（职业技术教育学专业论文）职业教育通用教学策略研究.pdf

中文摘要 本文采用文献研究法和比较研究法等研究方法对职业教育通用教学策略进 行探索。通过对传统职业教育教学策略产生的问题进行分析，进而探索职业教育 通用教学策略。职业教育通用教学策略包括两个组成部分，即职业教育教学组织 策略、职业教育教学管理策略，职业教育教学组织策略是进行职业教育敦学工作 的先决条件，也是实现职业教育培养目标的核心部分；职业教育教学管理策略是 职业教育培养目标实现的影响因素，即课堂教学管理策略、教学方法与手段管理 策略、教学问题预防策略、教学问题处理策略，也是实现职业教育培养目标必不 可少的部分。职业教育教学组织策略的合理选择与应用，有助于教学问题的预防 与处理，进而激发学生学习兴趣，营造和谐教学氛围；同时，进行有效地课堂管 理及采取正确的教学方法、手段能促进职业教育教学组织策略的更好实施。二者 相互促进，相互影响，共同服务于职业教育教学。 职业教育通用教学策略的探索有助于职业学校教学工作的开展，使教学更具 有针对性，促进职业学校教学质量的提高，提高职业院校人才培养的质量，使培 养出的人才更适合社会需求。 关键词：职业教育；组织策略；管理策略 a bs t r a c t t h i sp a p e ra d o p t sl i t e r a t u r es t u d y 锄dc o m p a r a t i v em e t h o da n do t h e rr e s e a r c h m e t h o d st 0e x p i o r eg e n e r a lt e a c h i n gs 昀t e g i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h r o u g ht h e a n a l y s i so ft h eq u e s t i o nt h a ta r i s e sf r o mt r a d i t i o n a it e a c h i n gs t r a t e g i e so fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，e x p i o r et h eg e n e m it e a c h i n gs t r a t e g i e s v o c a t i o n a le d u c a t i o n g e n e r a l t e a c h i n gs t r a t e g i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o n s i s t so ft w oc o m p o n e n t s ：t e a c h i n g o 喀a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt e a c h i n gm a n a g e m e n ts t r a t e g i e s 0 fv o c a t i o n a le d u c a t i o n t e a c h i n go 唱a n i z a t i o n a ls t 阳t e g i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n a r eap r c r e q u i s i t ef o rt e a c h i n g i ti st h ec o r eo b j e c t i v ef o ra c h i e v i n gt h ea i mo f v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t o o t e a c h i n gm a n a g e m e n ts t r a t e g i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n a r ct h ei n f l u e n t i a lf a c t o r so fa c h i e v i n gt r a i n i n go b j e c t i v e s c l a s s r o o mm a n a g e m e n t s t r a t e g i e s ，t e a c h i n gm e t h o d sa n dm e a n so fm a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ，t e a c h i n gp r o b l e m p r e v e n t i o ns t r a t e g i e s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e sd e a lw i t ht h ep r o b l e ma r et h ee s s e n t i a lp a r t s o fa c h i e v i n gt r a i n i n gg o a l so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n 1 1 h ea p p r o p r i a t es e l e c t i o n 锄d 印p l i c a t i o no ft e a c h i n go 喀a n i z a t i o n a ls 仇i t e g i e so f v o c a t i o n a le d u c a t i o nc 锄g i v eh e l p t 0p r e v e n t 柚dd e a lw i t ht h ep r o b l e mo ft e a c h i n g ，a n dt h e nt 0s t i m u l a t es t u d e n t s i n t e 陀s ti nl e a m i n g 锄dt e a c h i n gt oc r e a t eah a 加o n i o u sa 伽o s p h e r e m e a n w h i l e ，t h e e f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n dr i 曲tt e a c h i n gm e t h o d sa n dm e 锄sc a u lp m m o t e b e t t e ri m p l e m e n t a t i o n0 ft e a c h i n go 唱a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n b 0 t hm u t u a lp r o m o t ea n di n f l u e n c ee a c ho t h e ra n dc o m m o ns e n ，i c e si nv o c a t i o n a l e d u c a t i o n t h e e x p l o 戌l t i o no fg e n e r a it e a c h i n gs t r a t e g i e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o nc a ng i v e h e l pt 0c a r d ，o u tt h ew o r kt om a k et e a c h i n gm o 他r e l e v a n t ，i m p r 0 v et e a c h i n gq u a l i t y 锄di m p r 0 v et h eq u a i i t yo fv o c a t i o n a l t r a i n i n g ，s 0 嬲t ot m i np e o p l eb e t t e rs u i t e dt ot h e n e e d so f s o c i e t y k e yw o r d s ： v o c a t i o n a le d u c a t i o n ； t e a c h i n go r g a n i z a t i o n a is t r a t e g i e s ；t e a c h i n g m a n a g e m e n ts 仃a t e g i e s 第一章绪论 第一章绪论弗一早殖记 职业教育是否适合社会和经济发展的需要，其主要标志是能否适时适量培养 出规格对路、质量上乘的人才，这个重要的任务最终要通过职业学校具体教学来 实现。随着社会经济的不断发展，职业经历着重大变化，而与职业、经济发展密 切相关的职业教育面对这一变化也应做出积极的调整，尤其是职业教育的课程开 发更要积极应对职业市场变化。因此，从一定意义上来说，职业教育教学的改革 也是实现宏观合理调控、微观搞活的关键所在。面对日益加深的教学地方化、特 色化趋势和教学策略的多样化，职业教育课程论中的通用教学策略的研究问题显 得越来越重要。 1 1 研究背景 职业教育是培养高等技能型人才的主要途径，目前我国职业教学基本延续普 通教育的教学模式，知识的传授主要以课堂上以教师为中心的单向信息传递为主 要形式。在教学过程中，重教师在教学中的主导性，而轻通过师生合作、生生合 作以发掘和培养学生的创造性；重学科性的基础理论而轻通过合作获得知识与技 能的掌握与习得。随着社会经济的发展和科学技术水平的提高，社会对人才的素 质和能力以及人民群众对职业教育都提出了更高的要求。人们将更加重视适应技 术进步和生产方式变化的能力、职业变化的能力以及进一步发展的能力，更加重 视自身素质的提高和自我价值的实现。职业教育的教学改革必须以终身教育思想 和以人为本原则为指导，着重在课程体系、培养模式和教学方法上下功夫。而通 过职业教育通用教学策略这种相对统一的教学策略进行教学有助于职业学生知 识和技能的获取。因此，“职业教育通用教学策略”应当成为现代职业院校的一 种重要的教学策略。 现代社会经济的发展对职业教育提出了新的要求，特别是随着知识经济社会 的逐渐到来，知识变得越来越重要，而且对知识的内涵，特别是对显性知识和隐 性知识的理解也越来越深入。其次，随着社会的不断发展，能力的内涵越来越丰 富，能力越来越成为影响人们生存与发展的关键因素，特别是创新能力对人们的 影响日益重要，越来越受到人们的重视。再次，情感和态度也将社会性目标之外 的人文目标包含进来，也成为影响人们发展的重要内容。 此外，在当前的知识经济时代，我国产业结构的改革对劳动力市场提出了更 高的要求，只具备从事某一特定职业所必需的专业知识、专业技能和操作能力已 经远远不能满足市场的需要，人们对工作环境变化的主动适应性、独立性和对职 业的态度和转岗再就业的能力，以及创造意识和创业能力，即所谓的“综合职业 第一章绪论 能力 则成为关注的焦点。 因此，职业教育通用教学策略的研究迫在眉睫。虽然，职业敦育通用教学策 略的研究是目前教育学科领域中最富于现代性的前沿课题，且国内外学者已经对 职业教育教学策略建设问题做了相关的理论与实践探索，但其问题的研究还不完 善，还没有形成完整的理论系统。学者们对这个问题的研究还处于零散的不深入 和不系统的状况，有些问题没有达成共识，有些问题尚未进行更深入系统的研究， 造成职业教育通用教学策略问题的理论还不够成熟。本文所致力于研究的职业教 育通用教学策略，正是通过探讨职业教育课堂教学组织，管理，预防策略，强调 在一种通用的教学策略中进行“意义和知识建构 以及技能的培训，来改进职业 学校学生的学习方法和形式和职业学校教学过程中的教学难题，从而为社会主义 现代化建设培养出高效自主学习能力、终生学习能力、良好的人格和丰富的情感 的现代职业人。 1 2 研究述评 在国家政策及社会发展需求的推动下，世界大部分国家都已经将职业教育作 为社会科学的一个重要分支和独立研究领域。为了实现职业教育的科学发展，各 国成立了专门的职业教育研究机构，形成了相对稳定的研究队伍，职业教育研究 也出现了国际化的趋势，包括欧盟、国际劳工组织、国际职业教育与培训协会和 联合国教科文组织等在内的重要国际机构都把职业教育与培训作为一个重要研 究领域。自1 9 9 8 年以来，欧洲职业培训发展中心开始出版一系列研究报告，对 欧洲范围内与职业教育和培训及技能开发相关的社会经济背景、政策和未来发展 等进行全面研究和分析，作为未来决策的依据。2 0 0 5 年，联合国教科文组织国 际职业技术教育和培训中心启动了“国际技术和职业教育与培训：问题、关注点 与发展前景”的职业教育丛书出版计划。到2 0 0 9 年，已有来自德国、澳大利亚、 美国、英国等数十个国家的职业教育学者参与完成1 0 余本专著，其研究主题涵 盖中等职业教育、职业教育教学、教师专业发展、区域职业敦育发展等多个领域。 在我国现有专业文献中，课程模式是提得最多的概念之一，许多人将它作为 课程研究的切入点。对课程模式的不同理解对职业教育课程规划与开发有着重要 的指导意义。教育部职教中心研究所将职业教育课程按照学科中心模式( 针对某 一技术内容而设计的课程) 、阶梯核心式( 跳跃式的分段敦学，逐步由基础转向 专业发展) 、单元组合式( 按生产技术周期和规律安排课程) 、模块组合( 按工作 任务和步骤设计的课程) 和职业群集式( 按照职业群共有的基础技术和基本技能 整理而成) 进行分类，是按照同一范畴进行课程模式比较的初步尝试。北京联合 大学学者撰文就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法对此进行了进一 2 第一章绪论 步的探讨。他们把课程分为三个层面，即宏观、中观和微观层面的课程，并将 课程模式看成是宏观层面的课程，这标志着我国对课程模式进行系统和理性化分 析研究的开始l 。华东师范大学根据能力观的不同划分出三种导向的课程模式， 即职业任务导向的模式，职业素质导向的模式和综合职业能力导向的模式。尽管 这与国际上目前的主流理论并不完全一致& ( 如行动导向学习理论就是旨在培养 职业素质和综合职业能力的职业任务导向的学习) 2 ，但至少比按照( 未做系统 化归类的) 某一( 偶然表现出的) 特性进行的课程模式比较研究又前进了一大步。 同时，利用三个维度( 课程与工作的匹配程度、课程的理论深度、理论与实践的 整合程度) 将职业教育课程分成形成准备型、交替型、渗透型和双元型等四种课 程模式，也是对课程模式的分类进行系统化探索的有益尝试3 。2 0 0 4 年，教育部 在职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案中，作为对我国长期以来对学 科系统化课程批判的回应，提出了按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化 的“教学项目课程模式，从理论上解决了长期以来困扰我们的“破”掉“学科 系统化”课程体系后不知道“立”什么的矛盾4 。工作过程系统化课程是旨在提 高学校对企业技术、服务和劳动组织发展快速响应能力的以培养职业行动能力为 目标的( 校本) 课程方案，尽管其受到企业的广泛欢迎，但在今后的实施和发展 中还需要职业教育理论界的支持和深入研究。而在职业教育教学策略方面，唐以 志曾论述过“关键能力与职业教育的教学策略”5 。“关键能力”的概念最早出现 在7 0 年代。德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在j 9 7 2 年给欧盟的报告职 业适应性研究概览( s u r v e ”l 、o fr e s e a r c ho no c c u p a t i o n a lf l e x i b i l i t y ) 9 中第一次 使用了“关键能力 的概念，1 9 7 4 年他在另一篇文章 ( s c h h ， e s s e lq u a l i n l ( al ；o n e nt h e s e nz u rs c h u l u n g 如e r6 i n em o d e m e g e s e i i s c h a r ) 中又对“关键能力”的概念进行了论述) 1 3 研究的意义 对职业教育通用教学策略进行有针对性的考察与研究，其理论意义和实践意 义都是十分明显的。 首先是职业教育通用教学策略研究的理论意义。在理论支撑层面上，一方面， 该论文的研究不仅能体现出普通教学策略理论与职业教育通用教学策略理论的 联系和区别，还能体现出理论的前沿性和开拓性。另一方面，本文在深入研读国 1 教育部高教司全国高职高专校长联系会点击核心高等职业教育专业设置与课程开发导引北京t 高 等教育出版社2 0 0 4 2 杨进论职业教育创新与发展北京：高等教育出版社2 0 舛 3 石伟平徐国庆论尚等职业教育课程的图际比较职救论坛2 0 0 1 ( 1 0 ) 4 教育部等职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案2 0 0 4 5 唐以志关键能力与职业敦育的教学策略职业技术敦育2 0 0 0 年第7 期 3 第一章绪论 内外教育学界对普通教学策略的研究成果，科学借鉴国内外职业教育发展的经典 理论的基础上，以厚重的理论基础在学术观点及方法创新上展现出了一个崭新突 破。此外，由于此课题的综合性包容性特点，使得对教学策略研究的有效研究与 突破，客观上必将带动一系列相关教育科学学科研究的深化，从而对中国的教育 科学研究有一个整体性的推进作用。 其次是职业教育通用教学策略研究的实践意义，具体可以表现在如下方面： ( 1 ) 有利于职业教育的人文提升。( 2 ) 有利于唤起全社会对职业教育建设重要性的 认识。( 3 ) 有利于加速当代中国的教育转型，为改革开放与社会发展奠定坚实的 基础，提供强有力的人才支撑。“) 通过职业教育通用教学策略研究为政府决策 提供科学的基础。( 5 ) 从世界职业教育发展的视角看，职业教育通用教学策略研 究有利于世界职业教育的发展，从而树立世界职业教育发展的全球性视野。所以 研究职业教育通用教学策略的产生、发展及类型，对于以后更深入地研究职业教 育应该是很有意义的。 1 4 研究内容与方法 全文共分为六章： 第一章介绍了职业教育通用教学策略研究的背景、国内外研究综述、研究 内容与意义以及研究思路与方法； 第二章介绍了职业教育教学策略的内涵及相关概念；职业教育教学策略在 教学过程中对具体的教学行为有整体的考虑和策划，是教师针对职业学校学生的 特点，在主观意识控制之下施行的具体方法。 第三章主要就职业教育传统教学策略作了探讨；职业教育传统教学策略存 在重理论轻技能、重讲授轻练习、教学手段和敦学方法单一等问题。 第四章对职业教育教学组织策略进行了分析、比较和评价；职业教育教学 组织策略包含有替代式、探究式、参与式、实习实训式、顶岗实习式教学策略。 第五章着重分析和评价了职业教育教学管理策略；职业教育教学管理有课 堂教学管理，教学手段与方法管理，教学问题预防以及教学问题处理策略。 第六章结论与展望。 本文采用文献资料法、历史考察法、比较研究法和系统分析法等研究方法。 按照课程模式的产生、理论探讨、实践分析、创新研究的事物发展的内部 逻辑，依次对上述内容进行了阐述。 4 第二章职业教育教学策 概述 第二章职业教育教学策略概述 2 1职业教育教学策略的概念与特点 2 1 1职业教育教学策略的概念 教学策略是心理学、教育学和教育技术学等诸多领域共同关心的一个课题。 自1 9 6 4 年t a b a 等正式提出教学策略概念以来1 ，它己产生了广泛的影响，成为 教学研究的一个重要内容。教学策略是当代教学研究的热点问题，国内外学者对 其有不同的理解。有学者把其看成是教学设计。如阿姆斯特朗把教学策略定义为 “有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元确定的教学目标”。也 有学者把它看成是教学模式，尤其是北美，有时把教学策略作为教学模式的同义 词。甚至还有学者把教学策略看成是一种教学思想，认为教学策略中观念与技术 的关系应该是绝对统一的，教学观念支配和决定着教学技巧，教学技巧从属于一 定的教学观念和教学目标2 。较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为， 教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”。这体现了教学策略注重 于对教学目标的意识和具体方法的灵活运用。施良方、崔允主编的教学理论： 课堂教学的原理、策略与研究中认为：教学策略指的是教师为实现教学目标或 教学意图( 指难以明确或无需明确的目标) 所采用的一系列问题解决行为。他们把 有效的教学划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施与教学的评价，并据此来 划分教师在处理每一阶段任务的过程中所表现出来的种种具体的问题和解决行 为方式。周军著的教学策略一书中认为：“教学策略是教师为了实现教学目 标，根据教学情景的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动”3 。他认为教 学策略是一个总体概念，它涉及一系列具体的教学技能，但又不是教学技能的简 单堆积和罗列：教学策略的运用是一个动态的过程，一是对教学方法的选择和使 用过程，一是对教学活动的调控过程。李康在教学策略及其类型探析( 西 北师范大学学报，1 9 9 4 年第2 期中认为：教学策略是以某个构成教学活动的 主要因素为中心，形成其策略的框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心上。 形成一类相对完整的教学策略。据此可以归纳出方法型、内容型、方式型和任务 型等四类教学策略。还有许多专家和学者对教学策略作了定义性的或非定义性的 阐述，从这些观点，我们可以分析出对教学策略理解的两个把握点：( 1 ) 教学策略 1 1 8 b a & h i l d a & e l 踺y f 他e m 明f t e a c h i n gs 吨t e g i 鲫dt l i o u g l l tp m s 嘲t e a c h e 体c o i i e 薛 r e c o r d 1 9 6 4 6 5 ( 6 ) ：5 2 4 5 3 4 2 张兆芹现代教学策略的制定运用f j 】教育导刊1 9 9 4 ( 7 ) 3 周军著教学策略【m 】北京：教育科学出版社 2 0 0 3 5 第二章职业教学教学策略概述 是静态内容和动态活动的统一。比如李晓文、王莹编著的教学策略1 一书中 认为：教学策略在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理 念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识： 第三层次是具体的教学手段和方法。教学策略静态的内容构成是动态的教学活动 过程的反映，在上面提及的含义认识中的“一系列问题的解决行为”或“系统决 策活动 等都是要体现教学过程中的有效行动，而且教学策略应因地制宜，随着 具体的教学情境的改变作灵活的变动。( 2 ) 教学策略是纵向深入和横向联系的统 一。教学策略的实施可以随课堂教学中的展开而分为教学准备策略、教学行为策 略、课堂管理策略和课堂评价策略等，这是纵向深入的实施方式；而申继亮、辛 涛对敦学策略的分类是通过与解决问题的一般教学过程模式的联系来进行的，他 们把教学策略的结构分成两个层次：监控策略和应对策略。这样看似乎纵向展开 和横向联系是泾渭分明的，其实在课堂教学的展开中的每一环节的策略都会考虑 到相关的不同因素的介入，而在监控和应对策略中又会考虑每一环节的展开过 程，比如应对策略是由判断策略、计划策略、执行策略和评价策略构成。这两者 统一在策略设计的过程中。 根据以上的阐述，我们可以对“教学策略”作一般性的理解：教学策略在教 学过程中对具体的教学行为有整体的考虑和策划，是在教师主观意识控制之下施 行的具体方法。 职业教育教学策略属于教学策略的一种，因此，我们也可以以理解“教学策 略”的方式来对“职业教育教学策略”作一般性的理解：职业教育教学策略在教 学过程中对具体的教学行为有整体的考虑和策划，是教师针对职业学校学生的特 点，在主观意识控制之下施行的具体方法。 2 1 2 职业教育教学策略的特点 1 整体综合性 与教学方法相比，它有综合性的特点。策略一词与方法、步骤有关系，但教 学策略的含义要比教学方法宽广，层次也比教学方法更高，两者之间的关系应当 是包含与被包含的关系，因为教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教 学媒体和教学形式的选择等，同时策略的制定需要从教学原则、教学目标、教学 途径、教学方法、教学评价等方面统筹考虑，决不是从某一个角度就能形成的。 比如在设计阅读教学中对话教学策略时，教师心中就已经有了“对话”这一理念， 然后才会根据教学目标设计成：营造教学氛围激起对话欲望：淡化教师意识。 共同参与学习活动；立足文本内容，深入对话。其中深入对话又可以从师本先行、 充分阅读、适时引导三方面进行。这里既有教学途径的体现，也有具体方法的指 1 李晓文。王莹编著教学策略f m 】北京， 高等教育出版社。2 0 6 第二章职、【k 教学教学策略概述 导。此外教学策略也包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方 法的执行过程。这三个过程并不是彼此割裂，而是相互联系的一个整体，彼此之 间相互作用，每一个过程依据其它两个过程而做相应的规定和变化。因此，选择 和制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加 以综合考虑。 2 可操作性 有人认为从某种意义上说，教学策略属于一种教学观念，其实不然。教学观 念是一个宽泛的概念，属于上位概念，如“知识观”、“学生观”等，它是一种教 育思想，用以指导我们教师的教学行为。而教学策略虽然也对教学行为有着指导 和支配的功能，但是它更多地侧重于具体的实施，主要是为了在教学过程中的有 效教学。因此，它的操作性是很明显的。比如指导学生作课前预习，可以从以下 几方面进行：作读书卡片、圈划注议、质疑问难、问题导读，这样的策略设计就 具有很强的指导作用，学生可以直接运用于自己的学习中，增强学生的预读兴趣 和动力。另外，元认知实质上是对自身认知活动的自觉意识和自觉调节。它表现 为教师能够根据活动的要求，选择适当的解决教学问题的方法，监控教学活动的 进程，不断取得和分析反馈信息，及时调控自己的行为，维持和修正解决问题的 方法和手段。因此，教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导 下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案， 有着明确具体的内容。 3 灵活性 教学模式是一种简化的、理论化的教学范式，具体的教学范式一般包括理论 依据、教学目标、操作程序和操作评价四部分。教学模式一经确定，就会相对稳 定，如“非指导性教学模式”、“发现教学模式”、“范例教学模式”等等，就是针 对不同的教学内容和目标形成的模式，所以教学模式具有针对性和稳定性的特 点。而教学策略则会随对象、目标的变化而调整变化。比如，我们在一篇课文的 复习巩固阶段可以设计以下策略：归纳小结、自拟互测、以读促写、拓宽学习等。 这样的设计可以运用于各类不同的课文教学中，也可以根据教学的需要只做其一 二，或者针对不同的学生情况选择一种策略来进行。从中我们可以看到策略的使 用是灵活多变的，与相对稳定的教学模式相比，它具有灵活性的特点。教学策略 要根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、 教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进 行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。但教学策略不是“万金油” 式的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全的教学策略。同一策略可以解 决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。这些都充分说明教学策略具 7 第二章职业教学教学策略概述 有灵活性。 2 2 职业教育制定和选择教学策略的依据 职业教育被确定作为一种新的教育类型以来，人们越发关注职业教育，研究 职业教育。职业学生群体的特殊性和职业教育的目的性及其特点，使得职业教学 区别于普通高校，要求人们更加关注职业教育的基础性与职业性。项目课程与顶 岗实习等要求的提出，说明人们已经关注并着手进行职业教育的改革。然而进行 职业教育改革，提升职业教育教学效果，必须关注职业学生的心理特点，据此可 以制定适合学生实际和职业人才培养实际的教学策略。心理结构包括“知 、“情”、 “意等三要素，三者推动着行为的产生与持续。 提高其中某一项或两项的水平，对于行为水平的提高有很大的促进作用。因 此，应从学生心里特点出发，剖析其中的关键，探究影响学习效果和学习行为的 内在因素，进而提出相应的教学策略，以提高授课效率。 2 2 1依据增进教学情意性的需要 教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美 好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。空洞的说教和枯燥的讲解只会引 起学生的反感与厌倦，特别是对于曾经长期遭受学业挫折的职业学校学生来说， 只有洋溢着动人之情和引人之趣的课堂教学，才会引起学生学习的兴趣。增进教 学的情意性，首先要加强对教学内容的情意化改造。这是实现课堂教学情意化的 基础。职业学校的教材编写以及学习资源建设要充分考虑职业学校学生的学习基 础与可接受性特点，内容上要摒弃以高深的理论知识为主体的学科导向，建设以 工作过程为导向的模块化教学教材着力实现教材的可感化、生动化、生活化、 实践化。教师在教学中则要充分挖掘教学材料本身所蕴含的情意，让学生充分感 知这些易于动情的学习内容，并以此引发学生的情感共鸣。其次，教师在教学中 要以情施敦，在进行知识、技能传授时，运用教学艺术营造带有浓情厚意的学习 氛围，创建与学习内容相协调的情满课堂的教学意境，做到以情促知，情知交融。 有人曾对7 0 2 名学生作过调查，发现其中近7 0 的学生因喜欢某些老师而喜欢 他们所教的学科另外3 0 的学生则因不喜欢某些老师而不喜欢他们所教的学 科。这实际上是情感迁移效应的作用。所以。教师在教学中不能单纯地为知识、 技能而施教，必须注意情知交融、双管齐下，同时还要注意师生在课内外情感的 积聚。以产生累积效应以及对教学活动的迁移效应。 2 2 2 依据加强教学互动性的需要 皮亚杰认为：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业 8 第二章职j i k 教学教学策略概述 已形成的( 从主体的角度看) 、会把自己烙印在主体之上的客体，认识起因于主客 体之闻的相互作用。”这种主客体之间的相互作用，可以看作我们通常所说的“互 动”。美国社会心理学家蒂博特( j w t h i b a u t ) 和凯利( h 盯o dh k e l j e y ) 认为： 互动是人际关系的本质所在，在相互作用过程中每个人按照他的目标采取行动并 通过不同阶段达到目标，而成功达到目标的概率取决于他人的行动。课堂教学中 的人际互动，是指在课堂这一社会情景中发生于教师与学生及学生与学生之间 的互动。人际互动过程是直接影响教学效果的重要因素。许多研究表明，人际互 动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度而影响课堂教学的 效果。人际互动过程也是学生个体社会化的过程。学生在课堂教学中，通过与他 人的交往和相互作用，学习文化知识、价值目标和社会规范认识和处理各种社 会关系，从而形成与之相应的社会观念。传统教学中的师生交往是一种“教师对 学生”的单向的、不平等的交往状态。为了在有限的教学时间内完成既定的教学 任务，理论课教学中教师常常以一种居高l 临下的权威的方式向学生灌输枯燥的、 逻辑化的学科知识，而实践课教学中教师则倾向于采用讲解示范的方式代替学生 自身的现场、实地体验。整个教学过程中师生互动缺失、情感交流贫乏。“师生 没有真实的、直接的精神和情感交流，没有和谐的情感、尊严、自由与价值的追 寻，教师和学生在教学中仿佛不是作为活生生的、整体的人而存在，而是作为知 识的工具和单纯的知识角色而存在。”教学中师生间精神交往的缺失使得学生的 学习过程成为枯燥乏味的知识“交易”过程。教学互动的主要目标是课堂的生动。 通过互动激发学生的学习活力、心理活力和生命活力，发展学生的知识与技能。 积极营造师生互动的课堂教学环境，让学生在互动中受感染，可以唤起学生学习 的兴趣与积极性。因此，职业学校教师不仅应重视教学互动的作用，而且应主动 探索有助子教学互动的路径。首先，教师要树立正确的学生观。要相信每个学生 都“孺子可教”，都蕴藏着无限的学习潜能和发展潜力。职业学校的学生分数较 低是因为他们不适应基础教育中学科式的教学方法，而不是缺乏聪明才智。因 而，教师要对每位学生，包括后进生都抱有积极的期待，只有这样，皮格马利翁 效应才会在教学中不断再现。其次，教师应改变以往与学生之间单向的教学互动， 寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。为此，教师应注意以下几个方 面：一是在师生的互动过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与 学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。教师是教学互动的关键，其语调 情绪始终影响着课堂气氛和教学互动。二是要注意建立多层次的互动。教学中的 互动有师生、生生、生师等多个方面，每一方面都会对教学产生影响，充分利用 多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情 况，灵活运用教学的互动性，为提高课堂教学的成效提供保证。 9 第二章职q k 教学教学策略概述 2 2 3 依据倡导教学民主性的需要 课堂是学生学习知识掌握技能的主渠道。相对而言。职业学校学生的厌学情 绪较重，特别是对于理论课教学，存在着较普遍的习得性无助感。要激发学生的 学习兴趣，就必须充分发扬教学民主，创造良好的课堂环境。课堂环境分物理环 境和心理环境两种。物理环境主要指教室的空间、光照、配置、装饰等外显的物 质环境；心理环境是指班级社会群体中潜移默化地影响学生学习的氛围或气候。 有人认为，在认知、情感、行为发展方面，心理环境所起的作用要占3 0 ( h j w a i b e 唱，1 9 8 7 ) 。与学生学习相关联的心理环境的要素有三个，即情感、 任务和组织。也就是说，要提高课堂教学的效率，教师的课堂教学过程就应当充 满情感的吸引力、教学任务明确、教学环节组织有序。首先，在课堂教学中，教 师应当充分尊重学生。有学者认为，教学对学生的吸引力是建立在师生间相互尊 重与合作基础之上的。只有当学生感觉到自己受到尊重时，才会在教学过程中采 取积极的合作态度。为此，教师要改变一言堂式的注入式教学，发扬教学民主， 让学生有发表言论的机会和自由：要积极启发、营造“不愤不启，不俳不发，举 一隅不以三隅反则不复也”的创造性教学氛围；要正视差别、后进，积极鼓励每 位学生“开口说话，开动“思维机器”。其次，课堂教学应当是任务导向的( t a s k o d e n t e d ) 活动。任务导向的教学不仅强调教师要了解自己的教学任务，还强 调学生完成教学任务的责任。当学生有了完成教学任务的责任感时，便会积极参 与教学。再次，有效的教学不仅可以保证教学任务的顺利完成，而且可以使学生 对教师的教学产生信任感，从而进一步激发学生学习的积极性。 2 2 4 依据实现教学快乐性的需要 实现教学的快乐性是教师永远的理想追求。它要求教师具备高超的教学艺 术，能正确操纵各种教学变量，把枯燥无味的内容赋以情趣，将呆板的教学形式 变得生动活泼，使学生在学习中享受到成功的体验，逐步进入乐学的境界。只有 当学生处于“好学”、“乐学 的状态，其接受信息的通道才可能畅通，记忆库也 才能处于良好的接收状态。针对职业学校学生普遍形象思维强于逻辑思维的特 点，具体可从以下二点着手：一是学习过程的情景化。据调查，职业学校学生普 遍喜好实践类课程。让学生置身于形象化、情景化的教学中，使学生既动手又动 脑，更有利于学生提高学习成效。目前，一些职业学校采用的理论与实践一体化 教学模式取得了较好的成效。另外，广泛利用多媒体等电化教学手段搞活课堂氛 围，以工作任务为目标。将技术、文化和相应的德育内容融人课堂教学。对提高 学生的学习兴趣和课堂效益也有积极的作用。二是学习评价的激励化。研究者普 遍认为，学生们必须具有学习的动机。才能专心学习。这种动机有来自于对材料 l o 第二章职业教学教学策略概述 本身感兴趣的内在动机，也有表扬、评分等外部动机。只有当学生产生想知道什 么的愿望时，他们才会真正下功夫去学习。因此，教师要根据所教的内容来激发 学生的内在动机。比如，引人入胜的说明；指出内容与学生生活的联系；让学生 自己去发现信息等都可以唤起学生对知识的渴求。当然，不是所有的科目都能引 起学生的内部动机。大部分学生需要外在动机的刺激才能下功夫学习。这时，一 些非正式的激励，像表扬和其他形式的反馈往往要比正式的评分更重要。对学生 的学习评价要突出激励性要将改进或形成作为评价的重点，通过评价来激发和 调动学生的学习积极性。因此。课堂教学中对学生的评价语言，要注意有效激励， 即通过具体的内容，富有情感的语言，激发个体的心理动力，使教学在学生“愿 学”的心理基础上展开。要以发展的眼光审视学生的学习活动，注重学生过去和 和现在的比较，着重于每一个个体在原有基础上实实在在地发展。 2 3 职业教育教学策略的设计 职业教育的教学目标是通过课堂教学实现的。课堂教学的目的在于促进学生 的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。如何在课堂教学中实 现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，需要每一位教师对课堂敦学做多 方面深入的思考和研究。教学策略就是促进学生有效学习的一个重要方面。 2 3 1 强调“教师主导、学生主体 的观念重新定位师生角色 教师和学生在教育活动中的定位问题是古今中外教育家一直热切关注的问 题。建构主义学习理论一方面强调学习是学生主动建构知识的过程，教学中应 充分发挥学生的主动性，创造性，但另一方面还看到了教师在教学中的指导、帮 助和促进作用。可见，在职业教育教学策略中，既要强调学生学习中的主动性、 积极性；又要保证教师主导作用的发挥。反映在师生角色定位：在教学活动中， 学生是认知行为的主体，而教师是行为的主导。 1 体现“主导作用”的教师角色 具体地说，职业教育教学策略中教师的角色主要有以下三种：一是鼓励者。 教师应努力使学生相应的学习活动是有意义的，并感觉到这一学习任务完全胜 任；教师应随时给学生阻在遇到困难和挫折时必要的鼓励；当学生取得进步时， 教师应及时给他们适当的表扬，体验成功的快乐，使学生保持不断进取的动力。 二是导演者。教师首先必须对知识的建构过程进行设计和组织，将书本上的内容 转化为具有探索性的问题，然后教师必须组织好学生的学习活动并为学生创设一 个知识建构活动的意境，就像导演给演员说戏一样，让学生进入角色，通过学生 自己的“表演”，完成新知识的建构过程。三是指点者。教师应由传统的“讲授 第二章职业教学教学策略概述 者“转变为“指点者”，从“系统讲授和全面描述”转变为“质疑与点拨”。教师 应从知识的传授者转变为知识的“助产士”。教师要不断引发学生深入思考，并 针对学生在探究、讨论中的的不足进行质疑和指点。 2 明确“以学生为中心 的学生角色 建构主义者认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在 于学生是否学，而不在于教师是否教。因此，在职业教育教学策略中应提倡“以 学生为中心的教学。明确“以学生为中心”的学生角色，可以从以下三个方面 努力：一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 二是让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；三是让学生能根 据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 2 3 2 创设真实、丰富的教学情境，进行知识意义的建构 建构主义学习理论认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的， 在职业教育教学中，情景应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，选 择学生迫切要解决的问题来教学。学生更易利用自己原有的认知结构中的经验同 化和顺化当前所学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在职业教育课 堂教学中应着眼于解决生活中的实际问题，创设真实、丰富的教学情境使学生借 助“情境”通过同化与顺应达到对知识意义的建构。 1 创设与学习主题相关的、尽可能真实的情境 教学情境的真实性包括内容与形式的真实性，以及发现与解决问题过程的真 实性。通过将日常生活情境中学习和解决的化学问题的特性融入课堂敦学，提高 学生在日常生活中发现和解决问题的能力。 2 创设符合职业教育教学特点的、多种媒体运用的情景 创设有丰富资源的学习环境，应用多种不同情境的实例和有关的信息资料、 以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；随着计算机的迸一步 发展和普及，音像资料、计算机与多媒体课件等引入课堂教学，结合实验为特征 的认知工具的多样性，为教师和学生提供能呈现“情境”的多种工具。一方面便 于教师呈现生动、丰富的教学情境，另一方面能支持学生主动探索和完成知识意 义的建构。总之，情景的创设要把握以下四点：创设的情景必须与当前的学习 主题密切相关且真实；情景创设要注意化学学科特点；情景创设要符合职业 学生的特征；学习情景要以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 2 3 3 围绕问题。设计学习活动 1 确定问题 根据事先确定的真实情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件 1 2 第二章职业教学教学策略概述 或问题作为学习的中心内容( 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题) 。一 旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。因此，教学 策略的设计中“问题设计“是非常重要的一环。把问题找出来，让学生确定问题 进而形成学生自主学习和协作学习过程。 2 紧扣“问题”，建构意义 在进入“问题”后，应紧扣“问题”进行知识意义的建构。自主学习是整个 职业教育教学策略设计的核心内容，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面 临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资 料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。在 职业课堂教学中学生们应在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起 学习群体并成为其中的一员。共同批判地考察、协商和辩论，学习者群体的思维 与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义 建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。当确定了有关苯的结构 探究的问题以后，不是告诉学生如何去解答这些问题，而是为他们提供解决问题 的有关线索。即用哪些方法去研究这些问题：书籍收集资料、上网查询、实验等。 让学生自己去探索，获取信息，从而掌握如何来获取和处理这些信息的能力。当 学生分组找到信息来解决原先确定的探究问题以后，互相讨论、交流，补充，修 正自己的观点。从而完成知识的主动构建。 2 3 4 强调意义建构，实现学习过程的最终目