（传播学专业论文）我国城市公民媒介素养教育体系的建构.pdf

大连理工大学硕士学位论文 摘要 进入信息时代，媒介素养教育的发展得到了前所未有的关注，而我国城市在现代化 建设的进程中，也迫切需要媒介素养教育针对城市公民建构完整的教育体系，促进城市 公民整体素质的提升，进而促进城市的发展，建设文明城市、学习型城市，为构建和谐 社会的贡献力量。 本文以我国城市公民为研究对象，探讨适合我国城市公民的媒介素养教育体系的建 构，试图使媒介素养教育具有可操作性，能够在实践中为我国城市建设所用，提高我国 城市公民的综合素质，促进我国城市建设的发展。 论文采用定性和定量分析相结合的方法，根据学科发展和现实环境证明建设城市公 民媒介素养教育体系的重要性和必要性，分析目前城市公民媒介素养在国际及我国发展 的现状，以既有的理论成果和经验总结作为基础，突破现存困境，提出区分层次主体， 分别发挥各自优势来建构城市公民媒介素养教育体系，具有一定的创新性。同时，以大 连市公民媒介素养作为个案研究，进行问卷调查、数据分析，在定性分析的基础上采用 定量分析的方法来证明论文结论，并延伸出对应的解决方案。论文运用理论分析和实际 验证来推导城市公民媒介素养教育体系的建构方式，将媒介素养教育的目标人群定为生 活在城市中的城市公民，突破了传统媒介素养教育针对青少年的范围界限，将媒介素养 教育实践由传统的学校教育延伸至社会大众教育，构建起系统的媒介素养教育体系，有 助于媒介素养教育的多层面综合发展，也有助于我国城市的发展建设。 关键词：城市公民；媒介素养；体系建构 我国城市公民媒介素养教育体系的建构 b u i l d i n gu 而a nc i t i z e n sm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ns y s t e mo fo u r c o u n t u a b s t r a c t e n t e r i n gi n f o r i n a t i o nt i m e ，t 1 1 ed e v e l o p m e mo fm e d i al i t e r a c y e d u c a t i o nh a s9 0 tt h e u h p r e c e d e m e dc o n c e m ，a i l dm ec i t vo fo u rc o u i l t r yn e e d sm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nb u i l dt h e i n t a c te d u c a t i o ns y s t e mf o r 也ew b a nc i t i z e nl l r g e n t l y 锄o n gt h ep m c e s so fm o d e m i 删o n i t c a np r o m o t et h ep r o m o t i o no fu i - b a nc i t i z e n sw h o l eq u a l i t ya n d b r i n ga b o u tm eu r b a i l a d v a n c e i th e l p sb u i l d i n gc i v i l i z a t i o nc i 够，s t u d y i n gt y p ec i 够，i no r d e rt 0c o n s t n l c t c o n t r i b u t i n go f t l l eh a h n o l l i o u ss o c i e t y r e g a r d i n gu r b 趾c i t i z e no f o l l rc o 啪衄a s 也er e s e a r c ho b j e c t ，t 1 1 i sm e s i sp m b e si n t ot 王1 e b u i l d i n go fi n e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ns y s t e mo fs 伍t i n g 曲eu r b a l lc i t i z e no fo l l rc o t m t r y t h i s 血e s i sa t t e m p t st om a k em e d i al i t e r a c ye “c a t i o nh a v ee 恐c t i v e l l e s s e s ，w 埘c hc a i lb el l s e db y u r b a l lc o n s 缸t l c t i o no fo u rc o u m r yi np r a c t i c et oi m p r o v e 也eo v e r a l lq u a i i t i e so ft l l eu r b a l l c i t i z e no f o l l rc o u n t r ya n dp r o m o t e 也ed e v e l o p i n c n to f l l r b a l lc o n s 帆c t i o no f o wc o l l n n y t h e 血e s i sa d o p t st h ew a yo fd e t e 埘i n i n g 廿1 en a t u r ea n dq u a i l t i t a t i v ea 1 1 a l y s i sc o m b i n et o p m v et l l ei m p o r t a l l c ea n dn e c e s s 时o fb u i l 血l g 也eu r b a i lc i t i z e n sm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n s y s t e ma c c o r d i n gt od i s c i p l i n ed e v e l o p m e ma 1 1 dr e a l i s t i ce n v i m m e m i ta n a l y z e s 血ec u r r e m d e v e l o p m e n ts i t u a t i o nm i n t e m a t i o n a la n do l l rc o u m r yo fc i t i z e n sm e d i ai i t e m c ye d u c a t i o na t p r e s e n ta 1 1 ds 眦m a r i z e s 血ee x p e r i e n c ei no r d e rt h a t 畦1 et h e o r ya c l l i e v e m e n th a sb e c a m e 山e f o u n d a t i o n b r e a k i n g 也l _ o u 曲t h ec x t a mp r c d i c 锄e m ，t h j s 吐l e s i sp 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引言 我国城市公民媒介素养教育体系的建构，有着必然的学术理论背景和必要的现实应 用价值，正是传播学的发展和城市建设二者的结合，才使得城市公民媒介素养教育有了 产生的契机和意义。 媒介素养教育的提出，是传播学由学术自立走向学术自觉的重要标志。7 0 多年来， 随着时代的发展变化，媒介素养教育的理论研究和媒介素养教育的实践开拓都在不断发 生变化，逐步调整并完善自身的理论框架和实践模式，但总体看来，媒介素养教育发展 极不平衡。这种不平衡一是在国家之间：发达国家重视媒介素养教育，已经形成了很多 理论成果，在实践上也积累了丰富的经验，总结出了媒介素养教育的一些模式。而大多 数发展中国家，包括我国，媒介素养教育的研究还仅仅处于起步阶段。甚至有一些国家 现在还没有认识到媒介素养教育的重要性。不平衡的第二个方面体现在发达国家内部： 虽然西方发达国家媒介素养教育开展得轰轰烈烈，但大多数是限定于特定领域，例如青 少年的媒介素养教育，而这部分主要是由学校来完成的。针对其他社会群体的媒介素养 教育尚未开展，社会各个组织机构也没有完全发挥自身的作用，尚未形成优势资源互补， 媒介素养教育体系不健全，这也影响了媒夯素养教育的效果和进程。 我国媒介素养教育理论研究起步较晚，并且是从翻译、介绍国外已有的学术成果开 始的。我国研究媒介素养教育的第一篇文章是中国社会科学院的p 卫女士在1 9 9 7 年发 表的论媒体教育的意义、内容和方法，h 卫认为，媒介素养教育是培养公民媒介素 养的教育，媒介素养教育的理想情况是，受众的媒介使用将成为自我发展的一种动力， 而不会因为媒介使用沦为大众媒介或信息的奴隶。此后，媒介素养教育引起了国内传播 学界的关注，并逐步展开了深入的研究。中国社会科学院宋小卫发表了英国的媒介素 养教育：超越保护主义、学会解读大众传播国外媒介素养教育概述和西方 学者论媒介素养教育等一系列文章，将西方的研究成果引入了我国学术界的视野中， 为我国媒介素养教育的研究和实施提供了理论基础和经验参照。 在媒介素养教育的概念进入学界视野中之后，中国的传播学者着眼于探讨我国实行 媒介素养教育的必要性、媒介素养教育的内涵和外延，试图对媒介素养教育作一个清晰 的界定，以便今后的研究更加理性和实用。张志安认为，“媒体素质教育的目的在于培 养公众健康的媒体评判能力，通过教育来指导公众尤其是青少年，正确理解，合理地、 积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善 知识、参与社会活动。”媒介素养教育要“从青少年教育延伸至终生教育”0 3 。香港 传媒教育学会主席张志伦博士认为：传媒教育的核心概念是：传媒现实并非客观现实， 我国城市公民媒介素养教育体系的建构 传媒只是建构现实。监察传媒的四部曲包括：警觉、分析、自省、行动。传媒教育不单 是为了培养一部分精明的传媒消费者，而是要造就一批有责任心的公民，要对社会有所 承担，有意识地去改善传媒环境。喻国明教授指出，目前我匡f 青少年对社会的基本认 识和对社会游戏规则的把握，及其人生价值观的形成，9 0 以上的内容是通过传媒获褥 的。媒介传播中大量存在的消极因素已经并正在严重影响着青少年的社会化，至于对那 些自制力不强的成年人的影响，事实上也是惊人的。开放的危险只能用开放的办法来应 付，除了通过媒介立法、媒介自律等方式规范媒介行为，引进媒介教育应该是我国现实 而紧迫的选择。“。 张开和吴敏苏在对北京、上海的城市公民进行调查时指出：大多数城市公民“对媒 介都有一定的理性认识，但是他们中为数不少的人缺乏对媒介信息的正确判断力。” 而笔者在对大连市民进行调查时，也得出类似结论：大连市公民具备了初级的媒介素养， 但信息判断能力、媒介参与行为、对信息的反馈意识和能力、信息创造能力都有待提高。 进入2 l 世纪以来，我国在全国范围内倡导创建文明城市、学习型城市，在创建“和 谐社会”的背景下，城市也需要和谐稳定的环境作为改革发展的保障。媒介作为社会公 器，既反映城市的变化，又促进城市的变革。在现代化的进程中，我国城市发生了很多 的变化：发展节奏加快，人口层次明晰，媒介环境复杂等，因此，针对城市公民开展的 媒介素养教育，必须是普罗大众的教育，是终生教育，需要社会组织机构和个人积极参 与来共同推进。建立我国城市公民媒介素养教育的体系，明确我国城市公民媒介素养教 育中的主体和客体，明确各方面的责任和义务，能够为我国城市公民媒介素养教育提供 组织保障和制度支撑，使我国城市公民媒介素养教育成为一个系统工程，在现实生活中 准确、高效地发挥作用，作为城市发展的精神支撑和文化保障现身于城市建设的大舞台。 总体看来，我国的媒介素养教育仍处于起步阶段，媒介素养教育的本土化过程刚刚 开始，我国城市公民媒介素养尚未作为独立的研究领域得到足够的重视，我国城市公民 媒介素养教育还没有“粉墨登场”，本文正是试图构建起我国城市公民媒介素养教育的 体系，使我国城市公民媒介素养教育能够系统地迅速展开。 大连理工大学硕士学位论文 1 我国城市公民媒介素养教育的内涵及意义 在改革开放的过程中，在城市发展的进程中，我国城市公民的层级悄然发生了变化： 以农民工为代表的弱势群体、普通市民、自领、政府官员，形成了城市公民特有的 群落，城市成为了最复杂的区域，城市的发展，需要各个人群整体素质的提升。媒介作 为大众信息的教科书，为城市公民传播信息、提供娱乐、发布新闻、普及知识，对城市 公民进行媒介素养教育，正是要使所有的城市公民了解传播信息与知识的媒介，在媒介 信息的汪洋中寻找自己真正需要的信息，学会公正评价媒介，进而合理使用媒介来为自 己服务。我国城市公民媒介素养教育的开展，势必能提升我国城市公民的整体素质，加 快我国城市的发展步伐。 1 1 媒介素养教育的内涵及历史演变 媒介素养教育自提出以来，便引起了传播学者的广泛关注，也引发了学术界的广泛 讨论，在质疑和肯定的反复中，媒介素养教育的内涵逐渐发生了变化，随着时代的变革 生发出不同的历史形态。 1 1 1 媒介素养教育的内涵 媒介素养教育自提出以来，学术界对它的争论就从未休止，有的将其称为“传媒教 育”，有的将其称为“传媒素养教育”，有的将其称为“媒介教育”，虽然各种名 号不同，但其内涵却是大同小异，有着基本一致的脉络。 ( 1 ) 媒介素养概念的提出 2 0 世纪3 0 年代初期，电影在英国开始普及，电影给社会带来流行文化的同时，也 带来了庸俗低级的文化趣味，当时的一些教师认为，这种大众化的电影对青少年的文化 趣味造成了腐蚀与侵害，破坏了传统文化的传承。1 9 3 3 年，英国学者e r 利维斯和他 的学生丹尼斯桑普森发表了文化批评论著文化与环境：培养批判意识，在这篇文 章中，两位学者提出文化素养的概念，意在反对电影带来的流行文化价值观，教育青少 年学会抗拒大众媒介带来的“低水平满足”，保护传统文化，“1 这里所说的“文化素养”， 实际上就是媒介素养的滥觞。 ( 2 ) 媒介素养教育的定义 媒介素养教育从产生时起，就有着各种各样的定义，“演变到今天，已经发展成为 一种多含义、多角度、多层面的概念”1 。中国媒介素养教育研究第一人中国社会 科学院新闻与传播研究所的h 卫女士给媒介素养教育下的定义是：培养公民媒介素养的 教育，包括四个方面的内容：基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯 我国城市公民媒介素养教育体系的建构 息的意义和价值；学习创造传播信息的知识和技巧；了解如何利用大众媒介发展自 己。媒介素养教育的理想情况是，受众的媒介使用将成为自我发展的一种动力，而不会 因为媒介使用沦为大众媒介或信息的奴隶。3 这个定义现在得到了国内学术界的普遍认 同，本文所说的“媒介素养教育”也正是基于这个概念之上。 1 1 2 媒介素养教育的历史演变 媒介素养教育随着时代的变化和社会的变革，自觉地进行历史演变，适应社会的要 求；随着传播学的学科发展，媒介素养教育也在不断调整自身的学科结构和内涵，确立 自己的学科地位；现实媒介环境和社会环境的冲突也引发了媒介素养教育主旨的改变。 ( 1 ) 媒介素养教育主旨的变化 媒介素养教育在发展的过程中，主旨逐渐发生变化，由教育受众抵制媒介的不良影 响发展到教育受众客观评价媒介。 从2 0 世纪3 0 年代对电影的批判开始，直到2 0 世纪7 0 年代初，媒体一直被视为破 坏高雅文化、滋生低俗文化的“文化病毒”，相应的，早期的媒介素养教育采取了完全 的保护主义方式，让青少年远离媒介文化的污染。著名学者马特斯曼说，这种媒介教育 事实上是反对媒介的教育。”1 直到2 0 世纪7 0 年代以后，传播学研究强调受众的主动性，开始强调“人的能力 的培养”，人们才转变了对媒介敌视的态度，开始正视传媒环境复杂多变的现实，摒 弃了简单粗暴的回避做法。1 9 8 3 年，英国教育部发文指出：“学校必须考虑媒介教育 的责任。目前媒介教育的课程严重不足，所有的教师都应该检查电视并和年轻人一起 讨论电视。”“”英国学者大卫帕金翰认为，英国的媒介素养教育已经超越了早期的 保护主义，“当代的媒介素养教育不被定义得那么宏大、堂皇，但到底变得更现实、 客观了。“3 媒介素养教育由抗拒媒介转向了认同和解读媒介，媒介教育开始向更为 强调学生的主动性，培养其分析、批判能力的模式转变。 2 0 世纪9 0 年代中期以后，媒介素养教育向发展中国家扩散。这一时期媒介素养 教育从家长制走向赋权，教育者开始认识到媒介素养教育者不应以自己的体验代替受 众的体验，并粗暴地以自己的判断代替受众的判断，甚至也不该仅仅教给受众一种美 学判断，而应该与受教育者一起理解媒介内容，帮助受教育者发展一种认识媒介、建 设性地使用媒介的能力。加拿大传媒教育协会主席，麦克卢汉的学生普天赞提出了启 动媒介教育的两个方法：第一是运用媒体去辅助教学；第二是教导学生如何分析和运 作媒体。前者是利用媒体去提高学生的学习兴趣，后者才是媒介教育的要旨，二者并 行不悖。3 大连理工大学硕士学位论文 ( 2 ) 媒介素养教育的普及 自英国两位学者提出文化素养的概念以来，媒介素养教育便在英国开展。英国是 全球推行媒介素养教育历史最悠久的国家，早在2 0 世纪3 0 年代就开设与电影媒体相 关的媒体课程，并且作为正式学校课程的一部分。“”英国的媒介素养教育注重对媒介 整体的理解，主要内容是媒介经济、媒介科技、媒介法律、媒介运行机制、媒介机制、 媒介文化和美学。 美国的媒介素养教育更多的是针对泛滥的媒介艺术给青少年造成的负面影响，例 如媒体传播中渲染过多的性和暴力等。“美国把媒介素养教育作为一门子科目，安排 在其他科目下进行：四十六个州在语文科中加入媒介素养教育，三十个州在社会、历 史、公民教育中引进媒介素养教育，三十个州在健康和消费权益课程中加插媒介素养 教育，并且针对青少年的不同年龄段，制定了不同的媒介教育内容。 加拿大是另一个媒介素养教育广为普及的国家，由于媒介素养教育协会的努力， 安大略省最先将媒介素养教育引入课堂教育，列为必修课程。到1 9 8 7 年，加拿大已 有5 0 家大专院校提供9 0 多个媒介素养教育项目，其中包括单个短期课程和完备的4 年学位课程。至9 0 年代初期，全国大部分省份都成立了媒介素养教育协会。”1 我们的近邻日本在2 0 世纪7 0 年代以后，也开始媒介素养教育的探索。日本新闻 协会成立了新闻教育学会，在全国的中学和小学高年级广泛开展新闻普及教育；同时， 日本的各大报社也积极参与其中，成为学生的“课外教材”，组织学生读报、评报、 采写新闻、编辑自己的小报纸。“”这种教育一方面增强了学生的媒介评价和使用能力， 另一方面使学生关注公共事业，同时促进了报业文化的繁荣，形成了教育的“双赢”。 媒介素养教育的发展也引起了国际组织的重视。联合国教科文组织自1 9 7 0 年以 来积极推动媒介素养教育，分别在1 9 8 2 年、1 9 8 4 年和1 9 8 6 年出版了将大众媒介用 于公共教育国际研讨会的最后报告、媒介教育、了解媒介：媒介教育与传播 研究等三种读物。“”在1 9 8 9 年发表的世界交流报告中，有对媒介素养教育的 专节讨论。“”国际教育媒介理事会和视听传媒教育欧洲协会也致力于媒介素养教育的 普及和推广。 9 0 年代开始，印度、菲律宾等第三世界国家也开始试行媒介素养教育。我国的媒 介素养教育也开始了前期的理论研究，并逐渐走向本土化的实践过程。 1 1 3 城市公民媒介素养教育的提出 改革开放以来，我国城市飞速发展，进入现代化建设阶段，大量人口涌入城市， 形成了城市“移民”大潮。市场经济的发展，促进了城市产业的繁荣，城市公民阶层 我国城市公民媒介素养教育体系的建构 逐渐分化，媒介市场也随之细分。报纸、广播、电视、网站不仅数量剧增，专业性也 日渐增强，适应小众化传播、分众化传播的时代。同时，城市媒介为了在竞争中取得 优势，加快了集团化的步伐。这些变化，都是前所未有的。 一方面是成分日益复杂的城市公民，一方面是竞争目益激烈的媒介市场，在这样 的城市环境下，传统的媒介素养教育已经不能适应城市的发展变化，因此，笔者提出 城市公民媒介素养教育，针对城市公民建构独特的教育体系。 所谓城市公民媒介素养教育，就是指以生活在城市中的居民为主体，以净化城市 媒介环境、提升城市公民素质、推动城市发展建设为目标的媒介素养教育。城市公民 媒介素养教育体系的建构，也就是指通过城市内部各种社会力量的分工协作，建造网 络化、立体化的城市公民媒介素养教育系统，推动城市公民媒介素养教育的实施。 1 2 我国城市公民媒介素养教育的现状 我国在现代化的进程中，城市的发展最引人注目，近年来提出的建设学习型城市、 文明城市的口号更是凸显了城市在改革开放中的整体地位和作用，然而城市公民媒介素 养教育的现状却令人堪忧，在很大程度上影响着城市人口整体素质的提升和城市的发 展。 1 2 1 我国城市传媒环境恶化 传媒作为社会公器，有巨大的环境影响力和强大的社会辐射力，因此传媒在传播信 息过程中造成的负面影响所产生的后果是极其恶劣的；而传媒作为产业，在市场经济发 展中，也暴露出自身存在的问题，使城市的传媒环境更加复杂。这些问题既需要通过开 展媒介素养教育来引起社会的广泛关注，也需要媒介素养教育督促并帮助其得到改善。 ( 1 ) 传媒自身的行为失范 媒介原则的缺失 媒介作为传播信息的社会平台，应该尽可能地保持中立的立场客观报道新闻事实， 然而在现实的媒介行为中，为了争夺受众市场，一些媒介竞放弃了新闻的最高原则 真实性原则，导致诸多虚假新闻出现。例如，在人民网评选的2 0 0 5 年报纸十大假新闻 中，制造假新闻的报社中，北京5 家，包括新京报、竞报和北京晨报，沈 阳2 家，武汉l 家，重庆l 家，苏州l 家。”这十大假新闻都出现在城市媒体中，内容 涉及了生活、体育、娱乐、政治等各个信息领域，发布虚假新闻的报纸包括党报、都市 报、专业性报纸等，可见虚假新闻流毒之广。而中国新闻周刊在2 0 0 4 年披露的湖 北省黄冈市鄂东晚报的勒索事件也引起了一阵对媒体监督的声浪。”当下，有偿新 大连理工大学硕士学位论文 闯在媒体也已经是见怪不怪的事，借新闻之名行广告之实，用新闻的版砸为广告商服务， 也是媒介真实客观原则的缺失的表现。 媒介姿态的庸俗化、媚俗化 媒介作为社会的舆论机关，是舆论的主要引导者和传播者，有责任传播正确舆论、 瓦解错误舆论、创建社会优质文化。在媒介产业化的进程中，媒介走向市场，受众成为 媒介生存的主宰者，因此，媒介在“三贴近”原则的指导下，开始关注民生，贴近百姓。 媒介要为大众服务，自然要关注受众的所思所想，但媒介同时也应承担影响受众、教育 受众的社会责任。目前我国的媒介在市场利益驱动下产生了一些短视行为，迎合部分受 众的低级趣味，表现出庸俗化和媚俗化的姿态。因此，在媒介大举“关注民生”旗帜的 同时，我们也应看到媒介“新闻内容的庸俗化、媚俗化、调侃化、游戏化使得媒体常常 回避重大的具有社会典型意义的新闻，变得功利、浅薄、世俗，缺乏职业道德和专业主 义精神。新闻的娱乐化常常使媒体忘了道义和立场，和媒介应有的人文精神背道而驰。” 2 1 ( 2 ) 传媒引发的社会负面效应 媒介的容器人效应 媒介作为传播工具，为人类的信息传播、交流沟通起到了至关重要的作用，但媒介 的发展也“养育”了许多容器人，造成了社会整体文化的失衡。容器人的概念最初是由 日本学者提出的，指以电视为主要媒介环境所成长起来的一代人，他们过分依赖媒分中 的虚拟环境，将自己封闭其中，与现实社会环境有所隔膜，像在容器中生存，这个容器 是孤立的、封闭的。”3 容爨人为了摆脱孤独状态也希望与他人接触，但这种接触只是一 种容器外壁的碰撞，不能深入到对方的内部，长此以往，容器人的社会责任意识薄弱， 性格趋于内向、封闭。电子媒介的出现，将虚拟社会发展到极致，容器人现象也目益严 重，沉迷网络聊天和网络游戏的青少年数量剧增，他们的成长和发展已经不再是个人和 家庭的问题，而是一个严重的社会问题。 媒介的文化霸权 西方国家占有大量的媒介资源，他们通过媒介信息的传播，渗透自己的世界观和价 值观，传播自己的政治理念，潜移默化地影响着全世界的受众。在信息社会的环境中， 拥有先进技术的信息传播者成为信息传播的主体，掌握了更多的话语权；而传播技术相 对落后的国家则被动成为信息传播中的弱势群体。当国际事件发生后，大多数电视台、 报纸、广播、网站或者出于自身的政治立场，或者由于传播渠道有限，必须转载西方国 家的信息，发出“一个声音”，这种文化上的霸权压制着第三世界的声音和观点，实际 我国城市公民媒介素养教育体系的建构 上构成了一种文化侵略，也是一种政治威胁。媒介的文化霸权，不能消灭发达国家和落 后国家之间的文化鸿沟，而只能使文化差距日益扩大，文化矛盾日益加深。 1 。22 我国城市媒介素养教育的缺失 我国城市在发展进程中，致力于经济建设和城市整体环境的塑造，提高市民的文化 水平，培育市民的文化素质，争当学习型城市和文明城市，但在媒介素养教育方面的理 论研究尚不成熟，没有形成能够指导实践的理论体系，在实践操作中也没有系统有效的 措施，影响了我国城市建设的发展步伐。 ( 1 ) 国内媒介素养教育的研究局限 我国媒介素养教育研究始于二十世纪末，最初是介绍国外的媒介素养理论研究，包 括学科范畴、内涵外延、基本原则等，其次是总结国外的媒介素养教育经验，包括媒介 素养教育的开展和发展。这些研究奠定了我国媒介素养教育的理论基础，也提供了很好 的实践参照，但值得注意的是，我国同西方国家是两种社会制度，政治体制的不同导致 了传播政策和原则的不同，西方国家的某些传播理论不适用于我国国情，因此西方国家 的媒介素养教育经验也不能直接应用到我国现实中。目前我国的媒介素养教育研究开始 着手于实际调查，研究我国公民的媒介素养现状，已经走出了本士化研究的第一步。但 由于我国媒介素养研究缺乏统一标准和指标，各种调查研究都是“各自为战”，研究结 果不具有代表性和普遍性，因此不能广泛应用。 ( 2 ) 国内媒介素养教育的推行障碍 我国的教育体制比较稳定，很难像西方国家那样，将媒介素养教育贯穿在学校的教 育中，因此学校的媒介素养教育不能形成规模；其次，媒介资源的有限也为媒介素养教 育的开展设置了障碍，我国目前还处于现代化建设的进程中，我国受众人均所拥有的媒 介资源相当有限，公民自觉的媒介素养教育难以开展；再次，目前我国所开展的媒介素 养教育行为极其有限，主要囿于专业人士的自觉行为，主要针对青少年群体，社会各界 参与度不高。总之，目前我国的媒介素养教育，没有有效地开展，尚未形成一定的社会 规模和体系，效果也不能令人满意。 1 3 构建我国城市公民媒介素养教育体系的意义 我国城市公民媒介素养教育体系的建构，是城市发展的必然要求，能够推动我国城 市改革和发展，对于我国城市的发展建设而言，具有现实意义。媒介素养教育不仅能为 城市发展创造健康良性的媒介环境，也能促使城市公民综合素质的提升，进而为整个社 会的和谐发展做出贡献。 8 大连理工大学硕士学位论文 1 3 1 规范媒体自身行为 我国城市媒介环境复杂，竞争激烈，在走向市场化运作的过程中，媒介责任与经济 效益之间出现了一种失衡状态，产生了一些丧失人文精神和职业操守的现象。例如某电 视台一栏目在报道俄罗斯劫持人质事件时设计了短信竞猜环节，节目播出后遭到了社会 舆论的谴责，媒体工作者的道德素养也遭到了人们的质疑。媒介素养教育对于媒体工作 者而言，是在专业水准和技术层面之上的一种补充，体现了媒介道德层面的要求。随着 时代的发展，我国城市媒介自身的运行机制不断完善，硬件设施也不断完备，但是在快 速的发展中，更要注意软件方面的媒介素养的提高，以发挥媒体在社会中应有的良性作 用。 1 3 2 提升公民综合素养 媒介素养是公民综合素养中不可或缺的一方面。首先，媒介宣传的政治理念、媒介 宣扬的社会风气都有助于公民基本的人生观、世界观的确立。媒介素养教育能使我国公 民牢固树立社会主义的价值观，提升自己的政治素养。其次，通过媒介，公民可以了解 社会生活中各方面的信息，社会生活中各个领域出现的新情况，可以不断拓宽自己的知 识视野，丰富自己的知识层面，提高自己的知识水平。媒介素养教育促使公民主动寻求 知识，提升自己的科学素养。再次，媒介作为一个社会的交流平台，使公民参与社会公 共事务，积极与政府沟通，为国家发展献计献策。媒介素养教育引导公民行使表达权， 树立公民的责任义务观念，提升公民的公共素养。最后，媒介在文学、音乐、艺术等方 面对社会公民起到了熏陶培养的作用，使公民辨别文化的优劣，净化心灵。媒介素养教 育使公民自觉追求高雅艺术，提升自身的文化素养。媒介素养教育力图培养高素质的媒 介公民，也为公民的政治素养、科学素养、公共素养、文化素养的培养奠定了基础。 1 3 3 促进社会和谐发展 中国共产党的十六大把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会的目标之一提出来， 体现了和谐稳定对发展的重要意义。媒介素养教育“是社会建设物质文明、精神文明、 政治文明和推动社会繁荣进步的重要保证”。”“改革开放后，不仅媒介自身适应市场经 济，走企业化经营的道路，也刺激了市场经济的进一步发展。媒介素养教育的开展必然 提高公民使用媒介生产、经营、宣传的能力，从而促进社会的物质生产。精神文明的开 展也离不开媒介素养教育，胡锦涛总书记提出以“八荣八耻”为代表的社会主义荣辱观， 也需要媒介宣扬先进的文化，贬斥低俗的文化，教导受众辨识文化优劣，自觉抵制媒介 负面信息和社会不良风气。媒介素养教育能促进和谐舆论的形成，加强舆论监督的力度， 这些都是和谐社会的保障，也是政治文明建设的要求。 我国城市公民媒介素养教育体系的建构 2 我国城市公民媒介素养教育体系建构的理论基础与国际参照 我国城市公民媒介素养教育体系的建构，有赖于运用现有的理论成果和吸收成功的 实践经验。媒介素养教育经过多年的发展，已经形成了一些比较成熟的理论模型，指导 媒介素养教育的开展：同时，西方发达国家在媒介素养教育的实践领域，已经积累了相 当丰富的经验，而国内的港台地区也对此做出了本土化的尝试，这些对我国城市公民媒 介素养教育体系的建构都是有益的经验借鉴。 2 1 城市公民媒介素养教育的理论分析 媒介素养教育的开展，是传播学自身发展的理论依据和要求，是传播学从学术自立 走向学术自觉的必然阶段，必将在世界范围内得到重视；我国城市公民媒介素养教育的 开展，则有着显著的实际意义和应用价值。 2 1 1 传播学自身的理论延展呼唤媒介素养教育 随着传播学自身的发展和传播技术的进步，受众在传播过程中的地位越来越重要， 作用也越来越明显，传播学研究从“以传者为中心”向“以受者为中心”过渡。许多传 播学的著名理论也正是基于这样的原因，成为媒介素养教育的理论基础。媒介素养教育 重视受众的素养提升，将受众放在传播最重要的环节，教育受众成为媒介的主人，而不 是媒介的奴隶。同时，传播资源分布不均所导致的信息不平衡现象，也促使媒介素养教 育致力于构建和谐健康的媒介秩序。 ( 1 ) “使用与满足”理论与媒介素养教育 “使用与满足”理论的中心是受众，它主张受众的行为在很大程度上是由个人的要 求和兴趣来决定的，人们使用媒介是为了满足个人需求和愿望，因此，效果的衡量和确 立也应以受众为准。”受众出于不同的原因和动机来向大众传播媒介索取信息，如果得 到满足，传播就有效果。在此之后，卡茨还提出了使用满足的具体模式，偏重于社会情 况对受众的需求所产生的影响。 虽然“使用与满足”理论仍存在不完善之处，但是他强调了传播过程中活跃的受众 的作用。传播学在很长时间里，对效果分析的研究主要是从传播者的角度出发的，以传 播者的意图和行为为中心，论述媒介对受众的影响，“使用与满足”理论的出现，改变 了这种格局。它研究的是受众如何对待和利用媒介信息，这与媒介素养教育的目标是一 致的，而以受众接触媒介信息的动机和目的是否得到满足，来确定效果之有无和效果之 大小，这同媒介素养教育围绕受众来评价媒介行为也是一致的。 1 0 大连理工大学硕士学位论文 “使用与满足”理论促成了以受众为中心的媒介素养教育的生成和发展，同时，媒 介素养教育的展开，也使得“使用与满足”理论不断完善。 ( 2 ) “知识沟”理论与媒介素养教育 1 9 7 0 年，美国传播学家蒂奇纳等人在一系列实证研究的基础上，提出了这样一种理 论假说：“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此， 大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。”o ”这就是“知 识沟”假说。 “知识沟”假说认为，大众传播的信息传达活动无论对社会经济地位高者还是社会 经济地位低者都会带来知识量的增加，但由于社会经济地位高的人获得信息和知识的速 度大大快于后者，随着时间的推移，最终结果使两者之间的知识沟不断变宽，差距不断 扩大。现实社会中，随着传播技术的发展，信息不平衡的现象的确越来越严重。在发达 国家内部，看似众多的媒体实际上属于少数的几个大集团，垄断集中程度极高。在世界 范围内，发达国家所占有的媒介资源远远多于第三世界国家。媒介资源的不平衡，直接 导致了媒介信息内容的不平衡，致使国际事务中常常出现“一种声音”。面对这种传播 秩序的不平衡，第三世界国家和人民迫切需要建设新的国际信息秩序。 媒介素养教育的产生，主要的目的之一就是为了填补知识鸿沟，抵抗西方国家利用 强大的技术优势所进行的文化渗透，教导受众认识媒介本身有自己的利益，媒介信息是 有选择地传递的，最终使受众能够自主判断媒介信息内容的真实、客观性。 2 1 2 我国城市复杂的媒介生存环境亟需媒介素养教育 改革开放以来，我国的媒介市场逐步放开，媒介环境前所未有的复杂起来，城市公 民需要通过媒介素养教育，在复杂多变的媒介市场保持清醒；而我国城市的发展建设， 也离不开媒介的宣传和推动，媒介素养教育的开展势在必行。 ( 1 ) 我国城市媒介环境复杂多变 随着改革开放的深入，我国城市的媒介环境也发生了翻天覆地的变化。 首先，在数量上，城市媒介呈现出递增趋势，各类电视台、电台、报纸、网站给了 城市公民极多的选择机会；在功能上，媒介从以宣传为本位转向以信息为本位，为城市 公民提供全方位的信息服务；在类别上，媒介市场细分，走向分众化时代，出现了专业 媒体。上述媒介环境的变化，赋予了受众更多的自主权和选择权，面对众多媒介和 众多的媒介信息，如何选择对自己有用的信息，已经成为当代媒介受众的基本能力之一， 这也是媒介素养教育的首要任务。 我国城市公民媒介素养教育体系的建构 其次，在市场化的进程中，一些媒介出现只顾眼前利益、不顾长远利益，只顾经济 效益、不顾社会效益的短视行为，发布虚假新闻、违规新闻，出现低俗化、媚俗化的倾 向，对社会产生了一定的负面影响。要抵御这些不良信息，一方面需要媒介自身的行业 规范和道德建设，另一方面也需要受众学会辨别信息、判断信息，这都需要媒介素养教 育的引导。 再次，我国加入w t o 后，媒介市场也要逐步对外放开，境外资本进入中国城市的媒 介市场，对我国媒介市场形成强有力的冲击。我国城市媒体要和西方媒体在信息内容、 信息质量、销售渠道等环节进行竞争，同时，我国城市公民也必须警惕西方国家利用强 大的信息网络所进行的文化渗透，这更需要媒介素养教育发挥作用。 ( 2 ) 我国城市发展建设步伐加快 我国城市的发展建设也迫切需要城市公民媒介素养教育体系的建构。 首先，媒介素养教育能够使媒介充分发挥自己的宣传优势，促使媒介引导社会舆论 趋于一致，凝聚人心，为城市的发展塑造稳定和谐的舆论环境；同时，传播科学、技术 知识，使城市能学习并应用最先进的技术力量来促进城市生产的发展，为城市的发展提 供先进的硬件环境：媒介还能弘扬优秀的文化，贬斥社会不良风气，为城市的发展保障 优质的软件环境。 其次，媒介素养教育能提高城市公民在信息时代的信息能力，学会快捷有效地选择 信息，提高信息利用效率；学会判断辨别信息，并自觉地接触优质信息，抵抗不良信息 的影响；学会使用媒介发布信息，更好地与人沟通交流。媒介素养教育能提高城市公民 的综合素质，使公民更好地为城市发展服务。 再次，媒介素养教育能促进政府和民众的沟通，搭建交流对话的平台。调整政府职 能部门的媒介心态，自觉接受媒介监督和公众监督，并结合行政监督、党内监督，创建 城市政治文明；促使公众积极参与社会公共事务，热心投身社会公益事业，自觉成为城 市发展建设的有生力量。 2 1 3 媒介素养教育的发展困境需要突破 媒介素养教育开始受到关注，是始于2 0 世纪3 0 年代，最初是为了抵制电影带来的 流行文化的影响。随着时代的发展，媒介素养教育涉及了越来越多的内容，自觉地完善 自身的体系，内涵更加丰富。发展到今天，已经成为塑造成熟健康媒介公民的教育体系， 媒介素养教育的既有成果也已经确立。但由于世界范围内媒介素养教育尚未确立自己独 立的学科地位，媒介素养教育的研究也受到了局限，而我国开展媒介素养教育，也有着 现实的困境。 大连理工大学硕士学位论文 ( 1 ) 世界范围内媒介素养教育的视野狭窄 首先，世界范围内媒介素养教育的研究对象有限。保护青少年正确的文化心态，是 媒介素养教育的发展动因。在世界范围看，媒介素养教育从研究开始，就将青少年视为 自己的主要研究对象和目标人群，针对青少年开展媒介素养教育的调查研究，并根据青 少年的心理特征制定媒介素养教育的内容和方式。而对青少年以外的其他特定社会群 体，没有给予足够的重视，也没有自觉地对其加以研究，更谈不上相应的有效教育措施。 其次，世界范围内媒介素养教育的方式有限。与研究对象相对应，主要针对青少年 群体的媒介素养教育实践也局限于学校教育。一方面是传播学、新闻学、广告学等媒介 直接相关的学科确立并发展，培育媒介专门人才，开展专业课程教育；另一方面是在全 校范围内开设公共课程，普及媒介基本知识