（教育技术学专业论文）信息技术教师实践性知识的叙事探究.pdf

摘要 随着教育信息化的推进和社会对教师教育的重视，教师专业发展成为热 点话题，教师专业发展的知识基础一一实践性知识也引起相关学者的关注。 文献分析表明，国内目前对教师的实践知识在教学实践中的具体表现的考察 还非常少，对个体教师的实践性知识的形成和发展的影响因素缺乏应有的关 照，而以信息技术教师作为研究对象来考察其实践性知识的研究，目前在国 内还是空白。因此，笔者无意为信息技术教师的专业发展提出宏大的策略体 系，而是把目关投向信息技术教师的教学实践，关注其专业发展的知识基础 一一实践性知识，探讨其影响因素并给出相关建议。 本文采用叙事探究法，通过对两位信息技术教师的观察和深度访谈来获 取资料，并用故事的方式呈现两位信息技术教师的教学实践以及他们对教育 教学的认识和看法：故事一主要从王娟老师的行政工作、教学境遇及个人生 活史三大方面来叙述，故事二主要从张群老师的会考课堂、实习指导、教改 准备、对未来的期望及个人生活史五个方面来叙述；在每个故事的小结部分 分析两位信息技术教师的实践性知识，包括：1 、信息技术课程的教学目的； 2 、他们对自己作为信息技术教师的角色定位；3 、在教学实践过程中体现的 自我效能感；4 、在教学实践过程中体现的教学风格；5 、在教学过程中所使 用的教学方法。通过对两位信息技术教师实践性知识的描述和分析，探讨影 响信息技术教师个人实践知识形成和发展的因素。最后，本文试图从教师实 践性知识的视角出发来探讨信息技术教师专业发展的途径问题，期望能够为 信息技术教师的专业发展提供一点启发。 本研究发现： 1 、两位教师的实践性知识在其稳定性上存在差异。 2 、影响教师实践性知识形成和发展的因素是多方面的，包括领导对信 息技术课程的重视程度和学生素质和心态问题，教师群体文化以及教师个体 的生活史，教师专业发展意识，而目前的教师在职培训在他们看来却是低效 甚至是无效的。 最后，本研究认为可以从教师的职前培训( 建立以中小学为基地的教师 职前培训模式) 和在职培训( 不断完善师徒模式) 以及教师自身提升信息素 养和加强反恩意识来实现对自身实践性知识的更新，从而更快的实现自身的 专业发展。 关键词：信息技术教师、实践性知识、叙事探究、影响因素、建议 a b s t r a c t w i t ht h ea d v a c i n go fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i z a t i o na n dp e o p l e st e s p e c tf o r t e a c h e r se d u c a t i o n ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sb e c o m eah o tt o p i c m a n ys c h o l a r sp a ym u c h a t i e n t i o nt ot h ek n o w l e d g eb a s i so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t - p r a c t i c a lk n o w l e d g e f r o mt h ed o c u m e n t sa n a l y s i s ， w ek n o wt h a tn o wi nc h i n a ，o n l yf e wp e o p l eo b s e r 、，ea n ds t u d yt h es p e c i f i c r e p f e s e n l a t i o no fp r a c t i c a ll 【n o w l e d g ei n t e a c h b r st e a c h i n gp r a c t i c e ，a l s of e w p e o p l eo b s e r v ea n ds t u d yt h ef a c t o r sa f f b c t i n gt h ef b r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to f t e a c h e r sp r a c t i c a lk 0 w l e d g ea n dn ob o d ys t u d yt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g e0 f i n f b r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r s s oi nt h i st h e s i s ，it r yt 0p a ya t t e n t i o nt ot h e p r a c t i c a lk n o w l e d g eo fi n f b f m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r s ， t h e nd i s c u s st h e i n f l u e n t i a lf a c t o r sa n dg i v es o m ea d v i c e i nt h i st h e s i s ，iu s et h em e t h o do fn a r r a t i 、，ei n q u i r ya n dg e tt h ed a t aa b o u t t w oi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r sb yo b s e r v i n gt h e i rt e a c h i n gp r a c t i c ea n d b y t h o r o u g hi n t e r v i e w ，t h e nip r e s e n tt h e i rt e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h e i ro p i n i o na b o u t t e a c h i gi nt h ew a yo ft e l l i n gs t o r y ：i nt h ef i r s ts t o r y ，in a r r a t ei tf r o mt h r e e a s p e c t s ，i n c l u d i n gw a n gj u a n sa d m i n i s t r a t i o nw o r k 、h e rt e a c h i n gc i r c u m s t a n c e s a n dh e rl i f es t o r y ；i nt h es e c o n ds t o r y in a r r a t ei tf r o mf i v ea s p e c t s ，i n c l u d i n g z h a n g q u n se x a m i n a t i o ni e s s 0 、 e x e r c i t a t i o ng u i d a n c e 、t h ep r e p a r a t i o nf o r e d u c a t i o nr e f o r m 、h e re x p e c t a t i o nf o rf u t u r ea n dh e rl i f es t o r y i nt h eb r j e f s u m m a r yo f e a c hs t o r y i a n a l y z ee a c h t e a c h e r s p 姐c t i c a lk n o w l e d g e ， i t c o n t a i s ：( 1 ) 、t h e i rt e a c h i n gp u r p o s ef o ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u i u m ( 2 ) 、 t h e i ro w nl o c a t i o na sa ni n f o r n l a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r ( 3 ) 、t h e i rs e l f e f f i c i e n c y a n dt e a c h i n gs t y l es h o w i n gi nt e a c h i n gp r a c t i c e ( 4 ) 、t h e i rl e a c h i n gm e t h o d su s e d i nt e a c h i n gp r o g r e s s a f t e rr e l a t i n ga n da n a l y z j n gt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g eo f t w ot e a c h e r s t h i st h e s i sd i s c u s s e st h ef a c t o r sw h i c he f f e c tt h ef o r m a t i o n 挑d g r o w t ho ft w ot e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e a tl a s t ，lt r yt od i s c u s st h ew a y0 f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o ri n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g yt e a c h e r si nt h ea n g l eo f p r a c t i c a lk n o w l e d g ea n dh o p ei tc a ng i v es o m ee n l i g h t e nf b rt h ep r o f 色s s i o n a l d e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r s t h i sr e s e a r c hf i n d st h 8 t ： 1 、1 、) l r ot e a c h e r sh a v es o m ed i s c r i m i n a t i o ni nt h es t a b i l i t yo f p r a c t i c a l k n o w l e d g e 2 、t h e r ea r em a n y s i d e df 矗c t o r sa n e c t i n gt h cf b r m a t i o a n dg r o w t h0 f 2 t e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w i e d g e ，i n c i u d i n g t h et e a c h e r s g r o u pc u l t u r e 、 t h e t e a c h e r s i i f e h i s t o r y 、t e a c h e r s c o n s c i o u so fs e l f _ d e v e l o p m e n t 、s t u d e n t s q u a l i t y a n dt h e i ra t t i t u d et ol e a r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，i fs c h o o ll e a d e r sp a ym u c h a t t e n t i o nt ot h ei n f o m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u ma l s 0a f f e c tt h ef o r m a t i o na n d 鲈o w t ho ft e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e ，w h i l et h ei n c u m b e n tt r a i n i n gn o wf o f t e a c h e r sa r ei n e f f i c i e n t ，e v e ni nv a i n i nt h ee n d ，ic o n s i d e rt h a tt e a c h e r sc a n u p d a t e t h e i rp r a c t i c a l k n o w l e d g e趼dd e v e l o p t h e m s e l v e st h i d u g hp r e - j o b t r a i n i n g( e s t a b l i s h i n gp r e - j o bf r a j n i n g m o d eb a s e do nt 】em i d d l e ，p r i m a r y s c h 0 0 1) 、 t h m u g hi n c u m b e n tt r a i n i n g ( p e r f e c t i n g“a p p r e n t i c e a n dm a s t e r m o d e ”、a l s oi n f o r m a t i o nt e a c h e r st h e m s e l v e ss h o u l de n h a n c et h e i ri n f o r m a t i o n l i t e r a c va n di n c r e a s et h e i rc o n s c i o u s n e s so fs e l f r e f l e c t i o n k e y w o r d s ：p r a c t i c a li m o w l e d g e 、n a r r a t i v ei n q u i r y 、e f f e c tf a c t o r 、s u g g e s t i o n 3 硕士学位独创性声明 y 9 伯7 2 0 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或 证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均巳在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：锻垄笋字日期墨翻车妇 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关 保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或 机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本 人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的金部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：易彰导师签名：、彳 签字日期：甚庐月j 厶日签字日期：揖f 月7 日 信息技术教师实践性知识的叙事探究 第1 章引言 1 1 选题背景 互联网给社会各个方面都带来了挑战与变革，但影响最大的是 教育，给教与学都带来了“学习的革命”，自2 0 世纪9 0 年代以来， 世界各国都在加快教育现代化的步伐，教育信息化程度的高低已成 为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志，教师是教育信息化 的主力军，从某种程度上讲，他们决定着教育信息化的成败，因此， 社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，教师教育成为当今教 育发展的一个重要课题，而教师教育的核心问题是教师的专业化， 教师专业化作为世界教师教育发展的重要发展方向，极大的推动了 许多国家教师教育理念和新制度的建立，是教育发展，乃至社会发 展的一个重要课题。 随着教育信息化进程的推进，信息技术教育已经成为新经济社 会生存的基础，中小学信息技术课程也正在成为我国基础教育课程 改革和研究的热点问题，在这样的大背景下，信息技术教师的专业 化引起越来越多学者的关注，我国前教育部部长陈至立强调指出： “要加快建设一支数量足够、质量合格的中小学信息技术教育师资 队伍。”信息技术教师的专业化发展成为教育信息化进程中教师教育 的一个重要领域，于是我把选题初步定在信息技术教师的专业发展 模式和策略的探讨上。 1 2 问题意识的产生 在选题的后一阶段，我接到了大学同学的电话，她是福建省某 一中学的信息技术课教师，出于关心，我问了她一些在中学里教信 息技术课的情况，我的最后写作灵感就是从这次的电话聊天中产生 的。从她的叙述当中，我了解到目前有相当一部分信息技术教师在 中学里往往是处于“边缘地带”的，因为学科本身的性质，因为社 会信息化的飞速发展，因为学校的教育政策，教育制度，导致他们 的教学境遇不尽人意，笔者在中小学任教信息技术课的同学中，仍 有相当一部分只是学校机房的管理员，学科教师的课件制作者，他 们的功劳经常被其他学科教师领去，他们的课堂没有学生听课，他 们正在困惑着如何摆脱这样的境遇。当我从这些信息技术教师那里 听到这样的信息，感到非常的惊讶，在教育信息化和教师专业发展 i 一 信息技术教师实践性知识的叙事探究 成为教师教育主流的今天，处于沿海开放地区的信息技术教师境遇 竟然这样，而在这样的教学境遇下，专业发展模式和策略对他们又 有多大的实际作用呢，我开始反思我的初步选题。而这个时候，一 种强烈的责任感驱使着我去关注他们现实的生存状态，看看在他们 当中到底发生了什么，了解他们的生活状态到底是什么样的。联系 到先前自己也写过一篇类似的文章，有了一定的基础，又想到导师 对我说过：“你不是看了很多现象学，解释学方面的书，又做过实地 访谈，你一定要把这些理论和研究方法用到你的毕业论文中去。”于 是我决定选题定在走进信息技术教师的生活和教学世界，观察她他 们的教学实践上。 可是这些信息技术教师的教学实践是如此的繁杂，每个教师都 有他们各自不同的实践经历，即使作为一个教师个体，他的生活和 教学实践也是很杂乱无章的，他们的个人体验也是不一样的。那么 我的访谈应该从哪里入手，我的观察角度是什么，这些问题直接涉 及到了我的研究切入点的选择。联系到当前教师专业发展对教师实 践性知识的探讨，以及之前自己看过的有关波兰尼个人知识的描述， 我决定试图从教师的实践性知识的角度展开对信息技术教师教学实 践的探索和理解，关注他们的具体教学实践，考察他们在具体的教 学实践中所展现的实践性知识，并探讨其影响因素。 1 3 国内外研究现状 从目前掌握的资料来看，国内外关于教师实践知识的直接探讨 还比较少，而对信息技术教师实践知识的挖掘目前没有找到相关文 献，与教师实践性知识相关的研究却是内容庞杂、涉及面极广，宏 观上的研究有关于教师教育理念和教育信念的研究；中观上有关于 教师的地位和作用、教师的社会背景和教育教学经验的研究，教师 教育、教师评估、教师心理等方面的研究；微观上有关于教师实践 理论、个人理论、个人教育哲学的研究，个人实践知识方面的研究。 这些研究对信息技术教师实践知识的挖掘无疑提供了理论上的依 据、实践上的指导作用和研究方法上的启发作用。 1 3 1 国外学者的相关研究 在国外研究中，与教师实践知识研究相关的研究主要集中在心 理学领域和教育学领域。 2 信息技术教师实践性知识的叙事探究 1 3 1 1 心理学领域的相关研究 在心理学领域的研究主要表现在教师信念研究、教师思维研究 和教师个性特征研究。 1 3 1 1 1 教师信念研究：很多学者对教师信念的各个成分进行了研 究，包括教师效能感( 教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力 的主观判断) 、教师的认知信念( 对知识性质的认识) ，教师的自我 意识( 自我认同、自我概念、自我价值) 。 1 3 1 1 2 教师思维研究：对教师的思维研究最早出现在菲力普杰 克逊( p h i l i pj a c k s o n ，1 9 8 6 ) 的课堂生活中，该书试图描述和理 解教师行为背后的脑部机制和运作过程，之后对教师思维的研究得 到广泛的认可。近年来，研究者将研究的重心转移到教师思维的内 隐过程，包括教师在教学前、教学中和教学后的思维过程研究， 1 3 1 1 3 教师的个性特征研究：从二十世纪六七年代开始，许多研 究者开展了教师个性特征对学生的心理能力和学习成绩的相关性研 究，七十年代以来，有关教师个性特征的研究主要集中在教师自我 概念的发展与其教学能力和学生发展之间的关系的研究。 尽管心理学领域对以上三方面内容都分别做了比较深入的研究， 但是对于各方面之间关系的整体性探讨还比较欠缺，研究方法也主 要运用封闭的问卷和量表进行量化研究。 1 3 1 2 教育学领域的研究 教育领域对教师实践性知识的研究大量出现在二十世纪七十年 代以后，包括对教师实践性知识的重要性及内涵、形成和发展过程 及影响因素的分析，其中比较有代表性的是美国学f m c o n n e l l v 和 d j c l a n d i n i n 对教师个人实践性知识的叙事探究、英国学者 d c o r r 塘a n 和m h a b e r m a n 对教师个人实践理论的探究、以及日 本学者日本学者佐腾学教授对教师日常行为的研究。 1 3 1 2 1 f m c o n n e l l y 和d j c l a n d i n i n 对教师个人实践性知识的 叙事探究 f m c o n n e l l y 和d 。j c 1 a n d i n i n 运用叙事探究的方法对教师个 人实践知识进行了整合的、动态的描述和解释性研究“。，他们试图 运用叙事研究的方法走进教师的生活世界，走进教师的头脑，以描 1 c l a n d i n i n ，d j a n dc o n n e l l y ，f m ic h a e l ，n a r r a t iv ei n q u i r y ：e x p e r i e n ce8 n d s t o r y ，i nq u a l i t a t iv er e s e a r c h m s a nf r a n c isc o ：j o ss e y b a ssp u b l is he r s 2 0 0 0 d 2 0 信息技术教师实践性知识的叙事探究 述他们的知识、态度、信念和价值，关注教室里发生了什么，关注 教师的背景和历史，以便了解教师个人“标准”或结构的起源。“传 统的客观主义的研究观在教师个人研究中也有所体现，这些研 究倾向于不涉及教师心理的主观陈述。这些研究的确能够获得教师 所持价值的信息，但是，其获取信息的方式是客观的。这些价值会 用摘要的形式罗列出来，教师被按照这些价值进行分类，而且教学 专业行为被认为具有确定的价值结构”。“。因此，他们摆脱了客观主 义的研究范式，从教师的个人经验出发，认为教师个人实践理论不 是客观独立于教师之外被习得或传递的东西，是教师经验的总和， 它存在于教师以往的经验中、现时的身心中、未来的计划和行动中， 贯穿于教师实践的全过程，有助于教师把握现在，重构过去和未来。 1 3 1 2 2d c o r r i g a n 和m h a b e r m a n 对教师个人实践理论的探 究 d c o r r i g a n 和m h a b e r m a n 对教师的实践进行了大量研究之 后，在t h ec o n t e x to ft e a c h e re d u c a t i o n 一文中提出了“教师个人 实践理论”的概念，指出教师个人实践理论严格来讲应称为“教师 个人关于教育的实践理论”，其含义基本上等同于教师个人所持有的 教育观念，但与教育观念相比，更强调其个体性和实践性，它是教 师真正奉行的，在教育实践中体现出来的教育观念。 1 3 1 2 3 佐腾学教授对教师日常行为的研究 日本学者佐腾学教授携带录像机和笔记本走进课堂进行教师教 学行为的观察与记录时至今日已有1 4 个年头了，他认为传统的教学 研究把课堂和复杂的社会、文化的语脉分割开来，导致“教学研究 繁荣、课堂教学衰亡”的讽刺性现象，他倡导广大研究者走进教师 的生活世界，走进课堂，展开对教师教学的实践性研究，挖掘教师 的实践性话语，因为“教学的过程是师生的文化、社会实践的过程， 是政治的、经济的、社会的、文化的、伦理的价值的复杂实现( 或 丧失) 的过程；教学实践并不是科学的合理技术的应用过程，而是 复杂的社会、文化语脉中展开的关于复杂价值的选择及其价值实现 的方法的高级思维与判断的过程。“ 国外教育学领域对教师的实践性知识研究已经较多的转向实践 1 c o n n e l i y ，m f c l a n d i n i nd j ，w h a td o e si tm e a nt obep e r s o n a l ? i n t e a che r s a sc u r r icu l u mp l a n n e r s m t o r o n t o ， 0 n t a r io ：t e a c h e r sc o l l e g ep r ess l9 8 8 p l3 一p 2 3 2 日】佐腾学著，钟启泉译课程与教师 m 教育科学出版社2 0 0 3 p 2 2 4 一p 2 25 4 信息技术教师实践性知识的叙事探究 研究，他们从教师的个人实践经验出发来探讨其实践性知识，研究 成果有部分已被我国学者介绍过来，但还比较少。 1 3 2 国内学者的相关研究 1 3 2 1 理论层面的研究 国内对教师实践性知识的研究从期刊网上的文献分析得知，在 教师专业发展的大背景下，教师的实践性知识进入许多研究者的研 究视野中。从期刊网的查询结果发现，从1 9 9 5 年到2 0 0 5 年1 0 月为 止，“教师实践知识”的文章有l o 篇如陈向明的实践性知识一一 教师专业发展的基础，姜勇的论教师的个人知识：教师专业发展 的新转向，隋洁的教师教育教学默会知识发展机制探析；与“教 师实践性知识”相关的研究笔者输入的查询关键字有“教师观念”、 “教师教育信念”、“教师实践智慧”，其中“教师观念”的文章有5 2 篇，如庞丽娟的论教师的缄默性个人教育观念及其外显化、教 师教育观念：内涵、结构与特征的思考等；“教师实践智慧”的文 章有1 0 篇，如杨明全的教师知识：来自实践的智慧、邹扬的解 读教师智慧、朱连云的关注教师实践性智慧一一基于现代知识观、 教师观的教师教育新模式等。 许多研究者已经意识到实践性知识在教师专业发展中的重要作 用，也花了大量时间探讨实践性知识的形成与发展，比较有代表性 的是我国学者陈向明教授的研究，她在对教师的知识特别是实践性 知识作了较多的研究之后，提出和论证了“实践性知识是教师专业 发展的知识基础”的观点，她对教师实践性知识的定义、内容、状 态和形成机制作进行了分析，并强调“教师实践性知识”这一概念 的赋权意义和专业建设意义。陈向明认为，教师的实践性知识就其 构成而言，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知 识，教师的情境知识( 通过教学机智反映出来) ，教师的策略性知识 ( 运用理论知识的策略) 。“。 1 3 2 2 实践层面的研究 笔者在对教师实践知识的文献分析过程中发现，目前对实践知 识论述较多的还是处于理论分析和论证上面，而对现实的关照，对 教师个体实践知识的挖掘上，就笔者掌握的资料来看目前还是比较 少的，主要有：华东师范大学教育科学学院鞠玉翠的博士论文走 1 陈向明著实践性知识：教师专业发展的知识基础 j 北京大学教育评论2 0 0 0 年第l 期 5 信息技术教师实践性知识的叙事探究 进教师的生活世界一一教师个人实践理论的叙事探究，作者运用叙 事探究的方法对上海某一重点中学的7 位不同专业背景，不同教育 背景的教师展开故事性的叙述，试图挖掘这7 位教师的个人实践理 论：广西师范大学硕士耿娟娟的硕士论文文化与教育信念：一位 初中语文教师的个案研究，运用质的研究方法对一位初中语文教师 开展了个案研究；华东师范大学丁刚教授探索了叙事探究在教育中 的应用，提倡并指导广大教育研究者和一线教师开展以挖掘教师和 学生个体知识为内容的叙事探究。 对信息技术教师的实践知识的挖掘目前没有找到类似的研究。 1 3 3 研究综述 从以上国内外研究文献的分析来看，国外对教师实践性知识的 研究较为全面，许多学者从实然的角度来研究教师实践性知识在具 体的教学实践场景中的表现，国内目前对教师实践性知识的研究大 多集中在国外的文献翻译和现有资料的整合上，探讨的视角也大都 停留在理论层面，而对教师的实践知识在典型知识场景中的具体表 现的考察还非常薄弱，对个体教师的实践性知识的形成和发展的影 响因素还缺乏应有的关照。就笔者掌握的资料来看，以信息技术教 师作为研究对象来考察其实践性知识的研究，目前在国内还是空自， 尽管如此，现有关教师实践性知识的研究给了我很大的启发，并奠 定了从事本研究并力求突破、超越的基础。 1 3 4 教师实践性知识的含义 关于教师实践性知识的理解，不同学者有不同的理解和定义， 有学者用“教师个人实践理论”来涵盖这类知识，有学者用“教师 个人知识”来探讨教师的实践性知识，本文“教师实践性知识”采 用了北京大学教育学院陈向明教授“。的提法，陈向明教授认为教师 知识主要分为“理论性知识”和“实践性知识”两类。“理论性知识 可以通过阅读、听讲座获得，包括学科内容、学科教学法、课程、 教育学、心理学和一般文化等原理类知识。而教师的实践性知识是 教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和( 或) 表现出 1 陈向明( 1 9 5 3 一一) ，女，北京大学教育学院教育与人类发展系主任，教授，博士 生导师，其在牛津大学访学期间所著质的研究方法与社会科学研究获2 0 0 0 年北京大学第七届文科优秀科研成果( 著作1 二等奖，获2 0 0 1 年第二届全国教育 图书奖二等奖。参与主编的中国高等教育5 0 年2 0 0 0 年获北京市人文社科著 作二等奖，2 0 0 1 年获全图教育图书奖，一等奖，国家图书奖提名奖，2 d o o 年获北 京市教学成果一等奖 信息技术教师实践性知识的叙事探究 来的对教育教学的认识。“它包括教师在教育教学实践中实际使用 和表现出来的知识( 包括可言传的、可意识但无法言传的、无意识 的、内隐的) 。 陈向明教授认为教师的实践性知识可以分为以下六个方面的内 容：2 3 1 、教师的教育信念，具体表现为对如下问题的理解：教育的目 的是什么? 学生应该接受什么样的教育? 什么是“好”的教育? “好” 的教育应该如何实施和评价? 如何看待教师职业? 教师的信念是积淀 于教师个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支 配着教师的行为。它是应用型的，通过教师的行动得以实现和表现， 教师的不经意行为往往最能体现其教育信念。教师信念的形成通常 受教师个人生活史( 特别是学习经历、关键人物、事件和时期) 的影 响比较大，受外在教育理论的影响比较小。 2 、教师的自我知识，包括自我概念、自我评估、自我教学效能 感、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用 “自我”进行教学，是否了解自己的特点( 性格、气质、能力等) 和 教学风格，扬长避短( 扬长补短) ，适度发展；能否从错误中学习， 并及时调整自己的态度和行为。教师自我概念的形成与教师对反馈 信息的敏感度有关。如果教师乐于并易于接受外界信息，通常能够 获得比较现实的自我概念，找到提高自我效能感的有效途径。 3 、教师的人际知识，包括对学生的感知和了解( 是否关注学生， 受到学生召唤时恰当地做出回应，有效地与学生沟通) ；热情( 是否 愿意帮助学生) ；激情( 是否有一种想要了解周围世界的渴求，一种 想要找到答案并想向别人解释的欲望，能否用这种激情感染学生) 。 教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅仅是向学生 传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。因此， 教师在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则 ( 如公平、公正、分寸、默契) 的理解。教师的人际知识还反映在课 堂管理中，包括对学生群体动力的把握、班级管理惯例、体态语、 教室的布置等。 4 、教师的情境知识，主要透过教师的教学机智反映出来。教学 1 陈向明著实践性知识：教师专业发展的知识基础 j 北京大学教育评论2 0 0 0 年第1 期 2 陈向明著实践性知识：教师专业发展的知识基础 j 北京大学教育评论2 0 0 0 年第1 期 7 i - - - - - - - - - - - - - - - - - - - “。“。“。“。“ 信息技术教师实践性知识的叙事探究 机智是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向，它 依赖教师对情境的敏感( 根据情境的细微差异调节自己的实践原 则) 、思维的敏捷、认知灵活性、判断的准确、对学生的感知、行为 的变通等。它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程，也不是一 种简单的感觉或无意识的行为，丽是教师直觉、灵感、顿悟和想象 力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质：同时表达了教师对学生 的深切关注，是“有心”( t h o u 曲t f u l ) 与“无意”( t h o u g h t l e s s ) 的巧 妙结合。教学机智帮助教师克服理论与实践之间的分离，反思与行 动同时发生。 5 、教师的策略性知识，主要指教师在教学活动中表现出来的对 理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。此类 知识包括：教师对学科内容、学科教学法、教育学理论的理解，对 整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中 的具体策略( 如比喻和类推) ，对所教科目及其目标的了解和理解， 对课程内容和教学方式的选择和安排，对教学活动的规划和实旌， 对教学方法和技术的采用，对特殊案例的处理，选择学生评估的标 准和手段等。 6 、教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动 中。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取 向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”。 表面上看，教师工作繁忙，几乎没有反思的时间和机会，但反思是 有不同类型的。教师可以用语言描述自己的行为和思考，也可以对 自己的经验进行系统梳理，甚至对自己反思的方式进行反思，但他 们更经常做的是“在行动中反思，以行促思”。 教师实践性知识影响着教师的日常教育教学行为，是教师专业 发展的知识基础，是教师获取新知识的背景和解释框架、教师接受 外界信息、接受新知识的过滤器，是教师实现专业发展的立足点。 我们唯有以教师的实践性知识作为根基，教师的专业成长才能成为 一个更加理性的、自为的生命历程。因此，教师的专业发展，唯有 关注教师的实践性知识，才能找到切实可行的出发点，然而因为其 较多的处于内隐状态，通常被教师本身和以教师为研究对象的研究 者忽视，处于研究的边缘领域。 以上关于教师实践性知识的内容丰富而庞杂，而且六大内容之 间相互影响、相互联系体现在教师的日常教育教学实践中。由于 信息技术教师实践性知识的叙事探究 实践性知识更多的处于内隐状态，以笔者目前的学识和水平根本无 法全面挖掘，因此，本文结合以上关于教师实践性知识的理解，在 经过半个月的预研究之后，拟定从以下几个方面来探讨两位信息技 术教师的实践性知识，即教学目的、教师角色定位( 教师对其在教 学中扮演的角色和发挥的作用的认识) 、教学效能感( 教师对其组织 和实施某一行动的能力的信念和信心) 、教学方法( 为实现既定的教 学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称) 、教学风格( 教 学过程中，体现教师个人特点的风度和格调) ，这五个方面包含在陈 向明教授关于实践性知识描述的六大块内容里。 1 4 研究的方法、内容、思路和目标 本文采用叙事探究法，以两位沿海开放地区的两位中学信息技 术教师作为研究对象，通过深度访谈、观察其教学实践来获取第一 手资料，然后以故事的方式呈现研究内容：故事一主要从王娟老师 的行政工作、教学境遇及成长历程自述三大方面来叙述；故事二主 要从张群老师的会考课堂、实习指导、教改准备、对未来的期望及 个人生活史五个方面来叙述。在每个故事的小结部分分析两位信息 技术教师的实践性知识，包括： 1 、信息技术课程的教学目的； 2 、他们对自己作为信息技术教师的角色定位； 3 、在教学实践过程中体现的自我效能感； 4 、在教学实践过程中体现的教学风格： 5 、在教学过程中所使用的教学方法； 在分析其实践性知识的基础上，本文归纳出影响信息技术实践性 知识形成和发展的相关因素，包括领导对信息技术课程的重视程度 和学生素质及心态问题，教师群体文化以及教师个体的生活史，教 师自我发展意识。最后，本文两位教师实践性知识更新的视角出发， 为信息技术教师专业发展提出几点建议，期望能够为信息技术教师 的专业发展提供一点启发。 1 5 研究的价值和研究意义 1 5 1 理论意义 在教育信息化和教师专业发展的浪潮中，信息技术教师的专业 化也受到相关学者的关注，许多研究从技术、制度、观念、方式上 9 信息技术教师实践性知识的叙事探究 加以探讨，而对专业化发展的知识基础：实践性知识缺乏相关的研 究，本研究从教师专业发展的知识基础一一实践性知识入手，为研 究信息技术教师专业发展提供一个新的视角。 1 5 2 实践意义 1 、本研究考察影响信息技术教师教育行为的实践性知识之形成 和发展的相关因素，有助于被研究者对自身实践性知识的反思和改 进，促进其自我认识和自我超越。 2 、实践性知识是教师专业发展的知识基础，对信息技术教师实 践性知识及其影响因素的研究，有助于对信息技术教师专业发展提 供某些更加切合实际状况的专业发展建议。 本文的研究意义也不是那么宏大，但是对于读者而言，真正有 触动作用的也许不是一些宏大的意义和高度概括的结论，而是故事 当中的某些细节，如果读者能够以这些故事为激发物，激起对自己 作为人、作为教师的经历的思考，建构属于自己的意义，那么笔者 的目的也就达到了。 1 0 信息技术教师实践性知识的叙事探究 第2 章理论基础 2 1 现象学教育学 胡塞尔的现象学对整个西方的现代哲学产生了持久而深刻的理 论效应，并在很大程度上决定了其发展方向。胡塞尔认为现象学是 一种“思维态度”和哲学方法：“现象学，它标志着一门科学，一种 诸科学学科之间的联系；但现象学同时并且首先标志着一种方法和 思维态度：特殊的哲学思维态度和特殊的哲学方法。“现象学的思 维即：“让人从显现的东西那里，如它从其本身所显现的那样来看 它”。“。现象学的思维态度反映出现象学的精神：回到事情本身，即 关注人的生存状态，关注存在。这种关注不是将存在当成对象，不 是用对象性思维去关注，因此不能追问“是什么”，而应追问存在是 怎样存在的，即存在显现自身的方式。 现象学对教育的影响体现了现象学的根本精神：回到事情本身。 现象学启示我们的首先是把“教育”从现象上崭露出来，现象学因 此成为通往教育问题的一种方式和道路。教育现象学认为：“教育活 动”首先应被视为一种现象，既是教育现象，也是生活现象。因此 我们首先要进行的工作是：在“教育”这个已经被确定为“现象” 的现象那里，把常人的展开状态亦即话语、视界与解释的日常存在 样式收入眼帘。 现象学引入教育，使对教育的本质和对知识的理解有了新的视 角，现象学教育学认为：教育的本质是我们与处在教育中的儿童、 青年和年长者的生活方式，因此教育现象学要求重返生活世界，寻 求对生活的直接体验；教育现象学把知识理解为一种动态过程，认 为要通过体验和理解，能动的构建才能形成知识，儿童要在个人经 验的基础上发展生存问题的能力，建立自己的判断，学会批判理性 的思考。教育现象学把生活世界作为其探询的基础和起点，认为教 育要植根于生活世界，发现生活世界中的问题，由此提出教育的目 的和价值。 本研究课题的确定正是来自教育现象学的启发，教育的现象学 视角启示我们的教育研究要走入教育生活的第一线，植根于教师和 学生的生活世界，在与师生的交流与合作中探索教育的真谛。 1 德 胡塞尔著，倪粱康译 现象学的观念 m 上海译文出版杜l9 8 6 p 2 4 2 德 海德格尔著，陈嘉映，王节庆译存在与时间 m 北京：三联书店1 9 8 7 p 4 3 l 信息技术教师实践性知识的叙事探究 2 2 建构主义理论 瑞士著名心理学家皮亚杰和前苏联早期著名心理学家维果茨 基，是建构主义理论的两位奠基者。皮亚杰认为：知识既不是客观 的东西( 经验论) 也是不是主观的东西( 活力论) ，而是个体在与环 境交互作用的过程中逐渐建构的结果( i n h e l d e r ，1 9 7 7 ) 维果茨基指出：人所特有的高级心理机能不是从内部自发产生 的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中；人所特有 的并且不断发展的高级心理结构与机能最初必须在人的外部活动中 形成，随后才有可能转移至内部，成为人的内部各种复杂心理过程 的结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识 建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。人类的独特思维植 根于一定的社会的、历史的文化的和物质的过程。知识不是对现实 的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种理解、而不 是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、 升华和改写，出现新的理解。知识并不能绝对准确无误地概括世界 的法则，