（教育学原理专业论文）我国普通高校学生评教指标体系问题的调查与研究.pdf

摘要 x7 1 6 1 主0 学生评价教师教学是高校教师教学评价的重要环节，在国内外高 等学校得到广泛的认可和应用。学生评价教学的问题是近年来心理 学、教育学以及高校教学管理中探讨的重要课题。开展对学生评价教 学的深入研究具有非常重要的现实意义和理论意义。 本文选取清华大学、同济大学和中央民族大学三所院校共5 1 7 人 进行了问卷调查和部分访谈，利用文献法查阅了大量的理沦和实践研 究，为整个研究的顺利进行做了充分的准备。通过调查本科学生对学 生评价教学的指标体系的看法，主要可以分为两个部分：实践调查和 理论分析。在实践调查部分笔者综合几所院校的学生评价教学评价表 中的指标以北京师范大学的评价指标为蓝本设置了问卷的结构体系。 根据调查所得将否定的项目进行分析研究，找出不合理的原因和改进 的方法。在理论分析方面从宏观的角度分析学生评价教学指标体系巾 的固有问题和解决办法。希望可以尽力补充不足，发展学生评价教学 的评价指标并增强其有效性和可信度。 本论文中分析学生评价教学的历史引出指标体系的问题；将具体 指标和指标体系的问题进行数据统计，展开闽题；最后从理论高度深 入分析问题，提出解决问题的办法。 本文的研究意义在于突破丫传统研究两方面的局限：一是研究 数量少；二是研究仅仅局限于专家和管理者的视角。通过对学生评价 教学的指标体系学生本位的研究加强了该项研究的深度和广度。传统 的研究往往以专家和管理者的角度去评价指标体系的合理性，本文试 图以学生的视角去评价现行指标中的问题，突山学生在评价教学指标 体系中的主体性，充分发挥学生评价教学的作用，实现教师与学生在 教学上的对话这一真正目的。 关键词；评价，指标体系，学生评教 a b s t r a c t i n h i g h e re d u c a t i o n ，s t u d e n t s r a t i n g o f i n s t r u c t o r s t e a c h i n g i s r e c o g n i z e da n dw i d e s p r e a d u s e dw i t hb o t hp r a c t i a la n dt h e o r e t i c a lv a l u e s ac o n s i d e r a b l ea m o u n to fr e s e a r c hh a sf o c u s e do nt h er e l i a b i l i t y ，t h e a f f e c tf a c t o r sa n dv a l i d i t yo fs t u d e n t s r a t i n g h o w e v e r ，r e l a t i v e l ) l i t t l e r e s e a r c hc o n c e r n st h eg u i d el i n ei nc h i n a b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n ds o m ei n t e r v i e wt o517 p e o p l e f r o m t s i n g h u au n i v e r s i t y , t o n g j iu n i v e r s i t y a n dc e n t r a l u n i v e r s i t yo fn a t i o n a l i t y ，t h i st h e s i sc o n s u l t sal a r g en u m b e r o f t h e o r y a n dp r a c t i c et of i n dt h el i m i t a t i o ni nt h ee v a l u a t i o ng u i d el i n ew h i c hi s e v a l u a t e db yt h es t u d e n t s a n a l i s i s e dt h el i m i t a t i o n ，t h i st h e s i st r i e st o f i n dt h e r e s o l u t i o na n dd e v e l o pt h e v a l i d i t y a n d c r e d i b i l i t y o ft h e e v a l u a t i o ng u i d el i n e t h i st h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ：a n a l i s i st ot h eh i s t o r yo ft h i s s t u d y a n de d u c t i o no ft h e t o p i c ；s t a t i s t i c s o ft h ed a t aa n de d u c ea n d d e v e l o p m e n to ft h et o p i c ；a n a l i s i s t ot h e q u e s t i o n a n dr e s o v l et ot h e p r o b l e m t h et h e s i sb r e a k t h r o u g ht w ol i m i t a t i o n si nt h ep a s ts t u d i e s ：o n ei st h a t t h en u m b e ro ft h es t u d yi sn o te n o u g h ；t h eo t h e ri st h a tt h ea n g l eo t v i e w i sn o te n o u g ha b r o a d k e yw o r d s ：e v a l u a t i o n ，g u i d e l i n e ，s t u d e n t s r a t i n g o fi n s t r u c t o r s t e a c h e r & s t u d e n t s e v a l u a t i o no f t e a c h i n g 绪论 一、研究的缘起、背景及价值 ( 一) 选题的源起 2 0 0 1 年，我在中央民族大学就读已经是第三个年头了。通过竞选我在中央 民族大学“学评委”( 学生评价教师教学委员会) 获得了担任宣传部长的职务的 机会，负责“学评委”的宣传工作。中央民族大学“学评委”是负责学生对教师 教学质量进行评估和测量的专门的组织机构。中央民族大学“学评委”成立于 1 9 9 8 年，由教务处老师指导学生进行相关工作。加入“学评委”这个组织使我 深感幸运，在此工作期间开始了解到高校教学质量评价的一些方面并产生深入了 解和研究的兴趣。 小的时候我的愿望就是考上大学，当时并) i i 知道考大学足为了什么，只知道 这是件光荣的事。1 9 9 8 年终于如愿以偿考进了国家重点大学中央民族大学， 从此掀开了我人生新的篇章。透过大学这扇窗口看见社会的模样，才发现世界之 大，一时间茫茫然不知所往。在努力学习文化知识的同时我决心利用业余时问积 极参加校内外的活动来锻炼自己的能力，更重要的是了解社会，找寻人生发展的 轨迹。却发现在当今社会上，人们对于大学生的看法令非昔比。众皆议论：大学 生现在太多了，不值钱了! 我心中很是困惑! 随着改革丌放的丌展和深入，社会经济取得巨大的进步，我国急需大量的人 才来促进和带动社会经济的发展。1 9 9 7 年我国高等教育实施并轨政策，商等教 育的经费不再完全由国家担负；1 9 9 9 年我国开始实施了高等教育本科阶段的扩 大招生政策，并在2 0 0 1 年以后延续到研究生阶段，从此我国的高等教育展现出 了不同的风貌。关于高校“扩招”众说纷纭、仁智互现，在此无需我赘述。但是 值得思考的是社会对人才的需求如此之大，为什么大学生土“贬值”了呢? 在经历了两年的社会实践和深入的思考，我找到了答案。首先是社会对大学 的要求已经今非昔比。有学者曾形象地论述到：农业经济时代，大学游离于社会 之外，社会对大学是“排斥”的；工业经济时代，大学徘徊在社会边缘，社会对 大学是“暧昧”的；知识经济时代。大学将不断走“近”并最终走“进”经济社 会中心，社会对大学是“渴求”的1 。社会将要求大学成为起整个时代进步力量 源和牵引力2 。同时社会要求大学教育给社会输送知识丰富、实践能力强的可用 人才。1 9 9 9 年我国实施的高校扩大招生政策也给大学的发展带来了阵痛。大学 不再意味着就可以有保障找到一个好的工作、获得个较高的社会地位，它只是 一个平台和校场来提升自我实现人生的目标还是要考自己的努力。它不再是个门 槛，也不再是个天台。不管你是哪个高校毕业的，如果你没有真j f 充实自己、提 升自己，你一样被工作甚至成功拒之门外。对于受教育者来说个人的努力爿是成 功的阶梯，对于教育者和教育部门来说教学质量的提高才足根本之计! 教学质量是教育的根本，是高校发展的基石，是保持“扩招”良性发展的唯 一途径。作为一个大学生要坚信是金子到哪里都要发光! 不断督促自己努力向上。 作为教育者却不能希望每个学生都是金子! 据经济参考报报道，北京大学课 题组对高校毕业生起薪点进行了调查，调查发现，高校毕业生月薪在1 0 0 0 元以 下的占4 0 9 ，l o o l 2 0 0 0 元的占4 5 5 ，2 0 0 1 3 0 0 0 元的占9 5 ，3 0 0 0 元以上 的占4 1 ，平均月收入为1 5 5 0 7 元。这个数据意味着，中国的高等教育在止许 多家庭为孩子的教育而倾家荡产之后，好不容易爿毕业的孩了可熊连养活臼己都 面临困难，更不用说还清债务救家庭于水火了。这篇报道是针对第一批“扩招” 后的大学生毕业的调查，它深深地触动了我。大批的大学毕业生的这种尴尬境遇 让我想起上学期的讨论课，课上老师和我们讨论的正是大学“扩招”的问题。当 时我十分强烈地表示反对继续“扩招”。老师笑说我这是“关门心理”( 在一辆拥 挤的公共汽车上，当您好不容易挤上去的时候，就希望司机赶快关门以防止继续 有人上来) 。说我们这一批学生也是扩招制度的受益者。我沉默，我们真的是受 益者吗，抑或是受害者? 确实，“扩招”给更多的人提供了享受高等教育的机会。 可是我们都不希望它因此而在质量上打了折扣。社会上越米越多的舆论指向大学 生，认为他们多得不值钱。掘一个韩国朋友说，在韩国，大学生更是“泛滥”。 人们已经在乎毕业证书了，但是除了汉城大学的毕业证书，因为那里的教学质量 高。问题就在这里了，不是大学生的多使其不值钱，而是质量不高造成的，归根 结底还在于教学质量。解决了根本，“扩招”所带来的很多问题也就迎刃而解。 教学质量是各种因素共同作用的结果，教学质星的提高牵涉到多种因素，如学校 1 金耀基大学之理念北京三联1 5 店2 0 0 1 年版第1 7 页 2 金耀基大学之理念北京三联书店2 0 0 1 年版第1 4 9 页 的管理、教育环境、教师的从教精神和能力、学生的学习精神和学习方法等，关 键的是教师的教和学生的学，教与学两个方面的共同作用并直接影响着教学质量 的高低。在教学相长的互动中，学生作为教师教学的最直接的感受者，自古以来 就在不断的“评价”着教师的教学，但是并没有形成一种科学的机制。随着人类 文明的发展和进步，人类的组织管理随之科学化，科学现代的“学，扛评价教师教 学质量”1 活动兴起了。“学生评教”工作作为整个教学体系中的一个重要组成部 分，对教师的教学超着重要的导向作用，可以促使学校领导、教师和学生把更多 的精力投入到教学中，真j 下确立教学在学校各项工作中的中心地位。这些t 作大 部分是通过教务处组织完成的，而我就读的中央民族大学专门设立了学生评估教 师教学质量委员会来负责这部分的工作，这在我国是很独特的。在这罩工作期问 让我真正感觉到高等学府的气息，民主的气氛和大学生的责任。通过参与的教学 评价，学生不再是一个个被动的“产品”，可以表达出自己对授课教师的感受和 做出相应的评价。不仅中央民族大学，全国各大高校都在如火如茶的开展“学生 评教”活动。 在我校学评委工作期间，感受到学生对与教师教学的评价和监督能够最直接 而且最快速的产生效果，反映学生对教育的期待和要求。但同时在学评委工作期 间也发现了很多问题和矛盾，让我不禁对此产生了更深的思考。发现有的时候学 生的评估无法起到应有的作用，甚至测评结果被束之高阁。在与其他的兄弟院校 的工作交流中发现他们也存在各种各样的问题：评估的指标体系是否能够真实反 映教学水平上? 丌展测评时轰轰烈烈，对评价结果的处理却马马虎虎? 评估的结 果究竟对教师教学评价中起多大的作用? 无法按照预期发展的等等问题。这些问 题如何解决，解决的依据又是什么? 引导我一直向纵深思考下去。决定在这篇论 文中尝试对该课题进行深入的探讨和分析。 ( 二) 选题的背景 教育的最根本目的就是教授学生知识，使其为社会的发展和进步做出应有的 贡献。大学的教育在社会功能上又和基础教育不同，可以不夸张的既看一个国家 的高等教育的质量就可以推测出一个国家今后2 0 3 0 年的发展潜力。社会学家 “学生评价教师教学质量”现一般简称为“学生评教”，故以f 皆简称“学生评教”而不 再赘述 贝尔( d b e l l ) 的说法，大学已成为社会的中心结构，大学的教育成败足以影响 乃至决定一个社会的文化与经济的盛衰。大学的理念为众多大家讨论的中，t l , ， 可是理念的指导是方向，教学的质最却是动力系统。虽然大学不再只足“传道、 授业、解惑”而已，但教学仍然是基石，教学质a 仍然是根本。像牛滓、剑桥之 流哪一个不是以强有力的教学质量而著称? 自从有了教学，“学生评教”便自觉 或不自觉地产生了。但在我幽高校，比较规范的、科学的学生评教活动应当酏是 伴随科学的高教评估活动的兴起而逐步形成并得到良好发展的。1 9 8 5 年之后 展的各种高教评估试点活动，都离不开对教学质量特别是课堂教学质量的评估， 对于后者除了用统- - n 评的办法之外，另一个更为可行的办法就是学生评教。特 别是从1 9 8 7 年起，随着教师职称评定工作r 益j j l 范化，许多高校对教师的教学 提出了越来越高的要求，学生评教活动丌展得越来越普遍。迄今为止，学生评教 结果已被广泛地运用到办学水平评估、专业评估、课程评估、教师： 作评估、教 师改进教学、教师晋升、教师试讲与录用、优秀教学奖评选等活动和程序之中。 学生评教是教师教学评估的重要组成部分2 。学生评教主要是作为形成隙评 估的一种形式，即为教师收集学生反馈信息和改进教学服务。也作为总结性评估 的一种形式或组成部分，即为各种高教评估等提供相应的定性和定量数据及标 准。学生评教可以起到准则作用( 即对教学行政管理方面提出比较、鉴别的信息， 使对教师的职业决定如晋升、聘任，以及对课程开设的决定有个准则) ；诊断作 用( 教师能够根据学生评估结果改进课程内容与方法) ；信息作用( 能使学生获 悉有关课程的信息，选课时能做出较好的选择) 。学生评教的价值主要表现为它 在教师课堂教学评估、课程教学质量评估中的地位、作用、有效性、合理性和可 行性方面。 学生评教发展到今天，我国对其看法有肯定的也有否定的。从已有的文献资 料来看，大多数学者对学生评教的作用持肯定看法，认为：大学生具有一定的认 识能力和判断是非的能力，绝大多数学生是公j 下客观的，能够对教师的课堂教学 做出负责任的评价：从统计学意义上说，由于学生评价人数较多，评价结果具有 较高的可靠性；许多高校开展课堂教学质量评估的实践证明学生评估结果是客观 金耀基人学之理念北京：二赋l s 店2 0 0 1 年第5 页。 2 也有人将学生评教门在教学评价的范畴内，教学评价和教师评价不能等同但义有交义，将 在本文第三章第一。1 冲详述。 可信的。还有人采用实证研究的方法，结果表明：学生评教的重测信度1 值达 0 8 2 2 ，说明学生评教结果具有一定的稳定性和可靠性。3 但是有的学者特别是部 分教师对学生评教的价值和客观公正性提出质疑。认为：由学生柬评价教学效果 不合理，这是因为教学内容具有学术性，学生难于做啦评判，因此没有发苦权； 同时学生评教会给师生关系带来负丽影响，教师会降低对学生的要求，或任意更 改教学大纲以迁就学生。还有人认为，人情因素严重影响学生评教的结粜。大多 数学生以自己能否听明白或内容是否有趣来衡量教师的教学水平，当教师的教学 内容有一定难度时，学生听起来比较费力，就认为这个教师的课讲得糟；相反， 只要这个教师上课能“吹”，不管他讲的内容是否与课程有关，很多学生就认为 这个教师讲得好。所以学生会将自己的认识水平反映到评估结果上给教师做出 以偏概全的错误结论4 。 但是从全国的情况来看，学生评教已经越来越受到人们的重视。北京大学的 学生每年都会自发评出自己心目中的“十佳”教师，这项活动迄今已经举办了6 年。评选的程序是先由各院系学生提名、投票，再到学校学生会统一计票。州学 们通过老师的教学x l 格、学术水平和自己平时与老师的生活接触等方面，来投禁 选出自己最敬佩的好老师。老师们十分珍惜学生们为他们颁发的这个奖，北大法 学院的贺卫方老师浇；“这个奖是一名北大教师所能得到的最高荣誉! ”上海财终 大学规定，除极少数专业课程外，全校所有普通共吲谍、学科共同课、共同限选 课和任意限选课的同- f - j 课程，必须由两名或两名以上主讲教师挂牌，供学生选 择注册听课。主讲市场营销的施宗靖老师对记者说：“学生的选择是对教师最高 的奖赏，这会鼓励我们不断去探索教学方法提高教学质量。”武汉大学由听课 学生人数决定选修课授课老师的报酬。 据武汉晚报报道，武汉大学实行学生持卡选课制，即学生每修一个学分 必须花费6 元钱购买选修卡，然后持卡到学校丌设的近百门选修踝罩随意试听一 段时间，等确定选修课后，再将“选修卡”交给任课老师，学校依据选修学生人 数，按比例兑现教师讲课酬金。因此，只要课讲得好，听课的学生多，选修课教 师便可获取丰厚的劳动报酬。江西医学院扰州分院采取学生评估和专家评估相结 重测信度：指再次测挝与前一次测量结果的吻台程度 2 陈国海我国高校“学生评敦”研究综述高等教育研究学报2 0 0 1 年3 月 3 张小良关于我国“学评教”实践的反恩江苏高教2 0 0 3 年第j j f j 4 同上 合的方式学生评估所占的比例要大于专家评估的比例，学生对每个任课二善帅都 要进行严格的评估打分，老师的授课津贴与评估得分直接挂钩。 而国外的学生评教的历史更长，应用更为广泛，其地位也更为突出。很多学 校学生的评价结果直接应用于教师的聘任上，我国的很多民办学校也部采i 跌闭外 的这种策略。2 0 0 4 年6 月1 0f i 中央民族大学刚刚结束了一次对全校范附内的学 生评教活动也体现了这一意义。 自1 9 9 8 年起，中央民族大学学生评价教学质量委员会的l _ 作已经进行了7 年。刚开始进行工作的时候，几乎每一份问卷发放的时候都要向答卷人做解释。 通过这几年的努力，学生评教已经被绝大多数学q i 和教师所知晓。并有一定程度 的了解，说明其工作刀：展的很有成效。但是作为评价者本身( 学生) 在多大程度 上接受和认可呢? 目前还没有一个明确而具体的石j f 究报道呈现给我们。笔者通过 在中央民族大学“学评委”的宣传和评估工作中，对学生评教活动的参与、组织 和宣传，有比较直接的接触和独特的认识。这些年的工作在成就的同时也有一些 亟待解决的问题。参考国内外研究的经验和理论，我把研究的问题集中在以下几 个方面：学生评教评估具体指标的合理性的研究；学生评教在教学评价指标体系 中的维度的问题；学生评教的具体指标的操作性的研究；学生评教的指标体系与 评价目的一致性的问题以及影响评价指标体系形成的因素分析。本文试图通过对 学生评教指标体系问题的调查分析，为我国的学生评教实践和研究的发展提供一 些可以参考的建议。总之，选择这个题目并不是拍拍脑袋的就想出米的，而足理 论和实践积累的结果，希望能够做出好的论文。 ( 三) 选题的价值 随着社会的进步和经济的发展，竞争越来越趋向于人_ 才的竞争，尤其是高级 人才的竞争。随着而来人们对教育的需求也就迅速增长，尤其是高等教育，伴随 着人们对教育需求的增加，对其要求也越来越高。所谓“十年树木，百年树人”， 教育不是能够一蹴而就的。教育方向无论怎样调整都以教学质量为搬本。随着就 业形势中学历的贬值，我们的商等教育必须沉思了。教育是在栽树彳i 是在砍树! 现今我国各高校普遍丌展了对教师教学质量的评价制度，评价的主体主要是学 生、同行、管理者和教师自己。通常这四种评价按一定比例的构成了教师教学质 量的评价体系，或者通过学生考试成绩来进行评价。 6 l 、学生评价教师教学质量的存在意义 学生评价教师教学质量是整个教学评价体系的重要组成部分。! 学，j i 是教师教 学的直接感受者，对教师的教学状况和效果有着最全面的接触和了解，能基本。卜 反映学生的基本需求和教师的教学情况，因此各个教学管理部门比较推崇学卜详 教。目前困内外的高校中应用非常普遍，学生评价教学的结果除反馈给教师改进 教学外，还有可能被应用广泛应用于教师的聘任、提职和薪余的决定上。! 学j i i 评 教问题是近年来心理学，教育学以及高校教学管理中探讨的重要课题。丌展对学 生评价教学的深入研究，具有非常重要的理论意义和实践意义。 采取学生评教的一般方法是在学期结束前或期中，学校管理部门印制教学质 量评价指标的调查表，对任课教师的教学质量进行评价。有的根据给定的权重， 求出各单项的加权平均值，作为教学质量的单项分值。有的学校根据给定的权重， 求出各单项的加权平均值，作为教师教学质量的评估值。这种评价方法的效果和 所设计的评价量表项目有很大的关联，通常这种调查表能达到评价教师的教学质 量高低的目的，但往往出于指标设计上的缺陷，在如何利用评价信息指导教师改 进教学方面显得不足。 2 、学生评价教学质量指标的研究意义 国内早期的关于学生评价教学的研究主要集中在剥学生评价教学的可行性、 可靠性、有效性的研究方面，对于指标等具体评价问题涉及的斗i 多。笔者在本科 期i 旬参与并组织过学生评价教学的工作，发现在实践工作l j ，往往：酊很多悖予测 评者最初的目标。究其原因多是问卷指标设置的问题。虽然学生评教结果的广泛 运用证明了学生评教具有一定的可信性和可靠性，但足仍然有反刘的呼户r 。作为 教学评价的工具，评价的指标体系直接决定了学生评价教学的科学性、信度和效 度。上面提到学生评教的价值主要表现为它在教师课堂教学评估、课程教学质量 评估中的地位、作用、有效性、合理性和可行性方面。而这些又都足通过合理的 指标体系的设置得以实现的。 关于学生评教的研究主要集中在信度和效度的研究，争议也主要集中于此。 现在已经不再停留于“学生是否有能力参与评教? ”而是关注“学生评教是甭达 到预期目标? ”“学生评教是否发挥了其真正的效力? ”虽然在具体的评教工作 中仍然产生着很多的问题但是这不是说明学生能不能评教而是怎么样评教爿斜 学? 学生评教是否能做到这点，一致争论不休。本文将研究的重心定在学生评 教的指标体系合理性上，是问题的一个关键所在。也使得调查具有可操作性，研 究具有可借鉴性。 二、论文的研究内容、理论范式和研究方法 ( 一) 论文的研究内容 本论文的研究内容主要是选择清华、同济和民族大学进行问卷调查和沂谈对 学生评价教学的指标体系的看法，一方面通过文献的历史的和理论的研究找出我 国现行的学生评价教学评价的指标体系的问题；一方面试提出一些合理的建议。 主要可以分为两个部分：实践调查和理论分析。在实践调查部分笔者综合儿所1 院 校的学生评价教学评价表中的指标以北京师范大学的评价指标为蓝本设锭了j l u j 卷的结构体系。根据调查所得将否定的项目进行分析研究，找出彳：合理的原因和 改进的方法。在理论分析方面从宏观的角度分析学生评价教学指标体系中的吲有 问题和解决办法。希望可以尽力补充不足，发展学生评价教学的评价指标并增强 其有效性和可信度。 如果仅仅对问卷进行分析和总结还不足以完成一个研究，所以本文试图将将 调查结果和理论分析结果进行总结，对我国高校的学生评价教学的指标体系进行 建议发展和展望未来。在总结篇提出本人研究的模型方案，虽然还不能算是成熟 的方案，但总是本次研究的成果。期望提出行之有效的发展建议。 ( 二) 理论范式 教育测量学中测验信度和效度的分析方法；教育评价学中教学评价理沦、发 展性评价理论：教学论中教师课堂教学理论：建构主义理论。以及泰勒、和卢姆 等的教学评价理论，和信息加工理论。 组织学的组织要素理论建构学生评价教学评价指标的各个要素，即从教学内 容、教学态度、教学方法、教学效果等方面进行阐述和分析作为实体的学生评价 教学的具体指标体系的问题。 ( 三) 研究方法 l 、文献研究法 这儿所院校包括：哈佛入学、北京师范人学、同济人学、清华人学、中央【t 族人学、兰州 人学、武汉人学、东华大学、河海人学、中国农业人学暂 8 文献研究法可以通过对文献资料进行理论削释和比较分析，帮助研究者发现 事物的内在联系，找寻社会现象产生的规律性。而且文献研究法可用较大的样本， 从而可在一定程度上保证研究结果的可靠性。所以本研究将文献法作为重要的研 究方法。在专著方嘶的文献研究主要有以f 内容： 教育测量与评价( 黄光扬) ：本书是适应课程教学及我囡各级各类学校考 试与评价改革的需要而编写。本书在介绍教育评价与测量理论的基础上，进一步 介绍了如何将基本的理论与方法应用于学生的课业发展、智能发展、创新能力发 展、思想品德发展、体育发展等方面的测量与评价，注重教学与考试评价结合、 动态与静态评价结合、定性与定量结合、过程评价与结果评价结合以及纸笔测验 与表现性测验结合等。同时结合各学科发展的特点，介绍了国外教育测量与评价 近十几年来的新思想、新方法及发展趋向。本书采用新的编写体例，有助二r 丌拓 视野、深入研究。本书介绍国内外教育测最与评价的学科发展，阐述了教育测量 与评价的类型和功能、教育测量与评价的质量特性、编制教育测验的一般原理和 方法、制定教育评价表的一般方法和步骤等内容。剥与本研究的最主要指导意义 是评价的效度和信度的研究理论。 教育评价辞典( 陶西平) ：本书是教育评价较为权威的一i ! 其书，定义教育 评价、教育评估、教学评价、教学评估等重要概念，并给出界定范围和举例说明。 是本研究概念陈述中主要的参考书籍。 教育评价学( 陈玉琨) ：著者是教育评价领域的知名学者和研究者。奉书 从教育价值与教育评价，教育评价的步骤及其技术和方法、学生评价的原理和原 则、学生评价的方法。教师评价的原理等方面介绍教育评价学理论发展的新进展。 教育评价学各领域中的新研究成果。 教学评价学( 范晓玲) ：在教育评价方面研究的专著比较多，但是在教学 评价方面的专著非常少。比较科学和被认可的就是这本书。介缁了教学评价的范 畴、评价的方法、评价的内容等等。 学校教育评价( 张玉h 、滕星) ：这本书在教育评价类研究的专著中足比 较详尽的。兼顾理论研究与实际应用的需要：既讨论各级学校教育评价的实施问 题；在内容上，既阐明基本概念和范畴，也提出评价的工作参考模式，既是学术 专著又是工作手册。本书将中外理论研究成果和我国实践经验有机结台。参阅这 本书可以很好的了解这个领域的相关问题。 通过文献法收集的外文资料基本卜是关于教学评价的基础理论和一些著名 大学的评估方法平l 】量表( 来源w e b b a s e ds t u d e n te v a l u a t i o ao ft e a c b i n g ( w e b s e l ) 网站) ，同时通过删友提供很多在哈佛大学的相关资料。通过文献法收集的 期刊和论文的资料主要如下： 高校学生评价教师教学的影响因素研究( 魏红) ：该论文对高校的学小 评教的影响因素进行了数学的统计学的研究，站在经济学的角度分析了造成主要 影! l 向的因素。具有很大的参考价值。运用大学教师教学效果评价问巷( 学生 用) ( s e e q ) 进行调查分析，以探讨师生认知方式及性别因素对评定教师教学效果 的影响 高等教育教学评价的现状分析及模糊评价方泫的应用( 李，m 锋) ：本文 分析教学评价的现状和存在的问题，通过对常规教学评价方法的剖析，尝试建立 模糊教学评价的模型，并探讨其在教学评价中的应用。通过对教学评价的模型的 分析来解析和解决教学评价中的问题。为教学评价以及学生评教提供了一个很好 的科学方法。 高校学生评价教师教学质量的维度结构研究( 张儿迪) ：这个研究通过 问卷调查和因素分析等技术探讨学生评价教师教学质量的维度构成。研究结果得 出普通高校学生评价教师教学质量的主要六个维度：教学价值、教学风格、教学 组织、积极个性、教学热情和学识水平，并从中得到提高教师教学技能、加强教 师个性培养及完善科学的评价方式的启示。研究是以沈阳市属普通高等学校的学 生为测验对象。共发放问卷3 5 6 份，收回有效问卷3 3 6 份，其中男生1 6 6 人，女 生1 7 0 人。研究工具为根据j 1 ：放式和封闭式问卷调查基础上编制的“大学生评价 教师教学质量的影响因素调查问卷”，该问卷为血级评价量表，共包括7 4 个项 目，让学生根掘自己的认识判断各项目在教师教学质量中的重要性。数据进行频 度分布统计，首先除去了选择“非常重要”、“重要”两项累积百分数达8 0 以 下的项目。对剩余的3 0 个项目进行因素分析，用主成分法提取因子并用“方差 极大法”进行正交旋转，结果获得学生评教的“六因素结构模型”。该论文在研 究方法和研究力度上都在这个领域具有很高地位，值得研究者借鉴和参考。 教师评课与学生评课的对比研究( 何以建) ：本文通过对教师评课与学 生评课的凶子分析，得出教帅评课与学生评课各自的关注重点。爿：根据学生评价 结果的“最优尺度分析”与教师评委评价结果进行比较，分析j ”眦j 大陀异的腺 因，从而提出关于教学评价的导向问题等，可以作为教师教学评价体系中权重比 例的研究参考。 我国高校”学生评教”研究综述( 陈国海) ：该论文对我国高校“学生评 教”的目的和作用、具体实施以及影响结果的因素进行综述，指出学生评教存在 的主要问题，认为今后我国高校应根据目的而选择学生评教的形式和方法，以实 证研究方法探讨解决学生评教存在的争议和问题，提倡学生评教与其他评估力法 相结合。还对学生评教的方法进行了总结和建议。是一种概述式的研究。 教学评估的a h p 结构模型( 左振玺、侯汉平) ：本文对教学评估的a i p 结构模型进行了较为详细的介绍和分析，简单易懂。a h p 结构模型比目前我国的 教学评估方法更具有规范化、定量化和合理化，该研究还将a h p 结构模型进行了 编程以便于计算机操作。该模型在国外已经有一定的发展，这篇论文在固内是较 早进行介绍的研究。a h p 结构模型为教学管理提供定量化的可靠信息和依据。 某高校学生对教师评估中存在的问题与对策( 郭淑英) ：本文选自经 济师2 0 0 3 年第9 期。文章通过对某高校学生对教师评估现状的描述，分析了 该校学生对教师评估中存在的问题以及产生这些问题的原凼，提出了解决i 刈题的 对策。运用3 6 0 度绩效反馈法作为研究的基础理论。从实际操作的层面上，指 学生对教师评估存在诸多问题。认为如果绩效好的得- i i n 肾定和鼓励，绩效差的 受不到批评监督，结果必然扣击被评估者的积极性，给教学工作带来不利影响4 。 2 、问卷调查法 问卷调查是以书面提出问题的方式收集资料的一。种研究方法。研究者将所要 研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面做答或追踪访问方式填答，从仃 了解被试对某现象或问题的看法和意见。问卷法的运j j 关键在于编制问卷、选 择被试和分析结果。 ( 1 ) 问卷的效度与信度 本研究采用的问卷为我国普通高校学生评价教学指标体系的合理性的调 查( 可见附录) 。该问卷是研究者根据几年来在“学评委”工作的经验，和前期 对部分的探索性调查基础上设计而成的。问卷内容涉及被访的学生的基本资料、 整合的现行学生评价教学质量的评价指标项目以及相关的问题和建议等。具体指 标来源于目i j i 公认的评价指标的整合和平时工作中积累发现的问题，相关类似研 究以及研究者前期的探索性调查。因此，本问卷能比较准确地测量本科生对现行 评价指标的总体态度，具有较高的效度。 本问卷的填答，大部分由研究者联系调查剥象直接进行部分! l 【i 是委托删度 帮助调查。出于问卷本身为匿名，避免了调查对象过多地出于自身利益考虑有意 隐瞒某些真实态度。同时，研究者在联系调查对象填钤问卷时，选取了有代表陀 的调查对象进行了访谈，在对其进行访谈的过程巾检验了问卷的信度。 ( 2 ) 总体、抽样框、抽样单位、抽样方式、样本就模、州收率 考虑到时州精力因素的限制，本问卷调查采用随机抽样的方法。问卷蛹查的 总体足普通高校的大三学生，抽样根据选择学生评教较为成熟的三个普通商校 清华、同济和中央民族大学，采取随机抽样的方式。最终样奉规模为5 1 7 e 火三 本科生。发出问卷5 1 7 份，回收问卷5 1 0 份，其中有效问卷4 9 5 份，有效凹收率具 有统计意义。回收的5 1 0 名调查对象的自然状况是男性2 4 9 人，f o i4 8 8 ，女性2 6 1 人，占5 1 2 ；大三学生4 9 0 份，占9 6 1 。问卷的发放顺序为同济、清华、民族 大学。在准备工作中先在三个学校都进行了试调鱼一束可以枪验问卷的町 陀， 再者可以得知各个学校的问卷的基本有效率。 清华大学：表i问卷调查抽样专业分布情况 专业人数( 单位；人) 百分比( ) 机械l ：程1 7l o 3 生物科学 1 37 9 计算机1 48 5 电子信息1 06 1 英语1 48 5 中文1 06 1 新闻传播1 27 3 经济学1 27 3 法律1 8l o9 医学1 59 1 十小i 科2 01 2 1 合计1 6 5i o o 因为选取普通高校，故很多学生评教发展成熟的学校没有入选，比如北师人 同济大学：表2 问卷调查抽样专业分布情况 专业 人数( 单位：人)百分比( * ) 机械 程 1 59l 财政 2 01 2l 计算机 1 06 1 电子信息 1 06 i j i 商管理 1 5 9 1 中文 1 06 1 汽车制造 1 27 3 经济学 2 01 2 1 法律 1 81 0 9 交通1 59 1 环境 636 十小【：释l o61 经济贸易1 69 7 合计1 6 5i o o 民族大学：表3 问卷调查抽样专业分布情况 专业人数( 单位：人) 百分比( ) 生物化学2 1 1 27 环境科学1 27 3 计算机1 9 i l5 屯子信息 l o6 1 英语j59l 文学1 06 1 新蚓传播1 59 1 经济学 1 05 9 法律1 81 0 9 哲学1 06 1 比族学2 51 5 2 合计1 6 51 0 0 4 、访谈法 由于问卷本身的局限，加之个体差异性较大，很多信息在问卷中无法体现出 来，因此访谈是本研究采用的另外一种资料收集方法。研究者的访谈是在联系l 叫 卷调查对象填答| _ 【i j 卷时进行的，这部分访谈对琢多是平时与研究抒饺为熟i _ l 的 人，因此深入访谈比较便利。 三、主要概念界定 ( 一) 、评价( e v a l u a t i o n ) 利评估( a p p r a i s e ) 评价( e v a l u a t i o n ) ：对人或事物的价值做出判断。依据一定的价值标准， 通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判 断的过程。评价的原义是评论事物的价格或还价。评价所反映的是评价对象的若 干属性及其对人的需要的意义，它不同于科学认识，但以科学认谚 为基础和前提。 其基本特征有：l 、评价的对象是可能产生价值效果的人或事物；2 、评价依据的 价值标准具有社会性；3 、评价对象属性具有系统性；4 、评价是分析与综合，定 量与定性的统一；5 、评价既要用实验、调查、观察的方法获取客观资料，又要 推理性的统计分析方法做出判断。评价已被广泛应用于社会各个领域和社会生活 各个方面。评价具有多种社会功能，如改进功能；导向功能；鉴定功能；心理或 社会功能、政治功能和管理功能。报据评价范围可分为整体性评价、局部性评价 和单项性评价。1 根据评价标准的参照体系可分为：相对评价、绝对评价、个体 差异评价。根据评价资料的处理方法和评价结果表示形式可分为定性评价与定量 评价。根据评价运行时间，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。另有 美国学者格朗兰德将评价用公式表述为： 评价= 测量( 量的记述) 或非测量( 质的记述) + 价值判断 他认为评价是在量( 或质) 的记述的基础上进行价值判断的活z 山。价值判断 是在事实描述的基础上根据评价者的需要与愿望对客观事物做出评判。由于它 受到评价者价值观念的制约，所以它具有一个显著的特点，即它足一种客观性与 主体性统一的活动。 美国教育家斯塔弗尔比姆说：“我提出的评价定义是：为决策提供信息的过 程。” 陶阿平教育评价辞典北京：北京师范人! 学山版社1 9 9 8 年筇3 6 至4 2 页 美国评价标准联合委员会发表的评价定义是；“评价是对某些埘象的价值和 优缺点的系统调查。”用斯塔弗尔比姆的话说就是“评价晟重要的意图不是为了 证明( p r o v e ) 。而是为了改进( i m p r o v e ) 。”学生评敦也如此。 与评价的概念容易混淆的是评价概念是评估( a p p r a i s e ) 。 评估( a p p r a i s o ) 对人或事物的价值做出评量与估价。评价的，”格、准确程 度偏低，含有揣度、推测和估量的成分，结论共有笼统性。多用于对评价对象没 有确定把握的情况下，做出预测性、估计性的判断。它缺乏评价具有的准确性。 采用非实验的方法收集主观的资料和描述性的统计分析进行。但它i 司样追求评估 结果的客观性、全面性和结论的可靠性。它与评价的主要区别就在j 二评议、判断 过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质。因此也有人称之为较评价。对评估 的另一种理解是认为评估与评价是同义词没有本质区别。 ( 二) 教学评价和学生评教 教学评价( e v a l u a t i o no f t e a c h e ra n dl e a r n i n g ) ：即教师教学j ：作评估， 般是指根据学校教学目的和原则，应用可行的评估技术对教师的教学过程及其预 期的效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学并对评估对象做出某种资格证 明。在1 9 9 1 年版的在中国教育百科全书定义为：依据教学 j 标教育学和心 理学的理论，根据对教学效果、教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水 平做出科学的判定。教师教学工作主要围绕构成教学过程的诺要素和形成教学j i 作的基本环节柬进行。对教师教学工作评估有广义和狭义之分，广义的理解一般 指对教师教学工作全方位的评估，包括教师素质教学过程，教学效果，并辅之 对学生学习成绩的评判等；狭义的理解往往特指传统意义上的对教师课。疆教学质 量的评估。本文所探讨的就是下一上的教学评价。 学生评教( s t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g ) ：学生评价教师教学质量， 简称学生评教。最主要目的应是为教师提供有效的反馈信息，帮助教师提高教学 水平和技能，最终为提高学生学习效果服务。是教学评价的一个重要组成部分。 学生评教具体是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会 对评价对象进行评价的一种活动。是指学生对教师教学质量的评价，山于学生评 价教学多采取发放问卷调查或网上填写问卷然后进行统计，所以学! k 评价教师也 成为教学评估中的一个组成部分。学生评价教师教学质量( 简称“学生评教”) 陶i f i 平教育评价辞其，北京：北京师范人学出版社1 9 9 8 年第3 6 至4 2 页 是学生对教师教学质量的客观衡量和判断，基本范围包括教学f 1 的、教学方法、 教学内容、教学效果等的合理运用，教学过程各个环1 ，的有机结合。学生评价教 师教学是教师评价中的一个组成部分，现今它已经占有越来越重要的地位。也亟 待发展和完善。 学生评教的全称是学生评价教师教学质量，有的研究者认为它属j ：教师评价 的范畴1 有的研究将其归在教学评价的范畴2 。那么学生评教到底属于教学评价 还是教师评价? 教学评价实际上有广义和狭义之分3 ，学生评教一般是指对教师 课堂教学的评价，当然也有所延伸，比如教师素质的评价、师德的评价等。从这 个意义上说学生评教应该是教师评价的一部分，但义足主要评价教师教学的。 ( 三) 指标和指标体系 指标：评价是依据一定的价值标准，通过系统地收集资料，对评价对象地质 量、水平、效益及其社会意义进行价值判断地过程。评价足以特定的目标为依据 的，但是一般的说目标总是带有较大程度上的抽象性，因此在实践中，我们将目 标具体化。指标就是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标，它是评价的蓖 接依据。 指标体系：是由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的 集合体是一个有机整体。评价指标是衡量事物的角度或维度，这是评价指标的本 质属性。“当我们要衡量某个事物的价值时，要从该事物找到表征它的属性、特 征的那些维度，这些维度称为评价指标”。建立科学、系统的指标体系是评价价 值判断的关键，指标体系应当充分体现评价项目的本质属性。 第一章我国高校学生评教的发展历程和现状 力事万物只有溯其本源、究其根本才能得其本意。当我们分析或研究我国学 生评教这个问题的时候，了解它的发展历程和特点是必不可少的。只有了解了这 些j 能从宏观上把握好学生评教的趋势，找到日莳学生评教的状况在整个发展中 的f 确定位。 教学是教与学的互动过程，是教师不断满足学生对知识渴望的过程( 满足的 1 范晓玲教学评价论长沙：湖南救育山版社1 9 9 9 年第5 7 至5 9 页 2 刘要悟教学评价基本问题研究兰州：甘肃文化