（发展与教育心理学专业论文）大学生心理弹性问卷的编制及其初步应用.pdf

章 ”气 a b s t r a c t i i l ll li lli i i iii iiiii if y 18 0 6 9 5 5 r e s i l i e n c yr e f e r st ot h ep e r s o n a l i t i e s ，a b i l i t i e s a n ds o c i a lr c s o u r o e si n d i v i d u a l s p o s s e s st od e v e l o pp o s i t i v ec o p i n g ，w a l la d a p t a t i o na n dm a i n t a i nw a l lp h y s i c a la n d p s y c h o l o g i c a lh e a l t hw h e nf a c e dw i m c r i s i so rn e g a t i v et h i n g s a b r o a di ti sah o ts u b j e c t f o rr e s e a r c h ，b u th a sn o ts t i l lo b t a i n e dt h er e s e a r c hs y s t e m a t i c a l l yi no u rc o u n t r y t h i s r e s e a r c ha t t o m p t e dt ow o r ko u tas c a l ea b o u tr e s i l i e n c yj u s tf o rt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t so n t h eb a s i so f t h ef o r m e rr e s e a r c h e s i no r d e rt or e a c ht h i sp u r p o s e ，t h i sr e s e a r c hw e n to na c c o r d i n gt ot h ep r o c e d u r ef o r w x - , v d n go u ts c a l e s f i r s t ，t h er e s e a r c hc o l l e c t e db r o a d l yt h er e s e a r c h e sa b o u tr e s i l i e n c y 、 a n ds o i i 】k n c e p t ss i m i l a rt oi ta n do nt h i sb a s i sw o r k e do u tt h et h e o r e t i c a ls u b s e a l e s t h e ni to b t a i n , 4al o to fi t e m sf r o ms o m eo t h e rs c a l e so ri n v e s t i g a t i o na n ds o m ew a y s l i k et h a t 硼：1 i l d ，翘i t e m sg a i n e dw e r eg i v e nt ot h ee x p e r t sa n dt h ep s y c h o l o g i c a l p o s t g r a d u a t eo ff u j i a nh 。弋l a lu n i v e r s i t yt od e c i d ew h a ti t e m sw e r es u i t a b l e t h e nw e i n v e s t i g a t e dt h eg o a lo b j e c tw i t ht h es c a l ec o n t a i n e dt h o s ei t e m sa n dm o d i f i e do rd e l e t e d s o m ei t e m si ni ta f t e rf r e q u e n c ya n a l y s i sa n df a c t o ra n a l y s i s i nt h ee n d ，w ea n a l y s i st h e r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h es c a l ei nal a r g e rg r o u pi nf u z h o u i tw a sf o u n dt h a t ： 1 1 1 er e s i l i e n c ys c a l ef o ru n i v e r s i t ys t u d e n t sh a dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ，a n di t w i t h4 2i t e m sc o n t a i n e d8d i m e n s i o n s w h i c hw e t es e l f - e f f i c a c y ，s e l f - a c c e p t a n c e ，a b i l i t y o fi n v o k i n gr e s o u r c e so fp s y c h o l o g ya n ds o c i e t y ，e m o t i o n a ls t a b i l i t y ，t h es o c i a l a s s o c i a t i o na n dp r o b l e ms o l v i n g ，t h es u p p o r tf r o mf r i e n d sa n ds o c i e t y ，t h es u p p o r tf r o m f a m i l y ，s e n s eo f p u r p o s ea n da b i l i t yo f e x e c u t i n g 1 1 1 er e s e a r c ha l s os t u d i e dt h ei n f l u e n c ef a c t o r sa b o u tt h er e s i l i e n c ei nu n i v e r s i t y s t u d e n t s w ep r i m a r yc o m p a r e dt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，r e s i l i e n c eo nt h eg e n d e r ，g r a d e ， e t e n er e s u l t ss h o wt h a t ： 1 ) i nt h es o c i a lc o m p e t e n c e ， m a l e w a sh i g h e rt h a nf e m a l e ( p o 0 5 ) 2 ) i nt h es o c i a lc o m p e t e n c ea b i l i t yo fi n v o k i n gr e s o u r c e so fp s y c h o l o g ya n d s o c i e t y ，g r a d ef o u rh i g h e rt h a ng r a d et h r e e ( p o 0 5 ) 3 ) i nt h es o c i a la s s o c i a t i o na n d p r o b l e ms o l v i n g ，s t u d e n t so f m u s i c ，a r t ，p h y s i c a le d u c a t i o nw a sh i 曲e rt h a nm e d i c i n e k e y ：r e s i l i e n c e ，r e l i a b i l i t ya n a l y s i s ，v a l i d i t ya n a l y s i s ，f a c t o ra n a l y s i s ，u n i v e r s i t y s t u d e n t s i l l 恕办一 鲤 6 i ， k j 擘 p 中文文摘 中文文摘 第一章：绪论。综述以时间为线索，以研究主题和关注点为阶段标志，阐释不 同时代主题下心理弹性研究内容新的发展和变化。综述总共包括了五个方面的内容： 心理弹性研究的发展历程、心理弹性定义内涵及其发展、心理弹性的结构模型综述、 心理弹性的干预研究、心理弹性测量工具的综述分析。 第二章：问题的提出和研究意义。大学阶段是人生的一个重要的时期，这个阶 段大学生们将遭遇和应对一系列的变化和应急事件，而且大学生们在这个时期的经 历和所做的决定往往影响其一生的发展。以上说明了大学生是一个研究心理弹性的 重要群体。但是现有的心理弹性测评工具，大多是与特定情境或群体相结合而编制 的，都有其自己的适用对象，但对大学生这一群体心理弹性的研究还十分薄弱，没 有一个适合的测量工具。大学生心理弹性问卷的编制为心理弹性的干预研究和实践 工作提供了有针对性工具，促进心理弹性研究在大学生群体中的实际应用。 第三章：研究的设计与方法。问卷因子的确定：本问卷的维度的构建和确立是 建立在查阅国内外大量的文献和相关研究的基础之上，综合参考了国内外的心理弹 性的理论构想。并且根据本问卷所确立的特殊对象大学生，进行了开放式的问 卷调查、整理和编码，提取了开放式问卷资料中呈现的心理弹性因子。综合理论和 现实两种方法所获得的心理弹性因子作为本问卷编制的维度基础。本问卷总设置家 庭支持、社会和朋友支持、社会交往能力、情绪稳定、解决问题能力、调用心理资 源和社会资源的能力、自我接纳、自我价值、自我效能感、目标感和执行力9 个因子。 在因子确定的基础上， 第四章：问卷编制及预测。在问卷编写原则的指导下，进行心理弹性问卷的项 目编写工作，形成初步的心理弹性问卷的抽取一定量的大学生进行问卷的预测和数 据分析。问卷回收后数据的分析包括以下几个步骤：l 、项目分析与筛选。项目分析 和筛选的过程中使用了三种统计学方法：频次分析法、临界值法和题总相关发。2 、 探索性因素分析。因素分析是处理多变量数据的一种数学方法，它可以从为数众多 的可观测变量中概括和推论出少数的重点“因素”，从而建立起最基本、最简洁的概 念系统，揭示出事物之间最本质的联系。经过五次的因素探索，最后剩余4 2 个题项， 形成了8 因素机构的问卷。3 、因素命名。对形成的8 个因素进行命名，分别为：社会 和朋友支持、家庭支持、问题解决能力、自我心理弹性、目标感、社会交往能力、 逆境下的心态。 v 福建师范大学教育学硕士学位论文 第五章：大学生心理弹性问卷正式施测量。问卷的正式施测是检验问卷的信、 效的的重要环节，主要完成几个方面的内容： 1 、信度检验：折半信度和内部一致性信度。总问卷的c r o n b a c h s 系数o 9 l ， 各分问卷的c r o n b a c h s 系数在0 6 2 至u 0 9 0 之间；总问卷的分半信度为0 8 5 ，各份问 卷的分半信度在0 6 1 到0 8 4 之间。 2 、效度检验：内容效度：研究的维度的确定是在广泛的查阅文献资料，归纳总 结前人编制的问卷维度的基础上，再结合针对大学生发放的开放式问卷结果而得到 的问卷维度。项目的编写使用了多种方法：即参考成熟心理弹性问卷的题目，又根 据维度的要求自己编写一定的题目。在问卷施测之前，邀请了相关的专家和心理系 的研究生对每个项目的内容及其表达的准确性进行审定，之后才付诸测量。由此而 言，问卷的维度和项目内容都应当说具有较高的内容效度。 构想效度：本问卷的结构效度验证，主要采用两种方法：题总相关法和验证性 因素分析法。验证性因素分析得出的结果表明：一些指标如x2 d f 、c f i 能说明模 型拟合很好，有些指标虽不尽理想。但与标准值也相离不远。而且经过多个效度的 综合性验证，表明了模型与观测数据能够较好的拟合。 校标关联效度：校标使用的问卷是青少年生活事件量表和特质应对方式问卷。 问卷的校标效度达到了问卷的基本效度要求。 第六章：经过以上步骤，大学生心理弹性问卷基本编制成型，本章的主要内容就是 应用自编的大学生心理弹性问卷对福州地区的大学生心理弹性基本情况进行调查。 从性别、年级和专业等人口学变量对本地区的大学生的心理弹性基本情况进行分析， 发现：1 、男生的社会交往能力要略好于女生，而且差异达到了显著性。2 、在调动 自身和社会资源能力因子上，存在着年级差异，对差异结果进一步做事后比较，结 果显示：大学三年级的学生在调动自身和社会资源能力因子上的得分小于四年级的 学生，且差异显著。3 、术科学生社会交往能力明显高于医科学生，并且达到了显著 性水平。4 、医科学生调动自身和社会资料的能力高于理工科的学生，达到了显著性 水平。和以往的研究结果相比以及结合社会实际情况，能说明该量表具有很好的实 证效度。 第七章：问卷编制环节的讨论，分析编制过程中存在的不足和今后改进方法。 主要从理论构想、样本的取样、维度的项目测量和问卷的信、效度四个方面进行讨 i 论，发现不足，并做进一步改进的建议和设想。 v l 叠 t y c q ， k - 、 第一章绪论 中文摘要 a b s t r a c t 目录 中文文摘。 目录 v 1 第一章绪论。3 1 1 第一阶段：酝酿阶段。3 1 2 第二阶段：心理弹性研究的确立及保护因素的发现。3 1 3 第三阶段：心理弹性的发展性与生态性研究。8 第二章 问题的提出和研究意义。 2 1 问题的提出1 5 2 2 研究意义1 6 第三章研究的设计与方法1 7 3 1 问卷设计的基本思想 3 2 研究设计2 l 第四章问卷编制及预测。2 3 4 1 开放式问卷调查2 3 4 2 项目编写原则。 4 3 预测问卷的结构与计分方法2 4 4 4 大学生心理弹性问卷的预测2 5 第五章大学生心理弹性问卷正式施测量。“= 3 7 5 1 研究目的 。3 7 5 2 研究对象一。3 7 5 3 研究工具 5 4 信度检验。 5 5 效度检验4 0 第六章福州地区大学生心理弹性调查4 5 6 1 对象及工具a 5 6 2 性别差异4 5 福建师范大学教育学硕士学位论文 6 3 年级差异 6 4 专业差异 第七章问卷编制及调查讨论。 7 1 问卷编制程序讨论。 7 2 关于问卷的信度 7 3 问卷效度的讨论 4 5 4 5 4 7 4 7 4 9 7 4 福州地区大学生心理弹性调查讨论5 l 第八章结语。 附录1 。 5 3 大学生心理弹性开放式问卷。5 5 附录2 正式问卷 大学生心理弹性问卷 附录3 特质应对方式问卷 参考文献。 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 致谢 个人简历。 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 2 6 0 6 2 6 2 7 1 7 3 7 5 一 一 i - i k 冀 盘 第一章绪论 第一章绪论 心理弹性从2 0 世纪5 0 年代发展至今，概括而言共经过了四个阶段。心理弹性发 展的每个阶段都有自身的主题，关注的重点也有所不同。本综述以时间为线索，以 研究主题和关注点为阶段标志，阐释不同时代主题下心理弹性研究内容新的发展和 变化。 1 1 第一阶段：酝酿阶段 心理弹性的研究始于上个世纪五十年代的抗染性( i n v u l n e r a b i l i t y ) 、易染性 ( v u l n e r a b i l i t y ) 、应对和抗压力( s t r e s sr e s i s t a n c e ) 研究。2 0 世纪5 0 年代，全球 诸多国家发起了心理卫生运动( m e n t a lh y g i e n em o v e m e n t ) ，其中童年的压力和逆境 的经历与未来发展中出现的心理疾病、精神失调发展之间联系尤其受到关注。当时 的研究界认为压力和困难的环境对于儿童的成长具有十分不利的影响，并且这种不 利影响对儿童发展负面性是绝对和普遍无差异的。比如，b o w l b y l 9 5 1 年为w h o 所撰的 专题文章，强调了亲子感情关系失调会成为儿童重要的危险经历，将对今后的发展产 生重要不利影响。 无论是在研究者还是普通人群的思维中，都弥散着这样一个思维模式：如果某 个人处于不利的环境，那么他今后的成就水平和社会适应性就一定低于身处于正常 环境的群体。于此同时，s e l y e 提出了压力综合症的观点，而引发了人们系统的探讨 压力问题。在整个五、六十年代，几乎的压力研究都在探讨压力和逆境下，个人可 能遭受的负面影响，危机因子也作为压力和逆境下遭受的负面影响的专有概念被提 出并成了当时研究的重点。 1 2 第二阶段：心理弹性研究的确立及保护因素的发现 随着压力研究实验的增多和系统性的展开，压力或逆境与心理健康的关系并不 像人们所认为的那样简单，两者间完美的线性关系的预想和心理弹性循着“处境不 利( 高危) 压力一适应不良”的单线模式的发展方式都经不住心理学实验和事 实的检验。研究者发现有些儿童虽然也经历了压力和逆境，但是其发展功能并没有 r u t t e rm r e s i l i e n c er o n s i d c r e d ：c o n c e p t u a lc o n s i d e r a t i o n s ，c m - p i r i c a lf i n d i n g s 。a n dp o l i c yi m p l i c a t i o n s i n ： s h o n k o f f jp ，m c i s c l ssjc d h a n d b o o ko f e a r l yc h i l d h o o di n t e r v e n t i o n c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 0 ，6 5 1 3 福建师范大学教育学硕士学位论文 受到影响，甚至还发展得十分优秀。几乎所有对儿童高危经历的研究都发现，这些 消极经历的影响在不同儿童身上是于差万别的。r u t t e r 于1 9 7 2 年对母爱剥夺研究进 行了回顾，并指出其后果存在个体差异，这一研究被视为是对传统“消极经历导致 消极结果”观点的最早的挑战。其后不少研究发现许多儿童与青少年暴露在危机环境 中却能适应良好的问题。 2 0 世纪7 0 年代中期，心理学家a n t h o n y s k 选t 2 4 个父母为精神疾病患者的儿童进 行追踪研究，结果发现2 4 名儿童中只有8 名像其父母一样出现精神疾病或相同的困 扰，另外1 6 名儿童都在随后的个人发展中健康地成长，且成年之后依然正常。他在 发展心理病理学( d e v e l o p m e n t a lp s y c h o p a t h o l o g y ) 刊物上介绍了心理适应良好儿 童的概念，用来说明某些来自父母精神异常家庭的儿童虽长期处在严重困境和心理 压力下，却能发展出健康的情绪和高度的能力，这些儿童被称之为适应良好的儿童。 通过一系列的跟踪调查和心理学实验，研究者们逐渐从“处境不利心理发展必定不 健康 的单线思维突破出来，并且发现了在压力或困难环境与不良发展之间的联系 中存在着一种调节变量个体的自我能动性。其后一些研究探讨了某些儿童与青 少年虽然暴露在危机环境中却有良好适应的问题，从而引出了抗压能力( s t r e s s r e s i s t a n t ) ，保护因子( p r o t e c t i v ef a c t o r ) 或保护机制( p r o t e c t i v em e c h a n i s m ) 的概念。固 从8 0 年代中期起，保护因子的研究即逐渐获得重视。保护因子的研究是对第一 阶段过于关注危险因子的一种反叛，但是一种极端模式的突破往往造成的是走向另 外一个极端。研究者从原来只关注环境的作用转向了对个体变量的过于投入。所以 在心理弹性研究的第二阶段保护因子的概念虽然得以确立，但是心理弹性的内涵并 没有得到完善。 在八十年代末九十年代初，研究者对心理心理弹性的研究思路或理解出现变化： 对心理弹性点( f o c u so fr e s i l i e n c e ) 的认识由个人素质( 如主动性、信念) 扩展到外 部环境因素，并将这些影响因素归纳为三类：儿童自身的特质、家庭因素以及外在 的社会环境特点。8 0 年代后期，在研究的过程中，很多研究者引入并逐渐用弹性 r u t c rm r e s i l i e n c er e c o n s i d e r e d ：c o n c e p t u a lc o n s i d e r a t i o m ，e m p i r i c a lf i n d i n g s ，a n dp o l i c yi m p l i c a t i o n e s c s h o n k o f f jp ，m c i s c l ssj h a n d b o o ko f e a r l yc h i l d h o o di n t 珂v c n t i o n c a m b r i d g e - c a m b r i d g eu n i v e r s i t y p r e s s ，2 0 0 0 ：6 5 1 石8 2 a n t h o n ye j n es y n d r o m eo f t h ep s y c h o l o g i c a l l yi n v u l n e r a b l ec h i l d i na n t h o n ye k o u p c m i c kc t i i l ec h i l d i nh i sf a m i l y r j n y ：w i l e y 19 7 4 ，( 3 ) ：5 2 周碧岚心理弹性研究的进展与方向求索【j 】2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：1 3 2 一1 3 4 w e r n e r ，e e ，& s m i t hr ，v u l n e r a b l eb u ti n v i n c i b l e ：al o n g i t u d i n a ls 吣d yo f r e s i l i e n ty o u t ha n dc h i l d r e n n e w y b 出，n y m c g n a w h i l l 。1 9 8 2 4 摹 ， 二- “? 曲r - p 心 ， ； 第一章绪论 ( r e s i l i e n c e ) 来代表那些保护因子和机制。至此，心理弹性的概念得以确立，外在 保护因子在个人逆境下的健康发展的作用得到探索和重视。保护因子也从只关注个 体因素转变为个体保护因素和外在保护因素平衡发展。g a r m e z y 对伦敦六个贫民区家 庭进行了研究，他将那些特殊的心理特质简单地归纳为三项保护因子：积极人格特 质的建构；家庭支持系统的建立；社会支持和外在资源的建构。研究说明内外保护 因子已经获得了研究者的同等关注。 1 2 1 心理弹性的结构 内在保护因子 当心理弹性的概念逐渐被学界认同并取代了保护因子的命名的时候，保护因子 并未因子退出心理弹性的研究，保护因子作为心理弹性的结构组成留存下来，而且 成为8 0 年代的研究主题。保护因子是指能调节或缓和压力或逆境对个体的消极影响、 减少个体的易染性和问题行为的发生率、增加个体的适应行为的因素。 b e n a r d 在 1 9 9 9 年总结前人的研究成果，并在实证研究的基础上，对心理弹性做出了详细的界 定。他将心理弹性分成外在保护因子和内在保护因子两个部分。其中，外在保护因 子存在于家庭、学校和同伴群体当中，包括关心的环境、积极的期望、有意义的参 与机会。而内在保护因子指个体的特质，包括社会胜任力( 包含交流和合作的能力， 移情的能力以及问题解决的能力) 、自尊和自主性( 包含自信心自我效能感和自知 力) 、目标感和有意义的感觉( 包含两个子维度：乐观，有目标和对生活的渴望) 。 内在保护因子就是指个体本身具有的起保护作用的心理能力和特质。m u r p h y 认 为，心理弹性是从儿童时期就已经逐渐发展，她认为心理弹性有两大基本因素：一 是生物及生理因素；二是心理因素，此外还需考虑到个体的情绪导向是否具有乐观 的态度。被研究者们提到的这些因素有很多，比如，人格因素如稳定性和内外倾向、 自我概念、自尊、移情、自我效能感、社交能力、幽默感、内控归因、自我价值与 自信、乐观、未来导向、信任他人、独立、寻求新奇性等等。研究发现，心理弹性 青少年拥有较好的问题解决能力，采用针对问题的应对策略，个体会面对问题，制 0 ) g a r m e z yn s t r e s sr e s i s t a n tc h i l d r e n ：t h es e a r c hf o rp r o t e c t i v ef a c t o r s i n ：js t e v e n s o n ，e d r e c e n tr e s e a r c hi n d e v e l o p m e n t a lp s y c h o p a t h o l o g y m o x f o r d ：p e r g a m o np r e s s ，1 9 8 5 2 l h 3 3 胡夏娟，大学生压力知觉、心理弹性和心理幸福感的关系研究，硕士论文，2 0 0 9 ，0 6 ，0 2 ，7 - 8 b e n l a r d ，b f o s t e r i n gr e s i l i e n c yi nk i d s ：p r o t e c t i v ef a c t o r si nt h ef a m i l y ，s c h o o l 。a n dc o m m u n i t y p o r t l a n d ， o r ：w e s t e r nr e g i o n a lc e n t e rf o rd r u g j f r e es c h o o l sa n dc o m m u n i t i e s n o r t h w e s te d u c a t i o n a l l a b o r a t o r y 1 9 9 1 ：4 4 一8 m u r p h y ，lb 0 9 8 7 ) f u r t h e rr e f l e c t i o n s0 1 1r e s i l i e n c e i ne j a n t h o n y & b c o h i 呱e d s ) t h ei n v u l n e r a b l e c h i l d n y ：g u i l d f o r d 5 福建师范大学教育学硕士学位论文 定解决问题的计划并寻求他人的帮助。另外，w e r n e r 也指出具有心理弹性的儿童在 气质上是不一样的，儿童会对家庭成员以及陌生人产生积极的独立这使他们在很 早的阶段就与成人建立紧密的连接。圆上述的各研究者对于心理弹性的理解和含义解 - j 读都建立在内在保护因子之上，基本上都是对心理弹性内在保护因子的诠释。 由此可知，心理弹性的内在保护因子范围相当广泛，是一种多层面的概念，涵 盖行为、智能和情感层面，包含技能、态度和特质在内。虽然许多研究者对于心理 弹性保护因子的构成看法不一，但都同意心理弹性并非单一因素，而是由多项因子 所促发而成。 具有心理弹性的人一般也只有其中部分的心理弹性保护因子，并不是 全都具有三种领域的因子在内。这些心理弹性保护因子大多属于个人的人格特质、 心理能力或生活态度，其主要功能在于提供给个体安全、情感支持、沟通、认同、 解决问题和获得益处，使个体修正对危机情境的反应。回 外在保护因子 外在保护因子被定义为：外在保护因子是指个体以外的环境具有促进个体成功 调适，并改善导致不良适应结果因素的反应。一般而言：外在保护因子包括家庭、 - 学校和社区三级。 、 心 家庭是青少年成长过程时间最长也是最重要外界环境，所以来自家庭的关怀和 p 支持在青少年应对困境的过程中具有及其重要的影响。w e s t & f a r r i n g t o n 认为家庭环 境的保护因子是家庭能提供给孩子合适的父母角色楷模以及和谐气氛，与孩子共享 成就、共渡休闲时光，不以拒绝的态度辅导孩子；g a r m e z y & s t r e i t m a n 从成功应对的 儿童病人身上发现影响心理弹性的因子有父母的态度以及让儿童感受到支持的家庭 环境 。r u t t e r 认为支持性家庭环境保护因子包括温暖的亲子关系、家人间良好的关 系、密切的情感联接感情以及相互支持性等。 另外d o l l 和l y o n ( 1 9 9 8 ) 也强调成人的 支持关系是缓和危机因子的关键因素。 胡夏娟，大学生压力知觉、心理弹性和心理幸福感的关系研究，硕士论文，2 0 0 9 ，0 6 ，0 2 ，7 - 8 w e r n e r ，e er e s i l i e n tc h i l d r e n j y o u n gc h i l d r e n ，1 9 8 4 ，4 0 ：6 8 7 2 f e r g u s s o ndm & l y n s k v ymt a d o l e s c e n tr e s i l i e n c yt of a m i l ya d v e r s i t y j o u r n a lo f c h a i dp s y c h o l o g ya n d p s y c h i a t r y ，1 9 9 6 ，3 7 ：2 8 1 - 2 9 2 w o l i nsj w o l i ns t h e r e s i l i e n ts e l f n e w y o r k - v i l l a r db o o k s 。1 9 9 3 g a r m c z y , n s a e i a l l a n s ( 1 9 7 4 ) c h i l d r e nr i s k ，t h es c o r c hf o r t h ea n t o c c d c n t so f s c h i z o p h r a n i a p a r th c o n c e p t u a lm o d e la n dr e s e a r c hm e t h o d s c h i z o p h r e n i ab u l l c t i n , h1 年瑚 r u t t e r ，m ( 1 9 7 9 ) p r o t e c t i v ef a c t o r si nc h i l d r e n sr c s p o n 溜t os t r e s sa n dd i s a d v a n t a g e i nm w k e n ta n d j r o l f ( e d s ) 2 r i m a r yp r e v e n t i o no f p s y c h o p a t h o l o g y , v 0 1 1l l ：s o c i a lc o m p e 伦n c ei nc h i l d r e n h a n o v e r 。 n h u n i v e r s i t yp r e s so f n e we n g l a n d ：4 9 7 4 d o l lb l y o nm a ( 1 9 9 8 ) r i s ka n dr e s i l i e n c e ：i m p l i c a t i o n sf o rt h ed e l i v e r yo f e d u c a t i o n a la n dm e n t a lh e a l t h 蚓啊c c si n h o o l s s c h o o lp s y c h o l o g yr e v i e w ，2 7 ( 3 ) ：3 4 8 - 3 6 4 6 州 一 第一章绪论 家庭的整体环境和氛围、家庭成员良好的关系和家长教育孩子的方式等外在的 支持系统都密切的影响着家庭成员的成长，当个体身处困难环境之下，来自家庭的 支持系统就是个体心理健康和社会适应的良好发展的重要影响因素。除家庭以外， 学校、小区和同伴环境同样是心理弹性的重要组成部分。对于家庭环境不良的青少 年来说尤其重要。因为青少年从家庭带来的压力可以利用外部的支持系统得以释放 和化解，从而置身于有利的发展的环境中。h e n d e r s o n 和m i l s t e i n 也认为学校、社区 与同伴的紧密联结；设立明确和持续的界线；教导生活技能；提供关怀和支持；设 立高期望并加以沟通；提供有意义参与的机会，这六种因素的交互作用会增加个体 的心理弹性。此外，有效的反馈和赞扬、至少被一个人无条件接受、优良的学校风 气都可以使青少年的生活发生显著的改善。r u t t e r 认为，在学校环境中经历成功或 快乐的体验，发展与老师的良好关系，与同学间和谐的社会关系都具有保护作用。o 心理弹性结构 心理弹性结构即包括内在保护因子也内含外在保护因子。心理弹性的结构是两 者的综合体。k o n r a d & b r o n s o n 比较了a n t h o n y ，g - a r m e z y ，r u t t e r & w e m e r 四个人的主 张，整理出了四个人都相同的心理弹性因子，包括与父母维持良好的关系、有自我 价值感、能与他人合作、有非正式的社会支持网络、能延迟满足需求、具有内控性 人格、有问题解决能力、思考能力、幽默感等九种心理弹性因子。圆台湾学者萧文( 1 9 9 8 ) 也在前人研究的基础上总结出7 个心理弹性因子：具有幽默感并对事件能从不同角度 观之；虽置身挫折情境，却能将自我与情境做适度分离；能自我认同，表现出独立 和控制环境的能力；对自我和生活具有目的性和未来导向的特质；具有向环境或压 力挑战的能力；有良好的社会适应技巧；较少强调个人的不幸、挫折与无价值感或 无力感。 另外，需要提出的是，外在保护因子的提出和研究虽然发生心理弹性发展第二 阶段，但是，心理弹性发展的第三阶段才是其真正的发展兴盛期。因为受生态系统 范式影响，此阶段的学者逐渐从传统关注个体转向关注家庭、社区等相关生态系统。 国 m c c u b b i n ，h l & m c c u b b i nm a ( 2 0 0 1 ) t y p o l o g i e so f r e s i l i e n tf a m i l i e s ：e m e r g i n gr o l e so f s o c i a lc l a s sa n d e t h n i c i t y f a m i l yr e l a t i o n s ，3 7 ：2 4 7 2 5 4 k o n r a d ，k & b r o n s o n ，j ( 1 9 9 7 ) h a n d l i n gd i f f i c u l tt i m e sa n dl e a r n i n gr e s i l i e n c y a e e i n t e r n a t i o n a lc o n f e r e n c e p r o c e e d i n g s 1 8 8 _ 一1 9 8 穆扬恢复力【m 】台湾：台湾出版社，2 0 0 5 ：1 - 2 1 c u m m i n g s ，d a v i e s ，& c a m # l ，2 0 0 0 ；r o b e r t s & m a s t e n ，2 0 0 4 ；w a l s h ，1 9 9 8 。 7 福建师范大学教育学硕士学位论文 1 3 第三阶段：心理弹性的发展性与生态性研究 心理弹性发展的第一阶段和第二阶段分别对危险因子和保护因子进行了探索并 取得了相当可观的成果。心理弹性的研究发展至第三阶段，生态系统理论成为了心 理学的指导理论，为两个因子的进一步整合提供了理论上的准备。第三阶段主要的 任务和工作就在于回答保护性的因素是如何构成一个完整的系统促进个体心理弹性 发挥作用，它们如何与危险性因素相互作用，最终使得个体在面对危机情境时也能 保持良好的适应状态。因此，可以说此后对心理弹性的模型建构、测量工具的开发 等研究，其实质都是以保护性因素为基点和主要内容而进行的研究。强烈的生态系 统取向成为此阶段心理弹性研究的突出特点。 发展系统理论( d s t ) 作为心理弹性发展的第三阶段的基本理论，指导心理弹性 研究的发展方向。研究者日益关注环境、动态变化，并基于发展系统( d e v e l o p m e n t a l s y s t e m s ) 的视角解释心理弹性。从8 0 年代后期开始，心理弹性研究逐渐成为一个独 立而重要的研究领域。许多研究者针对心理弹性的概念、结构、作用机制等做了大 量探讨，研究对象也从儿童扩展到各个年龄段。最突出的研究成果是心理弹性模型 建构，整合了心理弹性的过程与生态系统。 1 3 1 心理弹性模型 2 0 0 3 年，席居哲在其文章一心理弹性的回顾与展望中总结了四种具有代表性 的心理弹性作用机制的模型：补偿模型。补偿模型强调保护性因子和危险因子共 同决定了发展的结果，其中保护性因子对发展起正向作用，危险因子对发展起到负 向作用。该模型认为压力情境能够削弱个体应对危机的能力，而个体具有的个人特 质和所拥有的环境资源等保护性因子可以起到一定的调节作用。但是，这种交互作 用不是发生在危险因子的破坏过程中，它直接和应对结果发生相互影响或者压制危 险因素的影响，使危险因子不至于对个体产生破坏性的影响：挑战模型。模型认 为危险因子与发展结果之间存在着曲线联系，形似于动机与工作效率的倒u 型关系。 即是说危险因子水平过高或者过低均只能产生消极的发展结果，而只有中等程度的 危险因子才能产生积极的发展结果。该模型最大的特点在于，能够辩证的看待危险 因子的作用，并不是一味的否定危险因子的积极作用。挑战模型认为适度的压力和 徐慊，郑日昌国外心理弹性研究进展中国心理卫生杂志【j 】2 0 0 7 ，2 l ( 6 ) ：4 2 4 - 4 2 7 第一章绪论 逆境水平对于个体具有积极的作用，因为个体可以有机会去锻炼社会技能，学会调 动和利用各种资源各种资源，提高应对压力和逆境的能力。条件模型。该模型又 称保护模型( p r o t e c t i v em o d e l ) 、调节模型( m o d e r a t i n gm o d e l ) 。该模型认为存在 一些因子，当个体处于压力情景下这些因子可以调解或者减少危险因子对发展结果 产生消极影响，而且这些保护性因子( 或调节因子) 之间存在着交互作用，共同调节 危险因子对个体发展的不利影响。条件模型与补偿模型的作用机制都是保护性因子 与危险性因子相互作用，共同决定个体的发展结果。但是，两种模型也存在不同之 处：保护性因子对于个体发展结果的调节的阶段不同。补偿模型的保护性因子直接 对发展结果进行调节，使危险因子不至于对个体产生破坏性的影响；条件模型的调 节作用则发生在危险性因子对个体发展的影响过程中。( 至) k u m p f e r 的心理弹性模型。 这是一个颇具整合性的模型，因为这个模型是k u m p f e r 吸收了交互作用模型和人 过程环境模