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基于教师专业发展的教师素质标准研究 专业：课程与教学论方向；教学基本理论与方法研究 导师：蔡宝来教授博士生：王立国 摘要 教师专业发展是教师教育和教师专业化要实现的重要方面，教师素质的 提高是教师专业发展得以实现的本质。本研究是基于素质教育、基础教育课 程改革和教师教育现实需要的教师素质标准研究。本研究的目的是，通过实 际调查和理论分析明确在教师专业发展上存在的问题，确立教师专业发展的 素质标准，并提出建设性建议和解决问题的策略。 本研究共分三个部分。第一部分梳理了中外教师专业发展和教师素质的 相关研究文献，界定了素质、教师素质、教师素质标准、教师教育、教师专 业发展、教师专业化等概念。本研究认为教师素质是指教师在育入过程中， 建立在一定生理条件基础上的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象、育 人知识、育人能力的综合反映。教师素质标准是指教师为了完成育人任务， 所必须具备的各项素质的要求的综合反映。教师教育是系统的教师培养活动， 是专业化教育、开放式教育、终身教育。教师专业发展是教师多阶段的连续 的专业成长过程，是职前教育、上岗适应和在职进修提高的一体化的过程a 教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程，以及教师群体为争取教师 职业的专业地位而进行努力的过程和结果。 第二部分在梳理相关研究文献和重要概念界定的基础上，确立了教师素 质结构和标准。首先，采用问卷和访谈的形式对大学生和中小教师共4 8 名进 行初步调查，并结合相关的教师素质研究文献建构了教师素质结构。在此基 础上，采取封闭式和半开放式问卷相结合的方式对1 3 2 名现任教师进行了有 效调查，明确了教师素质标准。调查表明，一些教师对教师素质重要性认识 上还存在不足，但绝大多数教师对教师素质的要求有明确的认识，对教育事 业有强烈的责任感、使命感和时代紧迫感。在教师素质结构的确定上，从自 然属性和社会属性两个方面进行分析，结合教师特定职业属性和发展趋势把 教师素质结构确定为基本素质、专业发展素质、职业发展素质三个方面。共 探讨了身体素质、心理素质、基础文化素质、仪表素质，学科知识素质、教 学素质、科研素质、信念素质、协作素质、信息素质、教育科学知识素质等 因素，并讨论了各素质因素的动态性、多元性、多层次性、模糊性与可测性。 第三部分针对教师素质提高、教师专业发展提出建议和对策。在调查分 析的基础上，结合教师教育和教师专业发展的客观要求和发展趋势提出一些 建设性意见。研究表明，较大多数教师有积极的学习提高的愿望和需求，希 望通过各种学习的机会，提高自己的学历层次，促进自己的专业发展，提升 自身素质，达到个人成长的目的。教师素质的提高从动力来源看，一方面来 自教师自身的发展动力，实现教师自我成长。教师观念的变革、教师成为研 究者和提升教育反思能力是实现教师素质提高的有效途径。另一方面来自教 师之外的动力，如学校、社会、国家政策方针、教育对象等。教师教育的问 题在于缺少确保教师质量的规范的、可操作的教师教育标准体系。研究认为， 教师教育机构和体系建设的关键是教师的职前培养、教师的在职培养和提高 以及二者有机结合的教师教育一体化培养模式的构建，而国家的投入是教师 教育体系的建设保障。政策上确定教师专业化发展方向和提供法律支持，建 立教师素质评价和教师竞争机制，建设学校软硬环境，建立多方合作的资源 网络等是教师素质提高和实现教师专业发展的有效外部途径。 关键词：教师教育教师专业发展教师素质标准 a s t u d yo nt i e a c h e rq u a l i t ys t a n d a r d ： t h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t m a j o r , t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n ga n dl e a r n i n g s p e c i a l t y ：f u n d a m e n t a lt h e o r ya n dm e t h o ds t u d y o ni n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f c a ib a o l a i d o c t o r a lc a n d i d a t e ：w a n gl i g u o abstract t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i sa l li m p o r t a n ia s p e c tt or e a l i z e t e a c h e r s e d u c a t i o na n dt h e i rp r o f e s s i o n a l i s m t op r o m o t et e a c h e r s q u a l i t yi st h e e s s e n c eo ff u l f i l l i n gt h e i rp r o f e s s i o n a l i s m b a s e du p o nt h en e e do fq u a l i t y e d u c a t i o n ，b a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt e a c h e re d u c a t i o nr e a l i t y , t h i s t h e s i ss t u d i e st h eq u a l i t ys t a n d a r do ft e a c h e r s p r o c e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f u r t h e r m o r e ，t h i st h e s i s a i m st of i n dt h ep r o b l e mo nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tq u a l i t ys t a n d a r db a s e du p o nt h ei n v e s t i g a t i o na n dt h e o r ya n a l y s i s ， b u i l dt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tq u a l i t ys t a n d a r d ，a n dg i v es o m e c o n s t r u c t i o n a la d v i c ea n dc o u n t e r m e a s u r e s t h i st h e s i sc o n s i s t so ft h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r to ft h et h e s i st r e a t st h e l i t e r a t u r ei n t h i sr e g a r da th o m ea n da b r o a d ，d e f i n e st h ec o n c e p to fq u a l i t y , t e a c h e r s q u a l i t y , t e a c h e r s e d u c a t i o n ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i s m , t e a c h e r s q u a l r ys t a n d a r de t c b a s e do nt h i s ，t h et h e s i s d e f i n e st e a c h e r s q u a l i t ya st h es t a b l ea n di n d i s p e n s a b l ep r o f e s s i o n a lq u a l i t y d e v e l o p e di nt e a c h i n gp r a c t i c ea n db a s e du p o ng i v e nb i o l o g i c a lc o n d i t i o n s ，b e i n g t h es y n t h e s i z er e f l e c t so fc a r e e rf i g u r e ，t h ee d u c a t i o n a lk n o w l e d g ea n dc a p a c i t i e s - t h es t a n d a r do ft e a c h e r s q u a l i t yi sa ni n t e g r a t i o no fa l lt h er e q u i r e m e n ta n d q u a l i t yo ft e a c h e r s t of u l f i l l t h em i s s i o no ft e a c h i n ga n de d u c a t i o n t e a c h e r s 1 1 1 e d u c a t i o ni sd e f i n e da st h es y s t e m a t i ca c t i v i t i e so f t e a c h e r s d e v e l o p m e n tw h i c h i s a l s o p r o f e s s i o n a l , o p e n a n d l i f e - l o n ge d u c a t i o n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti st h em u l t i s t e pa n ds u c c e s s i v ed e v e l o p m e n t a lp r o c e s si n c l u d e st h e p r e - s e r v i c ee d u c a t i o n ,s e r v i c ea d a p t a t i o na n di n - s e r v i c ef u r t h e re d u c a t i o n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i s mi su s e dt oa d d r e s st h ep r o m o t i o no fi n d i v i d u a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lp r o f i c i e n c yo no n eh a n da n dt h ep r o c e s sa n do u t c o m eo ft h ee f f o r t s f o rt e a c h e s p r o f e s s i o n a lp o s i t i o na tl a r g eo nt h eo t h e rh a n d b a s e du p o nt h el i t e r a t u r er e v i e wa n dd e f i n i t i o no fk e yt e r m s ，t h es e c o n d + p a r to ft h et h e s i sp u tf o r w a r d st e a c h e r s q u a l i t ys t r u c t h r ea n ds t a n d a r d f i r s t l y , 4 8 s c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc o l l e g ea r ci n v e s t i g a t e da n di n t e r v i e w e df u rt h e p r i m a r yr e s e a r c h c o m b i n i n gw i t hl i t e r a t u r eo ft e a c h e rq u a l i t y , t e a c h e rq u a l i t y s t r u c t u r ei sd e v e l o p e d b a s e do nt h i s ，1 3 2t e a c h e r sa r ei n v e s t i g a t e db yh a l fo p e n q u e s t i o n n a i r ea n dc l o s eq u e s t i o n n a i r ea n df i n a l l yt h es t a n d a r di sw o r k e do u t c l e a r l y i n v e s t i g a t i o ns h o w st h a tm o s tt e a c h e r sh a v es t r o n gs e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y , d u t ya n du r g e n c y , h a v i n gd e f i n i t ec o g n i t i o nt ot h et e a c h e rq u a l i t ya n da l s oh a v i n g s o m ed e f i c i e n c yo fc o g n i t i o no ni t t h et h e s i sa n a l y z e st h et e a c h e rq u a l i t y s t r u c t u r ef r o mi i sn a t u r a la t t r i b u t ea n ds o c i a la t t r i b u t e c o m b i n a t i o nw i t ht h e p r o p e r t yo ft e a c h e r s c a r e e ra n dt h ed e v e l o p i n g 仃e n d s ，t h et h e s i sd e f i n e st h e s t r u c t u r ea sas y s t e mi n c l u d eq u a l i t yo fp h y s i c a l ，p s y c h o l o g y , b a s i cc u l t u r e ， m a n n e r , s u b j e c tk n o w l e d g e ，i n s t r u c t i o n , r e s e a r c h , b e l i e f , c o o p e r a t i o n , c o m m u n i c a t i o n ，e d u c a t i o n a lk n o w l e d g ee r e , a n di ta l s od i s c u s s e st h ed y n a m i s m , p l u r a l i t y , s t r a t i f i c a t i o n ，f u z z i n e s sa n dp r e d i c t a b i l i t y t h et h i r dp a r ti st h ea d v i c eo nh o wt oi m p r o v et e a c h e rq u a l i t ya n dt e a c h e r d e v e l o p m e n t o nt h eb a s eo fi n v e s t i g a t i o n a la n a l y s i sa n dt h ef a c t u a ld e m a n d so f t e a c h e r s e d u c a t i o na n dt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h et h e s i sg i v e ss o m e c o n s t r u c t i v ea d v i c e s t u d ys h o w st h a tm o s tt e a c h e r ss h o wt h ea c t i v ei n t e r e s ti n l e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t ，h o p i n gt oi m p r o v et h e i rs c h o l a s t i cl e v e l ，p r o m o t i n g i v p r o f e s s i o n a lg r o v a h , e n h a n c et h e i rq u a l i t ya n dr e a c h i n gt h eg r o w i n ga i m o n o n eh a n d , f r o mt h e9 叭i i c co fi m p e t u s t h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e rq u a l i t yc o m e s f r o mt h e i rd r i v i n gf o r c e t h ec o n c e p tc h a n g eo ft e a c h e r s t c a c h e rb e c o m i n g r e s e m c h e ra n di m p r o v i n gt h e i rr e f l e c t i o nc a p a c i t ya t et h ee f f e c t i v ew a yt o i m p r o v et h e i rq u a l i t y o nt h eo t h e rh a n d ，t h ed r i v i n gf o r c ec o m e sf r o mt h es c h o o l s ， s o c i a l ，p o l i c ya n ds t u d e n t s t h ep r o b l e mo ft e a c h e re d u c a t i o ni st h el a c ko ft h e n o r m a la n dp r a c t i c a lt e a c h e re d u c a t i o ns t a n d a r ds y s t e m t h et h e s i st h i n k st h ek e y t o t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o na n ds y s t e mi st ob u i l da , 鲫l i e s o fc u l t i v a t i n gm o d e lo ft e a c h e r s p r e s e r v i c et r a i n i n g , i n 一s e r v i c et r a i n i n ga n dt h e i n t e g r a t i o no ft h et w o t h e 矗n a n c es u p p o r tf r o mt h es t a t em o v e m e n t i st h em u s tt o b u i l dt e a c h e re d u c a t i o n a ls y s t e m t h ee f f e c t i v eo u t s i d ew a yt of u l f i l lt h et e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti s t og u a r a n t e et h ep r o f e s s i o n a lw a yo nt h ep o l i c y , t o p r o v i d et h eb a c ko fl a w , t ob u i l dt h em e c h a n i s mo fe v a l u a t i o no ft e a c h e rq u a l i t y a n d c o m p e t i t i o n ， s o f ta n dh a r de n v i r o n m e n tb u i l d i n gi n t h es c h o o l sa n d c o o p e r a t i o nr e s o u r c e sf r o ma l ls i d e s k e yw o r d s ：t e a c h e re d u c a t i o n ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；t e a c h e r s q u a l i t ys t a n d a r d v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了谢意。 签名：堡垒鲴日期：乏! ! z ：z ：兰z 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，u p 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 虢丝霉导：越期：型一 基于教片专业发晨的教舞素质标准研究 一、引论 人类社会就象一块被矿岩包裹的宝石，历经几千年的雕琢铣磨，经过几次技 术大变革的洗礼，变得光芒四射、瑰丽无比。特别是到了2 1 世纪，则更散发出 愈加奇异的光芒。知识经济与信息社会的到来，把我们带入了一个变革的时代， 在这个时代，唯一不变的是变革。正如迈克富兰所说的：“变革是普遍存在和持 续不懈的，它经常出现在我们面前。”这个持续变革的时代，让人们感到一种前 所未有的兴奋，但同时也深感时代的压力。 处身于变革大潮中的教育，在遭遇前所未有的发展机遇的同时，也面临着更 高的要求和更严峻的挑战。时代要求教育所培养的人才，不但具有一定的知识储 备，还要有终身学习的习惯、动力、方法与技巧，能够适应持续变化的环境，不 断学习、不断创造。因此，教育的质量受到了空前的关注，社会对教师的要求亦 越来越高。提高教师素质、促进教师专业发展、建设高素质教师队伍已成为时代 赋予教师教育的历史使命。 ( 一) 问题的提出 1 基础教育改革 教师是教育活动和教育改革的决定力量，教育问题的改革首先应是教师的改 革。任何一项重大的教育改革，都会对教师素质提出一些新的要求，没有相应素 质的教师的积极参与，改革就难以取得成效。 ( 1 ) 素质教育的要求 实旎素质教育，提高教育质量，实现教育现代化，提高国民素质是我国教育 的根本宗旨。素质教育观念的先行者与实践者，当推教师，教师素质的高低是实 施素质教育成败的关键。有了高素质的教师队伍，才能培养出高素质的学生，才 能不断提高整个中华民族的国民素质。在知识激增的信息世界中，“信息高速公 路”的不断铺设，学校与社会之间由壁垒森严走向融会贯通，教育、教学活动呈 现出高度信息化，传统教育形式面临着前所未有的挑战，应试教育正在向素质教 育转变。此时，如何及时更新教师的教学观念、转变教师的教学角色、建设合理 的适应教育教学发展的高素质教师队伍，是必须认真思考和研究的现实课题。 ( 2 ) 基础教育课程改革的要求 课程改革涉及到基础教育整体和各个布局的关键领域，需要教育行政部门、 科研机构、中小学校等多系统、多部门共同完成。教师是教育实践的直接承担者 博士学位论文 和教育变革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与，教师素质的 发展水平直接决定着教育改革的成败。没有教师素质的提高，就没有课程改革的 成功。 基础教育改革直接向中小学教师提出了素质方面的要求，也间接地向高等院 校教师提出了素质方面的要求。因为，基础教育改革的目的是促进国民素质的提 高，但国民素质的提高不能仅仅依靠中小学教育阶段就能实现，高等院校的教师 需要从中小学教师手中接过提高国民素质的接力棒，并将继续努力奋斗下去。因 此，素质的提高不仅仅中小学教师需要，高校教师同样需要，它是国民素质提高 的保障。 2 教师教育 教师发展研究是当代中国教育改革研究的热门话题，也是世界教育改革中的 一个重要课题。o 我国现有一千多万中小学教师，是国内最庞大的专业团队，承 担着世界上规模最大的中小学基础教育。尽管中小学教师的教育教学活动在朝着 专业化的方向推进，但是，跟发达国家相比，跟自身的基础教育课程改革相比， 离教师的专业化尚有不少差距。应该说，经过多年来的改革实践，一方面，我国 “教师教育”的舆论准备越来越充分，政策思路也越来越清晰；另一方面，“教 师教育”也应该作为国家教育发展的“重中之重”提上议事日程。 自2 0 世纪8 0 年代以来倡导“教师教育”的概念替代原来的“师范教育”， 绝对不是什么文字游戏，而是意味着发展观的转变和发展方式的转变。教师形象 由“教学技术人员”走向“反思性教学专家”，讲究“专业素质”是“教师教育” 发展的脉络之一。 在2 0 0 5 年国际教师教育论坛会议上，叶澜教授指出，教师 教育的研究尽管有不同的主题，但仍可以将它们归为一类，即在社会常规发展背 景下教师的养成与发展问题。研究主要涉及到的问题有两大方面：( 1 ) 教师应具 有怎样的素质? ( 2 ) 基于教师而开展的研究主要关涉到：怎样的人适合当教师： 教师成长过程中的阶段特征及其成因分析；优秀教师的特征与成长研究：如何促 进教师发展等主题。 联合国教科文组织国家国际教育局的r e n a t oo p e r t t i 教授也 提出了教师专业素质与课程变革的课题。回钟启泉教授也指出，总体说来，整体 。叶澜墩师发展研究的理论思考与实践探究【c 】中英甘肃基础教育项目教师教育暨特殊教 育需要和低年级儿童发展国际研讨会论文集，2 0 0 5 1 9 。钟启泉我国“教师教育”制度设计的课题【c 】国际教师教育论坛论文资料集，2 0 0 5 1 9 。叶澜教师发展研究的理论思考与实践探究f c 】国际教师教育论坛论文资料集，2 0 0 5 2 7 - 2 8 。r e n a t oo p e n t i 教师专业素质与课程变革【c 】国际教师教育论坛论文资料集，2 0 0 5 6 2 基于教舞专业发晨的教舅素质标准研究 格局没有根本变化，制约教师专业发展的因素具体表现在：( 1 ) 教师研究的滞后； ( 2 ) 教育学科背时：( 3 ) 专业标准的缺失。教师专业素质的问题被迸一步凸显，成 为教师教育领域迫切需要解决的课题。 教师专业发展的相关研究，包括三大主题：教师教育改革研究，包括政策改 革、课程改革、制度改革等；教师专业标准研究，包括师德与专业素质标准、学 科教师标准等；校本教师发展，包括新课程教师培训、学科教师发展、德育教育 发展、双语和外语教师教育、职业教师教育等。其中教师素质是极为重要的课题， 教师教育最根本的任务就是培养高素质的教师，但是深入认识教师的素质是基础 性的工作。o 我国教师教育的问题在于缺少确保教师质量的教师教育标准体系，因此建立 一套规范的、可操作的教师教育标准体系是我国教师教育改革的当务之急。根据 世界教师教育改革的经验，要实现这一日的，必须制定体现教师专业发展的教师 专业标准，在教师教育课程中则要制定符合实现教师专业标准的教师课程标准， 通过衡量、评估和规范教师教育课程培养立足于专业发展的高素质教师。 纵观教师专业化和教师专业发展的相关研究文献，教师素质标准已经成为教 师教育理论与实践中的核心、重点、热点、前沿问题，更是一个难点问题。如何 合理客观地确定教师素质标准已经成为制约教师专业发展、教师专业化乃至教师 教育发展的瓶颈，更是关系整个国家教育发展的重要课题。 ( 二) 研究目的和意义 ， 本研究的目的是，通过实际调查和理论分析明确教师专业发展素质标准中存 在的问题，确立教师专业发展的素质标准，并提出建设性建议和解决问题的策略。 即以构建教师素质标准为基础，以提高教师素质为根本，以促进教师专业发展为 目标，以实现教师专业化为愿景。 教师素质标准研究的必要性和意义表现在： 1 实践意义 ( 1 ) 为教师的遴选和评鉴提供参考的依据。教师素质标准的确立可以为教 。钟启泉我国“教师教育”制度设计的课题【c 】国际教师教育论坛论文资料集，2 0 0 5 1 9 。叶澜教师发展研究的理论思考与实践探究【c 】中英甘肃基础教育项目教师教育暨特殊教 育需要和低年级儿童发展国际研讨会论文集，2 0 0 5 1 9 。胡惠闵，李海英基于教师专业发展的教师教育标准【q 国际教师教育论坛论文资料 集，2 0 0 5 9 5 3 博士学位论文 师能力的评鉴、教师资格的确定提供参考依据。 ( 2 ) 为教师教育机构的课程设置提供依据。任何教师培养、培训都是以一 定的教学实践和教师素质标准为参照展开的。有关教师素质的研究直接影响着师 资培训工作的目标，影响着师资培训体制改革的方向。教师素质标准的研究可以 为教师的培养、培训提供依据。 ( 3 ) 为教师自我成长提供帮助。教师明确教师基本素质标准的内容和意义 可以深刻认识、反思及规划自己的未来，不断更新观念、改进教学，实现自我发 展和自我提高。 2 理论意义 ( 1 ) 有利于系统全面地了解和把握教师素质的构成。纵观有关教师素质的 研究文献：一方面比较零散，不够系统：另一方面，没有达成共识。从当前研究 的情况看，国内对这一改革思想和实践基础上的教师素质，关注的还不够，研究 成果还相当有限，研究的问题也不够全面，多数研究只是关注教师的知识和能力， 而缺乏对教师相应的观念、教学伦理、道德素质和人格特质等进行全面系统的研 究。这一状况，显然无法满足教育实践对教师素质全面性变革的要求。 ( 2 ) 有利于教育理论中观点和理念的更新，以适应基础教育课程改革以及 社会变革的需要。当前正值教育改革与社会变革的关键时期，新的观念不断涌现、 教育问题更为复杂、教育责任更为重大，如何在新的形势下对教师进行更有效的 教育与培养是当前教师教育理论迫切需要解决的问题。有关教师素质标准的相关 研究能够有力地促进教师教育理论的发展。 ( 三) 主要研究方法 要深入认识教师素质，采取科学的方法开展研究是十分重要的。本论文涉及 到教师素质的系统研究，是个跨度较大的研究课题。为了正确把握教师素质内涵 和教师素质的构成需要科学有效的研究方法和工具。 1 文献分析法 对与教师专业发展相关的文献资料进行了处理，通过分析、比较、综合、演 绎，使本研究对相关概念、教师素质标准构成因素、教师素质现状以及提高的过 程和途径有比较宏观的理解和把握。首先，对教师素质的相关概念进行了必要的 梳理，希望从中得到具有普遍规律性的结果：其次，对教师素质的构成进行了分 4 基于教蓐专业发晨的教痔素质标准研究 析、比较，在综合分析的基础上建构凸显教师专业发展主题的教师素质标准；最 后，对众多的教师素质提高的理论研究和实践研究进行分析比较，提出教师素质 提升的建设性建议。 2 调查研究法 调查研究是一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究，以及确定和解 释社会的或心理的变量之间的关系的研究。o 本研究主要是针对我国教师教育和 教师专业发展的理论研究和实践现状，在教育行政人员、教师等不同群体中，针 对教师素质观展开局部区域的调查。调查的途径主要是实地调查：调查形式主要 是问卷和访谈。调查过程初期主要采用了问卷和访谈相结合的方式对教师素质结 构的构成、教师需要提高的方面、难以提高的原因、教师孝育和培训方式需要改 进的方面进行初步调查( 见附录一) ，为具体设计教师素质调查问卷和确立教师 素质结构构成因素作了准备。在前期调查的基础上，结合教师素质的有关内容设 计了教师素质调查问卷( 见附录二) ，随机选择教师和教育行政管理人员进行调 查。 3 统计分析法 在调查研究的基础上，利用s p s s l 3 0 统计软件对闯卷调查的数据进行分析 处理，并绘制相关图表。对教师观念( 学生观、教学观、职业观、课程观) 、身 体素质、信息技术、心理、协作、科研等素质构成成分及重要性以及教师对教师 教育和自我提高等问题的认识进行了具体分析。 ( 四) 研究思路 为了深入研究教师专业发展和教师素质标准，实现提高教师素质、促进教师 专业发展的目的，论文主要进行了三个方面的探讨： 图1 一l 论文结构 第一，界定教师专业发展研究的相关概念，奠定研究的理论基础。界定与教 师专业化和教师素质标准相关的概念，从宏观的角度对已有的教师专业发展理论 。 美 威廉维尔斯曼著，袁振国译教育研究方法导论【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 0 1 5 博士学位论文 和实践进行梳理，阐明了教师素质标准与整个教师专业发展的关系，为深入研究 教师素质标准问题奠定理论基础。 第二，建构教师素质标准。首先，调查和分析了教师和教育行政管理人员对 教师素质现状的认识，把握好教师素质发展的时代要求。其次，从理论上对教师 素质进行分析、理解和架构。主要从两个方面进行研究，一是寻找教师素质研究 的理论依据；二是对教师素质构成进行有效、深入的分析与研究。把教师素质架 构为教师的基本素质( 身体素质、心理素质、文化素养) ，教师的专业素质( 专 业知识、专业能力、科研素质) ，职业素质( 教育信念、协作素质、信息素质和 教育科学知识素质) 。 第三，结合教师素质标准对教师专业发展提出建设性意见。在理论和实践经 验基础上，结合教师素质标准的研究，适当提出教师专业发展的改革建议和措施。 针对我国中小学改革的实际需要和当前教师教育中存在的问题，思考教师教育改 革，分析教师素质提高的过程和途径，并提出相应的改革建议和措施。 6 基于教师专业发晨曲教一素质标堆研究 二、概念界定与研究基础 ( 一) 概念界定 1 素质 有关素质概念的理解和界定是十分重要的，这关系着对素质结构的确定与分 析，决定了对教师素质标准研究的角度和切入点。 由于应用的范围和使用的语境不同，“素质”( d i s p o s i t i o n ) - - 谓l 的意义也不同。 素质一词在辞海中解释为：“人的先天的生理解剖特点，主要是感觉器官和 神经系统方面的特点。” 这是生理学、心理学对素质的认识，也就是狭义的素质， 是特指人生来就具有的某些解剖生理的特点和感觉运动器官的解剖生理特点。由 于素质主要是由遗传因素或其他先天因素决定的，因此称为遗传素质或先天素 质。 从马克思主义哲学对人的属性认识的角度，分析和理解素质的含义则更为客 观全面。马克思主义哲学认为人具有两种基本属性，即人的自然性和社会性，因 此，人的素质具有两方面的内涵，即自然性和社会性。人的素质的自然性，即前 面所谈的遗传素质，也就是人与生俱来的解剖生理特点。人的素质的社会性，即 人的知识结构和个性心理特征。当然，人的社会素质决不是独立于自然素质以外 的东西，任何社会素质都必须是生理性、心理性自然资源的构成物。本文认为， 人的自然素质和社会素质两个方面共同构成了人的整体素质，即素质是指在先天 禀赋的基础上，通过环境和教育的影响所形成和发展起来的相对稳定的身心组织 的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的 物质文明和精神文明成果在人身心结构中的积淀；既是指人的个体素质，又可指 群体素质。 2 教师素质与教师素质标准 ( 1 ) 教师素质 执教者所具备的基本品质和能力是教育成功与否的关键。教师素质是人们经 常使用的概念，也是当前教育界亟待明确的一个概念。由于教师职业的特殊性， 导致对教师素质的理解和界定认识不一。对教师素质概念的不同理解，直接影响 。辞海( 缩印本) 【m 1 上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 1 2 2 2 7 博士学位论文 着师资培训工作的目标，影响着师资培训体制改革的方向。 与其他职业相比较，教师职业具有特殊性：( 1 ) 教育活动属性本身的特殊 性。教育现象作为一种人文现象，与社会有着紧密的联系，具有广泛的复杂性， 所以限定教师素质的外延和确定它的内涵是十分困难的。( 2 ) 教师的工作任务 具有特殊性。教师作为一种职业，是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和 进行思想品德教育，把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。教师作为 一种职业，应该达到国家的学历标准、职业道德的要求，具有必备的教育知识和 教育能力等。这个职业应该具有不可替代性，具备该职业所要求的职业素质。 有论者认为，对教师素质的界定主要应考虑到以下两点：首先，教师素质要 体现教师职业的特殊性，反映教师职业独特的本质，即教育活动与其他活动的不 同，教师不仅仅传授知识，而且还要教育正在成长中的青少年：其次，教师素质 应是一个动态的整体，是结构与过程的统一，并应把它看成一个系统结构。因此， 学者们在界定“教师素质”时都力图体现这两点。“教师素质是教师稳固的职业 品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的有一定时 代特征的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。”“教师素质是指教师 履行职责，完成教育教学任务时所必备的各种素质的质的要求及将各种素质有机 结合在一起的能力。”。教师素质是“教师拥有和带往教育情境的知识、能力和信 念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育 所获得的”。o 也有论者认为在目前情况下，仅凭思辩研究还不足以给教师素质下一个全面 而科学的定义，必须经过实证研究，从不同侧面深入地了解教师教育教学工作的 真实涵义，了解教师工作的独特性，从而为全面正确地理解教师素质的涵义获取 必要的实证材料。他们认为，科学的教师素质的定义应具备如下要求：首先，要 切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师职业独特的本质；其次，对于教师素 质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计；第三，教学活动是教 师工作的中心任务，教师素质的定义必须着眼于教学活动本身；第四，反对那种 元素主义的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复 杂的成分；第五，教师的素质是结构和过程的统一，动态性是其精髓：第六，教 师素质的定义既能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，又具有可操作性。 。王洪明教师素质的构成及培养【j 】教育探索，2 0 0 1 ( 8 ) 8 2 。郑燕祥教育的功能与效能【m 】香港：广角镜出版有限公司，1 9 9 1 1 2 2 - 1 2 3 8 基于教舞专生发晨的教师素质标准研究 由此，林祟德教授根据理论研究和实验研究的结果提出，所谓教师素质，就是教 师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接 而显著影响的心理品质的总和。素质结构因此可以看作是构成教师素质的复杂 成分、人才的培养规格。 教育界对教师素质的表述和界定可谓多种多样，这不仅反映在理论和实验研 究结论的多样性方面，也反映在实践上。比较有代表性的如，美国各州在对教师 的评估和考试中对教师的要求不尽相同。但从对研究成果的认同度以及对政策和 实践的影响程度来看，对教师素质的要求可通过美国三个机构制定的标准文件集 中反映出来：1 9 5 4 年成立的“全国教师教育鉴定委员会( n c 硼”、1 9 8 7 年成立 的“全国专业教学标准委员会( r 旧z r s ) ”屎1 9 8 7 年成立的“州新教师评价与支 持联合体( n v t a s c ) ”。从对以上三个机构关于教师素质的有关表述中，可以总结 得出以下几点认识：首先，教师素质的时代性。教师素质所反映的是一定社会， 特定历史时期社会对于合格教师的总体要求。这就决定了对教师素质的认识和把 握是随着时代的发展和社会的进步而变化发展的。其次，从横向上看，教师素质 是多元的。传统的教师素质观倾向于从单一的角度来认识教师职业，缺乏对教师 职业的全面系统认识。再次，从纵向上看，教师素质是多层次的。对基础教育阶 段师资队伍质量的控制可分为三个阶段，即职前培养，职业录用和优秀教师认定。 最后，模糊性与可测性。对教师素质的界定应十分注重可测性，即强调教师素质 的测量和评价。o 分析以上界定可见，对教师素质的理解注重心理品质的多，关注生理要素的 少；注重职业特殊性的多，关注职业共性的少；单一探讨的多，系统兼顾的少。 本文认为，出于客观实践与具体操作考虑，在确定教师素质的内涵和外延时既要 考虑其先天禀赋和心理品质，又应客观分析教师在实施育人工作中的职业要求。 为此，本研究认为，教师素质是指教师在育人过程中，建立在一定生理条件基础 上的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象、育人知识、育人能力的综合反映。 教师素质是在一般生理条件具备的情况下，经过后天科学训练、系统培养与反复 实践而形成的。 ( 2 ) 教师素质标准 标准( s t a n d a r d ) 在牛津英语字典中解释