（发展与教育心理学专业论文）珠心算训练对儿童自我调节能力的影响.pdf

摘要 自我调节能力是儿童发展过程中的重要方面，自我调节能力的发展是儿童心理发展日渐 成熟的标志，良好自我调节能力的形成对儿童的心理发展有促进作用。近年来，对于儿童自 我调节能力的研究逐渐增多。本研究总结了不同研究者的观点，认为自我调节是个体为了实 现某一目标，依据特定的社会背景和环境的要求，主动调节自己心理与行为反应的过程。儿 童自我调节的心理机制包括努力控制、执行功能和行为调节，这三种心理机制之间存在着交 叉和重叠。 近年来，研究者发展了很多关于儿童自我调节能力的研究方法，通过对国内外自我调节 能力常用的研究方法进行分析，本研究划分了四类自我调节相关的心理过程，分别是认知过 程调节、情绪情感过程调节、行为调节和需要调节。 很多研究关注儿童期自我调节能力的发展对儿童以后心理发展的影响。儿童期自我调节 能力的发展影响儿童的行为问题、社会能力和学业能力。因此，儿童自我调节能力的重要性 不容忽视。 珠心算是数学教学的一种方法，自兴起以来在我国得到了广泛的推广。珠心算借助内化 的“心理算盘”在头脑中进行快速准确的计算。珠心算训练有助于提高儿童的注意力、记忆 力，促进思维和智力发展。儿童期是珠心算训练的关键期，也是自我调节能力发展的重要时 期，珠心算过程和儿童自我调节具有相近的心理机制。因此，本研究考察了珠心算训练对儿 童自我调节能力的影响。 本研究包括两个研究。研究一是3 - 6 岁儿童自我调节能力测验的编制。通过参考前人的 研究和预测结果，选取6 个测验任务( 绿草白雪任务、倒背数字任务、白天黑夜任务、视觉 图形记忆任务、蝴蝶青蛙任务和今天明天任务) 对1 4 8 名3 6 岁儿童进行个别施测，结果发 现： ( 1 ) 3 6 岁儿童自我调节能力测验具有较为理想的难度和区分度。该测验的难度为0 5 8 ， 测验的总区分度为0 3 2 。 ( 2 ) 3 6 岁儿童自我调节能力测验的信度指标良好。该测验的内部一致性信度为0 9 2 ，重 测稳定性信度为0 6 4 ，达到o 0 1 水平显著。 ( 3 ) 3 - 6 岁儿童自我调节能力测验的总分呈正态分布。 ( 4 ) 3 6 岁儿童自我调节能力年龄差异显著。随着年龄的增长，自我调节能力提高。 研究二是珠心算训练对4 - 5 岁儿童自我调节能力的影响。选取7 0 名被试，4 岁组3 9 人， 5 岁组3 1 人，分为非珠心算组和珠心算组，珠心算组按珠心算学习时数分组。对7 0 名被试 进行自我调节能力测验，考察珠心算训练对4 5 岁儿童自我调节能力的影响。结果发现： ( 1 ) 4 岁组被试珠心算学习时数( 非珠心算组，学习珠心算1 8 小时组，学习珠心算6 9 小 时组) 对自我调节能力的影响不显著。但是，该年龄组被试珠心算学习时数对绿草白雪任务 得分的影响接近显著，没学过珠心算和学习6 9 小时珠心算的被试绿草白雪任务得分的差异显 著，其他任务的差异均不显著。 ( 2 ) 5 岁组被试珠心算学习时数( 非珠心算组，学习珠心算1 8 或6 9 小时组，学习珠心算 3 9 6 小时组) 对自我调节能力的影响接近显著，学习珠心算1 8 或6 9 小时的被试和学习珠心 算3 9 6 小时的被试自我调节能力测验的得分差异显著。倒背数字任务中，被试珠心算学习时 数对倒背数字任务得分的影响显著，学习珠心算1 8 或6 9 小时的被试和学习珠心算3 9 6 小时 的被试该任务的得分有差异显著，其他任务的差异均不显著。 关键词：自我调节；珠心算训练；努力控制；执行功能；行为调节 a b s t r a c t s e l f - r e g u l a t i o ni so n eo ft h em o s ti m p o r t a n td o m a i n si nc h i l dd e v e l o p m e n t t h ed e v e l o p m e n t o fs e l f - r e g u l a t i o ni st h es i g no fp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n tm a t u r i t y t h ef o r m a t i o no fg o o d s e l f - r e g u l a t i o np l a y sap r o m o t i o nr o l ei nc h i l d r e np s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t i nr e c e n ty e a r s ，t h e r e a r em o r ea n dm o r er e s e a r c h e so nc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t y i nt h i ss t u d y , s e l f - r e g u l a t i o ni st h a t i n d i v i d u a lr e g u l a t e st h e i ro w nm e n t a la n db e h a v i o r a lp r o c e s s e si n i t i a t i v e l yb a s e do ns p e c i f i cs o c i a l b a c k g r o u n da n de n v i r o n m e n tr e q u e s ti no r d e rt oa c h i e v eag o a l c h i l d r e n ss e l f - r e g u l a t i o ni n v o l v e s s o m er e l a t e dp s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s m t h e r ea r ee f f o r t f u lc o n t r o l ，e x e c u t i v ef u n c t i o na n d b e h a v i o r a lr e g u l a t i o na n dt h e r ei si n t e r s e c t i o na m o n gt h e s ep r o c e s s e s r e c e n t l y , t h e r ea r el o t so fr e s e a r c hm e t h o d sa b o u tc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t y t h i ss t u d y d i v i d es e l f - r e g u l a t i o ni n t of o u rr e l a t e dp s y c h o l o g i c a lp r o c e s s ，t h r o u g ha n a l y z i n gt h er e s e a r c h m e t h o d so fc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t ya th o m ea n da b r o a d t h e r ea r et h er e g u l a t i o no fc o g n i t i v e p r o c e s s ，e m o t i o n a lp r o c e s s ，b e h a v i o r a lp r o c e s sa n d n e e dp r o c e s s m a n yr e s e a r c h e sp a ya t t e n t i o nt ot h ee f f e c t so ft h ed e v e l o p m e n to fs e l f - r e g u l a t i o ni nc h i l d h o o do n c h i l d r e np s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n tl a t e r 1 1 1 ed e v e l o p m e n to fs e l f - r e g u l a t i o ni nc h i l d h o o dp l a y sa n i m p o r t a n tr o l ei nc h i l d r e nb e h a v i o r a lp r o b l e m s ，s o c i a lc o m p e t e n c ea n da c a d e m i ca b i l i t y t h e r e f o r e ， t h ei m p o r t a n c eo fc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o nc a nn o tb ei g n o r e d a b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n ，h a sb e e np r o m o t e dw i d e l ys i n c et h er i s e ，i sam e t h o do f m a t h e m a t i c st e a c h i n g a b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o nc o u l du s e p s y c h o l o g i c a la b a c u s i nt h e i rm i n d s t oc a r r yo u tc a l c u l a t i o nr a p i d l ya n da c c u r a t e l y t h et r a i n i n gf o ra b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o nc a n p r o m o t ec h i l d r e na t t e n t i o n ，m e m o r y , t h i n k i n ga n di n t e l l i g e n c e c h i l d h o o di st h ek e yp e r i o do f t h e t r a i n i n gf o ra b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n ，a n di s t h ev i t a lp e r i o do ft h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s e l f - r e g u l a t i o n t h e r ei ss i m i l a rp s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s mb e t w e e na b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o na n d s e l f - r e g u l a t i o n t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e s t h ee f f e c t so ft r a i n i n gf o ra b a c u sm e n t a l c a l c u l a t i o no nc h i l d r e n ss e l f - r e g u l a t i o na b i l i t y t h e r et w or e s e a r c h e si nt h i ss t u d y r e s e a r c ho n ei st h ep r e p a r a t i o no fc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o n a b i l i t yt e s tf r o m3t o6 t h i sr e s e a r c hs e l e c t ss i xt e s tt a s k s ( g r a s s - s n o wt a s k ，d i g i tb a c k w a r dt a s k , w h i t e b l a c kt a s k , v i s u a lp i c t u r e sm e m o r y , b u t t e r f l y - f r o g ，t o d a y - t o m o r r o wt a s k ) t h r o u g h r e f e r e n c et op r e v i o u sr e s e a r c ha n dr e s u l t s t h es u b j e c t sa r e1 4 83 - 6y e a r - o l d sc h i l d r e n t h er e s u l t s s h o wt h a t ： ( 1 ) t h ed i f f i c u l t ya n dd i s c r i m i n a t i o no f3 - 6y e a r - o l d sc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t yt e s t a r e a c c e p t a b l e t h ed i f f i c u l t yo f t h et e s ti so 5 8 ，a n dt h ed i s c r i m i n a t i o ni s0 3 2 ( 2 ) t h er e l i a b i l i t yo f3 - 6y e a r - o l d sc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t yt e s t i sa l s oa c c e p t a b l e t h e c o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t yo ft h et e s ti s0 9 2 ，a n dt h et e s t - r e t e s tr e l i a b i l i t yi so 6 4w h i c hi ss i g n i f i c a n ta t t l l e0 0 1l e v e l ( 3 ) t h es c o r e sd i s t r i b u t i o no f 3 6y e a r - o l d sc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t yt e s ti sn o r m a l ( 4 ) a g e d i f f e r e n c ei s s i g n i f i c a n t i n3 - 6y e a r - o l d sc h i l d r e n s e l f - r e g u l a t i o na b i l i t y c h i l d r e n s e l f - r e g u l a t i o na b i l i t ye n h a n c e si n c r e a s i n g l yw i t ha g e r e s e a r c ht w oi st h ee f f e c t so ft r a i n i n gf o ra b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o no n4 - 5y e a r - o l d s c h i l d r e n ss e l f - r e g u l a t i o na b i l i t y 1 1 1 es u b j e c t sa r e7 04 - 5y e a r - o l d sc h i l d r e n t h es u b j e c t sa r e d i v i d e di n t oa b a c u sg r o u pa n dn o n - a b a c u sg r o u p ，a b a c u sg r o u pa r ed i v i d e db ya b a c u sh o u r s a l lt h e s u b j e c t sp a r t i c i p a t ei nc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t yt e s t t h er e s u l t ss h o w t h a t ： ( 1 ) t h es u b j e c t so f4y e a r - o l d sa b a c u sh o u r s ( n o n - a b a c u sg r o u p ，l e a r n i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n 18h o u r sg r o u p ，l e a r n i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n6 9h o u r sg r o u p ) a r en o ts i g n i f i c a n ti nc h i l d r e n s e l f - r e g u l a t i o na b i l i t y h o w e v e r , t h es u b j e c t so f4y e a r - o l d sa b a c u sh o u r sa r ec l o s et os i g n i f i c a n ti n g r a s s s n o wt a s k n o na b a c u sg r o u pa n dl e a r n i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n6 9h o u r sg r o u pa r e s i g n i f i c a n to nt h es c o r e so fg r a s s s n o wt a s k o t h e rs c o r e so ft h et a s k sa ren o ts i g n i f i c a n t ( 2 ) t h es u b j e c t so f5y e a r - o l d sa b a c u sh o u r s ( n o n - a b a c u sg r o u p ，l e a m i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n 18o r6 9h o u r sg r o u p ，l e a r n i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n3 9 6h o u r sg r o u p ) a r ec l o s et os i g n i f i c a n t i nc h i l d r e ns e l f - r e g u l a t i o na b i l i t y l e a r n i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n18o r6 9h o u r sg r o u pa n d l e a r n i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n3 9 6h o u r sg r o u pa l ec l o s et os i g n i f i c a n t o nt h es c o r e so fc h i l d r e n s e l f - r e g u l a t i o nt e s t s i m u l t a n e o u s l y , a b a c u sh o u r sa r es i g n i f i c a n ti nd i g i tb a c k w a r dt a s k l e a m i n g a b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n18o r6 9h o u r sg r o u pa n d l e a r n i n ga b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n3 9 6h o u r s g r o u pa r es i g n i f i c a n to nt h es c o r e so fd i g i tb a c k w a r dt a s k o t h e rs c o r e so ft h et a s k sa r en o t s i g n i f i c a n t k e yw o r d s ：s e l f - r e g u l a t i o n ；t r a i n i n gf o ra b a c u sm e n t a lc a l c u l a t i o n ；e f f o r t f u lc o n t r o l ；e x e c u t i v e f u n c t i o n ；b e h a v i o r a lr e g u l a t i o n i v 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：l l , m i 范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盟 日 期：诩1 2 ：i ：坐 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师名：丛 日 期：塑翌21 生：坐 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 儿童期是自我调节能力发展的重要时期，儿童需要有效的调节自己的心理和行为过 程以适应外界的要求，近年来，对儿童自我调节能力的研究逐渐增多。国内外研究者主 要从以下几个方面关注儿童的自我调节能力，分别是努力控制、执行功能、行为调节、 情绪调节和延迟满足。由此可见，关于儿童自我调节能力的研究涉及很多的心理机制和 心理过程，而且测量儿童自我调节能力的方法也较为零散，缺少一套能够有效测量儿童 自我调节能力的简单可行的测验工具。 珠心算是近年来在国内兴起的一种数学教学方法，利用在头脑中呈现珠像图进行计 算。儿童期也是珠心算训练的关键时期，在儿童期进行珠心算训练效果较为明显。珠心 算训练有利于儿童提高记忆能力、注意能力和思维能力，促进认知能力和智力的发展。 自我调节能力和珠心算过程所涉及的心理机制密切相关，二者都需要个体的执行功 能和注意的集中。但是，目前的研究缺少关于珠心算训练对儿童自我调节能力的影响。 东北师范大学硕士学位论文 1 文献综述 1 1儿童的自我调节 儿童在发展过程中，需要有效的调节自己的行为反应，以最大限度的适应当前环境。 具有良好自我调节能力的儿童也更易形成自信、进取等良好的心理品质，获得和谐的身 心发展。因此，近年来关于儿童自我调节的研究受到了越来越多的关注。 自我调节较早出现在班杜拉的理论中，这种自我调节是有关个体的自我强化，涉及 社会学习的过程，强调通过强化、榜样作用来实现个体的自我调节，从而达成目标。后 来的研究者逐渐发展了自我调节的概念，将其看成是个体为完成某项目标任务时所需要 的调节过程，这种调节过程涉及多个方面。 r o t h b a r t 等人在气质研究中深化了自我调节的概念，他们将气质分成了两个重要的 方面，一个是反应性，另一个方面就是自我调节n 1 。反应性是个体对内在和外在环境及 变化的反应强弱，自我调节则是调节反应性行为的过程，是个体根据自己所处情景的要 求，来调节自己的行为和情感乜1 。从这种观点来看，幼儿具有较高的反应性，随着发展 的进行，他们的反应过程逐渐在自我调节的控制下进行口1 。 e i s e n b e r g 提出的自我调节概念则重视了它的情绪情感调节作用。个体为了实现目 标，激发、维持、调节或改变内在情感状态，调节情感状态的出现、强度或持续时间， 调节与情绪相关的生理过程及伴随情绪而出现的行为，这一过程被称作自我调节h 儿钔。 这一概念主要强调了有关情绪情感方面的调节过程。 日本研究者柏木认为，自我调节是在没有外在直接的约束下，基于自己的需要和意 志，为了适应具有一定规范、价值、习惯要求的环境，将控制自己的行为做为目标，或 将自我的成长和自我实现为目标，约束自己、克服诱惑，对自己的行为进行控制1 。这 一概念主要关注行为的调节与控制方面。 v i e i l l e v o y e 等人在关于儿童自我调节的研究中将自我调节看成是这样的过程：个 体为了达到特定的目标，计划、探究处理方法，在问题解决的过程中维持注意和动机， 在需要的时候评价和调整自己的行为并寻求帮助口1 。 综合以上的观点，可以认为自我调节是个体为了实现某一目标，依据特定的社会背 景和环境的要求，主动调节自己心理与行为反应的过程。 1 2 儿童自我调节相关心理机制的已有研究 近年来，研究者尝试从三个方面解释儿童自我调节相关的心理机制，分别是努力控 制、执行功能和行为调节。 1 2 1 努力控制( e f f o r t f u lc o n t r 0 1 ) 2 东北师范大学硕士学位论文 努力控制由r o t h b a r t 提出，他认为努力控制是个体有效抑制自己主导的行为，而激 发次级反应的一种能力嘲。后来r o t h b a r t 对努力控制的含义进行了修正，认为努力控制 是个体在计划行为和发现错误的过程中抑制占主导的行为或激发次级反应的能力，努力 控制与儿童注意持续和注意集中能力的发展有很大关系。努力控制是儿童对于自己外 在行为的主动性控制过程，表现在儿童是否能够主动地抑制自己的冲动行为。同时，努 力控制也用来评价儿童的自我控制能力。很多研究者对儿童努力控制进行了研究，并把 努力控制分成了不同的方面。k o c h a n s k a 等人将努力控制划分了五个方面，分别是延迟、 减慢主动行为、压制或激发反应、努力注意和降低语音口1 。l i g r i n i n g 对于儿童努力控 制的研究主要集中于两个方面，分别是延迟满足和执行控制u0 1 。o i n g z h o u 和e i s e n b e r g 等人将努力控制评定为两个方面，分别是抑制控制和注意集中 1 1 o 注意集中主要涉及儿 童在完成特定任务时是否能够长时间的保持自己的注意力而不受干扰，抑制控制是抑制 一些不合适或不符合要求的行为。 从上述关于努力控制的研究来看，努力控制主要包括了三个成分，注意、延迟满足 和抑制控制。注意主要包括注意集中、注意持续性和注意转移。延迟满足是儿童能否自 觉地按照外界的要求，有意识的控制自己当前的行为，在延迟期间有效的将注意力从诱 惑物转移。抑制控制则是抑制主导反应从而激发次级反应的能力，这是儿童主动抑制的 过程，也是努力控制过程中核心的成分和心理过程。 1 2 2 执行功能( e x e c u t i v ef u n c t i o n ) w e l s h 和p e n n i n g t o n 较早提出了执行功能的定义，他们认为执行功能是个体“为 达到未来目标而保持适当的问题解决定势的能力n 副。 认知心理学家把执行功能看作一 种高级的认知结构或机制，是指个体在实现某一特定目标时，以灵活、优化的方式控制多 种认知加工过程协同操作的认知神经机制，它的本质就是对一般认知过程进行控制和调 节n 朝。国内研究者周晓林对于执行功能的定义是，在完成复杂的认知任务时，对各种认 知过程进行协调，其本质是对其他认知过程进行控制和调节：其中执行的根本目的是产 生协调有序、具有目的性的行为n 钔。由此可以看到，执行功能涉及了个体的认知过程， 计划、控制、调节个体的心理与行为。许多研究者将执行功能划分为三个成分，工作记 忆、转换和抑制n 副。工作记忆帮助个体进行信息存储并以此来指导个体的行为。转换使 个体遵守规则并在不同规则之间转换。抑制控制是个体在追求一个认知目标时，用于抑 制对无关刺激反应的能力n 们和对优势的、自动的反应进行有意识抑制的能力n 7 1 。 从功能角度看，z e l a z o 等人将执行功能划分为“冷 的功能和“热 的功能，“冷 的功能涉及个体的认知过程和行为能力，“热 的功能则涉及高度的情感卷入；是个体 对自己情绪和社会行为的有效调节过程n 钔。无论哪方面的功能都是个体一生发展过程中 必不可少的，并且在儿童期的发展也是比较迅速的。虽然对于执行功能有“冷”和“热 的划分，但是目前的研究还是主要集中在执行功能“冷 的方面。 1 2 3 行为调节( b e h a v i o r a lr e g u l a t i o n ) 3 东北师范大学硕士学位论文 行为调节是自我调节有关行为方面的心理机制，是儿童能够成功达到学业要求最为 关键的心理功能。行为调节主要包括三个内容，注意、抑制控制和工作记忆口印。儿童能 够将注意力集中所要完成的任务，并且能够持续保持这种注意力直到任务完成，同时在 任务完成过程中儿童还能够有效回应外界指令转移自己的注意办，这是注意的过程。抑 制控制是儿童行为控制的一个重要方面，主要是帮助儿童停止不正确行为，做出适当的 行为。儿童早期是抑制控制迅速发展的时期，控制的缺乏会导致儿童低水平社会能力和 学业成绩。工作记忆能帮助儿童记住外界指令并做出正确的反应。 1 2 4 上述三种心理机制的关系 综上所述，努力控制、执行功能和行为调节是当前研究中儿童自我调节主要的心理 机制。对于这三种心理过程与自我调节之间的关系，研究者的观点不近相同。m c c l e l l a n d 等人认为自我调节包括努力控制和执行功能，努力控制是自我调节的气质维度，执行功 能是自我调节的认知过程，而行为调节则是属于“冷”的执行功能的范畴n 鲫。w e l s h 和 p e n n i n g t o n 等人则认为执行功能作为监控个体思想和行为的心理过程包括了自我调节、 抑制控制等过程啪1 。由此可见这三个心理机制之间的关系目前的研究还尚不明确，但是 通过前文中对于自我调节及努力控制、执行功能和行为调节的阐述，可以认为自我调节 是努力控制、执行功能和行为调节的上位概念，努力控制、执行功能和行为调节是个体 在进行自我调节过程中重要的心理机制，但是这三种心理机制之间是存在着交叉和重合 的。这三个心理机制都包括抑制控制过程，这也是儿童自我调节的主要心理过程，努力 控制和行为调节同时包括了注意过程，执行功能和行为调节则包括工作记忆。 1 3 儿童自我调节的研究方法 问卷法是测量儿童自我调节能力简单易行的方法，儿童自我调节能力的问卷主要是 由r o t h b a r t 设计并编制，共有两个问卷，分别是儿童早期行为问卷( e c b q ) 和儿童行为 问卷( c b q ) 。儿童早期行为问卷( e c b q ) 是一个七等级的母亲和看护者评价的评定问 卷( 1 等级为从来没有，7 等级为总是发生) ，适用对象是1 8 3 6 个月儿童瞳。该问卷可 测量儿童有关努力控制的三个维度，注意集中、注意转移和抑制控制，三个维度各包括 1 2 个项目。注意集中维度主要测量儿童将注意力集中于一项任务的能力，注意转移维度 测量儿童将注意力从一个活动转移到另一个活动的能力，抑制控制维度测量儿童控制自 己行为的能力乜。儿童行为问卷( c b q ) 用来测量儿童有关气质行为模式的反应性和自 我调节性啪1 。该问卷是父母和教师评定的测量问卷，适用对象是3 7 岁儿童。儿童行为 问卷( c b q ) 主要由三个相关维度和十五个气质特征等级组成。三个维度分别是外倾性、 消极情绪和努力控制，十五个气质特征有活动性水平、愤怒、注意集中、不舒服、恐惧、 高强度的愉快、冲动、抑制控制、低强度的愉快、感知敏感性、积极的预期、悲伤、害 羞、微笑、恢复程度1 。由于儿童行为问卷( c b q ) 包括有关儿童气质的情绪性的调节 ( 如当儿童喜欢的玩具丢失或损坏时会不会哭泣等) ，因此也有研究者使用该问卷来测 量儿童的有关情绪的调节过程嘲。而对于国内儿童努力控制的测量，有研究者使用了中 4 东北师范大学硕士学位论文 国版的儿童行为问卷( c b o ) ，这版问卷只包括两个维度，1 2 个项目的抑制控制维度均 为父母和教师评定，1 3 个项目的注意集中维度是父母评价，1 1 个项目的注意集中维度是 教师评价，通过跨文化比较研究，此问卷具有良好的效度口1 。 s t r o o p 测验是测量儿童自我调节能力的重要研究范式，由s t r o o p g l j 造。实验者向儿 童呈现表示颜色意义的字，如红字，但是这个红字是用其他颜色的墨水写成的，如用绿 色写成的“红字，要求儿童说出墨水的颜色，即绿色瞳钔。在实验中儿童通常会受到字 面意义的影响而不能做出正确的反应。s t r o o p 钡j j 验是适用于学龄儿童的有效测量方法。 白天一黑夜任务是s t r o o p 钡l j 验的变式，实验材料是画有太阳、月亮和星星的图片， 实验任务则是要求儿童看见太阳的图片时说“黑夜，看见月亮和星星的图片时说“白 天 胁30 实验者可记录儿童正确回答的次数，也可以对儿童的反应进行记分，o = 错误反 应，1 = 开始错误后来正确，2 = 正确反应。白天一黑夜任务既用于学前儿童又用于学龄儿 童，对于年龄较小的幼儿来说白天一黑夜任务具有一定的难度，由于规则的记忆困难， 无法完成正确的反应，而对于年龄较大的儿童此任务又过于简单。因此有研究者对白天 一黑夜任务进行了改编瞻5 1 ，刺激图片是四对分别为白天黑夜，男孩女孩，上下，大 小，要求儿童说出与所看到的图片相反的词语( 如看到男孩的图片要说女孩) ，记分方 式是不正确记0 分，开始不正确后来正确记1 分，正确记2 分。改编的白天黑夜任务增加 了任务的难度，将刺激增加到了四种，更适合了年龄较大的儿童，但是增加了儿童对于 规则的记忆，这可能影响儿童的抑制过程。 国内研究者魏勇刚在研究中也使用了改编的白天一黑夜任务研究儿童的抑制控制的 不同难度水平，将白天一黑夜任务改编成三个不同难度的任务。任务1 是标准的白天一黑 夜任务，要求儿童看见太阳的图片时说“黑夜，看见月亮和星星的图片时说“白天”； 任务2 和任务3 是改编的白天一黑夜任务，任务2 中，要求儿童看见太阳的图片时说“猫 ， 看见月亮和星星的图片时说“老鼠 ；任务3 中，要求儿童不管是看见太阳的图片还是 月亮和星星的图片都要说“苹果 噙1 。同样，任务2 和任务3 虽然是降低了儿童抑制控制 的难度，但是也增加了记忆负荷，而且任务3 中的抑制过程几乎是没有。魏勇刚使用这 种改编的白天一黑夜任务对4 岁儿童的抑制控制进行了研究，检验了抑制控制的三个难度 水平是否具有良好的区分度，结果表明白天一黑夜任务的抑制性控制的三个难度水平的 划分是合理的，具有良好的区分度啪1 。 除了白天一黑夜任务，研究者还设计了绿草一白雪任务，与白天一黑夜任务相似，但 是绿草一白雪任务是以听觉为刺激，要求儿童听到主试说草时指白色卡片，听到雪时指 绿色卡片，主试需要记录回答正确的百分比田1 。这些任务具有相同的实质，就是要求儿 童在认知过程中能够抑制习惯的反应而做出具备要求的反应。 s h a p e st a s k 也是测量儿童自我调节重要的实验任务，该任务侧重于儿童努力注意 的测量汹1 。刺激是由2 4 张8 1 l 英寸的图片组成，每张图片上都贴有一个大图形，图形 包括几何图形、动物、字母和数字。1 2 张图片中的大图形和小图形是一致的( 如大的字 母a 是从布满小的字母a 上的纸减下来的) ，1 2 张图片中大图形和小图形是不同的( 如 大的字母a 是从布满小的字母b 上的纸减下来的) 。首先，主试为儿童呈现所有的图形 5 东北师范大学硕士学位论文 ( 图形的大小一样) 保证被试能够说出所有图形的名字。然后开始测验，儿童的任务就 是要说出每张图片中小图形的名称，为了平衡儿童只注意小图形的倾向，在每张图片前 先呈现与之相对应的只有一个大图形的图片。即先呈现一张大图形，要求儿童不出声， 然后呈现有大图形和小图形的图片( 大图形和小图形相同) ，要求儿童尽快说出小图形 的名称，再呈现一张大图形要求儿童不出声，最后呈现有大图形和小图形的图片( 大图 形和小图形不同) ，要求儿童尽快说出小图形的名称，这四张图形为一组，其中大图形 是相同的。记分方式：0 = 不正确( 说出大图形的名字) ，1 = 开始不正确后来正确，2 = 正 确( 说出小图形的名字) 。该任务虽然能够测量儿童的抑制控制和注意，但是该任务指 导语较为复杂，而且任务形式较为简单，很小的儿童已经能够正确完成任务，且任务形 式较为枯燥，因此目前很少有研究者采用该任务研究儿童的抑制控制过程。 蝴蝶任务是测量儿童抑制过程的又一个任务，实验材料为2 0 张卡片，卡片上的图 案是各种动物，其中6 张是蝴蝶，儿童的任务就是当看到蝴蝶的卡片的时候说出蝴蝶的 名字，而看到其他的卡片的时候就要不出声，6 张蝴蝶的卡片随机放在其他动物的卡片 中间3 。蝴蝶卡片的记分为o = 没反应，1 = 开始错误后来正确，2 = 正确。其他动物的卡片 记分为2 = 没反应，1 = 开始错误后来正确，0 = 正确。蝴蝶任务需要儿童有选择性的抑制一 些刺激图片，当这些图片出现时要保持沉默，而当目标图片出现时则要做出要求的反应。 图片任务( 蝴蝶和青蛙任务) 、箭头任务和圆点任务是利用计算机显示器实现的关 于儿童抑制控制和工作记忆的任务，除了显示器还有两个供儿童反应的按键，分别在左 边和右边3 。图片任务( 蝴蝶和青蛙任务) 中，要求儿童看见蝴蝶的图时，按左边的键； 看见青蛙的图时，按右边的键。蝴蝶和青蛙的图随机出现在显示器的左边或右边，蝴蝶 和青蛙各出现1 0 次，分别出现在显示器的左边和右边5 次。计算机记录反应时和正确 率。 箭头任务中出现在显示器上的是竖直向下或斜向下的箭头，包括出现在显示器左边 的竖直向下的箭头5 组，出现在显示器右边的竖直向下的箭头5 组，出现在显示器左边 的倾斜4 5 。的箭头5 组( 箭头指向右下侧) ，出现在显示器右边的倾斜4 5 。的箭头5 组 ( 箭头指向左下侧) 。在竖直向下的箭头出现时，如果箭头在左边儿童就要按左边的键， 出现在右边儿童就要按右边的键；在倾斜4 5 。的箭头出现时，箭头出现在右边就要按左 边的键，出现在左边就要按右边的键( 儿童按键的方向是箭头指向的方向) 。2 0 组测验 随机出现，计算机记录反应时和正确率。 图片任务和箭头任务主要涉及儿童在完成任务过程中的抑制控制，在图片任务中， 蝴蝶出现在右边或青蛙出现在左边时，需要儿童抑制现有图片的左右的方向而按照要求 做出正确的反应；而箭头任务中，当倾斜的箭头出现的时候，儿童同样需要抑制箭头出 现在显示器的左或右的倾向性反应，最终要做出正确的反应。 圆点任务包括两种类型的圆点，分别是黑白条纹的圆点和灰色的实心圆点。两种类 型的圆点分别出现在显示器的左边和右边。要求当条纹圆点出现时，圆点在哪边儿童就 要相应的按哪边的键；而灰色的实心圆点出现时，圆点在哪边儿童就要按相反方向的键。 首先是2 0 组条纹圆点测验，然后是2 0 组灰色实心圆点测验，最后是2 0 组条纹圆点和 6 东北师范大学硕士学位论文 灰色实心圆点混合的测验( 各1 0 组) 。计算机记录反应时和正确率。圆点任务不仅要求 儿童的抑制控制还要求儿童能够有效的进行工作记忆，当圆点出现在左或右侧时，儿童 需要抑制这种方向性从而做出符合要求的反应；在最后一组条纹圆点和灰色实心圆点混 合的测验中，还要求儿童使用工作记忆有效的记住规则并做出正确的反应。 卡片分类任务主要是测量儿童的执行功能中规则分类及规则之间的灵活转换。最早 的卡片分类任务是威斯康辛卡片分类测验( w c s t ) ，在w c s t i 贝| 验中，实验材料是两套完 全相同的卡片，这两套卡片可按照不同的维度进行分类( 如形状、颜色或图案等) ，实 验者首先按照某一种维度对卡片进行分类，要求儿童根据实验者的分类维度，对自己的 卡片进行相同的分类口。如实验者将刺激卡片按照颜色进行了分类，这时儿童需要发现 卡片的分类规则并将自己的卡片按此规则进行分类。在儿童连续正确的反应之后，实验 者改变对卡片的分类维度，儿童需要重新发现分类规则并对卡片进行相同的分类。 之后，有研究者针对3 - 5 岁儿童设计了维度变化卡片分类任务( d c c s ) ，测验儿童 的规则使用，实验者给儿童呈现一套彩色的卡片，实验任务也是要求儿童对卡片进行分 类口。实验材料包括两个盒子，一个盒子上贴有红色的兔子的图片，另一个盒子上贴有 蓝色的船的图片，还包括四种类型的卡片，分别是红色兔子、蓝色兔子、红色的船和蓝 色的船2 1 。首先要求儿童按图案对这些卡片进行分类，如实验者拿着一个蓝色兔子的卡 片说如果是兔子放在左边的盒子里，如果是船放在右边的盒子里，那蓝色兔子应该放在 哪边的盒子里? 按照图案进行分类共5 次，每次要求儿童分类前都说一遍指导语；之后 转换规则，按照颜色分类，如实验者拿着红色的船的图片说，如果是红色的放在左边的 盒子里，如果