幼儿文学,第六章图画故事.doc

第一节 幼儿图画故事概述 幼儿图画故事，顾名思义，就是主要用图画的方式来表述故事，并适合于幼儿阅读的一种文学样式。 他与文字故事的不同就是表述的主要方式不同，虽然他有时也用文字，但文字只是辅助手段，离开了图画文字就不能当独立存在，离开了文字图画还可独立存在，但故事内容有一定的损害。 他是图画与文字交融互动，使之产生1加1大于二的效果。 幼儿图画故事与带插图的文字故事也不同。图画故事中的图画是表述故事的主体，它具有文字故事中文字的功能，既有叙事表情的作用，插图的故事虽然也插有图画，但插图只是是文字故事时更形象具体。 在欧洲十七世纪就有幼儿图画故事书出版发行，此后则更加繁荣。在我国，到了上世纪二十年代才开始有不多的幼儿图画故事，郑振铎是积极的倡导者和开拓者，其1922年创办的儿童世界发表了一些儿童故事，为此后的发展积累了经验打下了基础。新中国成立后，尤其是改革开放以后，由于早期教育受到重视，幼儿图画故事的创作和出版则更加繁荣昌盛。 第二节 幼儿图画故事的分类 第三节 幼儿图画故事的特征。 一、可视性 文字故事有鲜明生动的形象性，但其形象是以语言为中介，图画故事与之根本不同，主要是通过色彩线条，构图，画面构成完整意义的故事。 图画故事是以画面形象直接作用于幼儿的视觉，不需通过文字转换成头脑中的图像，减少了理解故事内容的难度，这很适合幼儿感知觉和知觉思维的特点。 这种可视性的图画具有开放性，再造性思维性质，能给幼儿多角度，多层面的感受和想象的空间。 二、跳跃性 图画画面具有静止性凝固性的特点，这与故事情节的流动性相矛盾，这就要求画面与画面之间的组接要实现情节的完整性和结构的整体性，也就是将一个一个静止的点连成线，以复活故事流动性的本来面目。 而点与点之间，肯定留下了情节间的空白。 读者要从一个点跳跃到另一个点，这跳跃的过程就是填补空白的过程，也就是与文学语言的延伸过程。 因为图画故事的外部形态是画面，但它的内在基础是文学，跳跃性特点就满足了这种文学的要求，由于要跳跃思维，而这跳跃思维的基础是画面，所以又能训练幼儿的想象力和创造性。 三、趣味性 就是运用不同的艺术手段，使画面内容和表现方式变得新奇好玩，以满足幼儿好奇，好动的心里，引起幼儿的阅读兴趣。 常用的方法有拟人、夸张、漫画、变形等，乃至产生荒诞的意味，画面内容有幼儿的生活气息，能引起幼儿对生活的回忆，从而能引起幼儿的兴趣。 四、明朗性 是指画面的色彩与内容相协调，所谓协调，是指画面色彩画法多样化，并且与故事内容的搭配统一合理，明白清晰，因为色彩是认识对象的重要的特征，而幼儿感知事物往往是粗线条的。 色彩有对比感，能帮助幼儿较精确的认知各种事物，人物形象的个体特征比较突出。 五、简洁性 由于故事的有些情节，人物的有些动作不可能都画出来，画面之间的跳跃要靠文字弥补。他不是对画面的解析，说明。 文字不能太多要极其简洁，否则会喧宾夺主，但文字又要有可视感，动感，能方便画家绘画，所以，童话故事中的文字应该是点睛之笔。 第四节 幼儿图画故事的教学。 一、幼儿欣赏图画故事的一般特点 （一）图书特点与幼儿心理特点的适宜性 幼儿在生活中已经积累了一定的经验，认识了许许多多的人、事，物，同时幼儿的感知能力，观察力，想象力，理解力等均有了一定的发展，当这些经验在图画故事中相遇，而图书特点与幼儿心理特点，具有适宜性。那么，幼儿欣赏图画故事便有了可能，否则便谈不上什么欣赏？这就为老师的选材提出了要求。 （二）幼儿在欣赏图画故事中具有主动性。 这种主动性主要表现在两个方面，一是幼儿原有的生活知识阅读经验会促进幼儿对图画故事的理解，使幼儿将新的图画故事融入已有的知识与经验，或全部涌入或局部融入，然后加强或重组新的经验。二是原有的生活知识阅读经验会阻碍幼儿对图画故事的理解，使幼儿的理解偏离图画故事的原意，进行自我中心的理解，这就为教师如何引导幼儿阅读提出了要求。 （三）幼儿在欣赏图画故事中具有鲜明的情感性 幼儿整个图画故事书的阅读过程就是一个理解的过程，也是一个探究未知世界的过程，情感在这一过程中对还不重视理性认知的幼儿来说有较大的影响。 （四）幼儿在欣赏图画故事中具有强烈的表现性 幼儿在阅读故事之中，往往会打断成人的讲述来预测接下来会发生什么？阅读之后往往会主动给他人讲故事，或者组织游戏分配角色，有一种强烈的表现欲，这就对老师提出了要求，如何满足幼儿的表现欲。 二、幼儿图画故事教学的建议 （一）要精心选择适合幼儿年龄特点的材料。要选择幼儿熟悉的题材，人物形象要有明显特征，每一个作品教师都应该找准切入点，才能引起幼儿看下去的兴趣。 （二）要善于抓住作品的阅读线索贯穿整体，当我们拿到古图画故事书时，我们要注意从画面中去寻找线索