（课程与教学论专业论文）关于提高韩国高中生汉语交际能力方法的研究.pdf

关于提高韩国高中生汉语交际能力方法的研究 研究生： 指导教授： 专业方向： 金恩京 朱宁波教授 课程与教学论 i 中文摘要 在中国的发展日益受世界人瞩目的今天，汉语作为交际的工具在国际 交往中发挥了越来越重要的作用。学习汉语已成为了近年来韩国人生活中的热 潮。提高韩国未来国民的汉语交际能力的重要阵地在基础教育阶段的汉语学科教 学。韩国高中汉语交际能力的教学存在着亟待解决的问题，理论上的匮乏高考制 度的影响等直接导致了教学行为的偏误。学生的“哑巴汉语现象”令人担忧。解 决这种问题的措施应当是全方位的。 本文重在探讨教育教学领域中理论的建构和方法的改革。本文以韩国第七次 课程改革的要求目标，评价体系为重要的研究依据，反思了过去的汉语教学中教 学方法的缺陷，阐述了卓有成效的教学方法增强词汇活动，培养听力活动和 培养会话能力的活动。文章最后提出了包括教学方法改革在内的更广阔的解决问 题的视角。 关键词 汉语学习韩国高中生交际能力方法研究 一、问题的提出 当今的世界以前所末有的发展速度进入了一个国际一体化的时代。“地球村” 的概念成了人们的一般常识。在这样的人类生存背景下，世界各国各 t 族之间的 接触与合作日益增多，而交流的第一手段就是语言。中国是一个受世人瞩目的发 展迅速的国家，中国的国际地位不断增高，韩中的国家间交往也越来越密切。韩 国人己看到了用汉语交际的未来发展的广阔远景。因而，“汉语学习”已成了韩国 人生活中的一股热潮。但是，近几年来在韩国高中的汉语教学中有成绩，也更有 亟待解决的问题。“汉语交际能力”的教学研究既有国际经济文化发展背景，又有 国内汉语教学改革的迫切需求。 2 ( 一) 研究的意义 本课题研究的意义是十分广泛的。“汉语交际能力”归根到底，它是一种语言 的学习，又是外语的学习与使用：语言的学习与使用离不开社会的发展与生活环 境，语言是生活的外壳，生活是交际的内核，“汉语口语交际”的教学就必须紧密 联系社会和时代因素。离开了这些，所有的工作都会成为空洞的无意义的形式。 韩国第七次教育课程改革方案又对外语教学提出了新的要求和目标，这些目标的 实现需要我们以理性的思考为支撑，并在理论的指导下付诸有实效的教学行为。 因此，我 f | 应从多方面认清本课题研究的意义，增强科学化教学行为的自觉性。 1 、有利于体现语言学习的基本原理 语言是人类特有的物资现象，是人类生存不可缺少的交际一i ：具。任何一种语 言的学习希i 掌握，都离不开读，写，听，说这几种表现方式，它们是互相依存，互 相促进的。从不同的角度说，听和读是吸收，说和写是表达；读和写是文字方式， 听和说是口头方式。吸收是表达的基础，表达是吸收的提高。不同的交际方式 在不同场合的运用是不能相互替代的。因此，对语言运用能力的研究是语言学习 规律研究的重要组成部分，而且随着时代的发展，人们生活方式的变化，它将显 示出越来越重要的意义。 2 、有利于培养未来公民必须具备的口语交际能力 本论文是高中生汉语的学习和运用能力问题。高中生是韩国的未来，也是未 来的国际公民时代的发展对未来公民的要求之一就是能够相互顺利沟通。因此， 作为一门外语课程的教学和学习它的主要目的不应该只是为了学生意义上的成 绩的高低，也更不应该把得分作为选拨人才的唯一标准。过去普遍存在的“哑巴 外语”就是这种偏向的一个恶果。纠正这种偏向，使未来人能够具备较高的外语 表达能力是外语教学研究的重要目的和急迫的任务。 3 、有利于适应汉语地位与日益发展的国际形势的需要 世界的发展呈现出一种新的格局。社会政治，经济力量重组、世界一体化，中 国国际化的趋势越来越明显。在这样一个世界发展的舞台上，中国发挥着越来越 重要的作用。有国际经济学家评论说，未来三十，四十年间，中国的发展情况将 对整个世界举足轻重。因此汉语的使用将在国际交往中更加频繁，更加受到重视。 韩国人早已经注意到了这一形势，在十几年来，“汉语热”越来越升温。所以在基 础教育阶段研究汉语教育的规律，追求汉语交际能力的提高，鲜明的体现了韩国 3 人的国际视野。 4 、有利于第七次教育课程新理念的落实 以前教育课程的特征是由国家统一规定的，因为使用统一标准，学生没有自 由选择，没有个性特点。而现代社会已经将创造胜知识和信息作为价值创造的源 泉，国家之间竞争力的源泉，社会已进入了崭新的知识经济时代。 世界各国面临着一个新旧文明史的转换期。各国都在试图进行培养个人开拓 能力，为了加强国家的国际社会竞争力的教育改革，以继续努力培养优秀的人才 并创出新的知识信息。因此，韩国的第七次课程改革势在必然。 从2 0 0 2 年度起在韩国高中实施的第七次教育课程的基本方向是培养主导2 l 世纪世界化，信息化时代自律而富有创造的韩国人。为实现这样的方针，首先重视 学生的课外活动和个别学习，采用了不同水平的教育课程：其次考虑学生的能 力，个性，发展的前途，在教育内容和方法上采取多样化，导入了以选择为中心教 育课程汉语属于选择中心教育课程，从高中二年级起可以选择，作为选修课进 行两年的学习。 目前在韩国第七次教育课程改革的汉语教育主要目标是让学生通过学习汉语 理解关于汉语文化圈的历史和文化。日常生活习惯，风俗习惯方面。同时培养汉 语运用能力。因为学习外国语时会话，听力，阅读，作文四个方面的均衡发展是 很重要的，它们彼此无可或缺。 第七次课程的另一个目标是提高用汉语表达自己的看法与感受的能力。同时 培养用汉语介绍本国的历史，文化，日常生活的基本技能还有通过汉语学习，以 引起学习汉语的兴趣，明确学习动机，让学生增强对汉语使用地域的关注，提高 阅读理解能力，培养积极参与国际交流的基本能力，以养成世界公民意识。 因此，本研究试图根据韩国汉语研究历史，目前存在问题和汉语研究意义， 改善现实的课堂教学，并以提出听力，会话，写作，阅读四个方面技能均衡的方 案为达到第七次教育课程的目标。这也是本研究选题的目标，也可以说，本课题 的研究具有开创性的意义。 ( 二) 相关概念界定 理论研究的终极目的在于解决实际问题，从而促进事物向健康方向发展a 为 此，每提出一个课题，都是首先出于对现象的观察对问题的发现：不仅如此，为 了达到问题的解决，还必须对问题的现状作现实而具体的解剖平1 1 分析。鉴于韩国 在教学发展中理论上的某种模糊现象，本文在阐述利分析问题现状之前，笔者认 为有必要对理论概念进行重申。 4 1 、l 交际能力的定义 所谓交际能力的概念，有厂义和狭义之分。厂义的交际能力的概念着眼丁它 在广泛的社会生活中一般的运用能力；而狭义的交际能力是指交际中的具体表达 方式及要求。这里所说的语言交际能力是一个含义广泛的概念。这不仅包括语言 文字的交流而且还包括至少两个以上的人之间不管用语言，非语言或者只用记 号就可以交流信息的过程这种交际能力用韩语表示叫做“意思疏通能力”。 c h o m s k y 0 9 6 5 年) 将语言分为两个类型，即语言能力和语言随行。语言能力是 说话人和听话人的对自己母语的知识，语言随行是在具体的情境中直接使用的语 言。 h y m e s ( 1 9 7 2 年) 和几个学者批评c h o m s k y 理论的限制第一次提出了“语言 运用能力”的观念。h y m e s ( 1 9 7 2 年) 重视语言能力是在具体的情况下实际使用语 言的实现的侧面。他主张的语言运用能力包括；( 1 ) 语法上台适；( 2 ) 形成可能 性的文章：( 3 ) 不但和社会通常观念上妥当而且因语言而实现某种事情。 c a n a l e 和s w a i n ( 1 9 8 0 年) 提出了外语的语言运用能力概念。特别是c a n a l e ( 1 9 8 3 年) 提出了语言运用能力的概念，。他认为语言运用能力包括( 1 ) 语法的能 力；( 2 ) 社会语言能力；( 3 ) 谈话能力；( 4 ) 策略性能力。具体含义是： ( 1 ) 语法性能力 语法性能力是有关语言体系的熟练，是了解发话者的意思时要求的音韵论， 通词论，意识论的能力这种知识是像母语学习的过程无意地学得的知识，不像 外语学习过程的有意的学习。 ( 2 ) 社会语言能力 对谈话的社会语言规则的知识，在使用语言的社会情况下，了解对话参与者 的角色或者他们之间交流的信息的能力。这就是在各个别的社会文化的背景下， 恰如其分的表达，理解的能力。例如什么时候该沉默? 什么时候该用尊称? 什么 时候该讲究交际技巧等等。 ( 3 ) 谈话能力 谈话能力是了解几个连续的文章或对话的全体内容的能力，也是构成跟一 定的情况相适应的文章和说话的能力。学习外语的人为了了解整体意思的连关 性，应该理解衔接合理性和一贯性。 ( 4 ) 策略性能力 策略性能力指称因语言随行的变数或不充分的语言能力而可能产生的交流崩 溃，但要弥补这样的崩溃的语言或非语言的运用能力。则策略性能力是把自己的 5 意思成功地转给对方的语言使用方法，也可以当作很重要的应变能力。 以上学者的见解总的来说，所说的”意思交际能力”是不仅包括目标语言的 构造，形态，声音等的知识，还包括在实际生活上使用的语言能力这种能力应该 考虑社会要求，文化背景因此学习外语的话，是比我们至今想象的更复j ，更需 要时间的事。 这种现象暗示着，语言教学应该脱离语言与发育构造为主的观点，更重视具 体的实际生活上的语言使用能力的培养。 2 、听，说，读，写的定义 “汉语交际能力”( 即意思疏通能力) 包括听，说，读，写四种具体的交际方 式。它们相互联系，又有各自独立的要求。 ( 1 ) 听 能集中注意力倾听对方的表达，能捕捉语言信息，准确理解语意，抓住要 点。能辨析同音词，近音词，多音词的表意的不同，根据语言环境推断语意，并 能听出话外之音。 听，还应具备良好的听话习惯和态度，能尊重对方，并姿态文雅。 ( 2 ) 说 乐于参与交际，敢于发表自己的意见。在尊重、理解对方的前提下，准确有 条理地表达。能根据交流的对象和场合，即时交际，语气、语调适当，并注意使 用文明语言。 说话有自信和责任感，有感染力和说服力，有调整和应对能力。 ( 3 ) 读 能通过汉语的文字符号感知，理解，感受，鉴赏文章的内容和形式。 能用普通话正确，流利，有感情地朗读；能借助词典理解词语在语境中的恰 当意义及感情色彩。 能通过阅读实现与作者文本对话并有自己的独特感受。有一定的阅读速度， 扩大阅读面。 ( 4 ) 写 懂得写作是为了自我表达和与人交流。通过亲身观察和阅读观察，丰富自己 的见闻，积累写作素材。能写各类常用文体的文章，能有创意地表达。有修改和 与他人交流的习惯。汉字的书写规范，整洁，正确使用标点符号。 ( - - ) 文献综述 6 在韩国的历史上，第二外语的教学和研究一直未能得到应有的重视。从1 9 5 5 年到现在，第二外语教学经历了不同的发展阶段：大体来说，1 9 5 5 1 9 9 2 年算第一 阶段，这一时期尽管课程体系中已规定了第二外语的科目，但全国只有极少数学 校实际开设了课程，所以可以说这是最不受重视的阶段。 1 9 9 2 年汉中建交以后2 0 0 0 年算第二阶段，在社会上兴起了“汉语热”现 象，但是这个时期是第六次课程的期间，学校的课程是根据国家的标准各级学校 编辑自己的课程，学生没有选择的机会第二外语偏重了德语和法语，所以喜欢汉 语的学生不能满足要求，而且汉语师资也不足。 2 0 0 2 年第七次课程改革正式在高中实施以来，算第三阶段，第二外语纳入高 考以后，教学中汉语课程的地位慢慢提高了。 根据以上的描述，韩国第z g t 语教学研究的理论发展状况就很清楚了。第一 阶段理论研究几乎是零：第二阶段研究文章也少之又少，未能产生什么文献资 料；只有第三阶段汉语教学的研究才随着社会生活的氛围真正的开始了。虽然这 段时间很短，但是有关的教育文献不断出现了。例如忠南大学李根典撰写的关 于提高汉语听力，会话能力的教授方法的论文、梨花女大教育研究院金晟锦撰 写的硕士论文为汉语会话能力培养的教学方法研究( 2 0 0 1 ) 、庆熙大学教育研 究院金惠京撰写的硕士论文为汉语运用能力培养的教具翻作和活用( 2 0 0 2 ) 等、以及相关的论文如：关于提高汉语听力，会话能力的教授方法( 2 0 0 1 年) 、 为汉语会话能力培养的教学方法研究( 2 0 0 1 年) 、为汉语运用能力培养的教 具制作和活用( 2 0 0 2 年) 等等。 二当前存在的问题及原因分析 ( 一) 存在的问题 韩国高中生汉语学习的主要问题表现为“哑巴汉语”现象。这种现豫即是本文 研究的主要着眼点。具体表现是： 1 、教学中对教材的使用不当 目前在韩国有八个种类的汉语课本国家批准的八种汉语】课本的大部 分内容都是用对话体构成的，可是在课堂上使用的时候，教师只把它当作念 或者。读的资料，大部分的学生也不把课文当作对话材料，还只注重读并【| 写的 方面。这个是跟课程上的目标不相符的，课程上汉语教学的重点在听和说 的交际能力的培养，可是实际的情况是以读和写为主的。 7 2 、课堂实施中训练重点偏误 根据2 0 0 0 年梨花大学硕士论文关于汉语会话能力培养的研究( 金成真) ， 韩国的高中生学习汉语的时候，占8 6 的高中生实际上最想学习的技能是会话技 能。教师和学生都认为会话技能是重要的，可是教师吐露了在课堂上实际讲课， 重点却是“阅读理解，语法说明”占了很大的比重，学生很少出声朗读课本，更 没有说的机会，因此。大部分的教师反映，学生连课本都念得不流利，如何能教 “说”的技能呢? 还有高考上没有包括的说和写的技能，年级越高越不重视“说 利写”。 3 、高考对教学的影响限制至今还特别明显 在韩国的高中汉语教学中，为了高考的成绩，学生不得不随着年级的增高而 把原来最想学习会话技能的愿望放茬一边，把更多的时间精力投入到阅读理解和 答卷方面。到了高三年级，他们完全把汉语学习变成了高考得分的工具，背离了 汉语学习的基本目标。因此，大部分学生处于“看的懂”却“听不懂”也“说 不出来”的“哑巴汉语”状态。 ( 二) 高中生汉语交际能力方面存在问题的原因 高中生汉语学习中存在的问题严重地影响丁汉语教学的质量，也阻碍了学生 外语能力的提高和后期的人生发展，这是十分遗憾的。为什么会出现这样的问题? 原因是多方面的。透视问题的现象，查找问题的原因，对解决问题的“对症f 药” 十分必要。通过多角度分析，笔者认为高中生汉语交际能力方面问题的形成有教 育机构内部的原因，也有社会方面的原因，具体说来，有以下几方面： 1 、教育课程设置上的问题 第七次教育课程改革中。从高中= 年级起实施以学生选择为中心的第二外语 课。一般说来，学习外语时达到大体上听得懂的水平差不多需要3 0 0 0 课时，而韩 国现行教育课程设置安排上最多课时数( 1 2 单位的话，高二，三两年当中一个学 期平均1 5 周，每周3 个小时，总数仅1 8 0 小时) 也与这个数字相差悬殊。因此， 对外汉语教学特g 缺少课对是一个最突出的问题。 2 、科学的教学法不足 8 为弥补绝对不足的课时，达成汉语的教育目标，我们需要对教育现实进行科 学的教学法研究。根据2 0 0 0 年硕士论文关于提高汉语会话能力的教授方案研 究( 梨花大学，金成真) 提供的信息，目前的8 5 现职汉语教师吐露，教学上 最大的难点是没有恰当的教学法。教师越来越认识到培养交际能力的重要性，但 缺乏切实可行的训练方法。 2 、以准备高考为中心的偏向式教育 头一次接触汉语的学生对汉语很感兴趣。因为对高考的负荷感相对少的高= 生的汉语学习目标就是日常会话，可是对高考敏感的高三生的汉语学习目标是分 数。因此他们都注重阅读和语法的能力。以高二高三学生为对象的汉语兴趣度调 查的结果也是显示着这样的情况。2 0 0 2 年硕士论文关于提高汉语能力培养的 研究( 庆熙大学。金惠京) 当中指出，根据学生学习汉语难易度调查的结果， 5 6 高二学生觉得最难的领域是阅读，但，高三只1 0 学生觉得难：相反，5 4 的高三生觉得会话领域最难，其次2 0 的高三生回答听力媛难。 3 、教学实施上的问题 第七次教育课程追求的教学方法是以学习者为中心的多样性的方法，但实际 的情况还不是这样。根据上述的金惠京氏论文中的调查，实际课堂的课时以老师 为中心的说明式讲课占7 5 ，学生参与的课的比率比较低，1 i2 5 。为了提高意 思交际能力的培养，课堂上的所有的用语最理想的都是汉语，可是目前汉语老师 在语法方面比其他方面能力强，因没有语言环境而在四个基本技能中说的能 力并不突出。根据外国人学习与使用汉语情况调查研究报告( 北京语言文化学 院出版社，1 9 9 3 年) ，外国汉语教师认为自己口语差，没有机会练习，不仅口语 水平无法提高，以前会的东西也很可能忘掉。所以为实现用汉语讲课的理想，他 们迫切地要求除了老师自己的努力研究外，国家给老师进修的机会。 4 、社会环境问题 整个社会人们的观念上对汉语交际能力的重视程度还不够。虽然有些韩国青 少年包括家长已经通过不同方式开始实际意义的汉语学习，比如在中国短期定居， 学生加入中国正规学校，但是这类人的比例还很少，没有机会了解更多的中国文 化，所以社会的文化环境还要升温。 9 三、提高汉语交际能力的具体方法 ( 一) 研究的依据 前文已述，提出的问题分析问题的目的在于解决问题。找出改变问题现状的 有效措施，这对于提高汉语交际能力的研究来说，就是要有科学有效的教学方法。 方法要有理论的依托，方法也是理论实施的必要手段。在当今发展，变革的时代， 教学方法也必然应体现出时代的特色，有着全新的理论背景。 这里所说的背景包括了多种的含义，也有发展的阶段性色彩。下面分别从三 个角度加以介绍和阐述。 1 、心理学基础 任何一种外语都是一种语言，而语言的学习都是一种与生活，生命息息相 关的复杂的心智活动。因为语言是交际的工具，是表情达意的必要手段，语 言学习的根本目的是为了应用。 可是， 在以往的外语学习中，人们对学习的目的认识不足，他靠1 把学习 的目的只能看作是掌握这门学科的本身。其表现是在教学中大多注意单词，语 法，记忆、模仿、答题等内容与方式，而从根本上忽略了应用的功能。因此， 学生学得的外语可以得高分，但听不懂也讲不出来。 本世纪5 0 年代以来，心理学领域兴起了认知心理学。瑞士心理学家皮册 杰认为学习语言不是消极她接受知识，而是积极对信息加以选择，加工。从教 学方面，主张学生是学习的主人，引导他们把外语学习化成一种心理需求，学 习的目标为了使用，并创造条件在使用中学习。因此，7 0 年代前后出现了“情 境教学法”并被广泛推广。 “情境教学法”的心理学依据就是1 ) 注意在环境中学习语言，体现语言 的实用性：2 ) 强化语言的应用意识，让学生有应用的需求并逐步形成应用的 能力。 本研究课题的讨论也必须把心理学作为研究的理论依据。 2 、语音学基础 学习语言由两个阶段构成，第一阶段是语言学的阶段，也是在限制的范围内 对语言资料进行操作的阶段。第二阶段是语言技能运用的阶段，也就是掌握对方 说的意思，互相交流，主动地表达自己的意思和看法的阶段。 1 0 ( 【) 语言形态学阶段的教学法 在语言学的阶段，是把汉语的形态，发音，构造，语法，技能等等认知而且 化成自己语言的过程。通过练习慢慢说话，了解，把握文章构成的习惯。 该阶段 是假想的意思交际阶段，学习语言的形式，用声音表达练习句子，文章。 该阶段的指导方法是模仿，背诵，替换，变形练习，连锁的练习，扩展练习， 问答练习，假想意思交际练习等。 ( 2 ) 言能使用阶段的教学法 在语言技能使用阶段应该培养用已经学得了的语言知识，跟社会文化规则相 适应的语言运用能力。 该阶段的意思交际活动有四个类型。第一，学习打招呼，告辞，介绍，辩明， 称赞，不满等社会习惯上的袭现。第二，学生不在教室而直接去语言使用地域 在实际情境下交际，搜集有用的信息第三，提出问题，让学生开展解决问题活动， 第四，导入一定的情境，在那情境下，担任角色，练习对话活动( r o l e - p l a y ) 等。 因此教学法有背诵习惯上的表现，教学，实际情境上的意思交际，口头报告， 活用戏剧法等等。 3 、第七次教育课程上的要求 ( 1 ) 第七次教育课程上的分析 第六次教育课程分成理解技能，表现技能。 理解技能是听，读，表现技能包 括说，写。但，第七次课程为了语言的均衡培养，直接分成语言的四个技能，听， 说，读，写。 这个方法放弃理解技能和表现技能的两分法的表述方法。四个技能习得不能 采用母语习得的程序，不能重点培养特定语言技能，强调四个技能的均衡培养。 对外汉语教学方法也强调听，说，读，写的语言四个技能的均衡培养，强调这个有 几个原因。 第一，教学对象是成人。成人的理解能力较强，有几种语言同时培养的能力。 第二，偏重昕，说领域的话，难以维持学习者的持久兴趣。最重要的原因，汉语是 表意文字，所以写的技能和听，说的技能之间存在有机的关系，所以在初步学习 阶段如果能把听与说教育加上写和读技能一起练习，就可以更见效。写和读的技 能可以促进听和说技能的提高。因此，为了有效地教我们高中生，汉语“昕，说， 写，读”四各技能有机地结合教学更合适。 ( 2 ) 第七次教育课程上的汉语教育目标 培养在日常生活上实用的基本表达能力，通过这种能力可以培养跟中国人相互 交流的积极态度。 总目标 可以理解在日常生活上中国人使用的比较简单的会话 会说让中国人听得懂的基本会话 会写比较短而简单的文章 培养主动参与交际的积极态度 关注中国人的日常生活，耍理解中国人的思维方式和看法，通过这样的理 解，开拓世界视野。 听力的目标 理解汉语发音，汉语拼音方案和汉字的关系 听简单的话，根据昕的内容可以运用形体表达 听简单的询问和回答，可以理解 听内容简易的文章，可以把握文章的内容 会话的目标 注意声调。会念拼音 看图片和实物，可以用汉语表达 会提问，会回答 关于日常生活内容的表达 阅读的目标 注意声调。练习准确的汉语发音 读简单的文章，可以理解文章的内容 写作的目标 可以写已学的题材的文章 可以写作有关日常生活内容的文章 - 可以听写容易的内容 读简单的文章，可以概述，复述 用汉语翻译有关内容的文章 会写简体字，写得熟练美观 ( 3 ) 第7 次教育课程汉语课关于交际能力技能的例文 第七次教育课程的重要目标就是交际能力的培养，为了达到这样的目标首先 1 2 要设施恰当的活动计划，而且在教室里实施，以帮助第七次教育课程的目标的实 现。其次，设定交际能力的技能与意思范畴，揭示了具体的项目与教授要目。第 七次汉语课教育课程试案中的素材是依据第七次外语系教育课程开发研究筛 选的。 交际能力技能范畴交际能力技能项目例文 1 日常会话 打招呼你好! 最近怎么样? 再见 介绍我姓，名字叫士 我介绍一下，这是我的弟弟 招待与接待请你到我家来玩儿 我请你吃晚饭 请客请多用 凉了不好吃，快吃吧 约会 明天在火车站见吧 我们约好下星期见面 称赞与责备你汉语说得真好 你怎么这么不听话! 鼓励这不是你的错。 f 次一定能成功。加油吧 电话喂! 中学吗? 晴转7 1 5 4 。 感谢谢谢大家! 非常感谢您的帮助! 道歉与辩解对不起! 我来晚了 真不好意思，明天真的有事。 对话的总结今天就讲到这儿吧 好，就这样了 写信王先生你好! 近来忙吗? 祝你身体健康 2 个人的看法可能性他今天可艟有事 我们可以坐飞机去 愿望父母希望我当老师 我要在银行：l 作 猜测他俐会来吗? 他也许已经有工作了 确定他一定能够解决这个问题。 大家都相信你定会来。 3 个人的感觉 高兴与满足认识你，很高兴 条件好得不能再好 感觉我觉得有点累 我吃饱了 好的与不好的我很喜欢秋天 哥哥不爱听音乐 情绪这小孩子真可爱 他今天心情不好 4 拜托与约会拜托请你再说一遍 请帮个忙， 发誓没问题，我们定帮助你们 我永远不会：意记你的 承诺与拒绝行，到时候告诉我一声就好了 这怎么办好? 我们也没有钱 5 命令注意与警告请注意马上要到点了 希望早到不要迟到 承诺与禁止今天你可以回家休息 别大声说话 劝告多喝开水就会好的 最好多带一件衣服 提案我们一起去。好不好? 他们这么说不是说你 义务你们应该昕父母的话。 大家都要负责任。 6 交流信息和意见说明这儿是学生看电视的地方 那是三年级学生的名单 描写参观的人越来越多 这孩子又白又胖 经验我吃过广东菜 他去过很多地方 比较今天比昨天热 火车没有飞机快 1 4 交流意思 你看买什么好? 你觉碍打得怎么样? 表示意见我看这颜色挺不错。 我想我们应该帮助他l fj 同意与反对 我完全同意你的意见 我们反对你这样做 7 解决问题买东西这个多少钱? 有没有大一点的? 问路北京站怎么走? 往右拐然后一直走就到了 转告听说他要去英国 他刚才来电话说晚上来看你 8 假设假设如果有空，就去看一下吧 要是他去，我们就不去。 想象在我的想象中，我的猫已经长大了 一百年以后的这个悄= 界会怎么样? ( 4 ) 第七次教育课程交际能力评价基准 项目 a ( 5 分) b ( 1 0 分)c ( 1 5 分)d ( 2 0 分)e ( 2 5 分) 发音与声调几乎听不难以了解听能表达大概有点儿不自运用准确的 懂的发音与声的意思，但然，但可以发音声调 调发音声调的传达大概的 运用经常错意思 误 词虻会用的词会用一点儿运用的词汇意思交际上具有恰当的 汇几乎没词汇，但不有限，偶尔没有问题，词汇能力， 有了解准确的用的不合适偶尔出错会用多样方 意思法表达 语法 没有构成能连接词汇有语法上的有点语法上语法上没有 句子的能的运用，语错误，但可的错误，但问题意思构 力法上不符合以传递大概 在传递意思 成也明确 意思不顺通的意思上没有问题 情境在意思交在意思交际在意思交际在意思交际在意思交际 际能力情 能力情境上 能力情境上能力情境上能力情境上 境上用完用难以了解大体上可以大体上能运准确地运用 全不恰当的表达方式 沟通，但有削合适的表恰当方式 的表达方点儿不自然达方式 a 以上的评价指针是为了维持评价时的客观性的评价基准，也是“汉语交际能 力”5 个阶段的评价基准。上表把汉语交际5 个阶段评价基准分成为发音与声调， 词汇，语法，情境四个侧面，而综合起来评价。评价阶段是从a 到e ，a 是5 分， 上升加上5 分。各个综合起来，表达能力分成三个阶段：上( 7 1 - 1 0 0 分) ，中( 4 1 7 0 分) ，下( 2 0 4 0 分) 。 第7 次教育课程对比第6 次教育课程突出的特点是：第一，由过去的以语 法，阅读为中一t l , 的评价，转变到以听力与会话为中心的教学和评价。第二，揭示 多样的语言技能和强调语言运j j 的侧面，第三，注重学生活动与培养思维能力的 以学生为中心教育课程。如何有效地在实际澡堂教学当中实施第7 次教育课程应 该先调查实际情境，分析问题然后提出改进教育的方案。 ( 二) 为培养汉语交际能力的教学活动 以意思交际为手段的外国语学习目标就是听，说，读，写四个领域的综合性 语言技能习得。可是，目前在课堂的教学中多以读，写为主，注重语法，翻译方 面的技能训练，与意思交际能力的培养目标一直背道面驰。 以前，为有效地培养汉语交际能力，根据语言形式，以文字为中心，语言活 用方法不充分：现在，强调直接性语言能力，则汉语交际能力的培养，注重提 高听和说的能力，因此通过把传统课堂教学，改变成更多样，更有兴趣的学 习活动，引起学生的学习动机，让更多学生参与意思交际能力培养活动，可以达 成培养学生汉语交际能力的目标。 尤其学习外国语的时候，首先课题就是动机诱导汉语不像英语，大部分学生 从高二起开始学习，学生之间几乎没有积累学历的差距，而且第二外语是头一次 接触的科目，开始学习的时候都拥有好奇心和* 趣。 因此为了诱导有效地外国语学习，应该把学生已拥有着的各个方面的兴趣跟 外国语学习联系起来。为引起外国语学习的动机，为达成外国语学习的目标，最 重要的手段是：1 ) 增强词汇活动，2 ) 培养听力的活动，3 ) 培养会话能力的活 动。 在第二外国语的教学中经过长期的实践，显现了许多卓有成效的教学方法， 下面分三个部分加以介绍。 1 6 、增强词汇活动 词汇，是我们学习语言头次接触的因素，也是阅读，写作文，意思交际时 最基本的要素。学习外语时，理解词语的意思，说话，写作文章时选择恰当的词 汇是非常重要的。因此，要好好地选择使用频率高的词语，运用多样的教学法有 效地教学，就应该把更多的词语，采用对学生更有兴趣的教学方法习得。 教学第一步，教师要对课文进行划分，对课文中的词汇进行分析和筛选。词 汇量明确以后，教师对要讲授的词语进行分析和挑选，要确定出重点词与非重点 词。这种的词语分析，一般分为三种类型： 第一、讲解的( 即通过翻译课文能理解词义的词) 第二、要讲解的，但通过复习旧词，就有引入新词作用的( 采用词组方式进 行) 第三、讲解的 a 、影响讲解的 b 、具有汉语特点的 c 、与韩国语用法不同的 不管怎么划分，教师心中要明确，要把力量使用在那些常用的汉语特点比较 突出的一些词语上。 下面提出在课堂上，让学生引起学习动机和兴趣，在高高兴兴的氛周中学习 重点语的方法。 ( 1 ) 词售的活动 效果：学习新课以前首先背生词是必需的。因此引起学生的竞争心理， 上课氛围出现高潮以后，学生可以把生词，更快，更有效地习得。找生词卡活 动是学生听教师的发音找恰当的生词卡，一方面可以背生词，一方面可以提高听 力。 方法： 1 ) 提前把学习过的生词留下作为让学生熟知而背的作业。 2 ) 教师准备生词卡而在黑板上贴。 3 ) 把学生分成几个小组，选各组的代表。 4 ) 教师注意生词的发音而有声调地读。各组代表听组员的意见 找教师读的生词卡。 5 ) 找了的卡，各组保管，最后找卡的数量多的小组赢。 各个小组代表，抽生词写好的条子。然后组代表读，组员找有关生词卡， 但这时要求组代表的发音和声调的准确。 1 7 ( 2 ) 五目游戏。 效果：一方面进行五目游戏，一方面可以背生词的游戏。通过五目游 戏，可以引起学生的兴趣，学生们越集中游戏越不由得可以背而联想出生词。这 个游戏对多背生词的学生更有利，可以促进让学生背生词。 方法：1 ) 先留下让学生背生词的作业。 2 ) 在厚纸上划围棋板。 3 ) 两个小组用跟对手不同颜色的笔轮流地写出自己背的生词。 但对手已经写的生词再不能写。 4 ) 这时，在一直线上先写好五个生词的小组赢。这个游戏跟实 际五目游戏的方法一样，用生词代替围棋石头，所以背的生 词越多越有利。 ( 3 ) b i n g g o 游戏 效果：用生词打b i n g g o 游戏，各个学生都可以参与写而读的活动， 把自己选择的生词有效地运用于发音练习，而且因听别的同学的发音可以提高自 己听的能力。 方法：1 ) 首先留下熟知生词的作业 2 ) 各个学生在自己的本子上划纵横五间的像围棋板的格子。 3 ) 学生各自在格子中把能写出来的生词都写出来，写得越多越 好。 4 ) 学生在格子上已经写好的生词当中轮流说出对自己有利的生 词。 5 ) 学生听了以后把自己写好的格子里一样的生词涂色。 6 ) 最先把三个格子联系在一直线的同学叫b i n g g o 。 ( 4 ) 速度游戏 效果：上完课文以后，教师先把课本上已经学好的生词有重点地举例向 学生说明，然后学生注意地听组代表描述性的说明，猜组代表说明的生词。让学 生说明生词，即使学生在说明的过程中说出了有关错的生词也对培养听与说的能 力有好处。 方法：1 ) 先留下课本上背诵生词的作业。 2 ) 教师准备本课学过的生词卡。 3 ) 各小组的代表，站在前面，说明教师提供的生词。 ( 这时，用韩语说明i 题1 分，用汉语说明l 题两分) 1 8 4 ) 时间限制，得分合起来分高的小组赢。 ( 5 ) 3 ，6 ，9 ，游戏 效果：为熟知数字的活动，通过游戏活动让学生跟数字更熟悉，可以容 易地说出来。 方法：】) 把已经学过的数字，用熟练地说出来的速度自己练习。 2 ) 1 0 - 1 5 个人坐成圆形座位。 3 ) 一个人一个人向右轮流地说汉语数字，但三的倍数与十的倍 数，不说数字，只拍一次手。 4 ) 该拍手的时候没拍手，却说出3 的倍数与1 0 的倍数的学生下 台，最后剩下的人员最多的小组得胜。 ( 6 ) “去百货商店”游戏 效果：选择跟日常生活密切有关的场合， 跟那个场合有关的词汇 互相联系起来学习，因此可以许多词征联系习得，让学生增加词汇量时可以见效。 方法：1 ) 左右个人坐成圆形座位。 2 ) 坐座位的学生都齐拍着手，从一个学生说“去百货商店 ( 或者去水果商店去医院去学校等等) 有什么” 3 ) 坐在旁边的学生接着说“去百货商店有x x ，有x x ” 这样下次的学生跟着从头一次说的学生说的反复地说以后，接着说自己 要说的词语。 4 ) 不能记住以前别的学生说的词语，或者想不起自己要说的学生 下台。 2 、培养听力活动 去学校， 去学校， 去学校， 去学校， 有学生 有学生，有朋友， 有学生，有朋友，有老师 有学生，有朋友，有老师，有桌子 著名的语言学家p o s k t o v s k y 强调听比说更早要训练。他在d e n t e n s e l a n g u a g ei n s t i t u t e 关于教学外语的实验结果中主张学习外语的时候首先重要的是 开发听取理解力。用外语交际时需要两个技能，第一，理解听的内容第二，用语 言表达a 所以教师首先开发学生的听的认知能力，是因为不能理解听得见的外语 的学生绝对不能表达。 1 9 l 2 3 1 生生生生学学学学 如例 培养听力的第一目标是让学生会分辨语言的分节音，所以往这个阶段主要是 学习汉语的声音，把声音单独或者联系别的声音继续联系。尤其，可以说汉语的 特点，声调的练习也在这个阶段该实施。汉语的声调在意义上有很火的影响，斟 此必须联系声调。培养听力活动具体包括两个方面： 第一、单独听发音 在这个阶段里，为了不分散学生的注意力，教学中只出现拼音字母，不出现 汉字，而练习中的词语只用来联系发音，不要求学生的记忆。通过这一阶段的学 习，学生能基本上掌握了汉语的语言和声调，也有一定的辨音辨调的能力。常言 说，没有比较没有鉴别。学生开始汉语发音时，他们所依据的方法不正确，是因 为听不出正确音与错误音的差别，因而掌握不了正确音的特点。比如，韩国语里 面根本没有卷舌音，所以z h z ，c h c ，s h s ，r i 1 发音的时候，学生很难分别， 教师可以把它们一对一对地加以对比。 语言教学如果形式单调，只让学生动口，动耳时间长了就会产生枯燥之感。教 师可以变换形式，让学生不仅动口，动耳动脑，还可以作一些辨音活动。 第二、听构造的练习 听力练习开始的时候，除了声音的识别以外，需要认知文章构造的练习。识 别汉语的声音以后，应该理解汉语的特征，形成汉语的语言构造。在这个阶段昕 写是提高听力很有效的方法。听写是听了以后，保留，记下容易流失的部分， 可以正确地学习。听写的方法也有几个，一部分听写法，文章全体性写法，听了 咀后口头上反复练习以后再写法等等。 ( 1 ) 听写拼音游戏 效果：头一次学习汉语的学生对汉语拼音陌生，跟英语往往混沌， 因此通过本游戏，让学生跟汉语的拼音亲密而熟悉。 方法：1 ) 首先给学生反复地听韩国语言中没有的卷舌音( z h ，c h ，s h ) 。 2 ) 给学生舌齿音( z ，c ，s ) 也反复地听让学生鉴别卷舌音和舌齿 音。 3 ) 在本子上听写自己听的拼音。 4 ) 最后老师揭示正确的答案， ( 2 ) 完成图画 效果：学生注意听教师的说明，交流小组之间的意见，完成一张图画， 昕了比较简单的命令语，实现的过程当中可以提高学生的听的能力。 方法：1 ) 小组的代表拿着一张完整的图画，给其他组员未完成的一张 图画。 2 ) 小组代表( 或者教师) 说明，其他组员注意听，按照组艮的 说明继续画未完整的部分。 3 ) 收集各个小组的图画，最像原来完整的图画的小组赢。 4 ) 教师说明完整的图画，各个小组听。 ( 3 ) 按照顺序把图画排列 效果：小组代表按照时间上的顺序说明某个人的一天，组员注意听代表 的话按照小组代表的话，把图画排列。 方法：1 ) 小组代表有按照顺序的一套图画，组员有顺序颠倒的一套图画。 2 ) 代表按照事件发生顺序说明，组员听代表的话把图画正确地排 列。 3 ) 通过这个游戏活动，小组代表可以提高表达能力。 ( 4 ) 找一找要去的地方 效果：首先教师教学有关问路的词汇与句子，提供已习得的句子能活用 的机会。这样的话，可以提高学生的参与度，通过与学生之间的合作活动可以增 强亲密度。 方法：1 ) 首先作有关问路的基本的文章学习。 2 ) 发给每个组画略图的一张纸，这时在教师的略图上画商店的位 子。但学生的略图上没有厩。 3 ) 学生选择要去的地方( 图书馆，银行，等) 问怎么走。 4 ) 教师说明学生要去的地方怎么走，学生注意表示恰当的位子 5 ) 结束活动以后，收集各个小组的略图，画得最正确的 小组赢。 ( 5 ) 打扮模特。 效果：听教师或者小组代表的说明，按照说明完成图画。通过这个活动 可以提高听的能力，同时可以学习为表打扮的表达方法。 方法：1 ) 小组代表或者教师拿着穿的衣服，打扮好的图画，发给组员一 张穿着内衣的人形图画。 2 ) 代表说明图画里人的外表，组员昕，按照说明给图上的人形戴 帽子穿衣服，打扮模特。 3 ) 活动结束以后，代表的图画与组员的图画相比，堆像的小组赢。 2 1 3 ) 每个小组发表。 4 ) 注意听别组的发表。 ( 1 0 ) 自由讨论 效果：可以说为培养汉语交际能力的最高水平的教学法，对于某一个主 题用汉语表达出自己的思想来。为了这样做，需要汉语表达的能力与整理自己思 想的能力。选择跟课文有关的主题，可以使用课文上的词语和句子，也得反馈的 效果。 方法：1 ) 首先选择跟课文有关的主题或者热门话题。 2 ) 给每个学生准备的时间。 3 ) 可以的话，不看原稿更见效。 四结论 随着时代与课程的变换，外语教学目标也变。上个世纪七十年代，语言概念 分成为“语言能力”与语言随行”以来，外语教学的根本目标也处于外语交际 能力的培养，而第7 次教育课程上揭示的汉语教学目标也是汉语交际能力的培 养。可是到现在韩国的高中阶段实施的汉语课的实际教学情况仍不符合这样的目 标韩国高中学生的汉语能力偏重于听力与阅读能力，缺于实际汉语交际能力。 尽管，出现了以上卓有成效的方法但是在韩国的外语教学中还没有得到大面 积的推广， 因此为了达到第七次课程改革的目标还有真正提高高中生的交际能 力，我们必须从多方面改进工作。 ( 一) 改善教育环境 在目前教育课程当中首先要改善的还是教育环境，例如，教室人员减少准 备而设黄充分的媒体教育资料与设备，并要扩大教师研修机会等等。但这种问 题是上述的教育课程设置与环境上的问题，为高考偏重阅读，语法的教学方法是 教育行政上的问题，本论文鞭长莫及，只侧重关于缺乏教学方法的层面而提出改 善方法。 ( 二) 改变教学方法 以为了实现有效而有兴趣的教学，需要开发多样的教学法，理解教学媒体的 设备与使用，开发软件等等。本论文其中揭示具体而实际的课堂上的教学法， 让 学生维持兴趣，又生动地学习汉语。为达成这样的要求， 开发的教学法是； 1 、本身拥有趣味，过去传统的课本，教材内容以语言形态为中心，因 此这样的内容本身不能引起学生的兴趣。需要以学生要学习的内容 为主再编辑。 2 、入学习活动的类型需要丰富多彩。要教学的内容应该包括歌儿，实 际资料，戏剧等的活动。 3 、单纯的模仿，机械性反复的学习活动容易让学生失去兴趣，应该联 系实际情境进行教学。 4 、通过学习外国的文化与自国文化的特点，赋予学生学习的动机，这 里强调文化教育的必要性与重要性。 5 、结构在实际情境上可以使用的内容，1 止学生引起学习动机。 ( 三) 积极开拓教育渠道 实现汉语交际能力培养的最有利条件是创造真实的语言环境。以上所提及的 教学方法基本上局限在学校里，课堂上，而真正有效的交际场合是在真实的生活 中。随着韩中两国各方蟊交流的进展，进一步开拓汉语教育渠道，把教学的课堂 延展到中国人的生活中应是一种很好的选择。 首先，可以在韩国国内想办法尽力让学生与中国人交流。例如清中国人作代 课老师；让学生和中国在韩人员多接触等。 第二，开办短期留学班。通过一定的组织手续实现与中国对外汉语教学学校 的联系，把一段时间的课堂搬到中国，把原来课堂中练习的题目在中国亲身实践， 如与人交谈，买东西，观光旅游等。这是十分有效的教学方式。许多近年来在中 国留学的韩国学生的汉语水平的提高是很好的例证。 短期留学的时间短的可以连个星期，长一点儿的可以一个月，二二至三个月。 关于短期留学和国内升学制度的关系，有关部门完全可以作出合作的安排。 ( 四) 积极发展课程资源 学习语言也是学习的一种文化。随着中国的改革开放的发展，汉语的面貌也 在悄悄地发生着变化。例如，伴随着新社会生活出现的新的词汇，新的概念，新 的语法习惯都应当尽早地吸收到汉语交际教学中来。 近年来，来中国学习汉语的韩国留学生日益增多，但他的在短时期内掌握了 生活基本语言，要进行进一步深入学习的最大困难就是对中国社会文化背景的不 熟悉。这个环境可以反溯到我国国内的汉语教学内容还不够前沿。我们应想方设 法将课程资源与中国社会生活齐头并进。 ( 五) 加强教师的文化，业务进修 追求教育质量，教师素质是关键。以前韩国汉语教师本身的1 ：3 语表现能力还 不那么理想，这必然直接影响到学生的交际能力的提高。国家制造条件给外语教 师提供出国进修的机会。这种教育的投