（发展与教育心理学专业论文）中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究.pdf

中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究6 抑郁症状中学生的社会信息加工的回忆具有情境一致性。7 对再认材料的不同加工深度影响抑郁症状中学生社会信息加工的再认。8 抑郁症状中学生社会信息加工的负性启动主要是由于对负性条目、中性条目的负性偏向加工引起。9 抑郁症状中学生的血清i l 一2 、i l 一6 、t n f q 水平显著降低，且这三种免疫细胞因子具有精神病理学意义。l o 社会认知信息加工的实验范式与免疫细胞因子放射免疫法相结合是研究中学生抑郁症状的有效、可靠的手段。本研究的理论意义在于对中学生抑郁症状的研究，从基本认知过程深入到社会信息加工过程；从临床群体延伸到非临床群体，并且结合流行病学和免疫细胞因子的研究，从而丰富了对非临床青少年抑郁流行病学、发展和影响特点的认识；揭示了其社会信息加工过程的内部机制，探讨了其免疫细胞因子水平的变化特点以及认知特征和意义。f 为青少年抑郁的研究提供了新思路。其实践意义是为中学生心理健康教育、青少年抑郁的心理咨询、诊断、治疗和教育对策提供理论基础，具有指导意义。y关键词：中学生，抑郁症状，影喻因素，流行病学，社会信息加工，白细胞介素，细胞因子。中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究as t u d yo ns o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hd e p r e s s i v es y m p t o m sm a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ys p e c i a l i t y ：a d o l e s c e n tm e n t a lh e a l t ht u t o r ：p r o f z h a n gd a j u na u t h o r ：f e n gz h e n g z h ia b s t r a c td e p r e s s i v es y m p t o m si so n ek i n do ft h ea d o l e s c e n td e p r e s s i v es y m p t o m sa n di so n eo ft h ec o m m o nf a c t o r si n f l u e n c i n gm e n t a lh e a l t ho fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a d o l e s c e n td e p r e s s i v eo c c u r r e n c e ，d e v e l o p m e n t ，d i a g n o s i s ，t r e a t m e n ta n di n t e r v e n t i o nh a v e b e e ns t u d i e df r o mp h y s i o l o g y ，p s y c h o l o g ya n ds o c i e t y t h e s eh a v ef u r t h e r e dp e o p l e s k n o w l e d g eo fa d o l e s c e n td e p r e s s i o n ，s u p p l i e ds o m et h e o r e t i c a le x p l a n a t i o na n dm e t h o d o l o g i c a lg u i d a n c et op e o p l e st h ep r e c a u t i o na n di n t e r f e r e n c eo fa d o l e s c e n td e p r e s s i o n h o w e v e r , t h es t u d i e so ft h i sf i e l da r em a i n l yf o c u s s e do nc l i n i c a la d o l e s c e n td e p r e s s i v eb a s i cc o g n i t i o np r o c e s s ，c h a r a c t e r i s t i c so fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，a n dt h ec h a n g e so fn e u r o t r a n s m i t t e ro rn e u r o e n d o c r i n ee ta l ，b e s i d e s ，s p e c i f i ca n ds y s t e m a t i cr e s e a r c h e si n t ot h es o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go fd e p r e s s i v es y m p t o m so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v en e v e ra p p e a r e d t h i ss t u d ye x p l o r e st h ei n f l u e n c i n gf a c t o r s ，s o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ，a n ds e r u ml e v e l so fc y t o k i n e so fm i d d l es c h o o ls m d e n t s d e p r e s s i v es y m p t o m sb ya d o p t i n gs c a l e s ，p a t ha n a l y s e s ，s o c i a lc o g n i t i o ne x p e r i m e n t sa n dr a d i o i m m u n o l o g ym e t h o d s t h i ss t u d yh a st h r e ep a r t s ，i n c l u d i n gt e ns t u d i e sd e a l i n gw i t hp r e v a l e n c e ，d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c s ，i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，s e r u ml e v e l so ff o u rc y t o k i n e sa n de n c o d i n g ，r e c a l l i n ga n dp r i m i n go fs o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go nd e p r e s s i v es y m p t o m so fm i d d l es c h o o ls t u d e m s t h er e s u l t so f t h i ss t u d y b r i n ga b o u tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：1 t h ep r e v a l e n c eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，d e p r e s s i v es y m p t o m si s4 2 3 ，w i t hg e n d e ra n ds c h o o ld i f f e r e n c e se m e 唱i n g 2 t h el e v e lo fm i d d l es c h o o ls t u d e m sd e p r e s s i v es y m p t o m si n c r e a s e sa l o n gw i t ht h e i ra g ea n dg r a d e s ；13i st h ec r i t i c a la g e ，a n dg r a d e2o fj u n i o rs c h o o li st h ec r i t i c a lg r a d e ；t h e r ea r es h a r pg e n d e rd i f f e r e n c e sa ts o m ea g ea n dg r a d e s 8中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究3 t h ed e v e l o p m e n to fd e p r e s s i v es y m p t o m sc a nb ep r e d i c t e db ys i xf a c t o r ss u c ha sn e g a t i v ea u t o m a t i ct h o u g h t s ，l e a r n i n gp r o f i c i e n c y ，h e a l t hs t a t u s ，i n t e r p e r s o n a l i t y , s c h o o lt y p e s ，a n dp a r e n t a le d u c a t i o n 4 s c h o o lf a c t o r sa n dn e g a t i v ea u t o m a t i ct l l o u g h t sh a v ed i r e c tf u n c t i o n so nd e v e l o p m e n to fd e p r e s s i v es y m p t o m s ；f a m i l ya n ds e l f - d e v e l o p i n gf a c t o r sh a v ei n d i r e c tf u n c t i o n so nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d e p r e s s i v es y m p t o m s 5 t h e r ea r en e g a t i v eb i a so fe n c o d i n g ，r e c a l l i n g ，r e c o g n i t i o na n dp r i m i n gi nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d e p r e s s i v es y m p t o m s 6 t h e r ei ss i t u a t i o n a lc o n g r u e n c ei nt h er e c a l l i n go fs o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go ft h es t u d e n t sd e p r e s s i v es y m p t o m s 7 t h er e c o g n i t i o no fs o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go f t h es t u d e n t sd e p r e s s i v es y m p t o m si sr e l a t e dt ot h el e v e l o f - p r o c e s s i n g 8 t h en e g a t i v ep r i m i n go ft h es o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go ft h es t u d e n t sd e p r e s s i v es y m p t o m si sm a i n l yc a u s e db yt h en e g a t i v eb i a so fp r o c e s s i n go ft h en e g a t i v ei t e m sa n dt h en e u t r a li t e m s 9 t h es e r u ml e v e l so fi n t e r l e u k i n - 2 ( i l - 2 ) ，i n t e r l e u k i n - 6 ( i l - 6 ) ，t u m o rn e c r o s i sf a c t o r - a( t n f - a 1i nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t l ld e p r e s s i v es y m p t o m si ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h a ti nc o n t r o lg r o u p ；t h ed e v e l o p m e n to fd e p r e s s i v es y m p t o m sc a nb ep r e d i c t e db yt h r e ec y t o k i n e s 1 0 c o m b i n i n gs o c i a lc o g n i t i o na n di n f o r m a t i o np r o c e s s i n ga n dr a d i o i m m u n o l o g yi sr e l i a b l ee x p e r i m e n t a lm e t h o d si ns t u d y i n gm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hd e p r e s s i v es y m p t o m s t h et h e o r e t i c a lv a l u eo ft h i ss t u d yl i e si n ，i t sf u r t h e rs t u d yo fs o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n gf r o mab a s i cc o g n i t i v ep r o c e s s ，o fn o n c l i n i c a ls a m p l e sf r o mc l i n i c a ls a m p l e s ，a n dt h ec o m b i n i n gs t u d yo fe p i d e m i o l o g ya n di m m u n ec y t i k i n e ，e n r i c h i n ga n dd e v e l o p i n gs o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ，i m m u n o l o g ya n dd e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c si nn o n c l i n l i ca d o l e s c e n td e p r e s s i o n ，e x p l o r i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec h a n g e so ft h el e v e l so fi m m u n ec y t i k i n ea n dt h ec o g n i t i v et r a i t sa n di t ss i g n i f i c a n c e ，t h u sp a v i n gan e wa p p r o a c ho fa d o l e s c e n td e p r e s s i o ns t u d i e s ，i np r a c t i c e ，t h ef i n d i n g so ft h es t u d yc o n t r i b u t et om e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ，d i a g n o s i s ，t r e a t m e n ta n di n t e r v e n t i o no fa d o l e s c e n td e p r e s s i o n ，a n dq u a l i t ye d u c a t i o no fm i d d l es e h 0 0 1s t u d e n t s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，d e p r e s s i v es y m p t o m s ，i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，e p i d e m i o l o g y , s o c i a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ，i n t e r l e u k i n ，c y t i k i n e 9中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究1 引言中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究i 研究背景与研究问题抑郁( d e p r e s s i o n ) 是人类心理失调的最主要和最经常出现的问题之一，是几乎每个人在生活中都体验过的情感的“普通感冒”。联合国卫生组织研究指出，抑郁是1 9 9 0年世界致残的首要原因，并预测到2 0 2 0 年，抑郁将成为全世界引起死亡和残疾因素中的第二位，仅次于缺血性心脏病( w o r l d b a n k ，1 9 9 3 ) 。美国男性患熏型抑郁的可能性是1 ：1 0 ，女性是l ：4 。澳大利距男性在其一生中得抑郁的比例是1 ：6 ，女性是1 ：4 ，每年造成的损失约有四百四十亿美元，与冠心病相当( r i c e d p ，1 9 9 8 ) 。我国成人流行率男性为1 6 7 ，女性为1 9 5 。抑郁症的平均发病年龄为2 5 岁，大多数发病于1 5 1 9 岁和2 5 - - 2 9 岁年龄段。对于我国中学生，抑郁发生率在2 5 5 4 4 之间，与西方青少年自我报告的流行率在2 5 4 0 之间相一致( 王卫，2 0 0 0 ) 。可见，研究青少年抑郁的产生机制对于预防抑郁，提高青少年的心理健康水平，促进青少年健康成长是迫在眉睫的研究课题。有关抑郁发生机制的研究，一直受到心理学界的关注。研究者从神经生理、行为和认知加工等方面对抑郁现象的发生、发展、诊断、治疗及干预进行研究，其中研究较为深入的是抑郁的认知心理研究。b e c k ( 1 9 6 7 ) 认为抑郁的产生是由于抑郁患者具有消极认知图式所致，而图式被认为是影响信息编码、贮存和提取的认知结构。随后，a b r a m s o n ( 1 9 8 9 ) 等人提出了社会认知理论模型。该理论认为，抑郁的产生与个体的社会因素及认知心理因素有相当密切的关系。人们以此为依据，试图找到容易产生抑郁的社会因素及认知倾向性因素( 陈树林，2 0 0 1 ) 。近年来，人们的研究主要集中在抑郁的社会性发展方面，因为抑郁不仅仅是情绪障碍和认知障碍，而且伴有许多心理行为问题，即社会性发展不良( 陈珊，1 9 9 8 ；陈树林，1 9 9 9 ；g a r b e r ，1 9 9 3 ；b a n d u r a ，1 9 9 9 ；k e s s l e r ，1 9 9 7 ) 。尽管上述研究深化了抑郁研究，但也面临一些难以回避的问题。第一，消极认知图式的本质是什么，它是如何整合社会生活事件的信息的? 第二，社会因素是如何发挥作用的，抑郁个体的社会性不良的深层机制是什么? 第三，为什么在经历了同样的社会生活事件的人中，只有少部分人发生抑郁? 是否有其它产生机制? 等等。这些问题仅从基本认知过程、临床群体横断面研究是很难得到满意解释的。儿童攻击行为、学业不良等领域的研究给了我们有益的启示，研究者们采用社会中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究1 引言中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究i 研究背景与研究问题抑郁( d e p r e s s i o n ) 是人类心理失调的最主要和最经常出现的问题之一，是几乎每个人在生活中都体验过的情感的“普通感冒”。联合国卫生组织研究指出，抑郁是1 9 9 0年世界致残的首要原因，并预测到2 0 2 0 年，抑郁将成为全世界引起死亡和残疾因素中的第二位，仅次于缺血性心脏病( w o r l d b a n k ，1 9 9 3 ) 。美国男性患熏型抑郁的可能性是1 ：1 0 ，女性是l ：4 。澳大利距男性在其一生中得抑郁的比例是1 ：6 ，女性是1 ：4 ，每年造成的损失约有四百四十亿美元，与冠心病相当( r i c e d p ，1 9 9 8 ) 。我国成人流行率男性为1 6 7 ，女性为1 9 5 。抑郁症的平均发病年龄为2 5 岁，大多数发病于1 5 1 9 岁和2 5 - - 2 9 岁年龄段。对于我国中学生，抑郁发生率在2 5 5 4 4 之间，与西方青少年自我报告的流行率在2 5 4 0 之间相一致( 王卫，2 0 0 0 ) 。可见，研究青少年抑郁的产生机制对于预防抑郁，提高青少年的心理健康水平，促进青少年健康成长是迫在眉睫的研究课题。有关抑郁发生机制的研究，一直受到心理学界的关注。研究者从神经生理、行为和认知加工等方面对抑郁现象的发生、发展、诊断、治疗及干预进行研究，其中研究较为深入的是抑郁的认知心理研究。b e c k ( 1 9 6 7 ) 认为抑郁的产生是由于抑郁患者具有消极认知图式所致，而图式被认为是影响信息编码、贮存和提取的认知结构。随后，a b r a m s o n ( 1 9 8 9 ) 等人提出了社会认知理论模型。该理论认为，抑郁的产生与个体的社会因素及认知心理因素有相当密切的关系。人们以此为依据，试图找到容易产生抑郁的社会因素及认知倾向性因素( 陈树林，2 0 0 1 ) 。近年来，人们的研究主要集中在抑郁的社会性发展方面，因为抑郁不仅仅是情绪障碍和认知障碍，而且伴有许多心理行为问题，即社会性发展不良( 陈珊，1 9 9 8 ；陈树林，1 9 9 9 ；g a r b e r ，1 9 9 3 ；b a n d u r a ，1 9 9 9 ；k e s s l e r ，1 9 9 7 ) 。尽管上述研究深化了抑郁研究，但也面临一些难以回避的问题。第一，消极认知图式的本质是什么，它是如何整合社会生活事件的信息的? 第二，社会因素是如何发挥作用的，抑郁个体的社会性不良的深层机制是什么? 第三，为什么在经历了同样的社会生活事件的人中，只有少部分人发生抑郁? 是否有其它产生机制? 等等。这些问题仅从基本认知过程、临床群体横断面研究是很难得到满意解释的。儿童攻击行为、学业不良等领域的研究给了我们有益的启示，研究者们采用社会中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究认知的研究范式，将信息) j n - r 理论运用到社会行为研究中，从社会信息加工的角度探讨儿童攻击行为、学业不良等的社会认知加工机制，丰富和发展了相应研究领域的理论( d o d g e ，1 9 9 4 ；e g a n ，1 9 9 8 ) ；同时，情绪障碍的基本认知过程的研究已深入到从信息加工偏向的角度进行研究，主要侧重于感知编码、对问题的理解和记忆存储三个过程( 汪新建，2 0 0 1 ) 。这些研究为抑郁研究提供了新的视角，我们设想，儿童攻击行为、学业不良和抑郁等都是行为或情绪障碍，其发生、发展与社会因素关系紧密，个体都表现出社会性发展不良，既然儿童攻击行为、学业不良等的研究，从社会信息加工角度，揭示了其社会性发展不良的心理机制，那么青少年抑郁的研究，采用社会信息加工的实验范式，必将有助于对青少年抑郁的发生、发展机制的深入研究。因此，本研究选择社会认知与信息加工相结合的实验范式，利用流行病学和细胞免疫方法，探讨青少年抑郁症状的社会信息j n - r 的方式、流行病学和心理免疫特点，以期为推进抑郁的研究提供新思路，为从基本心理过程和社会信息加工过程两方面来理解青少年抑郁提供理论依据。对于青少年抑郁，现在一般分为抑郁情绪、抑郁症状和抑郁性神经症三种类型( a n g o l d ，1 9 9 2 ；c a n t w e l l & b a k e r , 1 9 9 1 ) 。抑郁情绪是指一个人悲哀、不幸福和烦躁的心境和情绪反应，以前关于青少年抑郁的研究主要集中在这个类型。抑郁性神经症是指抑郁的严重状态，即个体长时间受到抑郁影响而不能正常学习和生活，这是精神病学研究的一个重点领域。抑郁症状是由青少年行为问题而引起的个体悲哀情绪，其特点是具有许多身心不适症状，社会性发展不良( j u d d ，1 9 9 4 ；1 9 9 7 ：贾继敏，2 0 0 1 ) 。由于抑郁症状个体感受确切；在1 0 - - 1 5 岁之间发生显著变化( r u t t e r , 1 9 9 1 ；( a r b e r , 1 9 9 3 ) ；评估抑郁症状的检查工具( b e c k 抑郁量表、z u n g 氏抑郁量表) 信度、效度好( b e c k ，1 9 6 7 ，p e t e r s e n1 9 9 2 ) ；中学生具有抑郁症状者甚多，是影响其心理健康的主要问题之一。因此，本研究选择了中学生抑郁症状作为研究课题。当前，我国教育正在从“应试教育”向“素质教育”转轨，人们越来越意识到素质教育尤其是心理素质教育的重要性。近年来，我国青少年心理健康状况研究显示，青少年心理问题日益突出。如何让中学生能够顺利度过青春期，成长为既心理健康又有良好心理素质的人是学校教育亟待解决的重要课题。但是，怎样培养中学生健全的心理素质? 出现了抑郁等心理障碍问题如何有效干预? 这都亟需健康心理学的理论指导。鉴于国内外对青少年非临床抑郁症状的研究较少，要揭示中学生抑郁症状的发生机制问题有相当难度。从理论上看，国内外尚未对中学生抑郁的社会信息加工机制作出过较系统的实验研究，没有提出一个较完备的理论模型。从现实上看，我国当代中学生出现了许多新的特点，如较大的学业压力、独生子女现象、过高的父母期望、社中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究会转轨带来的适应困难、价值重构等等，使得现在的中学生的抑郁症状的发生发展特点都不同以往。因此，关于中学生抑郁的社会信息加工机制的研究在理论上很有意义，在实践上也能为中学的心理健康教育及心理健康辅导提供理论基础。2 研究文献综述2 1 青少年抑郁的定义与分类2 1 1 青少年抑郁的定义早在2 4 0 0 年前，希腊著名医生希波克拉底，就已经将抑郁界定为一种气质类型，称为“忧郁质”( m e l a n c h o l i a ) 。抑郁( d e p r e s s i o n ) 起源于拉丁文d e p r i m e r e ，意指“下压”，这个词最早被用于描述情绪状态是在十世纪。然而抑郁本身的含义受到研究取向的影响，精神分析、行为主义和认知心理学家对抑郁的具体定义各不相同。综合各家各派的观点，青少年抑郁是指青少年期出现的以忧郁为主的显著而持久的悲哀、不幸和烦躁的情绪、行为和身心不适症状。与儿童相比较，青少年早期的抑郁发生率增加迅速，从青少年中期到青少年晚期，抑郁的比例已接近成人总体的水平。而且，青少年期的抑郁与成年后继发抑郁的危险有显著相关( o l s s o n ，1 9 9 9 ) 。在青少年时期，由于生理的、社会的和心理的改变，使其发生抑郁的可能性增加( b m o k - g u n n & w a r r e n ，1 9 8 9 ；p e t e r s o n ，1 9 9 3 ) 。研究青少年期抑郁流行病学、认知和分子免疫的特性，除了能增加我们对这一特殊人生发展时期的理解，还有助予丰富我们对抑郁的发展心理病理学的认识。2 1 2 青少年抑郁的分类研究青少年抑郁的发生原因和特点，青少年抑郁的分类是关键( p e t e r s e n ，1 9 9 2 ；c o m p a s ，1 9 9 3 ) 。因为不同类型的青少年抑郁有各自不同的发生原因和特点( b r u c e ，c o m p a s ，1 9 9 3 ) 。目前，青少年抑郁分为三类( a n g o l d ，1 9 9 2 ；c a n t w e l l & b a k e r ，1 9 9 1 ) 。第一类是抑郁情绪( p e t e r s e n ，1 9 9 2 ) ；第二类是抑郁行为的症状( a e h e n b a c h ，1 9 9 1 ) ；第三类是基于临床诊断的抑郁性神经症( d s m i i i r ，1 9 8 7 ；i c d 1 0 ，1 9 9 0 ) 。抑郁情绪( d e p r e s s e dm o o d ) 是指一个人悲哀、不幸福和烦躁的心境，是个体对环境和内在刺激的一种情绪反应。关于青少年抑郁的研究以前主要集中在这个方面( k a n d e l &d a v i e s ，1 9 8 2 ；p e t e r s e n ，1 9 9 2 ；刘振兴，1 9 9 2 ：钱铭怡。1 9 9 8 ) 。抑郁症状( d e p r e s s i v es y m p t o m s ) 是由青少年行为问题而引起的个体悲哀情绪的现象，与青少年退缩、身体不适、社会问题、思维问题、注意问题、攻击行为、过失行为等密切相关。抑郁症状主要的信息来源于三个方面，即父母、老师和青少年自己。其特点是具有许多由抑郁引起的身心不适症状，并伴有社会性发展不良( j u d d ，1 9 9 4 ；1 9 9 7 ；贾继敏，2 0 0 1 ) 。中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究会转轨带来的适应困难、价值重构等等，使得现在的中学生的抑郁症状的发生发展特点都不同以往。因此，关于中学生抑郁的社会信息加工机制的研究在理论上很有意义，在实践上也能为中学的心理健康教育及心理健康辅导提供理论基础。2 研究文献综述2 1 青少年抑郁的定义与分类2 1 1 青少年抑郁的定义早在2 4 0 0 年前，希腊著名医生希波克拉底，就已经将抑郁界定为一种气质类型，称为“忧郁质”( m e l a n c h o l i a ) 。抑郁( d e p r e s s i o n ) 起源于拉丁文d e p r i m e r e ，意指“下压”，这个词最早被用于描述情绪状态是在十世纪。然而抑郁本身的含义受到研究取向的影响，精神分析、行为主义和认知心理学家对抑郁的具体定义各不相同。综合各家各派的观点，青少年抑郁是指青少年期出现的以忧郁为主的显著而持久的悲哀、不幸和烦躁的情绪、行为和身心不适症状。与儿童相比较，青少年早期的抑郁发生率增加迅速，从青少年中期到青少年晚期，抑郁的比例已接近成人总体的水平。而且，青少年期的抑郁与成年后继发抑郁的危险有显著相关( o l s s o n ，1 9 9 9 ) 。在青少年时期，由于生理的、社会的和心理的改变，使其发生抑郁的可能性增加( b m o k - g u n n & w a r r e n ，1 9 8 9 ；p e t e r s o n ，1 9 9 3 ) 。研究青少年期抑郁流行病学、认知和分子免疫的特性，除了能增加我们对这一特殊人生发展时期的理解，还有助予丰富我们对抑郁的发展心理病理学的认识。2 1 2 青少年抑郁的分类研究青少年抑郁的发生原因和特点，青少年抑郁的分类是关键( p e t e r s e n ，1 9 9 2 ；c o m p a s ，1 9 9 3 ) 。因为不同类型的青少年抑郁有各自不同的发生原因和特点( b r u c e ，c o m p a s ，1 9 9 3 ) 。目前，青少年抑郁分为三类( a n g o l d ，1 9 9 2 ；c a n t w e l l & b a k e r ，1 9 9 1 ) 。第一类是抑郁情绪( p e t e r s e n ，1 9 9 2 ) ；第二类是抑郁行为的症状( a e h e n b a c h ，1 9 9 1 ) ；第三类是基于临床诊断的抑郁性神经症( d s m i i i r ，1 9 8 7 ；i c d 1 0 ，1 9 9 0 ) 。抑郁情绪( d e p r e s s e dm o o d ) 是指一个人悲哀、不幸福和烦躁的心境，是个体对环境和内在刺激的一种情绪反应。关于青少年抑郁的研究以前主要集中在这个方面( k a n d e l &d a v i e s ，1 9 8 2 ；p e t e r s e n ，1 9 9 2 ；刘振兴，1 9 9 2 ：钱铭怡。1 9 9 8 ) 。抑郁症状( d e p r e s s i v es y m p t o m s ) 是由青少年行为问题而引起的个体悲哀情绪的现象，与青少年退缩、身体不适、社会问题、思维问题、注意问题、攻击行为、过失行为等密切相关。抑郁症状主要的信息来源于三个方面，即父母、老师和青少年自己。其特点是具有许多由抑郁引起的身心不适症状，并伴有社会性发展不良( j u d d ，1 9 9 4 ；1 9 9 7 ；贾继敏，2 0 0 1 ) 。中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究会转轨带来的适应困难、价值重构等等，使得现在的中学生的抑郁症状的发生发展特点都不同以往。因此，关于中学生抑郁的社会信息加工机制的研究在理论上很有意义，在实践上也能为中学的心理健康教育及心理健康辅导提供理论基础。2 研究文献综述2 1 青少年抑郁的定义与分类2 1 1 青少年抑郁的定义早在2 4 0 0 年前，希腊著名医生希波克拉底，就已经将抑郁界定为一种气质类型，称为“忧郁质”( m e l a n c h o l i a ) 。抑郁( d e p r e s s i o n ) 起源于拉丁文d e p r i m e r e ，意指“下压”，这个词最早被用于描述情绪状态是在十世纪。然而抑郁本身的含义受到研究取向的影响，精神分析、行为主义和认知心理学家对抑郁的具体定义各不相同。综合各家各派的观点，青少年抑郁是指青少年期出现的以忧郁为主的显著而持久的悲哀、不幸和烦躁的情绪、行为和身心不适症状。与儿童相比较，青少年早期的抑郁发生率增加迅速，从青少年中期到青少年晚期，抑郁的比例已接近成人总体的水平。而且，青少年期的抑郁与成年后继发抑郁的危险有显著相关( o l s s o n ，1 9 9 9 ) 。在青少年时期，由于生理的、社会的和心理的改变，使其发生抑郁的可能性增加( b m o k - g u n n & w a r r e n ，1 9 8 9 ；p e t e r s o n ，1 9 9 3 ) 。研究青少年期抑郁流行病学、认知和分子免疫的特性，除了能增加我们对这一特殊人生发展时期的理解，还有助予丰富我们对抑郁的发展心理病理学的认识。2 1 2 青少年抑郁的分类研究青少年抑郁的发生原因和特点，青少年抑郁的分类是关键( p e t e r s e n ，1 9 9 2 ；c o m p a s ，1 9 9 3 ) 。因为不同类型的青少年抑郁有各自不同的发生原因和特点( b r u c e ，c o m p a s ，1 9 9 3 ) 。目前，青少年抑郁分为三类( a n g o l d ，1 9 9 2 ；c a n t w e l l & b a k e r ，1 9 9 1 ) 。第一类是抑郁情绪( p e t e r s e n ，1 9 9 2 ) ；第二类是抑郁行为的症状( a e h e n b a c h ，1 9 9 1 ) ；第三类是基于临床诊断的抑郁性神经症( d s m i i i r ，1 9 8 7 ；i c d 1 0 ，1 9 9 0 ) 。抑郁情绪( d e p r e s s e dm o o d ) 是指一个人悲哀、不幸福和烦躁的心境，是个体对环境和内在刺激的一种情绪反应。关于青少年抑郁的研究以前主要集中在这个方面( k a n d e l &d a v i e s ，1 9 8 2 ；p e t e r s e n ，1 9 9 2 ；刘振兴，1 9 9 2 ：钱铭怡。1 9 9 8 ) 。抑郁症状( d e p r e s s i v es y m p t o m s ) 是由青少年行为问题而引起的个体悲哀情绪的现象，与青少年退缩、身体不适、社会问题、思维问题、注意问题、攻击行为、过失行为等密切相关。抑郁症状主要的信息来源于三个方面，即父母、老师和青少年自己。其特点是具有许多由抑郁引起的身心不适症状，并伴有社会性发展不良( j u d d ，1 9 9 4 ；1 9 9 7 ；贾继敏，2 0 0 1 ) 。中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究抑郁性撇( d e p r e s s i v ed i s o r d e r ) 是指抑郁的严重状态，即个体由于长时间受到抑郁影响而不能进行正常学习和生活，表现为( 1 ) 食欲下降；( 2 ) 睡眠障碍；( 3 ) 疲倦；( 4 ) 低自尊；( 5 ) 注意力难以集中；( 6 ) 无望感；( 7 ) 想自杀等心理和生理症状。这是精神病学研究的一个重点领域。2 1 3 青少年抑郁的阶梯模式和序列模式抑郁情绪、抑郁症状和抑郁性神经症反映青少年期三种水平层次的抑郁。它们之间是以阶梯模式和序列模式相互联系i 拘( c o m p a s ，1 9 9 3 ；瞿书涛，1 9 9 8 ) 。有关研究总结青少年抑郁三种水平的测量表明，诊断为抑郁性神经症的青少年在抑郁症状的范围之内；有抑郁症状的青少年又是抑郁情绪测量范围内的一个子群体。这表明，实际上所有达到抑郁症状的群体，是经历抑郁情绪青少年这样一个大群体的子群体；达到抑郁性神经症的青少年是经历过抑郁症状大群体的子群体。抑郁水平是呈阶梯状的，抑郁症状是抑郁情绪的一个子集，抑郁性神经症则是抑郁情绪和抑郁症状两种水平的子集。抑郁的三种水平也进一步反映了青少年抑郁的序列进程，许多青年入在特定的时候由于学习、生活压力、激素水平波动和人际关系等一系列的因素，而体验到抑郁情绪的短期升高。对有些人而言，这一抑郁心境会自然恢复，但有些人的抑郁情绪会持续一段时间，如果抑郁情绪加剧与发展就成为明显加重的抑郁症状。在抑郁症状的青少年中，有小部分的人可能发展成抑郁性神经症。因此，三种抑郁的水平是呈序列状的，抑郁情绪的增加可能先于抑郁症状的明显增加，抑郁症状的显著水平可能先于抑郁性神经症。2 2 社会认知与社会认知信息加工在2 0 世纪7 0 年代前期，一个介于认知心理学和社会心理学之间的新的研究思路社会认知( s o c i a lc o g n i t i o n ) 研究开始兴起，此后得到迅猛发展，以致h a m i l t o n 等人( 1 9 9 4 ) 这样评价：“在整个社会心理学领域，如果说社会认知不是居于统治地位，那么也是居于中心地位。”由此可见社会认知研究自钮兴盛之势。直至今天，社会认知的研究仍然非常活跃，且成果众多。然而，在社会认知研究中，并未形成统一的理论，实际上它也不依赖于任何一种统一的理论。但社会认知作为研究社会心理现象的一种思路或范式，基本上是为大家所接受的( 辛自强，2 0 0 1 ) 。2 2 1 社会认知社会认知，一般是指“个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动”( 高觉敷，1 9 9 1 ；杨治良，1 9 9 7 ：庞丽娟，2 0 0 2 ) 。但社会认知的内容十分广泛，为了准确地理解社会认知，还需从考察社会认知与社会心理学、认知心理学的区别来探讨它的性质( 钟毅平，1 9 9 5 ) 。中学生抑郁症状的社会信息加工方式研究抑郁性撇( d e p r e s s i v ed i s o r d e r ) 是指抑郁的严重状态，即个体由于长时间受到抑郁影响而不能进行正常学习和生活，表现为( 1 ) 食欲下降；( 2 ) 睡眠障碍；( 3 ) 疲倦；( 4 ) 低自尊；( 5 ) 注意力难以集中；( 6 ) 无望感；( 7 ) 想自杀等心理和生理症状。这是精神病学研究的一个重点领域。2 1 3 青少年抑郁的阶梯模式和序列模式抑郁情绪、抑郁症状和抑郁性神经症反映青少年期三种水平层次的抑郁。它们之间是以阶梯模式和序列模式相互联系i 拘( c o m p a s ，1 9 9 3 ；瞿书涛，1 9 9 8 ) 。有关研究总结青少年抑郁三种水平的测量表明，诊断为抑郁性神经症的青少年在抑郁症状的范围之内；有抑郁症状的青少年又是抑郁情绪测量范围内的一个子群体。这表明，实际上所有达到抑郁症状的群体，是经历抑郁情绪青少年这样一个大群体的子群体；达到抑郁性神经症的青少年是经历过抑郁症状大群体的子群体。抑郁水平是呈阶梯状的，抑郁症状是抑郁情绪的一个子集，抑郁性神经症则是抑郁情绪和抑郁症状两种水平的子集。抑郁的三种水平也进一步反映了青少年抑郁的序列进程，许多青年入在特定的时候由于学习、生活压力、激素水平波动和人际关系等一系列的因素，而体验到抑郁情绪的短期升高。对有些人而言，这一抑郁心境会自然恢复，但有些人的抑郁情绪会持续一段时间，如果抑郁情绪加剧与发展就成为明显加重的抑郁症状。在抑郁症状的青少年中，有小部分的人可能发展成抑郁性神经症。因此，三种抑郁的水平是呈序列状的，抑郁情绪的增加可能先于抑郁症状的明显增加，抑郁症状的显著水平可能先于抑郁性神经症。2 2 社会认知与社会认知信息加工在2 0 世纪7 0 年代前期，一个介于认知心理学和社会心理学之间的新的研究思路社会认知( s o c i a lc o g n i t i o n ) 研究开始兴起，此后得到迅猛发展，以致h a m i l t o n 等人( 1 9 9 4 ) 这样评价：“在整个社会心理学领域，如果说社会认知不是居于统治地位，那么也是居于中心地位。”由此可见社会认知研究自钮兴盛之势。直至今天，社会认知的研究仍然非常活跃，且成果众多。然而，在社会认知研究中，并未形成统一的理论，实际上它也不依赖于任何一种统一的理论。但社会认知作为研究社会心理现象的一种思路或范式，基本上是为大家所接受的( 辛自强，2 0 0 1 ) 。2 2 1 社会认知社会认知，一般是指“个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象