《多媒体课件应留有发挥的余地》论文.doc

多媒体课件应留有发挥的余地对我市历史多媒体优质课的一点反思江西省永丰县鹿冈中学 王爱义2008年11月我在吉安一中听了十几节多媒体课，深感各位参赛老师制作课件的水平比往年有较大提高.所采用的视频、图片、音像，营造了一个个逼真的教学情景，学生乐在其中，极大地激发了学习的积极性的求知欲。但是，我们也清醒地看到，有的老师忽视了多媒体课件的辅助性原则，主客颠倒，把它奉为课堂的主宰，根本没有自己既时发挥的余地。师生都围绕着课件转，一旦离开电脑就什么也完成不了。比如某位老师在上五四爱国运动时，整个一节课,老师都在弯着腰按动鼠标或键盘中的某一固定键。很少看到他在课件内容以外有个人发挥，也没见老师顾及台下学生随即的动态反应，甚至是学生对问题的有不同理解，教师尚未加以适当的剖析，便急于展示其预定的答案。这实际上仍是满堂灌，只不过是方式改变罢了。在这种情况下，他只有把学生丢在一边，只顾按课件预定程序赶进度.这就忽视了学生的主体地位,舍本逐末。那么,教学过程中如何合理使用课件才能有效地调动学生学习的主动性和积极性呢？1、教师需摆正观念有的老师采用多媒体上课,只能按既定的流程来进行的，不敢自我发挥,不敢打乱次序。这样使教师反而被课件牵着鼻子走,丝毫不能根据学习者的反应来调整教学过程，教师在不自觉中成了为计算机的奴隶。出现这种情况是因为教师存有观念上的误区，忽略了“教为主导，学为主体”的教学原则，而将计算机提升到了最高的地位。教师在教学时过分依赖课件，受到课件的束缚，于是便不敢让学习者充分展现个性，使得整个教学局限于一个固定的框架中，缺乏应有的活力和灵活性。很显然，教师聪明才智的发挥和教学艺术魅力的展示势必会受到制约与束缚。比如在上三国鼎立一课时，为什么不可以颠倒顺序，如上课伊始播放“灭烧赤壁”片断视频，以吸引学生注意力，达到先声夺人的印象呢？为什么一定要固守“背景过程意义”的三步曲呢？另外，有的课件采集的音频、视频、文字、图表素材太丰富、太繁杂，为什么在临场播放时不可有所取舍呢？不管采用何种教学方法，学生永远是教学的主体。在现代化多媒体教学中也要切忌满堂灌的教法，不能自己一个人常唱独角戏，只顾操作计算机或只顾监视大屏幕，把学生放在一边，这样师生很少交流，会使学生失去兴趣。实际上，采用多媒体教学后，教师节省了板书时间，教师与学生交流的时间应更多,更灵活,而不是相反。2、师生积极互动、交流教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的目光交流、情绪的相互感染,来调动学生积极参与教学。教师可通过设问的方式启发学生思考，使学生在一问一答中增加学习兴趣，提高了学习效果。教师课解中应走出操作台，适当走动，尽量用身体语言（包括仪表气质、举手投足、音容笑貌、神采情感等）来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。要知道，电子媒体只是教师手中的一种教学工具，人的要素才是第一位的，教师才是教学活动的主导，促进学生发展才是课堂的根本目的。在多媒体课堂教学中，每名教师应合理预设课件，要融合体现个体风格的教学方法、教学技巧，使课堂生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体课件左右，影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。具体来说,有以下策略:1、课件本身应留有一定的“自由空间”不要试图将课件塞得满满的,要敢于忍痛割去非重点内容,以腾出必要的空间和时间.因为在课堂上，往往会出现教师没有准备的情境发生，但这些特殊情境往往可以体现出学生对课堂教学的真实反馈，教师绝对不能忽视这些突发情境。这就要求教师在多媒体课件的设计制作阶段,要为课件本身留有一定的“自由空间”，即让课件具有一定的灵活性，以使教师能够从容地面对教学过程中出现的“疑难问题”。实现多媒体课件的灵活性，可以在制作课件时采用非线性的结构，即不一定按照顺序执行课件的预设环节，这样可以教师在课堂上根据实际情况灵活应用多媒体的课件。例如吉安一中钟燕琴老师上新文化运动一课，当讲到“四个提倡，四个反对”这种抽象知识时，她发现台下学生变得不耐烦.于是她立即中断原有的教学程序，插播了原北京大学教授辜鸿铭留长辫、穿长袍的图片,并插播了鲁迅在私塾中跪拜孔子拜师入学的场景，这类在今天看来很幽默、滑稽的情景,立即吸引了学生的注意力，使他们新文化运动内容有了更多感性认识。这个环节是她临时添改的(在备课时有所储备)。所以，课件并不要按部就班，应留有添加、删改的余地，因为课件最终是为了人的需要而设置的,真正体现以人为本。2、课件应与传统教学手段结合CAI课件作为多媒体辅助教学的表现形式，其辅助地位不能改变。为了更好地发挥多媒体课件的辅助教学作用，教师在制作课件时要充分应用各种教学方法，如启发式教学、研究式教学、问题式教学，并将它们融入到课件当中去，这样便于教师发挥主导地位。例如,有不少教学内容我们无需制成多媒体课件,也不可能有足够的时间去设计脚本和收集音像材料,课堂教学中存在着许多不可预知的因素.课堂即时生成的观点、思路等，课件是无法全部预先制作出来的，教师也不可能有时间及时加入到课件当中。传统的教学手段在某些方面仍然有着不可替代的优势。首先,课件应与朗读、分组讨论、知识抢答相结合.我们认为，只有传统手段实现不了的，才由多媒体去实现.让多媒体与传统手段成为教师的“两条腿”，才会相得益彰.比如：在上战略决战一课时，可以充分使用视频和音频展现辽沈、淮海、平津、渡江战役的场景,而对决战背景的分析、三大战役的意义、国民政府垮台原因的分析，完全可以采用知识抢答、板书、朗读、分组辩论等传统手段,以利于实现论从史中来和学生主体性目标。总体而言，采用多媒体的时间可以不多于二十分钟，要将时间更多地用于师生交流与朗读课文。其次,课件可以跟黑板和粉笔相结合。板书等传统教学手段可使教师随着思路灵活地改变预设，也可以让学生随时参与到教学中，使师生的互动性更强，黑板随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很多方便地增删.教师在教学时突然而至的灵感也可以马上加到板书中去，而多媒体课件却无法完成这一点。因此，我们在进行多媒体教学时，不可忽视黑板和粉笔的使用.只有注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。3、集体合作，优化预设正像一部好的影片首先要有一个好剧本一样，多媒体课件的水平在很大程度上取决于教学设计者的水平。教学设计人员不仅要有渊博的专业知识和丰富的教学经验,还要熟悉计算机和多媒体的表现形式。在进行教学设计时，最好由教同一门课程的几个教师组合，集各人所长，对个人提供的“素材”进行加工重组，实现资源共享和最优化设计。在认真研究教学大纲和教材教案的基础上，以教学重点、难点为核心，在预设课堂环节、有效掌控课堂的基础上，