（发展与教育心理学专业论文）语义联想策略在英语词汇学习中的训练研究.pdf

摘要 学习策略对学生的学习效果有重要影响，是教育心理学研究的重要内容。基于词汇 对语言学习的重要性，越来越多的外语教师和研究者开始关注外语词汇学习策略对学生 词汇学习的重要影响，并积极开展词汇学习策略的训练，从而出现许多关于词汇学习策 略训练的研究。但这些研究多为某单一策略的训练，且研究中训练方式单一，与日常教 学和学生实际学习情境相脱离，难以解决学生词汇学习的实际困难。本研究以语义联想 构建学生英语词汇学习策略，并融策略训练于日常教学中，与学生实际学习情境相结合。 通过对实验组学生进行前测、训练干预、后测和延迟后测等实验步骤，与对照组学生成 绩对比分析，检验了语义联想策略训练对实验组学生英语新词即时记忆和延迟后测记忆 保持的影响。实验中同时也考察了训练干预后引起的学生词汇学习自我效能感水平的变 化，研究发现，经过语义联想策略训练，学生的学习自我效能感有了显著的提高。另外， 本研究探讨了学生的学习自我效能感水平与实验处理条件的不同对学生英语词汇记忆 效果的影响，结果发现学生的学习自我效能感及其与实验处理条件的交互作用对于学生 英语词汇记忆效果有影响，但是并未达到显著水平。 本研究者在某师范院校英语系大一年级两个平行班里进行8 周的基于英语词汇语 义方面的联想训练的教学实验。训练内容包括词汇语义方面的同义联想、反义联想、 上下义联想、语义场联想和搭配联想。 经实验研究得出以下结论： ( 1 ) 通过语义联想策略训练，提高了实验组学生英语新词的记忆成绩和延迟记忆 成绩，即采用语义联想策略训练，对于大一学生的英语新词记忆效果有显著的影响； ( 2 ) 通过语义联想策略训练，提高了实验组学生英语词汇学习的自我效能感水平， 即通过语义联想策略训练来提高学生英语词汇学习自我效能感水平是有效的； ( 3 ) 通过学习自我效能水平2 ( 高、低) 木实验处理条件2 ( 实验组、控制组) 两 因素对英语新词记忆效果影响的多因素方差分析发现：实验处理条件的主效应显著；学 习自我效能水平的主效应及其与实验处理条件的交互作用不显著。本研究认为，这与不 同效能感水平的学生所倾向于接受和使用的学习策略类型不同有关。 关键词：语义联想策略；英语词汇学习；学习自我效能感；策略训练 a b s t r a c t l e a n l i n gs 位l t e 西e s ，w 1 1 i c hi so n e o f 廿l ef o c u s e si nt 1 1 es t i l d yo fe d u c a t i o i l a lp s y c h o l o g y ， c o u l d 甜e c ts t u d e n t s l e a r 曲呜e f f e c t i nv i e wo ft l l ei m p 咖tr o l et h a tt h ev o c a b u l a r yp l a y s i nl a l l g u a g el e a n l i n g ，m o r e 锄dm o r ep e o p l ep a ym u c ha n e n t i o nt 0i t sl e a n 1 i n ga l l gt e a c l l i n g ， a n dm a n ys t u d i e sa b o u tv o c a ：b u l a 巧l e 批gs 仃a t e 百e sc 锄eo m b u tm o s to ft l l e ma r ej u s t a ：b o u ts o m es i n g l es t r a t e 百e sw i t l ls i n l p l em e t h o d so f 船i i i l i i l g ，w l l i c ha r ea w a y 丘0 md a i l y t e a c l l i n ga n ds t u d e 觚a c t l l a ll e 锄i n gs i t u a t i o n t h u sm e s es t u d i e sc o u l dn o ts o l v er e a l p r o b l e m si i ls t i l d e n t s v o c a b u l a 巧l e a n l i n g t h es t i l d yi nm i st 1 1 e s i sa i m st oh e l ps t u d e n t s c o n s t m c tt h e i rv o c a b u l a r yl e a n l i n gs t r a t e 百e sb ys e m a n t i ca s s o c i a t i o n 砌n i n g ，a i l dc o m b i n e s 缸a t e 西e st r a i n i n gw i md a i l yt e a c l l i n g t h ef o r m e rr e s u l t s ，1 a t t e rr e s u l t sa 1 1 dd e l a y e dr e s u l t so f s t u d e n t s v o c a b u l a r yt e s ti ne x p e r i m e n t a l 罂_ o u pa r cc o m p a r e dw i mt h o s eo fs t i l d e n _ t si nc o n t r 0 1 g r o u pa r e rt h e 位血i n g t h ee f f e c t so fs t u d e n t s i 珊m e d i a t em e m o r y a n dd e l a _ y e dm e m o r y0 n n e we n g l i s hv o c a b u l a r ya r ep r o o f t e s t e d 1 1 1a d d i t i o n ，t l l ec h a n g e so fs t u d e n t s p e r c e i v e d a c a d e l l l i cs e l f e 衔c a c ya r ea l s oe x 砌n e d ，f i n d i n gt l l a ti ti m p r 0 v e sd i s t i n c t l yb ym et m i n i n g n e x p l o r e ss t u d e n t s v o c a b u l a 巧m e m o r ) ，e f l e c tw h j c ha r ea 日e c t e db yl e v e l so fp e r c e i v e d a c a d e m i cs e l f e m c a c ya n de x p e r i i n e n t a lc o n d i t i o n s t h er e s u l t ss h o wt h a tb o t hs t u d e n t s s e l f - e 伍c a c yl e v e l sa n de x p 嘶m 讹lc o n d i t i o 璐蛐融c ts t u d e n t s v o c a b u l a r ym e m o 巧r e s u l t ， b u tt h er e s u l td o e sn o tr c a c hs i 鲥j f i c a i l tl e v e l s a t e a c ge x p e r i m e n ti sc 嘶e do ni n 俩op a r a l l e lc 1 嬲s e si nan o n n a lu 1 1 i v e r s i t yf o r a b o u t8w e e k s s t u d e n t sa r ef k s e na n de n 9 1 i s hm 勾o r s t h ec o n t e n t so f 恤i n i n gi i l c l u d et h e a s s o c i a t i o no fs y n o n y m y 觚t o n y m y ，s u p e r o r d i n a t e m y p o n y m y s e m a i l t i cf i e l da i l dc o l l o c a t i o n s 丘。o mm es e m a n t i ca s p e c to f 王h g l i s hv o c a ：b u l a i y c o n c l u s i o n sa r em a ( 1 ea sf o l l o w s ： ( 1 ) b ym e 删1 1 i i 培，t h er e s u l t so fs t l l d e n t s i m m e d i a t em e m o 巧a n dd e l a y e dm e m o r yi n n e wv o c d b u l a r ya r ei m p r o v e d 1 h ti s ，t h et r a i l l i n gh a sag r e a ti n n u e n c eo ns t u d e n t s n e w v o c a ：b u l a r ym e m o r y e a e c t ( 2 ) b yt h et r a i l l i n g ，t t l el e v e l so fs t u d e n t s p e r c e i v e da c a d e m i cs e l f e 伍c a c yi i le n g l i s h v o c a b u l a r yl e a n l i n gh a v eb e e ni m p r o v e d t h a ti s ，i t i se f f l e c t i v et oi i l l p r o v es t u d e 鹏 p e r c e i v e da c a d e 面cs e l f e m c a c yb yt h et r a i l l i n g ( 3 ) n 们u 曲t h eh m l t i f 犯t o ra 1 1 a l y s i so fv 撕a i l c ea b o u ts 叫e n t s m e m o 巧e 仃c c to fn e w e n 舀i s hw o r d sw h i c hi sa 位c t e db yb o t l ll e v e l s o fs e l f e m c a c y ( 1 l i 曲a i l d1 0 w ) a i l d e x p e r i m e n t a lt r e a t m e n tc o n d i t i o n s ( t h ee x p 嘶m e n t a lg r o u pa l l dc o n t l 0 lg r o u p ) ，i tf i n d st h a tt 王l e 1 1 1 a i ne 虢c to f 1 et r e a t m e n tc o n d i t i o l l si ss i 鲥f i c 觚t ；t h em 痂e f f e c to fs e l f e m c a c yl e v e l s a i l d “si m e r a c t i v ef i 眦1 c t i o nw i t l lt h ee ) 【p e r i i n e n t a lc o n d i t i o n sa r en o ts i g i l i f i c a n t ，a n d l e n r e s e a r c h e rp u tf 0 哪a r d st h a tt h er e s u l t so c c l l rb e c a u s em l d i n t sw i t hd i 仃e r e 】雠l “e l so f p e r c e i v e da c a d e i i l i cs e l 仁e m c a c yi n c l i n e t oa c c 印ta n du s ed i f f e f e n tt y p e so fl e a n l i n g s 觚t e 西e s 。 k e yw o r d s ：s e m a n t i ca s s o c i a t i o ns 仃a t e 百e s ；e n g l i s hv o c a b u l a r yl e a n m g ；p e r c e i v e da c a d e i n i c s e l f e 伍c a c y ；s 舰t e 舀e s 仃a i l l i n g 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：二丕牡日期j 趔“ 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授 学位论文作者签名： ：垄金矽 日 期：弛。挈、。2 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 权书) ， 指导教师签名：趣 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 学习策略研究 1 1 1 英语词汇学习策略研究 1 1 1 1 英语词汇学习策略的界定 学习策略作为学习心理学的一个专用名词，是在布鲁纳( b r u n n e r ) 1 9 5 6 年提出“认知 策略 的概念后逐步形成和确立起来的。2 0 世纪6 0 年代后期，随着认知心理学的发展， 认知过程的研究取得了长足进步，心理学家s h a l l 和s m i o n 随之利用计算机有效地模仿 了问题解决策略，从而提出“学习策略”的概念，引起教育学界和心理学界的极大关注。 语言学习策略( 1 e a r n i n gs t r a t e g y ) 指的是语言学习者为了获得第二语言或外语知识采 用的具体方法或手段，它能促进第二语言的获得、存贮、提取或使用( r u b i n ，1 9 7 5 ) 。 第二语言学习策略的研究开始于二十世纪七十年代，迄今已有三十多年。在这段时 间里，语言策略研究不断地向纵深发展，而不同的研究者对语言学习策略的认识还存在 很多分歧。其中，我国许多学者对学习策略的定义提出了自己独特的观点。“语言学习 策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了 更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目 标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言 和语言学习的一些认识。”( 程晓堂，郑敏，2 0 0 2 ) 位1 。“英语学习策略是作用于英语学习 的思路和行为，同时包括表现为可观察的外部言语行为的外露策略和表现为不可观察的 心理过程的内隐策略；它可以是直接参与言语活动过程的语言学习策略、也可以是间接 作用于该过程的一般学习策略。 ( 吴本虎，2 0 0 2 ) 口1 。文秋芳( 1 9 9 6 ) 在研究中将策略 定义为：为有效学习所采取的措施h 1 。该定义强调了两点：使用策略的目的在于提高学 习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内 部活动。 英语词汇学习策略作为英语学习策略的重要组成部分，研究者们并未专门对其进行 特别的界定，多是按英语学习策略的组成部分相应地对词汇学习进行了研究。因此，可 以根据有关英语学习策略的界定及有关英语词汇学习的研究，将外语词汇学习策略定义 为：为了减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果而采取的各种方式、方法、步骤、 手段、技巧的总和哺1 。 1 1 1 2 英语词汇学习策略的分类 早期语言学习策略研究主要是罗列成功语言学习者的学习策略和对学习策略进行 简单的分类，如把学习策略分成：认知策略和元认知学习策略( r u b i n ，1 9 8 7 ) 哺1 。所谓认知 策略是指在学习或解决问题时对学习材料进行分析、转换或者合成的过程中所运用的方 东北师范大学硕士学位论文 法；而元认知学习策略则是指在学习过程中进行自我管理、自我监督和自我评价的策略。 r u b i n 的这种分类法相对而言过于简单，后来，许多学者又重新对学习策略进行了分类。 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 在总结自己和别人研究成果的基础上，把学习策略分为六个大类：记忆策 略( m e m o r ys t r a t e g i e s ) 、认知策略( c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) 、补偿策略( c o m p e n s a t i o n s t r a t e g i e s ) 、元认知策略( m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) 、情感策略a f f e c t i v e s t r a t e g i e s ) 和社交策略( s o c i a ls t r a t e g i e s ) 口1 。其中前三类属于直接学习策略，后三类 属于间接学习策略，每一类中又分为若干小类，共十九个小类。o m a l l e y c h a m o t 把学 习策略分成元认知策略、认知策略、社交情感策略随1 。其中元认知策略主要包括事先计 划、自我管理、自我监控、自我评估、功能准备等；认知策略包括重复、翻译、记笔记、 推理、听觉再现、上下文、利用关键词等；情感策略又分为降低焦虑和鼓励自己；而提 问和与他人合作则属于社交策略。这两种分类法都在前人的基础上有所进步，有所完善， 使多种多样的学习策略呈现出一定的系统性。本研究中对于词汇的学习策略主要是指词 汇的记忆策略。 另外，还有我国的研究者依据不同的标准对外语词汇记忆策略进行了不同的分类。 马广蕙( 1 9 9 7 ) 将在课文学习中的词汇记忆策略划分为四类：机械记忆( 反复读、写、背) 、 联想记忆、独立性记忆( 只记某一个词的某一个词义) 、联系性记忆( 结合上下文搭配进 行记忆) 阳1 。易晓明和韩凯( 1 9 9 8 ) 将词汇记忆策略分为四大类：记忆术( 如对字母进行转 化、首字母法、编故事法、地点法、关键词法、想象形象、奇特想象、相互作用的表象) ， 一般记忆加工策略( 如复述、分类、词根词缀等精细加工、对比、单词联想网、节奏) ， 外部辅助策略( 如列表方式、物理刺激提醒、让别人告知、抄写在明显位置、利用单词 不等外部根据) ，元记忆策略( 如重复、判断掌握程度、定任务量、难易判断、记忆过程 总考虑、速度准确性权衡) n 引。姚梅林等人( 2 0 0 0 ) 将词汇记忆策略分为9 类：复述策略、 联想策略、归类策略、应用策略、单词表策略、上下文策略、词性分析策略、复习策略、 管理策略u “。 1 1 1 3 国内外英语词汇学习策略的研究 词汇学习贯穿语言学习的全过程，是一切语言技能形成的基石，是外语学习的关键 内容，其水平高低直接决定整个外语水平的高低。正因为如此外语词汇的学与教一直是 各类研究者和实际教育工作者关注的重点。 近年来，人们在外语词汇学习策略( 包括具体策略、策略分类、策略的效果，即对 学业成绩和自主学习的影响) 、词汇学习策略的教学方式和词汇学习策略的训练模式进 行了深入探讨。研究者们提出并证实了大量的、具体的词汇学习策略，如复述策略、上 下文策略和关键词策略等。研究者们对词汇学习的其他策略也进行了研究，如“联系法 、 “语义编码”法、分类组织策略、同化策略、拼读策略、自我测试策略。己有的研究不 仅探讨学习者己有的词汇学习策略，还进一步分析了词汇学习策略与英语学习成绩、词 汇学习成绩的关系。 国外某几种单个策略在一定程度上得到了研究，例如p r e s s l e y 等人( 1 9 8 2 ) 对关键 2 东北师范大学硕士学位论文 词法也进行了实验研究n 幻；o m a l l e y & c h a m o t ( 1 9 8 5 ) 认为死记硬背法也应该是一种 有效的记忆单词的方法，如果学生们习惯使用它的话3 l 。 国内研究中，吕文澎( 2 0 0 0 ) 运用“加工水平说 对难词记忆进行实证研究n 制：范琳、 王庆华( 2 0 0 2 ) 利用“语义场理论”证明分类组织策略能促进学生对英语单词的记忆n 引； 董燕萍( 2 0 0 1 ) 在交际法的教学中，在间接学习词汇的基础上增加直接学习有助于学习者 ( 尤其对较低水平的学习者) 的词汇产出能力，直接学习是间接学习的有效补充n 引；盖淑 华( 2 0 0 3 ) 利用“信息处理理论”解释了学生在阅读中能够附带习得词汇现象n 引。 学习者采用的词汇学习策略与其词汇学习成绩、外语学习成绩之间无疑存在密切的 关系。但是，迄今为止的相关研究在本质上是探索性的，研究者们所探讨的均是学习者 所报告的学习观念而不是其在实际学习过程中所使用的具体策略信息。显然，这种不同 规模的不同策略类型的研究及其与外语词汇学习成绩、外语学习成绩测量之间相关性研 究的积累，有利于后来的研究者就人们解决词汇获得的效率问题及个别差异进行有效的 分析。 1 1 1 4 几种主要的词汇学习策略介绍 1 关键词法 关键词记忆法也许是学者们研究最多的记忆法之一。它通过把某个外语单词与本族 语中的某个音近词联系起来，在头脑中产生有效的联想，然后通过一个句子把这两个词 联系起来。例如，当以汉语为母语的英语学习者在学“t w o 一词时，可以把它与汉语中 的“吐 ( 音近词) 联系起来，并且在头脑中想象，以建立音与语义之间的联系。这种方 法的特点在于：容易让人产生联想的实词效果最好，古怪的形象产生最有效的联想，关键 词可以由学生本人发明，也可以由老师提供，不管对于初学者，还是高级学习者，它都是 有价值的，都有利于词汇的习得。 首先对关键词记忆法的效果进行调查的是a t k i n s o n ，他发现使用关键词记忆法的实 验组在单词的记忆方面胜过了控制组。此后，i e v i n ，p r e s s l e y ，m o o r e & s u r g e r ，e l l i s b e a t o n 等人在这方面做了大量的研究。目前国内的不少学者( 如李庆安，林崇德) 也对 关键词记忆法做了研究，探讨其在学习中运用的实际效果。 2 单词表策略 一般认为，单词表策略是最过时、最不理想的一种词汇学习策略。用单词表记忆词 汇的不足之处在于：在母语和外语之间，意义完全对等的词数量不多；一个英语单词通 常有1 5 2 0 个含义，但一般来说，词汇表只提供卜2 个含义。而且词汇知识不仅包括 词的形式和含义，还包括词的语域限制、搭配等。 尽管单词表策略比较传统，但也不能否认很多学生使用它迅速有效地学会了大量生 词，并使它们保持在长时记忆中。l e h r 的研究表明单词表可能是学生在正规教学环境( 特 别是外语教学环境) 和大多数课本中，最广泛使用的学习词汇的方法。 3 语境法 所谓语境法( c o n t e x tm e t h o d ) ，是指将英文单词置于句子或者课文中加以记忆的策 3 东北师范大学硕士学位论文 略。例如，根据语境法，单词c o s t a r d ( 英国产的一种大苹果) 可以通过阅读下面一段文 字加以记忆： w h e n1w a si ne n 9 1 a n d ，it a s t e dac o s t a r d ie v e np ic k e ds e v e r a lc o s t a r d s o f fat r e ea n ds l i c e dt h e mu pt om a k eap i e t h e ya r eb i g ，r e d ， a n dc r i s pl i k e t h eo n e si nt h es t a t e s ，b u tm u c hj u i c i e r ( m c d a n i e l t i l l m a n ) 语境法的优势在于：人们能够通过语境，更加深刻地理解单词的用法和意义，从而 加深对于单词的记忆。例如通过上述一段文字，可以加深对于c o s t a r d 一词的理解，进 而加深对该词的记忆。但是，在上述一段文字中，如果生词很多，且不懂语法，那么这 段文字就无法帮助c o s t a r d 一词的记忆。因此，语境法面临一个很大的难题：如果单词 记忆过程所依赖的整个语境本身充满了生词，语境法就无法发挥作用。 4 构词法策略 构词法策略，是根据英语词源学的知识记忆英语词汇的一种策略。勒韦斯( s l e w i s ) 认为：词源学主要研究词的来源以及词的派生方式。了解一个词根的意义，就会更好地 理解和记忆所有以此词根派生出的单词了。比如掌握e g o ( 自我) ，能够很容易记住 e g o c e n t r i c ，e g o i s t ：掌握a n t h r o p ( 希腊词根：人类) ，就会很快理解a n t h r o p 0 1 0 9 y ， m i s a n t h r o p y ，a n t h r o p o i d ，a n t h r o p o c e n t r i c ，a n t h r o p o m o r p h i c 等词的词义，并且不 容易忘记。 1 1 2 学习策略训练的研究 1 1 2 1 学习策略训练的概念 学习策略训练是指对学习者学习策略的培养和训练。语言的学习过程十分复杂，它 涉及诸多因素，如学习者的个性、年龄、以往的学习经验、对语言和语言学习的认识及 态度等。因此，在具体实施过程中我们应考虑这些因素的相互作用。通过学习策略训练， 可以改善学生学习策略的使用，成为自我指导、自主、有效的学习者。 1 1 2 2 学习策略训练的主要模式 随着研究的不断深人，语言学习策略教学和培训的研究成果也不断涌现。大量的研 究表明：语言学习策略在英语的学习和教学中有着重要的作用。 o m a l l e y c h a m o t ( 1 9 9 4 ) 提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括计划、监 控、解决问题和评估四个步骤：n 田 1 计划：教师给学生布置一项语言任务并解释完成这项任务的原因，然后要求他们 设计完成任务的方法并选择自己认为合适的策略。 2 监控：在学生完成任务的过程中，要求他们关注自己的策略使用情况，监控自己 的学习。 3 解决问题：当学生在学习中遇到困难时，要求学生运用策略自行解决。 4 评估：当学生完成任务后，给他们一些时间汇报完成任务的经过，评估他们用策 略的效果是否达到预期目标，同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务中。 该训练模式有助于学生增强使用策略的意识，能提供所学策略的练习机会，并帮助 4 东北师范大学硕士学位论文 他们在新的学习条件下应用这些策略。但训练模式本身没能将策略训练与平时的课堂语 言教学相结合，学生较难把学到的相应策略同具体的学习任务相联系，难以发挥学习策 略对语言学习者的学习白主的促进作用。 c o h e n ( 1 9 9 8 ) 在学习和运用第二语言的策略一书中提出了以策略训练为基础的外语 教学模式，包括五个步骤：n 叫 1 教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明。 2 基于学生自身的学习经验，引出更多的使用策略的例子； 3 引导小组或全班学生对策略进行讨论； 4 鼓励学生练习、使用各种策略； 5 把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务 中，为学生提供语境化的策略练习。 他认为，教师在日常的英语教学中采用这些模式时，可以有以下三种做法： 1 学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略； 2 选择学生需要重点学习的策略，然后围绕这些策略设计在任何适当的时候将策略 训练插入某一堂语言教学课； 3 设计一系列的语言学习活动，在任何需要的时候插入策略训练。 与o m a l l e y c h a m o t 的策略训练模式相比，c o h e n 提出的训练模式更多地考虑了 “以学习者为中心的教学理念，将策略训练融于日常的课堂语言学习活动之中，为学 生提供了语境化的策略练习，最终帮助学习者实现学习自主啪1 。 o x f o r d 等人( 0 x f o r de ta 1 ，1 9 9 0 ) 在学习策略训练方面也提出了具体的方法： 1 让学习者做一个语言学习活动，但不进行策略训练。 2 让学习者讨论他们是如何完成学习活动的。如果学习者使用了某些有用的学习策 略，教师应给予肯定，并让他们说说这些策略是如何帮助他们完成学习活动或在学习活 动中起到了什么样的积极作用。 3 教师向学习者演示其他有效的学习策略，并向学习者解释为什么这些策略有利于 进一步提高学习效果。鼓励学习者探索如何把这些策略加人到他们自己的学习策略系 统。 4 给学习者足够的时间，让他们结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略。 5 教师向学习者演示如何把新学的学习策略迁移到其他学习活动或任务之中。 6 布置新的学习活动以便学习者试验新的学习策略，允许学习者自己选择学习策 略。 7 引导学习者对学习策略使用情况及取得的进步进行评价。 刘电芝( 1 9 9 7 ) 认为，策略教学应包括三种成份口羽： 1 教策略并作相应的巩固练习。 2 教元认知知识与技巧，使学习者能有效地监控策略的使用。 3 教“条件化的知识”。所谓的条件化知识，即包括知识使用的条件、范围及促使 东北师范大学硕士学位论文 知识的使用。条件化知识的教学目的，就是使学习者明确为何、何时使用习得的策略。 学习策略训练包括一般学习策略训练和学科学习策略训练。一般学习策略训练是对 一般方法与技巧的训练，如教给学习者解决问题的一般模式；学科学习策略训练是结合 学科教学的具体内容，进行具体的学习方法与技巧的训练。国内的研究都集中在对学科 学习策略训练的研究上，这因为一般学习策略的训练是将广泛适用于各个领域的学习技 能教给学生，它脱离了具体的内容，很难使学生真正理解和使用这些技能，而学科学习 策略训练与具体学科内容联系紧密，是在实际的情境中运用各种技能，有利于对技能的 学习与迁移。 本研究是针对英语学科中某一特定的学习内容，即词汇学习而进行的策略训练。训 练中更多的考虑了c o h e n 提出的训练模式，贯彻“以学习者为中心”的教学理念，将词 汇的策略训练融于日常的课堂语言学习活动之中，为学生提供了语境化的策略练习，最 终帮助学习者实现对所训练策略的熟练运用。 1 1 2 3 关于学习策略训练的干预研究 1 具体的学习策略训练 目前，国内外的学习策略的研究，特别是外语学习领域的学习策略研究，许多集中 在单词记忆策略对记忆效果乃至学业成绩的影响这一领域。 c o h e n 和a p h e k ( 1 9 8 0 ) 曾对希伯莱成人学生进行了短期策略训练，内容是训练他们通 过联想的方式记忆单词晗引。结果表明，对联想记忆单词策略掌握好的学生记忆单词更准 确。c o h e n 和a p h e k 还指出，学生的英语水平越高，越能成功地运用联想记忆策略。这 表明联想记忆策略可能对高级学习者更有用。 b i a l y s t o k ( 1 9 8 3 ) 针对1 0 年级的法语第二语言学生进行了两个实验，试图找出提高 学生在语境中猜测词义能力的方法乜钔。在第一个实验中，1 5 分钟的猜测词义训练比提供 给学生图示或字典更能提高学生对文章的整体理解。然而在对个别词义的把握上，使用 字典会比猜测词义把握更准确。但在第二次实验中，策略训练没有明显促进学生理解文 章内容和把握词义。 姜英杰和李广( 2 0 0 3 ) 对初一学生进行了单词记忆策略训练研究瞄1 。采用了两种策 略训练：关键词策略训练和概念归类策略训练，并结合记忆自我效能感进行研究。研究 表明，两种策略训练都能显著提高初一学生英语单词记忆成绩且效果相近；关键词策略 训练可显著提高低自我效能被试的自我效能感；记忆自我效能对英语单词记忆行为有显 著影响，高自我效能被试在训练后英语单词记忆成绩更好。 张宏武( 2 0 0 2 ) 对高中生进行了记忆组织策略训练，以提高高中生记忆英语单词的 效果嘶1 。研究结果发现：实验组成绩高于控制组，表明在常规教学情境中结合英语学科 教学进行记忆组织策略训练能有效提高学生记忆英语单词的效果：同时对实验组的前后 测成绩进行相关分析，发现实验组后测回忆量与背影知识有显著的正相关。因此研究者 提出，结合学科教学进行记忆组织策略训练，能提高背景知识完整性的程度。 2 整体的学习策略训练 6 东北师范大学硕士学位论文 随着学习策略理论框架日趋成熟，新的策略培训方法“策略取向教学 ( s n a t e 西e s - b a s e dh l s t m c t i o n ) ( s b i ) 的出现，学习策略培训在语言教学领域开启了一个 新的篇章。一些学者展开了以o x f 0 r d 的s t m t e g yi n v e n t o r yf o rl a n g l l a g el e a n l i n g ( s i l l ) 为基础的策略培训。也就是先通过s i l l 了解学生的学习策略使用情况，再进行有针对 性的策略训练。1 9 7 7 年，n u i l a n 在香港进行的策略训练证明，综合的策略培训可以提高 学生使用学习策略的水平( n u l l a l l ，1 9 9 9 ) 。瞄 d o m y e i ( 1 9 9 5 ) 试图证明是否可以通过培训使学生掌握交际策略。其实验结果说明 某些学习策略是可教的，交际策略培训可以帮助学生更流利地使用语言。比如以前表达 不甚流利的学生通过使用争取时间的策略比以前表达更流利了啪1 。 c o h e n 和w e a v e n 在1 9 9 6 年所做的策略培训以s b i 的形式为学生开设3 2 学时的培 训课啪3 。学习策略被融入3 种口语练习：自我介绍，复述故事和描述城市。受试学生分 为实验组和对比组。实验组接受课堂融入性口语训练。实验结果虽然不能证明实验组在 口语的各个方面都比对比组强，但完全可以证明策略训练的确影响了学生的口语表现水 平( c o h e n ，2 0 0 0 ) 。 近期研究表明，有些好的学习策略可以被学生领会；运用好的学习策略可以提高学 生的英语水平；把策略培训和具体的语言学习相结合，并使学生了解学习策略的意义， 能够帮助学生更好地掌握语言学习策略。 王笃勤在大学公共英语教学的中，采用任意方式确定实验班和控制班，经过一学年 的实证研究啪1 ，发现策略训练在丰富学生元认知知识，提高学生自我学习能力方面是有 效的。学生自主能力的提高与学业成绩的进步也基本上呈正相关( 王笃勤，2 0 0 2 ) 。 自2 0 世纪8 0 年代以来，许多研究者致力于培训学生成为更好的学习者和语言使用 者，但目前还没有找到全面有效的策略培训方案。我国外语学习策略培训通常采取讲座 或短期集中训练的方式，但对将策略培训融入教学情境并对策略训练效果进行研究的较 少。 1 1 3 语义联想策略训练 1 1 3 1 语义联想策略的内涵 洪显利( 2 0 0 1 ) 研究指出，联想策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经 验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新 旧知识有机地结合起来，协同作用，形成有效的词汇记忆方法。联想策略包括单词内的 音义联想策略和寻旧策略，以及单词间的搭配组合策略、同韵词搜索联想策略、求异联 想策略、图式联想策略、语义联想策略口1 。 语义联想策略是指在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义问的各种 联系( 同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等等) 与以前学过的旧词联系起来，形成语 义对或语义网，从而促进记忆。语义联想包括同义联想、反义联想、上下义联想、语义 场联想和搭配联想。 语义联想有以下几种方式： 7 东北师范大学硕士学位论文 第一种同义联想，是由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如学习m e r r y 时，引 导学生回忆相近的词h a p p y ，n i c e 等；l e a v e 这一词表示“离开 这一概念时，其同义词 有：r e t i r e ，q u i t ，d e p a r t ，w i t h d r a w 等，以形成近义语义对。 “第二种反义联想，是某一个词联想到与其词义相反的旧词，如学习e m p l o y 时，回 想其反义词f i r e ；如e v a n e s c e n t 一词可与l o n g 进行反义联想，并通过句子a r ti s1 0 n g a n dt i m ei se v a n e s c e n t 来记，这样便能留下深刻印象，从而构成反义语义对。 第三种上下义联想，是由某一个词联想到上下义词，如在学校，提到s u b j e c t 一词， 我们立即想到m a t h e m a te n g l i s h ，p h y s i c s ，p 0 1 i t i c s ，p h y s i c a le d u c a t i o n 等，这儿 的s u b j e c t 就是具有概括性词义的单词，它与m a t h e m a t i c s ，e n g l i s h ，p h y s i c s ， p o l i t i c s ，p h y s i c a le d c a t i o n 这些词之间就是上下义关系，而e n 9 1 i s h 这门课程可以细 分为e n 9 1 i s hr e a d i n g ，s p o k e ne n 9 1 i s h 等。这样，s u b j e c t 与e n g l i s h ，e n g l i s h 与 e n 9 1 i s hr e a d i n g ，s p o k e ne n g l i s h 之间就形成了层级关系。 第四种语义场联想，以某一个词为中心联想到与其相关的所有的旧词，形成一个大 的语义图。如由b o d y 可联想到身体的各部位及动作、想到人的穿着、活动、各种修饰 词等等。语义场联想的部分内容与上下义联想相同。比如，说到书( b o o k ) ，我们可能联想 到种类不同的书，构成上下义关系，产生上下义联想。但我们也可以将联想范围扩展到 “种类”以外去，如书的作者( a u t h o r ) ，封面( c o v e r ) ，装订形式( 如p a p e r _ b o u n d ) 等。再 如，提到教育，我们想到的可能是“培训”，有e n l i s t ( 参加培训班) 和a p p r e n t i c e ( 学徒) 这样的单词；可能是“校政，有d e a n ( 教务长) ，c h a n c e l l o r ( 美国大学校长) 这样的单 词；可能是“专业 ，有e x p e r t i s e ( 专业技能) ，s p e c i a l t y ( 专业) 这样的单词；可能是 “考试”，有r e v i s i o n ( 复习) ，c r 锄( 考前突击) 这样的单词；还可能是“毕业 ，涉及 b a c h e l o r ( 学士) ，m a s t e r ( 硕士) ，d o c t o r a t e ( 博士学位) ，1 i t e r a c y ( 非文盲状态) 这样 的单词。尽管“教育 与“毕业”等有上下义关系的痕迹，但这种痕迹很模糊了，这些词 能出现在一块，主要是它们处于同一个“场 之中。语义场联想的范围很大，与我们平 时倡导的b r a i n s t o 瑚有异曲同工之妙。 第五种搭配联想。英语中不少词以中心词为媒介相互发生联系。根据人类思维活动 的特征，中心词往往是名词或动词，因为这两类词联想范围较广，搭配的面较宽。以名词 为中心词的联想主要表现为名词与形容词和名词与动词的连用，即以一个名词为中心考 虑用什么形容词和动词与它搭配使用；以动词为中心词的联想主要探讨动词与名词和副 词之间的搭配关系。所以，我们接触到名词时，就可以考虑它与哪些动词搭配，构成“动 词+ 宾语”结构，或前面接受哪些形容词的修饰，构成一个名词词组。如名词 r e p u t a t i o n ( 名声) ，与动词的搭配有：a c q u i r ear e p u t a t i o n ( 博得名声) ，a t t a i n i n t e r n a t i o n a lr e p u t a t i o n s ( 赢得国际声誉) ，t a r n i s ht h er e p u t a t i o n ( 玷污名声) ， b u i l du par e p u t a t i o n ( 树立威望) ，d e s t r o yo n e sr e p u t a t i o n ( 破坏名声) ，e a r nah i g h r e p u t a t i o n ( 获得较高声望) ，e n h a n c eo n e so w nr e p u t a t i o n ( 提高自己的声誉) ，m a r o n e sr e p u t a t i o n ( 损坏名声) 。与r e p u t a t i o n 搭配使用的形容词常见的有：a c a d e m i c 东北师范大学硕士学位论文 r