（教育学原理专业论文）中学生创造性思维发展特点及其影响因素研究.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得_ ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证 书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：歇于自导师签字：弦景史久 签字日期：20 0 4 年坤月2 日 签字日期：2 0 0 4 年, 4 - - 月彩日 中学生创造忡思维发展特点及i 影响寨研究 中学生创造性思维发展特点及其影晌因素研究 中文摘要 创造性思维是思维的高级形式，是开拓人类未知领域的思维；创造性思维是 创造性的核心，它包括一切发现新事物、揭示新规律、创立新理论、创造新方法、 创作新作品、发明新技术、研制新产品、解决新问题的思维过程。国内外已有较 多关于创造性思维的理论和实证研究，但就目前中学阶段的研究结果来看，还未 取得一致性结论。本研究以中学生( 初中、高中) 为研究对象，对他们创造性思 维发展的特点，以及影响创造性思维的因素进行系统、深入的探讨，以期为深入 研究创造性思维提供科学依据和事实材料；在实证研究的基础上对实施创造教 育、有效培养和开发中学生的创造性思维提出教育对策和建议。 本研究探讨的主要问题包括中学生创造性思维发展的特点，创造性思维的年 级、性别差异性，并对教师评价、学业成绩等因素对学生创造力发展的影响问题 进行了因素分析。 本研究采用整群分层随机取样法，采用托兰斯创造性思维测验量表、教师 评价问卷和影响因素问卷对1 0 4 7 名中学生( 初一至高三) 进行了调查。 主要研究结果： 一、总体而言，中学生创造性思维呈现持续发展趋势，但不是直线上升，而 是波浪式前进。高中阶段中学生创造性思维水平明显高于初中，高三稍有下降。 在创造性思维的七个维度上有着显著的年级主效应。 二、中学生创造性思维的性别差异总体不明显，但在创造性思维的灵活性和 图画独创性两个维度上存在显著差异。 三、创造性思维水平与教师评价、学业成绩相关不显著，而教师评价和学业 成绩相关显著。 四、在影响中学生创造性思维发展的因素中，研究发现，家庭、学校教育、 社会文化、人格特征等因素对中学生创造性思维水平有显著影响。 根据研究结论提出了几点教育建议： 一、转变教育观念，实施创新教育。 二、综合运用多种学习方式，科学指导学生学习。 三、开展教育实验，推动中国教育改革向纵深发展。 关键词：中学生：影响因素；创造教育：创造性思维 分类号：g6 3 5 中学生创造性思维发牌特点及h 彬响索研究 c h a r a c t e r i s t i c so fc r e a t i v et h i n k i n go fm i d d l e s c h 0 0 1s t u d e n t sa n dt h e i ri n f l u e n c i a lf a c t o r s a b s t r a c t c r e a t i v et h i n k i n gi sa na d v a n c e df o r mo ft h o u g h ts e e dt oe x p l o r ef i e l du n k n o w nt oh u n r a n b e i n g s i t sa l s ot h ec o r eo fc r e a t i v i t y ，i n c l u d i n ga l l t h et h i n k i n gp r o c e s s e s ：d i s c u s s i n gn e w t h i n g s ，r e v e a l i n gl a w s ，p u t t i n gf o r w a r dt h e o r i e s ，f i n d i n go r i g i n a ls o l u t i o n s ，c r e a t i n gw 。r k s ，i n v e n t i n g n e wt e c h n o l o g i e s ，d e v e l o p i n gp r o d u c t sa n ds o l v i n gn e wp r o b l e m s s of a r ，t h e r eh a v eb e e nm a n y s t u d i e so ft h e o r i e sa n dd e m o n s t r a t i o n so nc r e a t i v et h i n k i n gb o t ha th o m ea n da b r o a d ，b a ta sf a ra s t h ep r e s e n tr e s u l t s r e l a t e dt om i d d l es c h o o la r ec o n c e m e d w eh a v e n l ta t t a i n e du n a n i m o u s c o n c l u s i o n st a k i n gm i d d l es c h o o la st h er a n g eo fs t u d i e s ，w ep r o b es y s t e m a t i c a l l ya n dp r o f o u n d l y i n t oc h a r a c t e r i s t i c so f c r e a t i v et h i n k i n go f m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n di t se f f e c t i v ef a c t o r si no r d e r t op r o v i d es c i e n t i f i cb a s i sa n di n f o r m a t i o nf o rf u t h e rr e s e a r c ha n ds u p p l ye d u c a t i o n a l c o u n t e r m e a s u r e sa n da d v i c ef o rt h ei m p l e m e n to fc r e a t i v ee d u c a t i o na sw e l la st h ed e v e l o p m e n ti n m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g t h ep a p e rm a i n l yi n q u i r e si n t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fc r e a t i v et h i n k i n go fm i d d l es c h o o s t u d e n t s ，t h ed i f f e r e n c e so f c r e a t i v et h i n k i n gi ng r a d e sa n ds e x e s ，c o r r e l a t i o nt e a c h e ra p p r a i s a la n d s c h o o lw o r ka c h i e v e m e n tw i t hc r e a t i v et h i n k i n g b yt h es a m p l i n gm e t h o do fd e l a m i n a t i o n ，w h o l ea n dr a n d o m ，w ei n v e s t i g a t e d 1 0 4 7m i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ( f r o mg r a d eo n eo f j u n i o rm i d d l es c h o o lt og r a d et h r e eo fs e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 ) w i f f lt h ec r e a t v et h i n k i n gt e s to ft o r r a n c e ，q u e s t i o n n a i r e so ft e a c h e ra p p r a i s a la n di n f i u e n c i a l f a c t o r s t h em a i nc o c l u s i o n s ： i a saw h o l e ，c r e a t i v et h i n k i n go fm i d d l es c h o o ls t u d e n t ss h o w sas u s t a i n a b l ed e v e l o p i n g t e n d e n c yw h i c hi s ，h o w e v e r , n o tl i n e a rb u tw a v y t h el e v e lo fs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si s o b v i o u s l yh i g h e rt h a nt h a to ft h ej u n i o r s ，b u ti td e s c e n d ss l i g h t l yi ng r a d et h r e e t h e r eh a v e r e m a r k a b l eg r a d em a i ne f f e c ta ts e v e na s p e c t so fc r e a t i v et h i n k i n g i i t h es e xd i f f e r e n c ei nc r e a t i v et h i n k i n go fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si s n l td i s t i n c t ，t h e r e m a r k a b l es o xm a i ne f f e c to n l ye x i s t sa tt w oa s p e c t s i i i t h ea c h i e v e m e n t so fc r e a t i v et h i n k i n gh a sl i t t l et od ow i t ht h et e a c h e ra p p r a i s a l sa n d 2 中学生创造忡思维发展特点及j e 蟛响洲素 i j | 究 s t u d e n t s la c h i e v e m e n t s w h i l et h e r eh a sb e e nr e m a r k a b l ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e ra p p r a i s a l s a n ds t u d e n t s a c h i e v e m e n t s i nt h ed i s q u i s i t i o n s ，w ef i n da l lt h ei n f l u e n c i a lf a c t o r s ，i n c l u d i n gf a n f i l y , e d u c a t i o n ，s o c i a l c u l t u r e sa n dc h a r a c t e r so f p e r s o n a l i t yh a v er e m a r k a b l ee f f e c to nc r e a t i v et h i n k i n g s u g g e s t i o n s f i r s t ，c h a n g i n ge d u c a t i o n a lc o n c e p t si st h ep r e r e q u i s i t e st ob r i n gc r e a t i v ee d u c a t i o ni n t o e t l e c t s e c o n d ，u s i n gs y n t h e t i c a l l yk i n d s o fw a y so fl e a r n i n ga n dg u i d i n gs t u d e n t sl e a r n i n g s c i e n t i f i c l y t h i r d ，d e v e l o p i n ge d u c a t i o n a le x p e r i m e n t s ，d r i v i n ge d u c a t i o n a li n n o v a t i o n i nc h i n at o d e v e l o pd e e p l y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；i n f l u e n c i a lf a c t o r s ；c r e a t i v ee d u c a t i o n ：c r e a t i v et h i n k i n g c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 3 5 3 中学生创造性思维发j 犍特点及e 影响吲素研究 第一部分创造性思维研究综述和问题提出 一、创造性与创造性思维 ( 一) 创造性概念的界定 创造性( c r e a t i v i t y ) 也叫创造力( 在英文中，创造力亦常用c r e a t i v e a b i i t v ) ，源于拉丁文c r e a t e 一词，意指仓造、创建、生产和造就等。现代汉 语词典解释为：努力创新的思想和表现。根据韦氏大词典的阐释，t r e a t i v i t y 意谓“创造的能力，艺术或智力的开发”。 有关创造性的研究最早可追溯到古希腊时期，亚里士多德( a r is t o t t e ) 将 “创造”定义为“产生前所未有的事物”。英国的弗朗西斯高尔顿于1 8 6 9 年出 版的遗传的天才一书标志着采用科学方法研究创造性的开始，该书是国际上 关于创造性心理学研究的最早的科学文献。自遗传的天才出版后，创造性引 起了心理学界的兴趣，激发了一些有关创造性及其特征的争论和研究。 美国心理学家吉尔福特( j r g u i l f o r d ) 1 9 5 0 年创造力的演讲重新唤起 了心理学家研究创造力的兴趣，他本人又提出了“狭义创造性”和“广义创造性” 的概念。从狭义上讲，创造性是最能代表创造性人物特征的各种能力；广义的创 造性则指创造性人格，它是一个代表创造性人物的那些特征的组织方式的问题。 吉尔福特的这个界定，从5 0 年代至今，一直在创造性研究中占统治地位。以研 究创造性著称的心理学家托兰斯( t o r r a n c e ，1 9 6 2 ) 将创造性视为“这样一个过 程，即对问题、不足、知识上的缺陷、基本元素的丢失、不协调、不一致等现象 变得敏感，并找出困难、寻求解决途径，作出猜测或构成假设，对假设进行检验 和再检验，也许是修改和再检验，达到最终结果”。斯腾伯格将创造性定义为“创 造性是一种创造既新颖又适用的产品的能力”。这一创造性的定义逐渐得到多数 心理学家的认同。我国心理学家林崇德( 1 9 8 6 ) 把创造性定义为：根据一定目的， 运用切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智 力品质。这里既指思维过程、思维产品，也指思维的个性特征。不同的研究者对 创造力采取不同的研究路线，进而有着不同阐释。 迄今为止，由于研究者观点的分歧和侧重点不同，有关创造性的定义多达百 余种。1 9 8 2 年，f 1 本创造学会向全体会员征集对“创造性”的定义，得到了8 3 个不同的定义。难怪有些心理学家抱怨道“在现代心理学研究中，创造性是应用 中学生创造性思维发瓞特点及j c 蟛响豢川究 最不严格的术语之一，因而也是含义最模糊不清的术语之一。”美国心理学家爱 肯更是一语中的：“心理学文献中再没有比。创造性这个课题被人研究的更多 和理解的更少的了。” 里帕斯( l g r e p u c c i ) 曾对已发表的关于创造性定义进行归纳总结，大体 上将它们分为六类： 第一类：“格式塔”或“知觉”类型的定义，强调观点的重新组合或格式塔 的重新构建，这种类型以韦特海默、苛勒等为代表。 第二类：被称为“终极产品”或“变革”的定义，强调产生新的产品。这 种类型把创造性定义为：根据一定的目的运用已知信息产生出新颖、独特的社会 或个人价值产品的能力。 第三类：以“审美”或“表达”为特征的定义，强调自我表达，认为人有 一种以独特的方式表达自我的需要，这种表达被认为是有创造性的。如达尔文的 “进化论”与爱因斯坦的“相对论”就是这种形式的创造。 第四类：以“心理分析”或“动力”为特征的定义，将创造性定义为伊底、 自我和超我的某种交互作用的力量。这类定义以弗洛伊德( s f r e n d ) 、荣格 ( c g j u n g ) 和阿德勒( a a d l e r ) 为代表。 第五类：“问题解决的思维”类型的定义，强调思维过程本身而不是实际的 问题解决策略。这是以纽厄尔( a n e w e l l ) 、西蒙( h a s i n m l o n ) 为代表的信息加工 心理学家的观点 第六类：就是前五类所不能包含的其它定义。 当然，现在又出现了许多新定义，要在如此歧义纷呈的定义中做出选择，并 非易事。选择主要取决于研究者的研究视角和倾向，本研究选择的视角为创造性 思维发展特点，即把创造性视为研究的逻辑起点或元概念。因此把创造性定义为： 根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价 值的产品的智力品质。这里的产品既指思维成果，也指物质成果。 基于以上分析把创造性定义框架分为：创造性过程，创造性产品，创造性个 人，创造性环境四种成分。 ( 二) 创造性思维涵义的诠释 思维是一种心理现象，是人脑对客观事物的本质属性或规律的一种间接的、 中学生创造性思维发展特点及l c 彬响圳素研究 概括的反映。它与其他许多心理现象一样，具有两个主要特征：削接性；概括性。 创造性思维是思维的高级形式，是开拓人类未知领域的思维，它包括一切发现新 事物、揭示新规律、创立新理论、创造新方法、创作新作品、发明新技术、研制 新产品、解决新问题的思维过程。创造性思维是创造性的核心，其创造性是有它 提供的产物决定的。这种产物必须具备两个特点：新颖性和价值性。美国创造性 思维研究大师托兰斯认为：在任何创造性思维的定义中，都应将产生某种新的有 价值的事物这一点包括进去。 基于以上认识思考，我们把创造性思维界定为“创造性思维是提供新颖的、 有价值的成果的思维”。 二、创造性思维研究近况 1 9 4 3 年，德国一心理学家维特海默( w e r t h e r m e r ) 出版专著创造性思 维，明确地提出了“创造性思维”这一概念”1 。1 9 6 7 年，美国心理学家吉尔 福特在对创造性进行详尽因素分析基础上，提出了关于发散思维的四个主要特 征：流畅性( f l u e n c y ) ，灵活性( f l e x i b i l i t y ) ，独创性( o r i g i h a l i t y ) ， 精致性( e l a b o r a t i o n ) 。该成果对创造性思维的研究与应用起了巨大的推动作 用。3 。发散思维测量发展于6 0 年代。多年来，其常模不断更新，效度资料不断 丰富。有研究发现，托兰斯创造性思维测验对个体1 8 年到2 2 年后的创造性有长 期的预测效度( m i i g r a m h o n g ，1 9 9 3 ：t o r r a n c e s a f t e r ，1 9 8 9 ) 。”。 国内外创造性思维研究新进展：近年来，从组合的角度理解创造性思维的观 念日渐增多，如b a u g h m a n 的部件重组”1 、s t e r n b e r g 的观念有选择性组合5 等等， 这些概念均强调把观念联想成新的较大范围的、有意义及复杂的观念。s t e r n b e r g 认为，创造性思维是以选择性编码、选择性组合、选择性比较三个过程为基础的， 其中选择性组合是创造性思维的关键，组合方式有多种，如词形的、词汇的、观 念的、物体部件( 或图形) 的等等，找到最适应当前问题的方式是极为重要的“。 关于幼儿期的研究，绝大多数研究者认为，儿童创造力的发展自成一体， 遵循着一条与其心理其它方面不同的发展路线。m a r k e y 在研究中给幼儿若干积 木、木偶、厨房餐具，让其建造尽可能多的事物，做尽可能多的事情。结果发现： 在年长幼儿中发散思维、创造性想象成分较多，持续时间增长。g r i f f i t h s 、b e r l y e 对5 岁的白人和黑人儿童研究表明，在他们的想象中己含有不少创造性的成分， 好奇心非常强，在某些方面与大学生不相上下。a n d r e w s 、g r i p p e n 、g r i f f i t h s 中学生创造性思维发腱特点及j e 影响刚素圳究 研究了幼儿的创造性想象，从独创性、深刻性方面记分。结果发现：在4 岁时， 儿童的创造性得分最高，5 岁后逐渐下降：重定和重组能力在3 4 岁之叫达到 高峰，4 岁后逐渐降低：女孩早一年达到自己创造性想象的高峰。t o r r a n c e 根掘 自己及同事的大量研究结果也指出，5 岁是幼儿创造力发展的一个下降时期。 小学生创造性思维研究所获得的结果也比较一致。c o l v i n 、s t e p h e s o n 、 l a l i f 、w i l t 、b a r k e n 和w e i d e r m a n 等人从作文、诗歌、艺术兴趣诸方面研究小 学生的创造性思维，发现在小学低年级，儿童在作文、诗歌、艺术方面富于发现 性、戏剧性和创造性，四年级后则呈现下降的倾向。美国心理学家t o r r a n c e 及 同事，运用明尼苏达创造性思维测验，对小学儿童的创造力进行了较为全面、系 统的大量研究，其研究结果同前基本相同，证明小学前三年级的儿童发散思维能 力不断增长，但四年级后开始下降，9 岁是小学儿童创造力发展连续线上的一个 下降点。 中学阶段，就目前研究结果看，还未取得一致性结论。在写作方面，c o l o i n 、 m a y 、m e a r n s 等人的研究结果表明，在整个中学阶段，青少年写作方面的创造 性一直处于减弱之势：而y a m a m o t o 、t o r r a n c e 等人对青少年学生的写作进行分 析，研究认为：青少年写作方面的创造性在初一至初二间虽有下降，但此后直至 高中毕业，却完全处于上升之势。在绘画方面，t r o w b r i d g e 、c h a r l e s 等人研究 了3 1 8 岁儿童的图画，认为3 1 5 岁儿童绘画方面的创造力处于一种相对稳定 的发展时期，1 5 一1 8 岁，是一个加速发展期。h a m e r 将高中高年级学生的绘画请 有关专家评定，结果表明，其中绝大多数作品都具有一定程度的创造性，少数作 品的创造性已达较高水平。在发散思维、创造性想象方面，p i e r s 等人分析研究 后指出：青少年的创造性随着年龄增长而逐渐提高。但是，k e t c h e m 等人根据自 己的研究成果却认为：青少年创造力发展是有起伏、波动的。k i r k p a t r i c k 研究 发现，初一、初二年级的学生，其创造性想象的发展呈现上升的趋势：然而， t o r r a n c e 等许多研究者的结果表明，青少年创造性想象的发展，在初一、初二 年级处于下降期，此后一直稳步发展到高中毕业，高中结束时又有一个稍小的低 落期。 从当前研究成果可以看出创造性思维发展的总趋势是随着年龄的增长而不 断上升的，但其中有起有落，有快有慢。 中学生创造性思维发展特点及l e 影响i x i 索研究 三、问题的提出及意义 ( 一) 问题的提出 探索中学生创造性思维发展特点及影响因素是当前认知发展领域研究的重 要课题。自w o o d w o r t h 提出发散思维的概念以来，人们对创造性思维本质的认让 不断向前推进。但目前，研究者对创造性思维的研究成果很难用“一致”这个词 来表述，尤其是中学阶段，可谓仁者见仁，智者见智。 如上所述，有的研究指出，中学生的创造性思维水平随年龄增长而逐渐提 高；还有的研究认为，创造性是有起伏的，是波浪式前进的。t o r r a n c e 根据他 的研究指出，儿童至成年人的创造性思维的发展不是直线的，而是呈现犬齿曲线： 并根据研究指出，人的创造性发展进程中总共有四次突然下降或停滞的创造力 “低潮”，依次为5 岁、9 岁( 相当于小学4 年级) 、1 3 岁和1 7 岁。 对于创造性思维在性别方面的差异，一直以来受到人们关注，而研究结论 却不相同。许多研究支持男生在创造性思维的某方面或诸多层面优于女生”1 ， 如中学生在创造性思维的变通性上表现出男优于女的倾向，其他方面差异不显 著；在另一些研究发现，女孩比男孩在一些言语任务上更有创造性，男孩在艺术 性任务上更有创造性，但另外一些研究中又几乎不存在这类性别差异。1 ，男女生 在总体上差异甚微“0 1 。 在创造性思维的研究中，有人试图探索创造性思维的相关因素以便预测它， l p , 女h 与学生学业成就之间的相关，一些研究表明两者有正相关”。“。；学生的创 造性与学习成绩有相关，但相关不很高“。即使到现在，依旧有许多人喜欢把学 生在学校的考试成绩作为判定其聪明与否和未来能否作出成就的依据。但另一些 研究表明，一个人获得的创造性成就的大小同学业成绩水平并不总是协调一致， 有时甚至相反，他们只显示一种低相关甚至不相关”。 最近几年关于中学生创造性思维的研究大多集中在中学生创造性培养问题 上，对其发展规律的基础性探究及其影响因素研究相对匮乏。基于对以上研究的 分析，创造性思维研究有两个问题需要进一步解决： ( 1 ) 理论思辨较多，实证研究不足。从公开发表的文献中可以看出，绝大 多数研究是理论阐述，实证研究风毛麟角；从以往的实证研究结果来看，研究成 果的一致性程度较低，并且理论和实践相结合的研究也较少。 ( 2 ) 研究领域进展较慢，没有跟上国外的研究步伐。受以往“应试教育” 中学生创造性思维发展特点髓其影响素研究 的影响，更多的倾向于成绩提高的实验研究，着眼于个体创造性发展的研究较少。 种种研究分歧使得中学生创造性思维发展规律至今还不十分明确，当前创 造性思维发展的年龄特点如何? 男女是否具有明显的差异? 其学业成绩与创造 性思维之间是否具有相关? 教师对学生的创造性思维评价与学生的创造性思维 成绩之间有多大的相关性? 学生的创造性思维成绩与那些影晌因素存在怎样的 关系? 根据研究结论如何对教育理论与实践提供借鉴，推动创造教育的实施? 鉴于以上认识，本研究将作进一步探讨： 第一，以t o r r a n c e 创造性思维测验( 上海师范大学教育科学研究所叶仁敏、 洪德厚于1 9 8 7 年编译、修订) 作为研究工具，探究中学生创造性思维发展的特 点。 第二，以教师评价问卷和影响因素问卷对中学生创造性思维特点进行影响 因素分析。 第三，本研究将以中学生创造性思维发展特点及影响因素的研究结果为基 础，对基础教育改革提出建议和对策。 ( 二) 本研究的意义 l 、本研究将进一步探究中学生创造性思维的发展特点，推动创造教育理 论研究向纵深发展。 2 、创造性思维研究是心理学的一个分支，本研究从教育视角研究创造性 思维，立足于为教育实践提供理论基础，有利于全面、宏观把握创造性思维。 3 、本研究的对象是中学生( 初中高中) ，因此该研究成果可以为广大 中学生及中学教育工作者提供教育建议。 4 、该研究可以为教育措施的制定提供参考、借鉴，因此具有现实性和前 瞻性。 第二部分中学生创造性思维发展特点及影响因素 一、研究的方法与步骤 ( 一) 被试 本研究采取分层整群随机取样。选取山东省( 1 ) 济南：平阴县平阴镇中学 ( 初中) 、济南九中( 高中) ：( 2 ) 淄博：淄博一中( 高中) ：( 3 ) 枣庄：枣庄八 中( 高中) 三个地市，每个学校每一级随机选一个班的学生作为研究对象，共 中学生创造性思维发展特点驶其蟛响崇研究 1 8 个班的1 0 4 7 名学生作为被试。问卷施测时间均安排在上午，以确保施测环境 一致。 本研究发放问卷1 0 4 7 份，收回1 0 4 0 份，剔除无效问卷1 5 0 份，有效问卷 8 9 0 份，( 枣庄2 7 9 份，淄博3 1 4 份，济南2 9 7 份) 。有效回收率为8 5 6 。调查 对象的基本情况： 表2 一l 一1 被试基本情况 年级 性别人数比例 女5 96 6 初二 男 8 39 3 女 6 978 初三男6 876 女6 371 高一男7 78 6 文7 382 高二男7 382 女819 1 高三男7 68 5 女819 1 共计男465 5 24 女4254 76 ( 二) 调查方式及研究工具 l 、调查方式 考虑到科学取样与现实相结合，该课题研究主要采用问卷法( 创造性思维测 量、影响因素问卷和教师评价问卷) 和学业成绩评定相结合，定性和定量相结合， 综合评定中学生创造性思维发展特点及影响因素。 ( 1 ) 主观评定：由专家或专门研究者按一定的标准，对受测者的创造力进行 评价。本研究主观评定者为本论文研究对象的数学、语文、英语老师。根据创造 性的构成因素：有关领域的技能、有关创造性的技能、工作动机三个主要成分( 艾 曼贝尔，1 9 8 3 ) “，以及线教师对调查对象的了解进行评分。评定问卷为五级 量表，老师根据学生的实际情况，对每个学生在五个创造性思维级别上作出判断， 对每位学生只选一个等级，在统计分析时分别以1 分、2 分、3 分、4 分、5 分统 计。评定结果作为中学生创造性思维分析讨论的参考依据。 ( 2 ) 问卷调查 中学生创造性思维发腱特点驶e 彤响圳索研究 在设计影响因素问卷之前，查阅了大量的相关资料、相关问卷的设计标准和 要求以及前人的研究成果。根据影响创造性思维的内部系统：生理、动机、认知； 外部系统：家庭、学校教育、社会文化。经过相关性归类分析，编制了影响创造 性思维因素问卷。影e j , j 、 年龄、年级、家庭情况。第二部分旨在了解调查对象对创造性思维影响因素的认 识。 2 、调查研究工具： ( 1 ) 、创造性思维测验( 图画和词汇) 本研究采用t o r r a n c e 创造性思维测量主要是基于两点考虑： 第一、托兰斯创造性思维测量是目前应用最广泛的创造力测验，适用于所有 年龄阶段的人。 第二、实践证明，该测验有较高的信度、效度、区分度。 ( 2 ) 、学业成绩评定：学生期末考试成绩 ( 3 ) 、影响因素问卷( 见附录1 ) ( 4 ) 、教师评价问卷( 见附录2 ) 教师评价效度：教师评价与学生测验得分之间的s p e s , y l l l a l l s 相关系数 为：3 0 1 十$ 结果表明，本调查所使用的工具具有较好的信度、效度，仍为创造性思维研 究较理想的测量工具。 ( 三) 施测方法与步骤 l 、培训主试测试人员的培训 ( 1 ) 对测试人员的基本要求：测试人员为师范类教育心理专业本科毕业生， 并从事过两年的心理测量与咨询工作或教育心理学专业硕士研究生。 ( 2 ) 认真学习有关创造性思维测量知识，阅读分析指导语。 ( 3 ) 上岗试测：到指定学校进行试测，以便科学施测。 2 、试测 教师评价问卷、影响因素问卷编订后在济南市平阴县第一中学( 高中) ；平 中学生创造忡思维发j 诞特点发j e 影响i 太l 豢研究 阴实验中学( 初中) 进行了试测，并与相关老师座谈。目的：修订自编量表，弥 补量表的不足：总结施测中遇到的问题，以便以后测量准确、数据可靠。运用 s p s s l 0 0 统计软件，根据试测结果，并对初始问卷进行了项目分析，进一步修 改了问卷。然后在枣庄第2 9 中试测，得出教师评价问卷的信度为0 8 0 1 2 ，影响 因素问卷的信度为0 8 5 2 4 ，具有较高的信度、效度，符合问卷设计的基本要求。 3 、测试 本研究正式施测于2 0 0 3 年1 月。施测顺序：济南；淄博：枣庄。 4 、评分与统计思路 ( 1 ) 评分 本论文评价分数三部分组成：创造性思维测量( 图画、词汇) 、影响因素问 卷、教师评价问卷。创造性思维测量的评分人员为教育学专业研究生，并且都进 行了相关的评分培训。 ( 2 ) 统计分析 数据录入采用s p s s i o 0 统计软件，并利用s p s s i o 0 统计软件包对有效数据 资料分类，进行统计分析。 二、研究结果与分析 ( 一) 中学生创造性思维发展特点 创造性思维是一种重新组织已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造出 新的思维成果的思维方式“，主要体现在人们解决问题的活动中。就创造性思维 的特征而言，一般认为创造性思维有四种基本品质：变通性、独创性、流畅性和 精致性1 。在这四种品质中，流畅性标志着思维的速度，变通性标志着思维的广 度，独创性标志着思维的新颖程度，精致性则标志着思维的深度。 从研究角度讲，在评价创造性思维水平时，一般更侧重于个体思维发散的维 度和答案的独特性。因此，除了对创造性思维的总分进行比较以外，对创造性思 维水平在不同维度上分析差异不但必要，而且能够从创造性思维的实质上反映差 异。 本研究主要从思维的独创性、流畅性、精致性、灵活性、沉思性、标题性六 个维度六种基本的思维品质进行综合考察。 为了更为直观地了解、分析中学生创造性思维发展的特点，我们先把各年级 学生创造性思维总体的得分情况列于表2 2 1 中；男女创造性思维总体得分情 中学生刨造性思维发展特点及) e 蟛1 8 l - q 索研究 况列于表2 2 2 。 表2 2 1 不同年级学生在刨造性思维维度上的平均数和标准著 年级独创性流畅性 灵活性鞘致性沉思性标题性 创造悱心维 总分总分总分心分总分总分总分 初一5 r 均分 1 9 36 8 1 7 27 18 l5 29 31 08 369 84 87 2 26 5 ( t 4 7 人) 标准差2 7 6 22 93 91 69 l1 3 2 9 1 8 3 02 0 2 69 80 7 初二平均分 1 9 i3 1 1 7 68 08 7 2 29 80 68 84 21 0 70 67 4 89 2 ( 】5 2 人) 标准差3 60 72 62 21 2 1 2t 52 l1 7 1 0【92 7 【0 i0 0 初兰 平均分1 9 8 6 31 8 03 38 86 7 1 0 0 2 59 00 49 68 77 5 47 9 ( 13 1 人) 标准差 2 9 们 2 46 32 48 72 04 42 i3 41 6 1 4l 】07 6 高一平均分2 1 55 39 02 6 1 0 4 1 17 4 1 19 60 59 i6 37 6 16 8 ( 1 5 0 人) 标准差 2 31 92 2 ，4 5 2 20 7 9 18 1 65 51 40 47 15 4 高二平均分 2 1 75 5 1 9 5 4 09 5 8 07 69 01 0 37 59 77 57 8 7 1 5 ( t 5 4 人)标准差2 8 5 83 【8 21 58 0【i 5 61 7 1 81 7 7 0 9 5 3 5 高三 平均分 2 1 73 818 5 5 2 9 7 1 4 7 48 6 8 84 39 9 1 47 6 24 8 ( 1 5 7 人)标准差 2 25 8 l s 5 395 91 40 2】7 2 9l7 7 l7 4 0 2 共计平均分2 0 31 11 8 i9 19 0 9 28 83 48 93 39 94 07 5 30 1 ( 8 9 0 人)标准差3 08 62 68 2】8 4 8180 3 1 84 0183 69 51 5 表2 2 - - 2 男女学生在创造性思维不同维度上的平均分和标准差 性别独创性 流畅性灵活性精致性沉思性标题性仓u 造性思维 总分 总分总分总分总分 总分总分 男平均分 2 0 6 3 7 1 8 5 5 39 3 9 28 8 9 88 9 9 41 0 0 7 3 7 6 54 7 ( 4 6 5 人) 标准差3 0 1 42 2 4 6z i o l 1 6 7 11 6 6 81 99 t9 1 4 4 女平均分2 0 08 3 1 7 9 ，3 88 8 8 38 7 9 08 8 9 19 8 4 87 4 43 4 ( 4 2 5 人) 标准差 3 1 3 1 2 9 3 41 6 3 01 8 9 8 1 9 5 91 72 69 7 2 1 共计平均分2 0 3 i i1 8 l ，9 19 0 ，9 2 8 8 3 48 9 3 39 9 4 07 5 30 l ( 8 9 0 八) 标准羞 3 d 8 6 2 6 8 21 8 4 81 8 0 31 84 01 83 69 5 1 5 1 、中学生创造性思维流畅性、独创性、灵活性、精致性发展特点 仓造性思维的流畅性是一种在短时间内迅速产生大量观念的能力，包括词汇 流畅性、图画流畅性：思维独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的联想能力 是衡量创造性思维最重要的指标，由词汇独创性和图画独创性两部分相互作用共 同构成的；创造性思维灵活性指所列有关观念的类别的数量，或者是解决同一问 题所列出的不同方法的数目，它表现为一种随机应变的思维能力；创造性思维的 精致性即精细度，是指对图画的精细加工程度，或在语言测验中的详尽阐明程度。 流畅性是思维敏捷性的表现，是思维灵活性和观念独特性的前提和基础，独创性 标志着思维的新颖程度，精致性标志着思维的深度。 思维的流畅性、独创性、灵活性是衡量创造性思维水平的关键指标，我们可 中学生创造性思维发展特点及其蟛响索州究 以从这几个维度观察到中学生创造性思维发展的规律，用以指导我们的研究。 图1 中学生创造性思维流畅性曲线图 图2 中学生创造性思维独创性发展曲线 从图1 曲线可知：初- n 高二逐渐上升，高三有所下降。男女生曲线基本一 样，但相对女生而言，男生的流畅性发展曲线比较平缓。男生流畅性曲线缓慢上 升，初- - n 高三基本上是停滞的；而女生从初一到高二发展较快，高三有明显的 下降。男生的思维流畅性发展水平基本上高于同龄女生。 从图2 曲线可知：中学生创造性思维的亚系统思维独创性的总趋势并非 是直线上升，而是呈现“s ”型。除高一男女生得分基本相同外，其他各点均不 同，出现了明显的男女谷、峰相对；男生思维独创性的最低点是在初二，最高点 在高三；而女生的最低点在初一，最高点在高一。 图3 中学生创造性思维灵活性发展曲线图4 创造性思维精致性发展曲线 从图3 曲线可知：灵活性发展呈现波浪式，极不规则。初一到初三发展缓慢， 初三到高一发展迅速，高一达到思维灵活性水平最高点，高二出现波谷。从男女 创造性思维灵活性发展来看，男生初一到高一发展趋于直线，而女生在初三出现 波谷，明显低于同期的男生；富有云翳的是男生的波谷却出现在高二。总体看来， 男生的灵活性在同时间点上，均高于女生( 高二除外) ；中学生创造性思维灵活 性水平高一达到最高，以后逐渐递减。 d 中学生创造性思维发展特点发其影响素研究 从图4 曲线可知：初中阶段精致性水平缓慢上升，高中三个年级几乎没有变 化，高中与初中产生了明显的差异。男生和女生精致性发展曲线基本相似，女生 在初中二年级和高中二年级分别出现两个谷峰，而男生只在初三出现一个谷峰， 并且在高中几近没变化。在初中和高中转折点出现明显的下降，这可能与初中升 高中选拔式的衔接有关。 总的来说，创造性思维的流畅性、独创性、灵活性总趋势是向前发展的，而 精致性明显下降。灵活性在高二出现下降，流畅性在高三出现下降，作为创造性 思维的重要衡量指标的独创性一直处于上升趋势；更为明显的是创造性思维水平 的流畅性、独创性、灵活性三个维度受各种因素的制约到高中阶段明显提高，由 初中到高中表现出质的飞跃。 2 、中学生创造性思维沉思性、标题性发展特点 创造性思维的沉思性也称为抗过早封闭性，创造性思维强者能保持足够的开 放、延缓封闭，使思维活跃无约束限制，多方获得新颖思绪，他们较少会未经多 种信息的思索就早早关闭思维方向，而较弱者过早的用线条封闭图形，切断了有 更强、更新颖想象的机会；产生优异的标题包含了思维的综合与组织的能力，高 水平的题目，需会抓住信息的基本点，知道什么是重要的，使人们能看到更深、 更透的方面。沉思性标志着思维的发散程度，而标题性是了解创造性思维水平的 切入点。 毕*；f # 图5 创造性思维沉思性发展曲线图6 中学生创造性思维标题性发展益线 从图5 可知：思维的沉思性总的趋势是波浪式发展的，在高一出现明显的波 谷，在高二出现强劲的波峰，初- n 初三发展缓慢，而初三到高三出现较大的波 动，高三趋于下降。男女生曲线基本相似，谷与谷、峰与峰基本上出现在同一时 间点上。在高一，女生的沉思性得分高于男生，但其他相同时侧点均低于男生。 中学生创造性思维发展特点及j t 影响索研究 图6 曲线显示，中学生标题性发展在中学阶段呈现明显的波峰( 初二) ，波 谷( 高一) ，初一学生的