（教育技术学专业论文）国家中小学教学人员教育技术能力特征描述研究与设计.pdf

摘要 教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素之一是教师的能力。 随着教育信息化以及教育改革的全面发展，教师的教育技术应用能力已成为教师 能力的重要组成部分。 2 0 0 4 年7 月北京师范大学、东j e 师范大学与微软( 中国) 启动了“中小学 教师教育技术能力特征描述”项目，目的是制定一套符合中国国情的中小学教师 教育技术能力特征描述。本论文主要就项目的目的及意义、项目研究方法及主要 参考文献、体系设计、研究过程进行介绍，共分七章。其中： 第一章：能力特征描述项目研究的目的及意义。通过对研制中小学教师教 育技术能力特征描述的现实意义的分析，以及能力特征描述研究的目标和方法 的介绍，初步确立了能力特征描述研究的基本思路。 第二章：国内外发展现状及研究方法。通过重点介绍本项目的研究方法和主 要参考文献。与本研究有关的国外标准和研究成果包括：国际教育技术协会 ( i s t e ) 的教师教育技术标准( n e t s t ) 和管理人员教育技术标准( n e t s a ) 、 美国教育与传播协会( a e c t ) 的教育传播和教学技术项目认证标准( e c i t ) 、 英格兰国家课程纲要：信息通讯技术、英国教师网的教师标准框架和英 国中小学校长国家标准；国内已有研究成果主要是学科教师教育技术应用能力和 教育技术专业本科生培养目标研究。 第三章：能力特征描述体系设计。内容包括：特征描述的性质分析、设计须 遵循的原则、体系结构的设计思想、与国内外教育技术标准及能力特征描述的比 较分析。 第四章：能力特征描述的研制过程。能力特征描述研究过程包括：项目论证 阶段、项目启动阶段、项目立项阶段、能力特征描述草稿形成阶段和初稿形成阶 段。 第五章：中小学教学人员教育技术能力特征描述草稿。 第六章：中小学教学人员教育技术能力特征描述初稿。 第七章：中小学教学人员教育技术能力特征描述终稿。 中小学教学人员教育技术能力特征描述的研制工作是教师教育信息化发 展中的一件大事，它的连锁效应将对中小学教育产生巨大的影响。我们有理由相 信，在国家政策的直接支持下，中小学教学人员教育技术能力特征描述将会 得到很好的落实；我国中小学教师的教育技术素质也将随着该能力特征描述在中 小学的推广而得到更大的提高! 关键词：教育技术：能力特征描述；教师能力；标准；学生能力 i i a b s t r a c t e d u c a t i o n a lr e s e a r c hr e s u l t si n d i c a t e dt h a to n eo ft h ec m c i a lf a c t o r sa f f e c t e d s t u d e n t sa b i l i t yd e v e l o p m e n ti st h et e a c h e r sa b i l i t y a l o n gw i t hf u l ls c a l ed e v e l o p m e n t b o t hi ti ne d u c a t i o na n dt h ee d u c a t i o n a lr e f o r m ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o n a b i l i t ys h o u l db e c o m e t h ei m p o r t a n tc o n s t i t u e n ti nt e a c h e r sa b i l i t y h 1j u l y2 0 0 4 t h eb e i j i n gn o m l a lu n i v e r s i t y , t h en o r t h e a s tn o r l n a lu n i v e r s i t y a n dm i c r o s o f tf c h i n a ) l i m i t e dc o r p o r a t i o ns t a r t e dt h ep r o j e c tn a m e d “e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y p r o f i l e sf o rk - 1 2 t e a c h e r s ”，w h i c hg o a lw a st of o i t n u l a t eas e to f t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yp r o f i l e sc o n f o r m e dt oc h i n e s en a t i o n a lc o n d i t i o n t h i sp a p e r s y s t e m a t i c a l l yi n t r o d u c e s t h e m e a n i n g ，s t u d y i n gm e t h o d o f t h ep r o j e c t ，r e f e r e n c e s ，s y s t e m d e s i g na n ds t u d y i n gp r o c e d u r e t i l i sp a p e ri n c l u d e ss e v e nc h a p t e r s ： f i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h em e a n i n ga n dt h eg o a lo f t h e p r o j e c t t h r o u g ha n a l y z i n g t h em e a n i n go f s t u d y i n gt h ep r o f i l e sa n di n t r o d u c i n gt h eo b j e c t sa n dm e t h o d sp r o d u c e t h et h o u g h to f t h e p r o f i l e s s e c o n dc h a p t e rb r i e f l yi n t r o d u c e st h e s t u d y i n gm e t h o d sa n dr e f e r e n c e s t h e f o r e i g n s t a n d a r d si n c l u d e s ：i s t e sn a t i o n a le d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y s t a n d a r d sf o r t e a c h e r sa n df o ra d m i n i s t r a t o r s a e c t se c i tc e r t i f i c a f i o ns t a n d a r d t h en a t i o n a l c u r r i c u l u mf o re n g l a n d ：i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y , t e a c h e m e t s t e a c h e rs t a n d a r df r a m e w o r ka n de n g l i s hn a t i o n a ls t a n d a r df o re l e m e n t a r ya n dm i d d l e s c h o o l s p r i n c i p a l t h e d o m e s t i cr e s e a r c h e s m a i n l y f o c u so nt e a c h e r se d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya p p l i c a t i o na b i l i t y a n de d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ys p e c i a l i z e du n d e r g r a d u a t e s t u d e n t t e a c h i n gg o a l s t h i r dc h a p t e ri n t r o d u c e sh o wt o d e s i g nt h ef r a m e w o r ko fp r o f i l e s t h ec o n t e n t s i n c l u d e ：a n a l y z i n gt h ep r o f i l e s n a t u r e ，d e s i g n i n gp r i n c i p l e s ，s y s t e ms t r u c t u r ed e s i g n i d e o l o g y , c o m p a r a t i v ea n a l y s i sb e t w e e nf o r e i g ns t a n d a r d sa n dc h i n e s es t a n d a r d s ，a n dt h e d i s c u s sa b o u t t e a c h e r s p r o f i l e f o u r t h c h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e s t h e p r o c e d u r e o fs t u d y i n g p r o f i l e b a s e d o n r o u g h d r a f ta n dc o r r e s p o n d i n g i n v e s t i g a t i o n s ，t h er e s e a r c h e r sh a v es e td o w nm o d i f i c a t i o n p l a n a c c o r d i n g t ot h i sp l a n ，t h er e s e a r c h e r sh a v ec a r r i e do nt h ec a r e f u l r e v i s i o n ，f i n a l l y f o r m e dt h e p r o f i l e sf i r s td r a f t f i f t hc h a p t e ri st h ed r a f to ft h e p r o f i l e s i x t hc h a p t e ri st h e d i s c u s s i n ge d i t i o no f t h ep r o f i l e s e v e n t h c h a p t e r i st h ee n do f s t u d y i n gp r o f i l e t h ed e v e l o p m e n tw o r ko fp r o f i l e si sa n i m p o r t a n t m a t t e rt oc h i n e s et e a c h e r e d u c a t i o n i t sc h a i n l i k ee f f e c t sw i l lh a v eh u g ei n f l u e n c e st ot h ee n t i r ee d u c a t i o n w e h a v et h ec o n f i d e n c e st ob e l i e v et h a tp r o f i l e sw i l lb ea b l et oo b t a i ng o o dr e a l i z a t i o nu n d e r t h en a t i o n a lp o l i c yd i r e c t i m p e t u sa n do u rc o u n t r y se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya l s ow i l l i i l o b t a i nt h eb i g g e rd e v e l o p m e n t s p a c ea l o n g w i t ht h i ss t a n d a r d s p r o m o t i o n k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c t m o l o g y ；p r o f i l e ；t e a c h e ra b i l i t y ；s t a n d m d s ；s t u d e n t s ， a b i l i t y i v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名日期型：生 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 日期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址； 名： 日期 电话： 邮编： 引言 教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素之一是教师的能力。 随着教育信息化以及教育改革的全面发展，教师的教育技术应用能力已成为教师 能力的重要组成部分。因此研究与设计中小学教学人员的教育技术能力特征描述 具有重要的意义。 第一章能力特征描述项目研究的目的及意义 一、教师能力与教师教育技术能力特征描述 ( 一) 教师能力的基本内涵 教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素之一是教师的能力。 教师能力是决定教育教学效能的基本因素。教师具备良好的能力有利于提高传授 知识的效率和效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需 要。另外，教师能力的高低，也反映了履行教师职责的适应程度和承受水平。 教师能力，是指从事教师职业的人所应具备的带有职业特点的能力。我国学 者郑其恭将教师能力划分为：教学工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力 和语言表达能力。；张承芬将教师能力划分为：了解学生的能力、语言表达能力、 教育机智、自我调控能力和组织能力9 ；罗树华等主编的教师能力学将教师 能力划分为五方面：基础能力、教育能力、班级管理能力、教学能力和自我完善 与发展的能力。综合以上观点，我们可以发现教师能力结构大都涉及教师组织 和施行教学活动的能力，以及教师自我发展和提高的能力。 教师能力的内涵随教育活动的变化而变化。伴随社会变革对教育领域产生 巨大的冲击和影响，信息技术在教育中得到广泛的应用，教师应具备的能力也正 在发生相应的变化。教师要想能够尽快适应并驾驭技术在教育中应用所带来的变 化，就必须掌握和应用教育技术。 教育技术是指运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、 o 郑其恭李冠乾主编，教师的能力结构。广东教育出版社，1 9 9 3 年版 。成遇琨，课程改革对教师能力的要求及培养对策，h t t p ：h p j x h p j y e d u c n h p l 叮l u n w c n x b 4 h t m o 同2 o 罗树华李洪珍主编，教师能力概论，山东教育出版社，2 0 0 1 年版 1 开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践( 李克东，1 9 9 9 ) 。 正是由于教育技术的目标、手段与方法直接指向教育教学具体问题，因此被誉为 教育改革的制高点。 在教师能力结构中，教师应用教育技术的能力变得越来越重要。随着教育信 息化以及教育改革的全面发展，不论是中小学教师还是大学教师都将面临更多的 挑战。教育理念的转变、教学内容的变化、信息技术手段的应用、教学方法与教 学模式的变革、评价形式的改变，都要求教师不断地学习，全面提升教师能力， 从而适应教育的需要。 ( 二) 教师教育技术标准 发展和应用教育技术已经成为推进学校教育信息化和教师职业专业化的重 要内容。目前我国各类学校教师的教育技术能力远不能适应时代发展的要求，教 师缺乏教育技术素质已成为推进教学改革的“瓶颈”，提高在职教师以及职前教 师教育技术素质已成为教学改革过程中亟待解决的问题。 由于教育技术的应用对教师能力产生了全方位的冲击，因此教师教育技术能 力的养成也将涉及教师的观念、知识结构、教学实践、教学科研，以及教师自我 发展与提高等方面。 伴随着教师教育理论与实践的产生、丰富与发展，教师职业已经成为一种专 门的、科学的职业。教师职业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管 理制度和措施。教师的专业性表现之一就是有相应的制度保证。要想使教师应用 教育技术的能力得以规范，一个较好的措施就是建立“教师教育技术标准”。为 了使标准更加具体，更具有操作性，与之对应的就是教师教育技术能力特征描述。 二、问题的提出 基础教育在我国的教育体系中具有举足轻重的地位。中小学教师的质量直接 影响着基础教育的质量。国家制定的旨在提高中小学教师教育技术素养的国家 中小学教师教育技术标准并没有对各类教师( 包括教学人员、管理人员、技术 人员) 在各自工作岗位上应用教育技术的行为做具体和细致的描述，仅仅是宏观 的指导性要求。因此为便于开展针对中小学教师教育技术的培训与考核，急需研 制针对该标准的、便于操作( 培训、考核) 的教师能力特征描述。国家中小学 教师教育技术能力特征描述的制定对于增加标准的可操作性，对于中小学教育 技术培训、考试工作的展开，对于建设高素质、专业化的中小学教师队伍，具有 重大的战略意义。 。黄勇，现代教育技术与教育技术学，h t t p ：w v n , v e t cc d u c i i 2 1 对制定中小学教师教育技术能力进行特征描述，是规范教师教育技术应用 行为和进行教师资格认证的重要依据，可为我国中小学教师培训工作走向规范 化、制度化提供有力的保障。特征描述的对象分为教学人员、管理人员、技术人 员三类，根据每一类人员工作性质的不同有不同的能力描述，每一类中又按不同 级别，要对能力描述作进一步的区分。中小学教师教育技术能力特征描述，可为 中小学教师教育技术应用能力的培训大纲制定及教材编写和考试大纲制定及考 试题库建设提供明确的指导与直接的依据。 2 制定国家中小学教师教育技术能力特征描述也是教师培训规范化的需 要。教师教育的重要途径之一就是培训。从第九个五年计划开始，从国家到地方 和各个学校都非常关注教育技术或信息技术的培训，并投入很多人力和物力。但 是也存在很多问题，究其根本原因，关键在于没有统一的要求，从而使得各种培 训无论是目标、方法、内容、模式和评价等方面都存在混乱的局面。有些地方的 教育技术的培训没有达到提高教师素质的目的，而是成了教师的额外负担。所以， 认真研究中国国情并跟踪世界发展趋势，制定切实可行的教师教育技术能力特征 描述已成为一个紧迫的任务。 以前，教师培训大都是政府行为，通过政府的文件，要求各级学校层层进行 培训。近两年来，参与信息技术培训的机构和单位越来越多，这是以前所没有的 新现象。例如中国教育电视台、t c l 公司、i n t e l 公司和微软公司等机构和企业， 都已经广泛参与其中，这对于教育培训工作确实是很有利的事情。但是，如何整 合和规范培训市场，也是政府必须认真研究和尽快解决的问题。中小学教师教育 的培训是一个非常大的市场，由政府组织制定套国家级的教师教育技术标准， 对于规范所有参与教师教育的培训机构和单位，建立准入制度和评价标准具有重 要作用。从这样的角度来说，尽快制定这种标准和体系就显得意义重大。另外， 该标准的出台还为协调与教师培训有关的部门( 如人事部门) 的关系创造条件。 3 研制国家中小学教师教育技术能力特征描述也是当前基础教育课程改 革的需要 基础教育课程改革正超着纵深的方向发展。很多城市和地区已经突破原来的 实验范围，使用新教材，实施新课标的学校越来越多。在这种形势下，中小学教 师面临着新课程对他们的挑战。新课程的核心是要引导学生自主、生动、活泼地 发展，对教师提出的要求就是要改变在课堂上的行为模式。利用教育技术就是改 变行为模式的一个重要途径，在正确的教育理念指导下，实现信息技术与各学科 教学的整合将是新课程改革成功的保证。通过制定国家中小学教师教育技术能 力特征描述引导教师提高教育技术能力，这是保证基础教育健康发展的必然要 求，是基础教育课程改革的需要。 三、项目研究目标与内容 通过“中小学教师教育技术能力特征描述项目”的研究，我们希望能够： ， 根据我国教师教育发展的需要和我国的国情，制定一套适合我国o e 4 , 学教师 的教育技术能力特征描述；在此能力特征描述的基础上还要建立相应的培训与考 试大纲。 4 第二章国内外发展现状及研究方法 一、研究过程 研究过程如图i 所示。 研究标准确定能 力特征描述项 征求中小学 教师意见 研究分析美国n e t s 及具体能力特征描述 形成能力特征描 述草稿 征求专 家意见 征求中小学教师 培训机构意见 形成能力特征描 述初稿 征求专家 意见 定稿，提交相关 部门审批 图1 研究过程示意图 二、国外相关研究 本项目参考的众多教育技术标准、绩效指标与能力特征描述中，美国和英国 的教育技术绩效指标给项目提供了很好的参考和借鉴。通过借鉴国外众多的制定 经验，我们发现美国教育技术标准及其绩效指标有较严谨的体系框架( 理论基础 较好) ，英国的教师标准则在具体的绩效指标描述上颇具特色( 切合实际，有较 强的可操作性) ，彼此各有千秋，都有可供我们借鉴之处。但是每个国家的国情 不同，教育状况不同，因此能力特征描述的研制必须有我们自己的特色，符合我 国中小学教师能力发展的需要。 ( 一) 美国国家教师教育技术标准( n e t s t ) 及能力特征描述 2 0 0 0 年，国际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n ，简称i s t e ) 制定了美国国家教师教育技术标准( n a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ，简称n e t s t ) 和相应的 教师能力特征描述。该标准是建立在面向学生的美国国家教育技术标准 ( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rs t u d e n t s ，简称n e t s s ) 基础上，关注点是职前教师的培养。 根据标准，i s t e 对教学人员制定了能力特征描述，按教学人员职业发展的不 同程度划分四个阶段，而且不同阶段的条目的个数并不相同，由低到高、由浅入 深地围绕能力维度给出了具体的行为指导，共分四个阶段( 一般性准备阶段 1 7 条：专业性准备阶段2 4 条；教学实习阶段1 5 条；职后执教一年 2 l 条) 。该能力特征描述设计较为宏观，更多的是停留在计算机技术使用的层面 上，具有一定的局限性。各州、学校和地区都可以根据实际情况制定更为详细的 要求和指南。 ( 二) 美国国家学校管理人员教育技术标准( n e t s a ) 事实上i s t e 并没有制定管理人员标准。而是将以美国学校管理协会 ( a m e r i c a na s s o c i a t i o no fs c h o o la d m i n i s t r a t o r s ，简称从s a ) 为首的学校 管理人员标准协作组( t s s ac o l l a b o r a t i v e ) 制订的标准定为美国国家学校管 理人员教育技术标准( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s f o r a d m i n is t r a t o r s ，简称n e t s a ) 。 n e t s a 标准从管理学角度出发，指出了与技术应用有关的要求： ( 1 ) 领导能力与远见卓识 激发应用技术共同的抱负，并营造环境和文化 ( 2 ) 教与学 确保课程设计、教学策略和学习环境与信息技术整合 ( 3 ) 工作效率与专业实践 运用信息技术来加强他们的工作实践，提高工作效率 ( 4 ) 支持、管理与运作 充分整合信息技术来建设高效率的工作系统 ( 5 ) 评价与评估 运用信息技术来规划和实施有效的全面的评估体系。 ( 6 ) 社会、法制与道德问题 理解与技术相关的社会、法制和道德问题，并制定相关策略 ( 三) a e c r 的e c i t 认证标准 2 0 0 1 年l o 月美国教育传播与技术协会( a e c t ) 发布了教育传播和教学技 术项目认证标准( 第四版) ( s t a n d a r d sf o rt h ea c c r e d i t a t i o n o fp r o g r a m si n e d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n sa n di n s t 南c t i o n a lt e c h n o l o g y ，简称e c t t 认证 标准) 。该标准最早被称为“教师教育媒体与技术认证标准”，后来被“教育传播 与技术项目认证标准”所替代，反映了更为广阔的内涵。其中，e c i t 所指的项 6 目可以是多媒体、远程学习、计算机技术、教学设计和图书馆管理等。 e c i t 标准分为初级项目认证和高级项目认证。初级e c i t 项目被定义为e c i t 领域入门级项目，主要关注“设计”与“应用”( 类比为布鲁姆教育认知目标 分类中的“记忆”、“理解”和“运用”层次) ；高级e c i t 项目被定义为该领域 的其他研究( 类比为布鲁姆教育认知目标分类中的“分析”、“综合”及“评 价”层次) 。 该标准对学员所须达到的具体要求完全是依照教育技术9 4 定义所描述的 教育技术五大范畴展开，具有完备的体系，对指导e e i t 项目培养目标的建立、 教学评价与考核的实施具有重要的指导作用。虽然该标准与我们要制定的技术人 员予标准在目标上有所不同，但是e c i t 标准的框架及内容对于研制适应中国国 情的能力特征描述还是具有很大借鉴意义。 ( 四) 英国n o f 的i c t 国家课程纲要 1 9 9 8 年4 月，英国教育与就业部颁布了英格兰国家课程纲要：信息通讯 技术( t h en a t i o n a lc u r r i c u l u mf o re n g l a n d ：i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n t e c h n o l o g y ) 。英国教师培训管理署与教育技术标准办公室两个部门依据该纲要， 相互配合、共同规划和组织教师培训基本工作，通过制定相应的评价标准，对职 前教师培训进行认证和质量评估。 该培训课程纲要为新教师指明了应用i c t 的基本要求，其中包括：i c t 的使 用与实现教学目标( 或学习目标) 之间的关系：应用i c t 进行教学活动和资源的 设计、管理与评价；教师需要掌握的i c t 技术、特点和i c t 在教学中的应用方法 等内容。此外，课程大纲还要求学员了解与计算机应用有关的健康、安全、法律 和伦理问题，以及运用i c t 促进职业发展的能力。 ( 五) 英国教师标准框架 ， 英国教师网( h t t p ：w w w t e a c h e r n e t g o v a k ) 针对在职教师专业发展 ( c o n t i n u i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，简称c p d ) 项目提出一套教师标 准框架( t e a c h e r s s t a n d a r d sf r a m e w o r k ) 。该标准针对教师专业发展过程 中8 个不同阶段或角色( 开始阶段、入门阶段、学科带头人、合格教师、班主任、 特级教师、教育巡视员和特殊教育协调员) ，分别从“知识与理解”、“计划与 设定期望”、“教学与管理”、“评价与评估”、“学生成就”、“与学生家长 和更大团体的交流”、“个人绩效管理与发展”、“管理与开发员工和其它人 员”、“资源管理”和“领导策略”1 0 个方面提出行为要求。 这个框架包涵了教师专业发展的方方面面，内容丰富，其中涉及到技术的应 。t c a c h e r n e t , t e a c h e r s s t a n d a r d sf r a m e w o r k , h t t p ：w w w t e a c h o m e t g o v , u l d _ m o d u l e d s t a n d a r d s f r a m c w o r k 7 用、资源的管理、个人发展、教学管理、协作与交流、教学评价等方面。有些条 目颇有新意，对于我国中小学教师教育技术能力特征描述制定工作提供了可以借 鉴的内容。 ( 六) 英国中小学校长的国家标准 英国政府为推进学校改革以实现学校管理实践的晟佳运行，确保中小学校长 国家职业资格与中小学校长的国家标准相统一，为有志于成为校长者打下必要理 论基础和实际工作的能力，建立了职业发展中心，帮助他们成为学校领导者或继 续提高他们的领导和管理能力。同时，还制定了中小学校长国家职业标准。该标 准包括两个方面：一是中小学校长国家职业资格，二是中小学校长国家标准o 。 其中，英国中小学校长的国家职业资格是准备成为校长的人应具备的基本条 件，而中小学校长的国家标准，则是为在任校长提供培训发展服务的依据。 英国中小学校长的国家标准由“基本目标”、“主要领域和任务”、“专业知识 和理解力”，以及“技术和能力”四方面构成： ( 1 ) 基本目标：中小学校长应继续提高教育质量和水平，确保每一个人的机会 均等；建立和完善学校规章制度，有效地使用各种资源，致力于创造一个有成效 的、有序的教育教学环境；进行学校的组织管理，保障学校各项任务的完成： ( 2 ) 主要领域和任务：内容包括学校的发展战略与方向、学校的教与学、人际 关系、人力资源开发、职业责任五个方面； ( 3 ) 专业知识和理解：内容涵盖学校发展战略和目标、课程与教学评价、领导 理论、国家政策、教学督导与科研等： ( 4 ) 技术与能力：内容包括收集和分析资料辅助决策、管理自己与他人的时间 和工作、有效地沟通与处理人际关系、运用i c t 辅助工作等。 三、我国对中小学教师教育技术能力的相关研究 从现状来看，国内已有许多针对中小学教师应具备的教育技术( 应用) 能力 研究。还有部分专家和学者通过撰写论文介绍国外有关标准，反思我国中小学教 师教育技术能力特征描述。例如，北京师范大学李爽博士、华南师范大学张倩苇 博士等人分别从不同角度对美国教师教育技术标准的介绍和讨论。由于教育技术 专业本科生就业往往对应于学校的技术人员，所以本项目也将教育技术专业本科 生培养目标的研究作为文献研究的重要组成部分。 ( 一) 中小学教师教育技术能力的相关研究 。程振l 词英国中小学校长国家职业标准与培训概述，河北师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 9 4 8 在我国中小学教师教育技术能力研究中，比较有影响的有：( 1 ) 王铟等进行的 “我国中小学教师教育技术能力的调查与分析”( 简称“中小学教师教育技术能 力调查”) ；( 2 ) 张建伟等进行的“中小学教师的教育信息技术绩效标准研究”( 简 称“中小学教师教育信息技术标准绩效研究”) 。 1 冲小学教师教育技术能力调查。 该项调查通过对有代表性的省份和城市的中小学校长、电化教育负责人、学 科教师等不同对象进行问卷、访谈和实际观察等多种形式的调查，获取到了大量 数据和信息。统计结果表明，目前中小学教师已经能够在教学实践中比较好地运 用常规媒体，但是还不能掌握那些新出现的教学媒体；在进行教学设计时，多数 教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素，如分析教学内 容、分析学生特征、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。 经研究，研究人员提出了2 1 世纪中小学教师应该具备教育技术能力标准： ( 1 ) 完善的教育技术理论知识； ( 2 ) 用教育技术的思想方法指导教学理论与教学实践结合，解决教学问题，促 进学生学习的能力： ( 3 ) 掌握信息技术，特别是新信息技术( 如计算机网络、多媒体等) ，搜集、 处理、传递教学信息的能力； ( 4 ) 运用教学设计的方法设计、实施、管理与评价教学过程的能力； ( 5 ) 设计、开发、利用、管理和评价教学资源的能力。 2 中小学教师教育信息技术标准绩效研究。 该项研究是在借鉴美国i s t e 教师教育技术标准和英国i c t 国家课程纲要的 基础上，针对各级中小学的学科教师教育信息技术能力的调查研究，其研究目标 之一就是要为我国中小学教师培训和职业发展提供一个基本的参照框架。 该研究从五个维度来规定教师的教育信息技术水平：( 1 ) 一般i c t 素养；( 2 ) i c t 用于教学；( 3 ) i c t 与教学评价；( 4 ) 职业发展与终身学习；( 5 ) 与i c t 应用有关的人 文、道德和法律问题。每个维度还包含一系列的具体内容，总体上构成了一个多 维度、多层次的指标体系。 通过问卷调查，研究人员对标准条目的重要性进行了研究，初步结论表明五 个维度的内容总体上都表现出了很高的重要性。锎研结果还表明目前中小学教师 在这些方面与标准的要求差距较大，因而所提出的标准也只能是个参考性的指 标体系，并没有提出具体的评价等级和评分方法。 王锢朱京曦刘莉乌美娜，我国中小学教师教育技术能力的调查与分析，中国电化教育，2 0 0 23 。张建伟师书思苗逢春杨薇中小学教师的教育信息技术绩效标准研究，中国电化教育，2 0 0 3 2 9 ( 二) 教育技术专业本科生能力结构调查 中小学教师中的技术人员往往从事电教工作，因此他们的能力素质结构在一 定程度上应与教育技术专业本科生的能力结构相似。对于教育技术专业人员能力 结构的调查，国内已有很多专家作过相应的研究，其中包括： ( 1 ) 赵为华、尹俊华于1 9 9 0 年做的教育技术类专业人员的能力素质社会需 求分析及专业课程框架设计( 简称“9 0 年专业能力素质调查”) ； ( 2 ) 何克抗等于1 9 9 9 年做的教育技术人员能力素质的社会需求的专题调查 ( 简称“9 9 年专业能力素质调查”) 。 1 9 0 年专业能力素质调查 “9 0 年专业能力素质调查”是产生于我国教育技术学领域关于“电化教育” 名称还存在很大争议的大背景下。经过一年多的调查研究确定了教育技术专业人 员能力结构的基本模型。对于本科层次的教育技术专业人员，提出了“以教学设 计为中心的能力体系”、“构造、维护物态教学系统的能力体系”、“研究的能力体 系”、“媒体开发、应用的能力体系”和“管理的能力体系” 。 根据这个教育技术专业人员的能力素质模型，全国高等师范院校教育技术学 教学指导委员会制定了本科生培养目标和教学计划。该培养目标和教学计划在 1 9 9 6 年至2 0 0 0 年期间得到全国主要教育技术院校的认可和采纳。在这种教学目 标和培养计划下培养出毕业生，往往工作去向主要集中于影视单位( 电视台、音 像出版社等) 、电教馆和学校( 从事电教工作) 等单位。这种就业取向与当时强 调“维护、构造物态教学系统”以及“媒体开发、应用”的能力体系有关。 2 9 9 年专业能力素质调查 进入9 0 年代后半期，教育技术备受各界的关注。教育技术作为教育深化改 革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创 新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。但是，同信息时代 所赋予教育技术的神圣使命以及教育技术理论、方法、技术和应用实践的迅速发 展相比较，教育技术专业人才的教学内容和课程体系已显得陈旧落后，不能满足 社会发展对教育技术专业人才的迫切需求，教育技术正面临前所未有的机遇和挑 战。 北京师范大学承担了教育部“高等师范教育面向2 1 世纪教学内容和课程体 系改革项目”中的“教育技术学专业改革的研究与实践”子项目。经过课题组成 员3 年多的潜心研究和实践探索，产生了多方面的研究成果，其中包括一项关于 “教育技术人员能力素质的社会需求”的专题调查报告。 9 尹俊华藏正南救育技术学导论，高等教育出版社，1 9 9 63 1 0 四、研究方法 在中小学教师教育技术能力特征描述的研究过程中，采用的基本研究方法 有：文献调研、行动研究与访谈等。 1 文献调研。通过研究国内外教师教育技术能力研究的典型文献，参考已有 的经验，分析目前研究的不足之处，探索符合我国国情的中小学教师教育技术能 力体系。 2 行动研究。行动研究是在教育情境自我反省探究的一种形式，参与者包括 研究人员、专家、教师、学生、校长等人，是行动者用科学的方法对自己的行动 所进行的批判性思考和研究。本项目的研究过程充分体现了行动研究的特点。 3 访谈。在研究的过程中，项目组组织了一些访谈活动，了解中小学教师、 管理人员、技术人员对标准的意见与看法。这些工作在能力特征描述草稿的修改 阶段发挥了重大的作用。 第三章能力特征描述体系分析与设计 一、能力特征描述设计遵循的原则 ( 一) 科学性原则 科学性原则要求所设计的能力特征描述必须是客观正确地反映中国中小学 教师教育技术能力特征要求，采取实事求是的科学态度，不能主观臆断和凭空想 象。另外，能力特征描述也必须符合教育的科学规律，应用学习理论指导，体现 教育技术的基本思想和方法。 c - - ) 全面性原则 中小学教师教育技术能力特征描述是对中小学教师应用教育技术行为的 规定与描述，因此它必须全面体现教育技术能力的方方面面。在设计时，必须从 整体考虑出发，充分收集各方面的信息，不能特别突出某一方面而以偏概全。具 体的条目还应该是相对独立的，不能出现等价重复条目。 ( 三) 广泛适用性原则 我国长期以来一直存在着巨大的地区差异。中小学教师教育技术能力特征 描述作为面向教育行业的推荐性文件，应该体现广泛适用性，否则将无法指导 中小学教师的教育技术应用。 ( 四) 稳定性原则 任何成果的问世通常具有一定的时效性和生命周期( 通常被称作：预备阶段、 起草阶段、试验阶段、征求意见阶段、审查阶段、批准阶段、出版阶段、复审阶 段和更新升级阶段) 。近些年来新型教育理念和教育观念不断涌现，信息技术日 新月异。相比之下，教师的教育技术能力需要有一个逐步提升的过程，因此要求 能力特征描述必须做到具有一定的前瞻性和稳定性，从而使自力特征描述具有较 长的时效性。 二、能力特征描述的编写 对于能力特征描述的具体编写，教学人员涉及到教师专业化发展的阶段问 题，管理人员和技术人员涉及到工作岗位与职责的问题。我们根据国家中小学 教师教育技术标准的体系编写能力特征描述，标准的条目相当于三级指标，那 么能力特征描述相当于标准的四级指标。与国外的能力特征描述相比，其内涵更 加丰富，内容更加符合时代发展对教师教育技术能力的要求，能够极大地推进广 大中小学教师的专业化发展。 教师专业发展阶段较有系统的研究，国外始自福勒( f f u l l e r ，1 9 6 9 ) 所 进行的教师职前“关注( c o n c e r n s ) 探究”。通过研究，她认为师范生在成为专 业化教师的过程中，关注事项可分为四个阶段：任教前关注阶段、早期生存关注 阶段、教学情境关注阶段和关注学生阶段。此后还有大量学者提出不同的教师阶 段理论。 对于教师专业化发展阶段的系统研究，国内并不多，大多散见于几本教育社 会学、教师教育学著作的简要论述中”。对于该问题进行专门论述的较少著作中， 刘捷著专业化：挑战2 1 世纪的教师一书，从教师专业化角度对这一问题进 行讨论，作者通过对国内外研究的对比，认为，不论把教师专业化分成几个阶段， 教师在专业成长中都必须经历职前师范生的专业社会化和在职阶段的教师专业 社会化，同时考虑到教师初期任职入门阶段专业化的特殊性和重要性以及现阶段 大多数国家教师养成的实际情况，将教师专业化分成师范生阶段( 职前奠基) 、 入门阶段( 上岗适应) 和在职阶段( 实践反思) 三个阶段，并对各阶段其专业化 的内容、重点和特点进行了阐述”。 鉴于教师专业化发展具有明显的阶段性特征，加之现在普遍将教师教育分为 职前师范生培养和职后在职教师培训，以及我国教育系统大力实施教师资格认证 工作，本报告倾向于将教学人员子标准的能力特征描述分为师范生阶段、入门阶 段和在职阶段三个阶段。根据“三阶段理论”研制出来的能力特征描述将分别对 应师范生的培养、教师资格认证和教师的在职培训，所以将为三者提供更好地参 照。 由于本研究在时间和条件等方面的限制，截止本报告完成时还没有开始制定 具体的教师能力特征描述。 ”参见董泽芳编著：教育社会学，华中师范大学出版社1 9 9 0 年版；马和民等著：教育社会学研究，上 海教育出版社1 9 9 8 年版：傅道春编著：教师行为