33如何解读课程标准.ppt

如何解读课程标准,教师进修学院金国钧,第一节,由课程标准认识偏差所带来的问题,（一）没有建立课标意识,（二）反思理解课程标准中的偏差,2、目标层次不清,3、急功近利，走向极端,4、缺少对学生实际能力的分析,1、课标意识模糊，课标理念尚未落地,【案例】初中历史新文化运动的知识与能力目标:新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。,案例“长方形、正方形的面积计算”一课。教师出示一张精美的风景画师：老师想把这张精美的画装饰一下挂在家里，你能帮老师想想办法吗?生1：给这幅画装上轴挂在家里看上去很典雅的。生2：帮它镶上美丽的花边就更漂亮了。生3：给这幅画配上玻璃，挂在家里显得美观、简洁。(师眼睛一亮)师：那配这么大的玻璃需要知道些什么呢?生：需要知道它的面积。师：我们今天就一起来研究长方形、正方形的面积计算。,（一）理解课程标准界定与功能,1.课程标准界定,国家规定的对国民在某方面或某领域的基本素质要求。,认识课程标准以上海市课程标准为例,第二节,课是指课业程，是指程序,课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基本教育课程的灵魂。,2.课程标准的功能,（二）上海市学科课程标准简介,1.基本框架,（1）导言,设计思路包括课程目标、内容与要求、实施意见,课程定位是指课程的性质地位作用,课程理念指出了课程设计的基本理念,2基本框架说明,以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性发展和可持续发展。,（2）课程目标,（3）内容与要求,基础型课程、拓展型课程和研究型课程,三类课程,不同课型的功能,主题,教学目标,用课程标准指导教学设计案例,教学设计的一般程序,第三节,（一）教学设计,教材：不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，,1、阅读教材,学生思考,作出假设,设计一个实验,比较前后质量变化情况,分析发生变化的原因,认识化学反应中的质量关系,2、阅读相关课程标准,要以实验为基础，要重视质量关系的考察而不是孤立地注意个别物质的质量，要根据原子理论进行思维和解释，还涉及提出假说和实验设计等科学方法问题。,体会教材是如何围绕课程这个大目标展开,让学生亲自体验、手脑并用。,初步了解科学研究的一般过程，初步了解观察和实验等科学研究的一般方法。,课标：,3、确定教学目标,九年级化学础型课程“质量守恒定律”的“学习水平”和“说明,本课完成二级主题中的“质量守恒定律”内容,主体,条件,“了解活性炭和木炭的吸附性”，这一目标中对行为对象“吸附性”作了限定，,教学目标的表述四个基本要素,行为,程度,完成知识结构向认知结构的转变,4、分析学生认知结构,任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。,学生已接触过的具体化学变化将近20个，通过氧气制取、空气中氧气体积含量测定等实验的学习，学生己能够理解、组装和操作有气体产生的密闭实验系统，为学生定量认识化学变化准备了实验技能；对物理变化、化学变化概念的掌握与理解，又为学生探究和深入的理解化学变化中的质量关系奠定了理论基础；因此，只要教师恰当引导，完成探究学习质量守恒定律的内容应该是可行的。为学生定量认识化学变化准备了一定的认知基础。,内容是按学生认识的逻辑顺序编写的,5、选择教学行为,以科学探究的过程设计教学内容,以教学材料和学生为依据而选择,从提出问题以探究化学反应中物质的质量关系为研究课题，到提出假设参加化学反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和，再到寻找证据支持