（发展与教育心理学专业论文）材料难度和阅读动机对阅读成绩的影响.pdf

摘要 2 1 世纪已经成为一个以智力资源为主要依托的知识经济时代，在大量信息 中迅速获取和累积知识、有效汲取他人研究成果，是知识经济时代对人才的要求， 第二语言的阅读更是增长知识、扩大知识面的重要途径。 本研究采用2 ( 动机水平：有阅读竞争、无阅读竞争) x 3 ( 材料难度：二 级难度、三级难度、四级难度) 两因素混合实验设计，以1 1 2 名非英语专业本科 生为被试进行实验，从回答题目时的认知加工水平，来分析不同文章难度条件下 阅读动机对阅读成绩的影响，结果如下： 1 动机的主效应显著，材料难度的主效应显著。 2 对推理题进行分析发现，动机的主效应显著，材料难度的主效应显著。 二级难度材料的推理题和三级难度材料的推理题差异显著。 3 。对主旨题进行分析发现，动机的主效应显著，材料难度的主效应显著。 四级难度的主旨题和二级难度、三级难度的主黯题差异显著。 4 对细节题进行分析发现，动机的主效应显著，材料难度的主效应显著。 关键词：第二语言材料难度阅读动机认知加工阕读成绩 a b s t r a c t t h e21 鞋c e n t u r yh a sb e e nak n o w l e d g ee c o n o m ye r ao fm e n t a lr e s o u r c e s t h e t a l e n t so ft h i se r an e e dt ob ea b l et oo b t a i na n da c c u m u l a t et h e i rk n o w l e d g ef r o ma l a r g ea m o u n to fi n f o r m a t i o na n dl e a r nf r o mt h eo t h e r s ，a n dr e a d i n g ，e s p e c i a l l yt h e s e c o n dl a n g u a g er e a d i n g ，i st h em o s ti m p o r t a n ta n dt h eb e s tw a yt or e a c ht h eg o a l t h es t u d yi sa l le x p e r i m e n to n11 2n o n - e n g l i s hm a j o r s t h ef a c t o r so ft h e e x p e r i m e n ta r em o t i v a t i o n s ( w h i c hi s d i v i d e di n t ot w ok i n d s ：d i r e c t i v ea n d n o n - d i r e c t i v e ) a n dm a t e r i a ld i f f i c u h i e s ( w h i c hi sd i v i d e di n t o3l e v e l s ：s e c o n d ，t h i r d a n df o u r t h ) ，w h i c ha r ed e s i g n e da s2 3m o d e l t h ep u r p o s eo ft h es t u d yi st of i n dt h e i n f l u e n c eo fm o t i v a t i o n s0 1 1s t u d e n t s r e a d 吨c o m p r e h e n s i o no fm a t e r i a l si nd i f f e r e n t l e v e l s ，w h i c hi sm a i n l yb a s e do nt h es t u d yo ft h es t u d e n t s l e v e lo fr e c o g n i t i o ni n a n s w e r i n gq u e s t i o n s a n dt h er e s u l t sa l ea st h ef o l l o w i n g ： w h e nb o t ht h ei n f l u e n c eo f t h em o t i v a t i o na n dt h ei n f l u e n c eo ft h ed i f f i c u l t ya l e s i g n i f i c a n t , t h o s eu n d e rt h ed i r e c t i v em o t i v a t i o nd i db e t t e rt h a nt h o s eu n d e rt h e n o n - d i r e c t i v eo n ei nd e a l i n gw i mt h e m a t e r i a l sw i t hd i f f e r e n tl e v e l s i nt h ea n a l y s i so ft h ed e d u c t i v et o p i c s ，t h ea u t h o rf o u n d , i fb o t ht h ei n f l u e n c eo f t h em o t i v a t i o na n dt h ei n f l u e n c eo ft h ed i f f i c u l tl e v e la r es i g n i f i c a n t ，t h e r ei sa l s oa s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nl e v e l2a n d3 。 i nt h ea n a l y s i so ft h et o p i cf i n d i n gp r o b l e m s ，t h ea u t h o rf o u n d ，i fb o t ht h e i n f l u e n c eo f t h em o t i v a t i o na n dt h ei n f l u e n c eo f t h ed i f f i c u l t ya l es i g n i f i c a n t ，l e v e l4i s s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tf r o ml e v e l2a n d3 i nt h ea n a l y s i so ft h ed e t a i l e dp r o b l e m s ，t h ea u t h o rf o u n d 也a t ，i fb o t ht h e i n f l u e n c eo ft h em o t i v a t i o na n dt h ei n f l u e n c eo ft h ed i f f i c u l t ya r es i g n i f i c a n t k e y w o r d s ：t h e s e c o n d l a n g u a g e ，m a t e r i a l d i f f i c u l t i e s ，r e a d i n gm o t i v a t i o n s , r e c o g n i z ep r o c e s s i n g , r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n 附件2 独创性声明 本入声明所望交的论文是我个人在导帮指学下进行的研究工俸及取褥豹研究成果。尽我 赝翔，除了文中特别麴阻标注和致瀣的地方外，论文中不包禽其他人已经发表或撰写过的研 究成暴，也不包含必获褥苤鲞塑整基堂或其它教育机构静学位或证书_ 磊使淆过的材料。 与我一阏工作戆圈惑对本磋究所傲的任何贡献均范在论文孛作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 学位论文版权使用授权书 本入完全7 解天津师范大学有关保馨、使熊学位论文的规定，帮：举校骞投将学傻论文 熬全部或部分内容编入有关数摆瘁进行检索，算采用影印、缩印或扫描等复制手段僳存、汇 编戳供查阕和借阅。溺意学校内固家有关部 1 或税梅送交论文的复露转释磁盘。 确 密的论文在解密后应遵守此规定) 签名；导师签名： 谢嘲 辫誉霎黔，瀑缝 警璧苗蛰黼嗣嫩遵蹬期：幽藿：! 三 引言 2 王世纪是一个以智力资源为主要依托的知识经济时代，在大量信息中迅速 获取和累积知识、有效汲取他人研究成果是知识经济时代对人才的要求，而阅读 是唯一的利器，第二语言的阅读更是增长知识、扩大知识匦的重要途径。大学阶 段第二语言的学习问题一直是理论研究者探讨的课题，也是大学生在第二语言的 学习过程中关心的闻题，因为第二语言的学习在许多方面不同子母语的学习，受 到许多因素的影响，如第二语言的阅读就受到语言能力因素、阅读技能因素、阅 读心理因素和目的语文化因素等等的影响，在研究中很难把握，因此成为语言学 家和心理学家关注的研究领域。 国外以r u m e l h a r t ( 1 9 8 0 ) 为代表的一些学者提出了用信息加工的观点来解 释读者对语篇的理解过程，创立了图式理论，以及心理学家鄢克斯和道德森创立 的著名的耶克斯一道德森定律( y e r k e s - - d o d s o nl a w ) 。之后许多心理学家应用 这一理论对阅读理解进行了广泛地研究，取得了丰硕的成果。中国学生学习第二 语言虽然能够借鉴许多外国学者研究的观点，但由子社会文化等各个方面的不 同，也必然会存在一些差异，因此国内的许多心理学家、教育学家和语言学家也 进行了大量的研究，对影响阅读理解的相关因素进行了分析，得出了许多有价值 的结论，特别是对中国的学生具有非常重要的指导意义。本研究正是在大量研究 基础上，通过对阅读动机的可操作定义，采用实验研究的方式，阅读动机2 ( 动 机水平：有阅读竞争、无阅读竞争) 3 ( 阅读材料难度：二级难度、三级难度和 四级难度) 两因素混合实验设计，通过实验结果来分析材料难度、阅读动机对阅 读成绩的影响，并从闯题加工水平进行分析，从而帮助大学生更好地掌握第二语 言的学习方法。 1 文献综述 1 。1 关于阅读动机对阅读理解影响的研究 1 ，1 。1 动机的概念界定 动机是心理学理论中一个重要的概念，所谓动机，是指引起和维持个体活动， 并使活动朝向某一舀标进行的内在动力。动机主要具有三种功能：激发功能。 个体行为绝大多数都是由动机激发的。如果没有阅读动机，就不会进行有目的的 阅读。指向功能。动机具有把个体的行为活动弓l 向某一特定尽标的功能。如， 阅读的目的是掌握知识、增进能力，而能实现这一目的的方式多种多样，阅读动 机不仅要为个体的阕读提供动力，还要把个体的阅读活动引向具体的目标或对 象。维持和调节功能。当活动产生以后，动机维持着这种活动，并调节着活动 的强度和持续时间。如果活动达到了目标，动机就促使个体停止这一活动；如果 活动尚未到达目标，动机就驱使个体维持甚至加强这一活动，或者转换方向，寻 求达到遐标的其他途径。 动机还具有复杂性主要表现在三个方面，相周的活动背后可能有不同的动 机，不同的活动也可能由相同或相似的动机所支配；就单个动机而言，其性质也 可能是复杂的；人的活动通常都受多种动机支配，个体的行为往往是多种动机整 合的结果( 沈德立，2 0 0 3 ) 。 1 。1 。2 阅读动机的维度 阅读动机的构成成分在不问学者眼里虽然有不同的认识，但阅读动机的构 成是多维度的理论被多数学者所认同。a l l a nw i g f i e l d 和j o a ng u t h r i e ( 1 9 9 7 ) 提出它应包括内部动机( 为了满足好奇心、求知欲及获得能力和成长情感的需要 而产生的阅读动机) ：外部动机( 在如竞赛和考试或为获得某种奖励等外部压力下 形成的阅读需要) ：自我效能感( 指个体对自己阅读能力的评价) ：社会性动机( 出 于交往的需要两产生的阅读动机) 。一般来说，自我效能感影响着学生对阅读的信 心，正如w i g f i e l d ( 1 9 9 7 ) 所说，即使个体对自己的阅读能力有信心但没有任何目 的性时，个体也不会做某件事。因此行为的目的性决定了内外动机对阅读的影响。 2 此外由于阅读活动是在同伴、家长、教师等复杂社会关系中进行的。因此学生的 社会性动机也会影响阅读。 6 u t h r i ea n dw i g f i e l d ( 1 9 9 7 ) 根据a l l a nw i g f i e l d 和j o a ng u t h r i e 创立 的阅读动机多维度理论编制了阅读动机问卷( t h em o t i v a t i o nf o rr e a d i n g q u e s t i o n n a i r e ) ，该问卷有4 个维度，1 1 个子维度，共5 2 个项目。四个维度即 理论部分所介绍的飓个体系。第一个维度是阅读内豁动机，包括如下4 个子维度： 阅读好奇心，即儿童对特定的感兴趣的话题的需要：阅读投入即体验不网文本及 信息时的快乐感：还包括阅读重要性及阅读工作避免。第二个维度是阅读外部动 机及行为目标，包括如下3 个子维度：阅读竞争，即个体想要超出其他阅读者的需 要：阙读表扬，即指阅读成功后接受明确表扬的满足感：阅读分数，即得到别人好 评的需要。第三个维度是社会性动机，包括如下2 个子维度：阅读的社会性原因， 即在与朋友或家人共同阅读中分享所获信息的需要；顺从，即因为一个外部目标 或需求丽阅读。第四个维度是阅读效能，包括如下两个子维度：阅读效能，即对阅 读成功的信念：阅读挑战，即在文本中吸收复杂观点的满足感。评分采取六分制， 依次为完全符合( 6 分) ：比较符合( 5 分) ：有点符合( 4 分) ：有点不符合( 3 分) ； 比较不符合( 2 分) ：完全不符合( 1 分) ，此问卷的编制成功为阅读动机的研究提供 了理论依据和操作方法。 1 1 3 阅读动机对阅读成绩影响研究的瓤进展 长期以来对阅读的理论研究多强调认知层面探讨，很少注意阅读领域的情 意与动机。 g o o d m a n 等人认为阅读是一项隐秘的内心思想活动，是心理语言学的猜谜游 戏，包含思想和语言的相互作用过程。 张必隐( 2 0 0 2 ) 等人认为阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因 素的过程。有许多非智力因素可以影响阅读，其中动机因素是对阅读过程影响较 大的因素之，并且认为成就动机对阅读活动影响很大，它指的是“一种稳定的、 追求优异操作的倾向，是学生趋于努力获得成功，达到理想目标的一种倾向。因 此，阕读教学的重心应向动机等非智力因素的激发和培养转移。 胡剩珍( 2 0 0 5 ) 等人着重研究了阕读策略训练对提高阕读动机水平帮阅读能 力的作用。认为学生的阅读策略水平、阅读动机水平、阅读成绩之闻存在极为显 蔫的正相关：阅读策略训练不仅是可行的，丽且熊有效的激发学生的阅读动机，提 高阕读成绩，并在研究孛区分了外在动视和内在动机。 吴敦芳( 2 0 0 4 ) 等人在对超常儿童的研究中，发现中学越常儿童的阅读动机 是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能感，而且它们之间 是褶互联系相互影响的；总体上超常凡童的阕读动机没有显著的年级与性别差 异；同年龄的超常j 乞童与常态儿童的阕读动枫无显著差异。 端本庆一( 2 0 0 0 ) 等人从应用语言心理学的角度切入，阐述了外语阅读过程 。中阅读熬鸣，心境发展和效应之阉的关系。阅读动机衍生方法，方法影响共鸣， 共鸣作用子心境，心境则决定人们的阅读效果和阅读嚣标的实现，阕读需要生成 阅读动机，动机繁衍方法，方法影响共鸣，共鸣作用心境，心境决定效应。这就 是判断阅读成败的阅读流程图。处于良好的阅读心理状态，读者的阅读活动就会 更麓积极，进度就会老瑟快，收获就会更多。反之，阕读速度就会放慢，湾容理解 就会斑现偏差，思维就会出现紊乱。 综观近几年来有关阅读动机对阅读成绩影响的研究主要包括以下几个方面： 放心理语言学的是度进行研究和探讨；( 2 ) 对阗读动机进行了较深入的研究， 认为阅读动机是多维度的，而且它能之阅是相互联系糟互影响的，从定性的熊度 研究了对阅读成绩的影响；( 3 ) 通过非智力因素的研究发现动机因素对阅读成绩 能够产生影响，特裂是成就动机对阅读成绩的影响较强；( 4 ) 从应用心理学的角 度对阕读动枧进行了研究。 。2 关予图式理论对阅读理解影晌的研究 1 。2 i l 图式理论 1 9 3 2 年英蜜心理学家b a r t l e t t 提巍雷式理论，就其理论渊源来看，现代的图 式理论与格式塔( g e s t a l t ) 心理学之闻存在着十分紧密的联系。图式理论戈认知 心理学的发展提供了广阔的视角，但被随后兴旺发展的行为主义的锋芒所掩盖， 盏n t o 年代，圈式理论弓 起了入工智能研究者的极大兴趣，从而揭开了现代图式 4 理论全面发展的新篇章。图式的概念也随着人工智能领域的研究而被发展成一种 完整的理论，并应用到阅读中。所谓图式，就是储存在人记忆中的有系统、有组织 的知识网络。它是建立在个体经验的基础上的、有层次的、高度抽象的动态结构。 曼德勒( j m a n d l e r ) 认为图式即认知结构，由两部分组成：空位( s l o t s ) 和默认值 ( d e f a u l tv a l u e s ) 。空位是图式有联系有层次的知识体，默认值是在正常情况下 填充空位的事物、动作或事件，比如饭店的图式包括人物空位、物体空位、动作 空位，其默认值为服务员、客人、厨师、桌、椅、食物、点菜、吃饭、付款等。 图式的作用在于它提供用于填充新信息的结构和指导填充过程。 7 0 年代屠期，图式理论被广泛用于研究阅读理解，从而掀起了阅读研究的高 潮。图式理论在被广泛应用的同时，也得到了很大的发展。其中最有影响力的研 究者之- - r u m e l h a r t 认为：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说， 它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对知识的表征如何以其特有的 方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成为一定的单元， 这个单元就是图式( 章勇，2 0 0 5 ) 。 1 2 2 图式理论对阅读理解影响研究的新进展 2 。2 1 阅读模式瑾论的发展 ( 1 ) 自下焉上模式( b o t t o m - u pm o d e l ) 上世纪6 0 年代中期以前，“自下而上”的阅读模式一直盛行，尤其外语阅读曾 一度被认为是被动的自下而上的过程。即以词语为先导，采取由小到大，自低到高 逐步发展的方式对文字进行解码，建立意义的过程。这种模式下的外语阅读本质 上是从印刷文字中获得意义的解码过程。其弊端之一就是造成读者逐字逐词的阅 读，往往遇到生词就查字典，且不易把握文章的整体结构及作者的写彳乍风格，这样 会大大影响阅读理解的进程。特别是在听说教学法盛行之际，外语阅读则完全成 了听说技能的附属品，根本不受重视。 ( 2 ) 自上面下模式( t o p - d o w nm o d e l ) 直到人们意识到背景知识，尤其是特定文化知识( 图式的一种) 的重要性，阅 读训练才开始得以深化改革。以图式理论为基础的“自上而下打模式风靡时。 5 在这种模式下，读者成为阅读过程中积极主动的参与者。他们通过文字提供的线 索，充分利用背景知识做出预测，并用下文内容来证实和修订最初的预测，网时也 为下一步预测做准备。整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断这样一 个又一个循环中进行的。从1 9 7 9 年开始，自上而下模式开始在外语阅读理论中占 上风。然而它一味强调推断、预测，也有不足之处，即使得学习者容易满足大致理 解而忽视语言知识的积累。 ( 3 ) 相互作用模式( i n t e r a c t i v em o d e l ) 随着图式理论的逐步清晰，r u m e l h a r t 等人提出一种新的阅读模式相互 作用模式。他们认为无论母语阅读还是外语阅读都要求自上而下和崮下而上两种 模式交叉进行，即来自书面文字的视觉处理和来自大脑已有知识的菲视觉处理的 有机结合。人脑一方面对搜索的信息经过词法、句法、语义的加工产生理解：另 一方面，借助已有知识( 包括语言知识和背景知识) 对视觉提供的信息进行假设， 推测并不断反复进行验证、确认。两方面的信息处理吻合，即产生正确理解，反之， 则对假设进行修改，直至理解正确( 章勇，2 0 0 5 ) 。 1 2 2 2 图式的分类 阅读理论是随着图式理论的发展而发展的。图式理论已变得越来越完善，圈 式基本上可分为语言图式和非语言图式。语言图式通俗地讲就是平常所说的词汇 和语法。非语言图式则包括：( 1 ) 内容图式( c o n t e n ts c h e m a ) ：文章的内容可有许 多主题，如科技、法律、医学、旅游、时事等。因此也有人把它叫做主题图式( t o p i c s c h e m a ) 。( 2 ) 形式图式( f o r m a ls c h e m a ) ：形式图式指文章的体裁特点，如议论文、 说盟文、传记、书信、广告、新闻等。不周体裁的文章会选用不同的词汇范围、 句法形式乃至篇章结构，所以不熟悉文体风格也可能导致理解困难，也有人把这 种图式叫做体裁图式( g e n r es c h e m a ) 。( 3 ) 社会文化图式( 8 0 c i a 卜c u l t u r e s c h e m a ) ：这一图式在外语阕读中尤为重要。诚然，有些图式是人类共有的，比如说 雨、雪和枪。然而不同的文化中对这些共有现象又有不同的理解。如中国和美营 对私人持枪的态度就截然不同。所以中国学生要特别注意建立那些有关英美特定 文化的图式，以便更好地理解英语阅读材料。 6 2 0 世纪8 0 年代后，以r u m e l h a r t ( 1 9 8 0 ) 为代表的一些学者提出了用信息加工 的观点来解释读者对语篇的理解过程，许多心理语言学家应用这一理论对阅读理 解进行了广泛研究并得出阅读者的阅读能力主要由三种图式决定：语言图式，内 容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度：内容 图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度：形式图式是指读者对文章体裁的 了解程度。在阅读过程中，读者大脑中具有的这三种图式与文章的语言、内容和 形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。一些学者c a r r e l p ( 1 9 8 3 ，1 9 8 4 ) 通过研究对三种图式之间的关系得出了三种结论：语言图式是内 容图式和形式图式的基础。内容图式的调用与语言水平成正比：内容图式能帮 助读者加快阅读理解速度，提高理解正确率：语言水平高的读者，内容图式对阅 读理解的影响要大于语言图式，恧对于语言水平低的读者，则内容图式的作用比 较模糊( 章勇，2 0 0 5 ) 。 1 2 2 3 图式理论阅读模式纳入“相互作用努模式的矛盾 谈到阅读就不可能不谈论阅读模式。g o u g h 的“自下而上 ( b o t t o m u p p r o c e s s i n g ) 加工模式是线型模式，不存在信息之阆的相互影响的问题，每一个阶 段都是独立的，信息的传递是单方向的。g o o d m a n 的“至上而下 ( u p - d o w n p r o c e s s i n g ) 加工模式认为，阅读乃是一种心理语言学的猜测游戏，阅读是一个 选择的过程，是一个预期的过程，在读者预期的基础上去运用那些可能得到的最 少的从知识中选择而来的语言线索。因此，“自下面上模式是“材料驱动 ( d a t a - d r i v e n ) ，或者说以“文本为基础 ( t e x t - b a s e d ) ；而“自上而下 模式是 “概念驱使 ( c o n c e p t u a l l yd r i v e n ) 或“读者驱使”( r e a d e rd r i v e n ) ，或者说 以“知识为基础 ( k n o w l e d g e b a s e d ) 。在外语潮读中，阅读既有语言方面的因 素，也有非语言方面的因素。语言因素指语言水平，非语言因素主要指与阅读有关 的背景知识和阅读策略。图式理论强调读者的背景知识在阅读中的作用。因此， 图式理论运用于阅读中总的来说是“自上而下 模式，是“概念驱动静或者说“读 者驱动 。然丽，图式不可能凭空产生，它必须由文字材料激活。并且，“自上而 下”模式的缺陷催生了“相互作用 模式。于是，学者们认为有必要发展图式理 7 论以期将其纳入“相互作用舻模式( i n t e r a c t i v e m o d e l ) 的框架内。r u m e l h a r t 是发展此理论模式的开拓者之一。他认为，在阅读过程中，语义的、句法的、词汇 的以及视觉信息之间是相互作用的，这些分别的知识来源在信息中心相互作用。 可见，这里的相互作用并非我们上文中讲的“自上而下 和“自下面上两种模 式的相互作用，而是指各个加工水平的阅读技能或策略的相互作用。因此，阅读理 解的图式理论观是指所有水平的图式的协调活动，一些较低水平( 例如视觉特征) 的图式被激活后，它们一定要激活上一级较高水平( 例如字母) 的图式：在这些较 高水平的图式被激活后，它们又会激活更高一级水平的图式( 例如词) ，依此向 上。同时，通过自上而下的加工，高级水平的图式要使低级水平的图式活动起来， 以便使它的组成部分具体化。所以，“盘上丽下 和“自下而上 两种加工是同 时发生的，并且发生在所有分析水平上。因此，这里的图式不仅仅指前文所说的背 景知识( 世界知识) ，还指语言方面的知识。但因为图式理论本身的缺 陷，r u m e l h a r t 把图式理论阕读模式纳入“相互作用模式的尝试还远不能令人满 意。另外一种情况是，图式理论认为，阅读理解是一个读者的背景知识与文本相互 作用的过程。c a r r e l l 和e i s t e r h o l d 在评论英语作为第二外语阅读时说，阅读最 好被看作发生在读者与文本之间的相互作用的理解过程。一方面是读者与读者的 原有背景知识之间，另一方面是文本本身。然而，图式理论是无法解释文本本身的， 尽管学者们注意到了阅读中语言因素的重要性丽试图把这一因素与图式理论结 合从而弥补图式理论的不足，但从严格意义上来讲，图式理论的阅读模式是“自上 而下降的模式，是属于非文本非语言因素，它只能与语言因素并存，把语言因素纳 入图式理论的努力会引起牵强之感。换句话说，图式理论的阅读模式尚不能合理 解释阅读过程中存在的两大因素之一即语言因素 章勇，2 0 0 5 ) 。 1 2 3 图式理论的不足 图式理论有其明显的不足之处。其一，图式是相对稳定的知识结构。读者运 用图式知识去建立篇章连贯从而达到理解文本，从这个意义上讲，图式发挥着积 极作用。但是，如果图式结构太严谨固定，它会妨碍甚至阻碍阅读理解。同时，阅 读理解是一个动态的过程，稳定的静态的知识结构是无法对阅读这一动态过程提 8 供个合理的解释的。b a r t l e t t 曾强调图式与新经验、新信息之间动态的交互式 的相互作用。其二，正是基于这一点，图式理论强调阅读理解过程中图式的激活 ( 两不是建构) 。但是，图式激活是基于材料中的语言提示，被激活的图式常常不是 一个，几个图式可能被同时激活，于是面临一个图式的选择的麻烦。两要选择出一 个正确的图式似乎只有靠感觉( i n t u i t i o n ) 。这样，我们可以说并非是读者选择了 合适的图式，相反，是因为他已理解了材料后才为材料找了一个图式，是一种事后 诸葛亮的行为( h i n d e r s i g h t ) 。其三，图式理论以为阅读理解过程主要是一个 “概念驱使 ( c o n c e p t u a l l yd r i v e n ) 或“读者驱使”的过程，然而，许多母语及 二语的实验结果引起了对图式理论这一观点的质疑和批判，因此，我们把眼光转 向另外一种阕读模式，即建构整合模式( c o n s tr u c t i o n i n t e g r a t i o nm o d e l ) ( 章勇，2 0 0 5 ) 。 1 3 关于建构整合模式对阅读理解影响的研究 k i n t s c h 认为，如果图式的概念太强的话，则会失去灵活性：如果其概念太宽 泛的话，则发挥不了约束功能。因此，k i n t s c h 认为知识结构不能太紧固，控制性 不可太强。于是，他提出了建构整合模式( 以下简称c i 模式) 。 3 1 建构过程 要理解文本，就必须建构一个与文本裙对应的心理表征。在c i 模式中，知识 被表征为命题网络，这个网络被称为知识网络。网络上的节( n o d e ) 是命题、图式、 框架，脚本等，这些各种各样的节都可用“谓元论元结构形式化。文本的命 题表征是由两部分组成：一是文本本身的命题表征，另外一部分是与文本相关的 被激活的知识的命题表征。那些直接来源于文本的命题构成了文本库( t e x t b a s e ) 。通常情况下，要理解文本，理解者必须根据他的知识和经验去补充信患， 源于文本的命题( 即文本库) 和源于长时记忆的命题一起构成一个完整的结构，这 一结构被称为情景模式( s i t u a t i o nm o d e l ) 。因此，建构过程实际上就是一个建构 文本库和情景模式的命题网络表征的过程。建构过程的工作机制可概括为以下几 个步骤：首先，与实际的文本语义框架相似的文本命题直接从文本中的词、短语或 9 句子建构，形成一个直观的文本命题网络。然后，生成的命题会激活知识网中的其 他命题和联想命题( 这些命题可能与文本理解有相关性，也可能不具相关性) ，形 成一个既包括连贯表征也包括不连贯表征的语义网络，这个网络随之将通过增添 说明和推论被加以修正。最后，生成的命题被连接在一起，这些命题与其前后的命 题相互连接表征局部的意义关系：同时，它们也与网络中的上一级水平的概念相 互连接表征文本的总体意义关系。情景模式的建构是在文本的建构基础上发生的， 文本库包括那些直接来源于文本本身的要素和关系，通过把文本转化成命题网络 而不增添任何文本中没有清楚表明的要素。文本库很容易被建构，但这就生成了 一个不连贯的网络。于是，读者必须根据其原有知识增添一些节，建立节之间的联 系，从而使此网络结构连贯。各种各样的知识来源可耀作情景模式的建构，如语言 知识，世界知识和关于专门的交际情景的知识等。瓤且，进入这一建构过程的不仅 仅是总的知识，还包括读者的个人经验。情景模式经常涉及的不仅仅是填充命题 之间或者局部添加说明之间的空缺，当文本结构没有清楚表明时，它还为文本以 全面组织提供基础。因此，文本库与情景模式一起构成了文本的心理表征，是一个 命题网络表征( 章勇，2 0 0 5 ) 。 1 3 2 整合过程 建构一个连贯的模式是理解的结果。理解过程可以被看作一个结构松散，崧自 下而上的建构过程，和随之发生的整合过程。因此，理解在早期阶段实际上是散 乱的。由于心理表征的建构阶段是由弱式建构规则发生作用，结果生成的命题可 能还包括一些散乱的、甚至相互矛盾的命题，从而形成一个不连贯的模式。这一 闯题在整合过程得到解决，这一过程也可被器蜡做扩展激活过程。激活过程是一个 不加选择的过程，主要受局部的联想驱使，它不像图式理论的观点，认为受图式直 接控制，只有适合语境的知识被选中，其它的都被漏选掉。因此，c i 模式的激活过 程会激活大量不相关的知识，随之，扩展激活过程开始发挥作用 这一过程用来选 择只适合既定语境的那部分被激活的知识。换言之，如果激活在包括文本命题及 通过联想被激活的知识命题的网络中扩展，它会聚合那些网络中相互之间连接力 最强的那部分命题：而孤立的命题及相互约束的命题将被惰化或抑制。扩展激活 1 0 过程又叫约束满足过程：满足网络多重约束的那些节得到加强，那些不能满足的 节会被弱化。这些多重约束包括语义的、句法的、语用的及修辞结构的约束等。 在这一过程中，背景知识不是具有预测性，丽是具有选择性，郎当命题在被“自下 而上 的激活过程中，语境通过选择那些与其适合的命题从而发挥影响作用( 章 勇：2 0 0 5 ) 。 1 3 3 建构整合模式纳入“相互作用模式 上文中提到，一些学者意欲把图式理论的阅读模式发展尥“相互作用”模式。 但是，从严格意义上讲，图式理论总的来说是“自上而下模式，一个图式就是一 个控制结构，它以“自上而下”的方式调控着理解过程。一方面，它像一个过滤器， 因为它允许与它相一致的材料透过但阻止与其不相关的材料：另一方面，它像一 台推论机器，因为它用来填充现实材料中随时出现的“空缺 。与图式理论阅读 模式最大的不同在于，c i 模式认为更应该把理解看成为一个“自下而上 、结构 松散的过程，这一过程对语境高度敏感，可随着环境的变化而灵活调节。因此，理 解在开始阶段是杂乱无章的，只有当它达到意识时它才变得有序化。理解先是一 个松散控制、以联想式“自下面上”的方式进行的建构过程：再随之是以扩展激 活机制的形式的约束满足过程，这一过程产生连贯和秩序。在每一种情况下，图式 理论精明的规则会阻止那些所生成的错误的建构。与此相反，c i 模式不会把那些 不适合情景的命题从那些适合情景的命题中区分出来，它们可能既生成一个字的 正确意义也生成其错误意义，既生成相关推论也生成不相关的推论。丽最终正确 的建构及适合情景的意义产生于整合过程，这一过程将迅速抑制那些与情景不适 合的建构。例如：s h er u s h e dt ot h eb a n ka n dd r e wa l lh e rs a v i n g s 根据图 式理论，“银行图式得以生成，面“河边 图式不会生成：恧根据c i 模式，“b a n k 一词的“银行意义和“河边 意义都被生成。但是，由于“河边意义与随后 的命题所建构的语境不相关，“河边的意义在整合过程中即受到抑制。由此我 们得出图式理论阕读模式和c i 模式几个明显的区别。其一，图式理论阅读模式总 的来说是“自上面下模式。面c i 模式认为理解更应该是一个“自下蔼上 的 过程。从某种意义上说，c i 模式强调文本因素，是“材料驱使。如果我们仔细 分析一下c i 模式的两个过程，则发现建构过程是“自下而上、材料驱使，而整 合过程是“自上而下 、概念或读者驱使。c i 模式的两个过程不是截然分开、 先后发生的两个过程，它们交织在一起，提供“知觉( p e r c e p ti o n ) 及“认知 ( c o g n i t i o n ) 之间的相互作用以达到理解的冒的。因此，我们可以确定地说，e 羔 模式既有靠材料驱使 也有“读者驱使弦，应该属于“相互作用”模式。其二， 图式理论把图式当作知识单位体，认为图式是记忆中预先存在的结构 ( p r e e x i s t i n gs t r u c t u r e s ) ：面c 羔模式认为知识网络是联想式的，是基予知觉及 经验基础之上，它相对来说有些杂乱无序。因此，它是一种生成的结构( 章勇， 2 0 0 5 ) 。 l 。4 关于影响阅读理解相关因素的分析研究 高德芳( 2 0 0 1 ) 等人认为影响阅读成绩的相关因素主要有：( 王) 阕读心理因 素。在各种阅读心理因素中起主导作用的莫过予阅读动机( m o t i v a t i o n ) 和阅读兴 趣( i n t e r e s t ) 。动机的目的可能是内在的( 行为本身使人满足) ，也可能是外在的 ( 行为导致报酬或避免惩罚) 。因此，学生透过阅读这行力所要达到的目的越明 确，越具体，阅读的质量才会越高。否则，阅读的质量就会与之相反。( 2 ) 语言能力 因素。语言能力是语言学理论上的一个常用术语，指一个人能够辨认并且造成无 数个符合语法规范的旬子的能力，这种能力是内在的。在影响阅读成绩的多种因 素中起决定作用的因素是阅读者的语言能力。阅读者的语言能力至少应当包含以 下几方面：掌握和运用目的语的基本词汇和词汇学的常识：理解目的语的 常见惯用表达法：能对目的语的复杂句子结构进行分析。( 3 ) 目的语的文化因 素。任何一种语言都蕴藏着不尽的文化内涵。世界上不存在没有文化的语言，也 不存在没有语言的文化。语言和文化总是互为依存，密不可分。理解语言必须了 解文化，理解文化也必须了解语言。( 4 ) 阅读技能因素。一个外语学习者在基本上 具备了良好的阅读心理素质，目的语的文化素质时，仍然需要一定的技能、技巧， 孙语阅读成绩也不例外。 1 2 1 5 关于动机与作业效率的研究 1 。5 。1 动机与工作效率的关系 这种关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。人们倾向予认为动机强 度越高对行为的影响越大，工作效率也越高；反之，动机强度越低则工作效率越 低。但事实并非如此。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一 种线性关系，而是一种倒u 形曲线关系。 心理学家耶克斯和道德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水 平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平 随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升； 随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较 大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯一道德森 定律( y e r k e s d o d s o nl a w ) ：研究说明了，高度强烈的学习动机和低强度的 学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉 的范围缩小、思维受到一定的抑制，这些都会给学习带来不良的影晌。动杌的最 佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。比较 简单的课题其最佳水平为较高的动机强度，比较复杂的课题，其最佳水平为较低 的动机强 离 效 率 水 平 低 低+ 一动枧高 图1 1 耶克斯一道德森定律 1 。5 2 动机在运动领域方面的研究 运动竞赛是在特定环境下的比赛，有其特点、任务、对手、环境和方法。心 理训练尽管与体育运动有相关之处和相联系的一面，但其性质决定了它的特殊 性。就心理角度而言，由于外界刺激的增强，而导致较强的心理压力，并通过运 动员的比赛行为表现出来，如畏惧心理、过分紧张心理、竞赛动机不端正、目的 不明确、信心不足、甚至还有性格孤僻或情绪暴躁等现象。因此，研究在一个合 适的动机水平下，最大限度的发挥运动员的潜力就成为这一领域研究的重点。 在一项关于我国赛艇运动员的成绩与运动员动机水平的研究中，作者采取 心理测量的方法对运动员在竞赛动机的五个指标( 具体包括社会认可，竞技水平 提高，娱乐，感情体验，努力取向) 进行测量。结果发现。在社会认可这一指标 来说，优秀运动员高于一般的运动员，且差异显著。此情况符合叶平等人关于我 星运动员的社会认可状况：男、女运动员的社会认可无差异；高水平运动员的社 会认可高于低水平运动员。之所以出现这种状况，可能与运动员自身的期望值有 关。高水平运动员的自我效能感比一般运动员高。高的自我效能感需要好的成绩 来维持，高水平运动员在追求良好的竞赛表现过程中必然抱有让他人认可的强烈 愿望，这也可能导致其较高的社会认可水平。这种较高的社会认可水平对于赛艇 这种以体能为主导，主要靠速度、力量和耐力取胜的运动，尤为重要。 根据倒u 型曲线理论，此种项目应需要中等偏高的动机水平。因此，高水 平运动员的这种较高的社会认可水平是其取得优异成绩的强大内驱力，促使运动 员能够克服各种困难把自己的竞技水平发挥出来。但由于社会认可属于外部动 机，根据动机理论可知，较高的外部动机如果引导不当，会极大的损害内部动机， 从而损害运动员从事这一项目的兴趣、态度等。 5 3 动机在外语学习中的研究 关于动机对大学生英语阅读行为的影响有很多的研究。现在谈以下几点。首 先是激活功能。入不会无缘无故地采取行动。大学生进行英语阅读行为，都是在 动机的驱使下发生的，都是为了实现和满足某种欲望和需要。当然这种需要可以 1 4 是外在的目标，如：物质奖励、奖学金或是四、六级等，也可以是内在的目标， 如：自我满足、成就感或是对阅读材料本身的信息感兴趣等。比较动机水平较低 的学生而言，对英语阅读有较高动机水平的学生有可能在没有明显外在诱因的情 况下，自觉选择英语阅读行为，提高英语阅读能力。其次是指向功能。人的行为 受动机的影响。动机决定人的行为方向，即具有将学生的行为印象某一特定对象 的指向功能。动机的激活功能决定入是否发生外显行为，而指向功能决定人选择 什么样的外曼行为。同样学习动机水平的学生，有的学生可能对照语联系更有兴 趣，有的则倾向于英语写作。这种选择上的差异可以归结为不同动机类型的指向 不同，阅读动机水平高的学生更倾向于与选择英语阅读而不是其它的外语学习行 为。最后是维持和调节功能，当阅读动机激发了学生的英语阅读动机后，是否能 坚持这种行为，在遇到困难的时候是放弃还是坚持，这种个体的行为差异主要反 映了动机的维持和调节功能。大多数学生都有过自觉地英语阅读行为，如阅读英 语报纸，练习阅读理解等。但因为英语阅读能力的提高是一项长期工程，很多学 生看到提高不骧显而放弃英语阅读，这就是因为动机不强，不足以维持动机行为。 2 问题提出、研究意义及研究假设 2 。l 问题的提出 当今社会是一个信息社会，是一个需要终身学习的社会，丽阅读能力则是在 学习过程中必须掌握的一项重要能力，同时也是人类汲取知识的重要手段和认识 周围世界的途径之一。因此如何提高阅读成绩是一个十分值得研究的问题。 从文献综述可见影响阅读成绩的因素很多，许多的研究者都对其进行了研 究，不论是从认知心理学还是从语言学的角度都得出了大量的结论，特别是从阅 读动机角度的多维度探讨，但大多的研究都是国外学者的研究，虽然得出了许多 有益的研究成果，但这些在谣方文化背景下进行的研究，由于文化差异性的影响， 它们的研究成果在我国的适用性受到了一定的限制。近几十年来，我图在阅读成 绩方面的研究领域也积累了大量的研究成果，但由于阅读动机的复杂性和语言的 差异性等因素使这一领域的研究直较难深入，特别是