（教育学原理专业论文）合作学习本土化研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 合作学习兴起于2 0 世纪7 0 年代的美国，作为“当代最大的教育改革之一 被广泛应用于世界各国。我国自2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初开始介绍和引进 合作学习的理论和实验以来，走过了从移植到改良，从改良n t ! , j 新的探索历程， 经过2 0 多年的理论和实践的探索，逐步形成了具有中国特色的合作学习理论， 在合作学习本土化的历程中迈出了历史性的一步。 我国学者将合作学习置于本土文化背景之中，在吸收和借鉴的基础上，结合 我国的教育教学实践，提出了一系列的合作学习模式，尤其是全员互动合作学习 模式的提出丰富了合作学习理论。另外，全员互动合作学习模式还在山东省杜郎 口中学进行了实践，并且取得了良好的效果。合作教学导论一书的出版标志 着我国合作学习的本土化研究正逐步走向成熟。 合作学习理论虽然在提高我国教学效率，提高学生学业成绩和增强学生合作 技能等方面贡献突出，但在其本土化过程中由于种种原因产生了一系列的问题。 只有充分了解这些问题产生的原因，提出相应的解决对策，才能推动合作学习本 土化继续向前发展。 论文主要分为五个部分。在导论部分，首先对合作学习本土化提出的背景和 意义进行了说明，接着分别对国内合作学习和合作学习本土化的研究进行了综 述，并且提出了本论文研究的目的和研究方法。 第一部分对合作学习、本土化和合作学习本土化三个概念根据查阅的资料以 及作者的理解进行了概念的界定。 第二部分主要结合国内引进合作学习的背景、国内合作学习的主要模式、合 作学习与教学实践的结合以及合作学习在我国产生的影响阐述了合作学习中国 本土化的过程。 第三部分是本论文的重点部分。根据加拿大心理学家埃德尔1 9 9 9 年提出的 判断本土化程度的5 条标准对合作学习中国本土化的程度进行了详细的论述并 提出了合作学习本土化的标志。 第四部分主要介绍了合作学习在本土化过程中产生的问题，并对这些问题产 山东师范大学硕士学位论文 生的原因进行了尝试性的分析，提出了解决问题的对策。 第五部分对合作学习在国内发展的趋势进行了展望。 i i 关键词：合作学习；本土化；合作学习本土化 分类号：g 4 0 0 1 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n ge m e 略e si nt h eu n i t e ds t a t e si n19 7 0 s ，a s “o n eo ft h e b i g g e s tr e f o r m so fc o n t e m p o r a r y h a sb e e nw i d e l yu s e di nc o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l d s i n c el a t e19 8 0 sa n de a r l y l9 9 0 s ，o u rc o u n t r yb e g a nt oi n t r o d u c et h e o r e t i c a la n d e x p e r i m e n t a ls t u d yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，a n de x p e r i e n c e dt h ee x p l o r a t o r yp r o c e s s f r o mt r a n s p l a n tt or e f o r ma n df r o mr e f o r mt oi n n o v a t i o n a f t e rt w e n t yy e a r s t h e o r y a n d p r a c t i c ee x p l o r a t i o n c o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y 谢t hc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c sh a s g r a d u a l l yf o r m e d ，w h i c ht a k e sah i s t o r i cs t e p i nt h ec o u r s eo fi n d i g e n i z a t i o no f c o o p e r a t i v el e a r n i n g s c h o l a r so fo u rc o u n t r y ，p l a c i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h ec o n t e x to fl o c a l c u l t u r a lb a c k g r o u n da n dc o m b i n i n gw i t ho u rc o u n t l 吵se d u c a t i o na n d t e a c h i n g p r a c t i c e ，p u tf o r w a r das e r i e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e sa tt h ef o u n d a t i o no f a b s o r b i n ga n dl e a r n i n gt h ef o r e i g nt h e o r i e s ，e s p e c i a l l yp r o p o s ef u l l i n t e r a c t i v e c o o p e r a t i o nm o d ew h i c he n r i c h e st h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y m o r e o v e r ，t h ef u l l i n t e r a c t i v ec o o p e r a t i o nm o d ea l s oh a dap r a c t i c ei nd u l a n g k o um i d d l es c h o o lo f s h a n d o n gp r o v i n c e ，w h i c hm a d eg o o dr e s u l t s t h ep u b l i c a t i o no f “a ni n t r o d u c t i o nt o c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n m a r k st h a tt h ei n d i g e n i z a t i o nr e s e a r c ho fo u rc o u n t r y s c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sg r a d u a l l ym o v i n gm a t u r e d a l t h o u g hc o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r yc o n t r i b u t e st oi m p r o v eo u rc o u n t r y s t e a c h i n ge f f i c i e n c y ，i m p r o v es t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c ea n da l s o e n h a n c e c o o p e r a t i o ns k i l l so fs t u d e n t s ，t h e r ea r es t i l las e r i e so fq u e s t i o n sb e c a u s eo fv a r i o u s r e a s o n si ni t si n d i g e n i z a t i o np r o c e s s o n l yb y 触l yu n d e r s t a n d i n gt h ec a u s e so ft h e s e p r o b l e m sa n dp r o p o s i n gt h ec o r r e s p o n d i n gs o l u t i o n s c a np r o m o t e c o o p e r a t i v e l e a r n i n gt h e o r yi n d i g e n i z a t i o nt oc o n t i n u ed e v e l o p i n g t h et h e s i si sd i v i d e di n t o f i v es e c t i o n s i nt h ei n t r o d u c t i o np a r t ，i tf i r s t l y i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n d i g e n i z a t i o n ， a n dt h e n s e p a r a t e l y r e v i e w st h e s t u d yo fd o m e s t i cc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n d n l 山东师范大学硕士学位论文 c o o p e r a t i v el e a r n i n gi n d i g e n i z a t i o na n dp u t sf o r w a r dr e s e a r c hp u r p o s ea n dw a y so f t h et h e s i s t h ef i r s t p a r td e f i n e sc o n c e p t so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g i n d i g e n i z a t i o na n d c o o p e r a t i v el e a r n i n gi n d i g e n i z a t i o nb a s e do nt h ei n f o r m a t i o na sw e l la st h ea u t h o r s u n d e r s t a n d i n go ft h e m t h es e c o n dp a r ts t u d i e st h ei n d i g e n i z a t i o np r o c e s so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n c h i n ab a s e do nd o m e s t i cb a c k g r o u n do ft h ei n t r o d u c t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t h e m a i nd o m e s t i cm o d e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t h ec o m b i n a t i o no fc o o p e r a t i v e l e a r n i n ga n dt e a c h i n gp r a c t i c ea sw e l la st h ei m p a c to fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi no u r c o u n t r y t h et 城r dp a r ti st h ef o c u so ft h et h e s i s a c c o r d i n gt ot h ef i v ec r i t e r i af o rj u d g i n g t h ed e g r e eo fi n d i g e n i z a t i o nm a d eb yc a n a d i a np s y c h o l o g i s te d e li n19 9 9 ，t h et h e s i s d i s c u s s e st h ed e g r e eo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n d i g e n i z a t i o ni nc h i n ai nd e t a i la n dp u t s f o r w a r dt h es i g no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n d i g e n i z a t i o ni nc h i n a t h ef o u r t hp a r tm a i n l yi n t r o d u c e st h ep r o b l e m si nt h e p r o c e s so fc o o p e r a t i v e l e a r n i n gi n d i g e n i z a t i o n ，a n dt e n t a t i v e l ya n a l y s e st h ec a u s e so f t h e s ep r o b l e m sa n da l s o p u t sf o r w a r ds o l u t i o n st ot h e s ep r o b l e m s t h el a s tp a r tl o o k sa h e a dd o m e s t i cd e v e l o p m e n tt r e n do fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n f u t u r e i v k e y w o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；i n d i g e n i z a t i o i i ；c o o p e r a t i v el e a r n i n g i n d i g e n i z a t i o n c a t e g o r yc o d e ：g 4 0 - 0 1 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 一躲街 翩箨 学位论文版权使用授权书 a 乏 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 新繇0 扎 签字日期：2 0 0 罗年，月行日 l 乡 蛊珀 名 月 签 ， 糙 穆 作 尹 划呻， 陀 位 虮 剿 嗍字 签 山东师范大学硕士学位论文 导论 ( 一) 问题提出的背景和意义 1 问题提出的背景 合作学习创立于2 0 世纪7 0 年代的美国，2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中 期得到迅速的发展，由于其自身的实效性，合作学习在短短的2 0 多年的时间里 已被美国、加拿大、以色列、澳大利亚、荷兰、德国、日本、中国、尼日利亚等 在数十个国家和地区的学校教学中普遍应用，合作学习这股强势头的教学模式、 学习方式改革之风正在席卷全球。 我国专家和学者对合作学习或教学进行了一系列的研究与实验，走过了从移 植到改良，从改良到创新的探索历程。从最初的原杭州大学( 现浙江大学) 教育 系与天长中学、杭州十一中学合作进行的个性优化教育的探索的课题研究， 到山东省教科所主持的山东省教育科学“八五”规划重点课题、中外合作项目合 作教学研究与实验，再到由北师大教科所裴娣娜教授主持的主体教育课题组， 他们将合作学习作为实现学生主体性发展的重要策略之一并将其纳入其课题少 年儿童主体性发展实验之中，提出了发展性教学的合作学习等。我国专家和学 者经过近3 0 年的理论和实践的探索，逐步形成了具有中国特色的合作学习理论。 2 0 0 1 年，国务院和教育部相继出台了关于基础教育改革与发展的决定 以及基础教育课程改革纲要( 试行) ，指出要改变现行课程实施中过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及相互之间 交流与合作的能力。关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“鼓励合作 学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长”。n 3 2 问题提出的意义 合作学习本土化的提出结束了我国长期以来单凭借鉴国外理论来促进我国 教育改革的局面，合作学习本土化的过程也就是我国构建具有中国特色合作学习 理论的过程，通过对合作学习本土化的研究将会进一步促进这一过程的发展，为 后世学者继续努力提供强有力的支持。具体来讲，合作学习本土化的提出丰富了 山东师范大学硕士学位论文 合作学习理论。因为合作学习最初产生于美国，而以美国的文化为背景建立起来 的合作学习理论不可能适应其他国家的国情，只能适合于那些和美国具有同样文 化背景和教育现状的国家，从这种意义上讲，合作学习的推广将会受到极大的影 响。如果一个理论在一个具有1 3 多亿人口的国家具有推广意义的话，那么可以 说这个理论已经占据了世界上2 0 市场，合作学习在中国本土化的发展极大地丰 富了合作学习理论，增强了其理论的推广性。另外，合作学习理论本土化的提出 能够使合作学习理论更好地指导中国的教育教学实践。在过去的3 0 年中，对于 合作学习理论的引进与实践过程中存在着各种各样的问题，合作学习本土化的提 出有助于分析问题产生的原因，提出解决问题的对策。 ( 二) 文献综述 1 关于国内合作学习的文献综述 笔者在整理搜集到的相关资料时，发现国内对于合作学习的研究根据研究阶 段不同，涉及到以下几个方面：( 1 ) 合作学习理论的研究；( 2 ) 合作学习在各学 科中的应用；( 3 ) 中外合作学习的比较研究。具体说来： ( 1 ) 合作学习理论的研究 这种研究主要是对国外合作学习理论进行全面而又系统的介绍。如论合作 学习的基本理念( 王坦，教育研究，2 0 0 2 ，2 ) 从合作学习的互动观、目标观、 师生观、形式观、情景观和评价观六个方面探讨了合作学习的基本理念。合作 学习简论( 王坦，中国教育学刊，2 0 0 2 ，2 ) 中介绍了合作学习的内涵，基本要 素，理论基础，基本方法等。尤其是合作学习一原理与策略( 王坦，北京： 学苑出版社，2 0 0 1 ) 中详细地介绍了合作学习在美国产生的背景，其理论基础， 类型和基本概念，实施策略，存在的问题及对策等。随着国内合作学习研究的深 入探讨，人们开始对合作学习理论产生的误读进行了分析研究，并重新进行了解 构，甚至有的还进行了元理论的分析。诸如合作学习的要素与特点再认识( 张 红，张东，内蒙古师范大学学报教育科学版，2 0 0 5 ，5 ) 中提到“要使合作学习 真正落到实处，起到促进学生全面发展的作用，并对整个教育教学产生深刻的影 响，就必须认真分析合作学习的基本要素，清楚地认识这些要素之间的关系，揭 示出合作学习的本质特点 。瞳3 而我国合作学习理论研究的问题与方法( 高向 2 山东师范大学硕士学位论文 斌，天津师范大学学报社会科学版，2 0 0 5 ，4 ) 中指出了当前合作学习中存在着 四大误区，建立合作学习的概念体系既是理论的需要也是教学实践的需要。 ( 2 ) 合作学习在各学科中的应用 由于合作学习本身的价值，国内掀起了对于合作学习在各学科应用研究的浪 潮，其研究数量之多，持续时间之久，参与人数之多，应用之广让人叹为观止。 从小学到大学，从自然科学到社会人文科学，几乎所有的学科都有人用合作学习 模式进行过教学。如：运用小组合作学习优化体育教学( 李伟萍，黑龙江科技 信息，2 0 0 8 ，3 0 ) ；把“合作式学习 引入财务管理学案例教学( 李刚，会计 之友( 中旬刊) ，2 0 0 8 ，1 0 ) ；合作学习理论在高职高专英语阅读教学中的应用 ( 庄丽玉，海峡科学，2 0 0 8 ，9 ) ；如何在中学音乐教学中引导学生实现有效的 合作学习( 咎新平，天津教育，2 0 0 7 ，5 ) ；合作学习理论在大学英语阅读教学 中的应用( 张法科，赵婷，外语界，2 0 0 4 ，6 ) 。 ( 3 ) 中外合作学习的比较研究 合作学习发端于美国，因此对中美合作学习的比较研究较多。此类研究既有 基于两国不同的文化背景产生的差异而进行的比较研究，也有基于不同的实践环 境中所产生的不同效果的比较分析。中美合作学习的比较研究( 史铭之，四川 师范大学硕士毕业论文，2 0 0 6 ) 以美国的约翰逊兄弟合作学习和中国的主体合作 学习为例，通过比较两者产生的背景、目标意义、理论基础、教学策略和课堂案 例，总结出不同的文化背景、价值取向和思维方式造成的中美合作学习之间的差 异。 2 关于合作学习本土化的文献综述 纵观目前国内对于合作学习理论本土化的研究，笔者认为可以分为三个阶 段。第一个阶段称作“移植”，是本土化最低层次的阶段，该阶段的特征是直接 将西方合作学习理论“移植 过来，拿来使用，这种研究见于我国早期将合作学 习理论直接应用于学科教学的实践活动中。该阶段的研究主要是对合作学习理论 进行初步的了解和认识，主要还是一种经验层面的概括性介绍。例如：语文课， 怎样的教学内容适宜合作学习( 沈寿鸿，教学与管理，2 0 0 5 ，1 2 ) 、如何在小 学数学课堂教学中开展合作学习( 林崇方，上海教育科研，2 0 0 5 ，5 ) 、“合作 山东师范大学硕十学位论文 学习法”在英语口语教学中的应用( 缪珊，教育评论，2 0 0 5 ，3 ) 、( ( s t a d 合作 学习在地理课堂教学中的应用( 闰龙，当代教育科学，2 0 0 5 ，2 3 ) 、谈生物学 课堂教学中的合作学习( 毛信绍，生物学教学，2 0 0 5 ，9 ) 等。 第二个阶段称作“借鉴”。该阶段的特征是结合中国的教学实践，适当的将 西方的合作学习理论加以改造而巧妙地运用于当前教学实践中，这一阶段只是借 鉴国外的合作学习模式，而并非创造自己的合作学习模式。该阶段比第一阶段有 了很大的提高，但还不是本土化的最高境界。例如：合作学习的形式、实质与 问题反思关于合作学习的课堂志研究( 王鉴，课程教材教法，2 0 0 4 ，8 ) 、 小组合作学习的时机选择策略( 林俊，云南教育，2 0 0 5 ，1 0 ) 、大班额合作 学习关注什么( 张静，黑龙江教育，2 0 0 5 ，1 0 ) 、合作学习就一定要预设合理 分组吗? ( 袁卫华，新语文学习，2 0 0 5 ，4 ) 、论合作学习中的认知责任( 夏 心军，天津教育，2 0 0 3 ，1 0 ) 合作学习需要“创造性的碰撞”( 姜雪蓝，中小 学管理，2 0 0 3 ，2 ) 等。这些研究己经不是停留在简单地介绍经验的阶段了，而 是能在分析研究之后根据实际情况加以巧妙运用了。 第三个阶段称作“创新”阶段，是合作学习本土化的最高阶段。此阶段的研 究是依托于中国的文化背景，以中国的教学实践为基础，形成具有中国特色的合 作学习理论。该理论包含过去所有理论的精髓，是本土化的最高境界。例如：合 作学习一原理与策略( 王坦，学苑出版社，2 0 0 1 ) 、合作学习的教学策略 发展性教学实验室研究报告之二( 裴娣娜，学科教学，2 0 0 0 ，2 ) 、主体合作学 习：教学影响方式的结构性改变( 周林，四川省主体教育文集，2 0 0 5 ，9 ) 、合 作学习的基本要素( 曾琦，学科教育，2 0 0 0 ，6 ) 、合作学习( 靳玉乐，四川 出版集团四川教育出版社，2 0 0 5 ) 、合作学习( 黄政杰，林佩璇，台湾五南 图书出版股份有限公司，1 9 9 6 ) 等。 合作学习虽然传入我国2 0 多年，我们发现：合作学习对某一要素，策略 研究较多，而对合作学习理论基础、文化背景，在与我国实践结合过程中产生的 问题及原因分析等没有作深入系统的研究；合作学习与各学科的结合研究只停 留在表面上，没有总结出具有普遍指导意义的教学策略。 ( 三) 研究目的及研究方法 通过分析近3 0 年合作学习在中国的发展历程，采用比较法通过对比中美教 4 山东师范大学硕士学位论文 育制度之间的差异等，找出合作学习本土化过程中存在的问题及其原因并且提出 解决问题的对策，从而加深对合作学习的理解以及为后世学者在合作学习本土化 方面的研究提供较为完备的资料。 一、相关概念的界定 ( 一) 合作学习 由于合作学习在不同的国家的实践各不相同，再加上目前合作学习领域的代 表人物较多，目前学术界还没有一个统一的概念。从目前关于合作学习的学术文 献来看，合作学习是一个泛称，是一个复合性，多层面的概念。这是因为目前世 界上以冠以“合作”字首的教育教学改革可谓浩如烟海。从这一角度看，合作学 习是对此类教育教学实践的总称。另一方面，虽然它们大都以教学中的人际合作 性互动为基本特征，但活动取向、方式各不相同。从目前世界上流行的合作学习 矗 理论与实践来看，合作学习实践活动主要分为以下四种：以师生互动为特征的合 作学习，以生生互动为特征的合作学习，以师师互动为特征的合作学习。近几年， ， 我国学者又提出了以全员合作为特征的合作学习。 以师生互动为特征的合作学习以前苏联的教育流派“合作的教育学”为代表。 合作的教育学从人道主义出发，从社会主义思想体系出发，以师生之间的互相尊 重为基础，其教学方法完全摒弃了传统的强制手段。以生生互动为特征的合作学 习以当代欧美一系列合作学习方法和策略为代表，是目前最流行的一种合作学习 方式。这种方法着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳 入课堂教学之中，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并促 进学生个性和群性的协调发展。以师师互动为特征的合作学习以美国的合作授课 理论与实践为代表。这种合作提倡教师之间的大力协作，提倡两名或者多名教师 同时在课堂上进行协作，共同授课。提倡教师进行教学前的合作设计，合作备课 和课后的合作评议等。全员互动为特征的合作学习兴起于9 0 年代初，以我国著 名学者王坦提出的“合作教学论为代表。全员合作学习的特点在于其全员参与 和互动，他是前三种合作学习活动的综合与统一。从活动取向上看，全员合作教 学既不是教师中心主义也不是学生中心主义，而是力图求其均衡的一种较为有效 和实际的教学理论。从本质上说，全员合作教学才是最理想的教学组织形式，也 山东师范火学硕士学位论文 是合作教学的最高境界，最高追求。但是，全员合作教学需要学校合作文化的支 持，学校合作文化又是在全员合作教学过程中逐渐形成的。 结合国内外学者关于合作学习的定义，本研究将合作学习界定为：“以合作 学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习， 以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 口3 合作学习的内涵涉及到以下几个层面。 首先，合作学习是以小组为基本教学组织形式的一种教学活动。小组活动的 科学组织形式和展开是合作学习的根本特点，但是合作学习并不排斥班级授课 制。从另一方面讲，小组合作学习是班级授课制的有力补充。其次，合作学习是 以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学动态因素是指教师 和学生。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动。再次，合作学习是 一种目标预设的教学活动。合作学习的目标都是预设的，合作学习活动的开展就 是围绕着这一既定目标而进行的。另外，合作学习是一种按照小组总体成绩来进 行奖励的教学策略。合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评 价标准和奖励依据。这种评价机制将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从 而促使小组内部合作。最后，合作学习仍是一种教师主导学生主体的教学活动。 在合作学习中，教师仍要发挥不可替代的作用，在整个合作学习过程中“教师将 是学生学习的促进者和合作者，是合作学习课程程序的设计者和开发者，是学生 潜能的发现者；同时，教师又是学习过程的反思者、研究者和学习者”。h 1 ( 二) 本土化 “本土化”一词，英文为“i n d i g e n i z a t i o n ”，可译作“本土化，本国化， 民族化”，从语意上来讲是指使事物发生转变，适应本国、本地、本民族的情况， 在本国本地生长，具有本国、本地、本民族的特色和特征。1 此层含义是指通过 改造加工使外来文化适应本土的需要，而不是立足于本土的社会实践基础上的文 化创造和生成，仍旧没有摆脱对外来文化的依附关系。而“本土化”的深层次的 含义便是将经过改造的外来文化吸纳于基于本土的社会性实践的文化创造之中， 形成整合多元文化，既适合本土需要，具有本土特色，又具有国际交流价值的文 化。因此，本土化不仅是对外来文化的引进和改造，而且是以本土文化的创造为 主体与外来文化的“融合 。哺3 凡是本地区原有的文化，无论是起源于历史的民 6 山东师范大学硕士学位论文 族文化，还是起源于现实的活文化都不存在“化”的问题，西方的文化知识或者 科学技术即便是通过翻译变成了本国的语言文字，也仍然是西方的。而真正的本 土化应该是“西方文化在非西方世界被吸收、认同进而转化为本地文化组成部分 的过程”。聍3 另外，我们在强调“本土的时候也要注意“化”的内涵。清代学 者段玉裁指出，“能生非类日化”。阳3 因此，简单地保持本土的特色并不是本土化， 有意义的本土化而应该是促进本土传统的变化，而这种变化是“非类”的，也就 是说与原来的传统有明显的不同。因此，本土化中的“化 应该是作为一种质变 存在的，是一种变化，是一种发展。纵观历史可以发现，历史上任何一种文化的 发展莫不是在不同文化的交锋中获得新的生机，所以化不是单方面的而是双向的 过程。“化起兴于“阴阳相摩，天地相荡”，是在不断的变化之中产生的。所以， 本土化不应该是盲目的，是应该产生于不同的文化相互激荡之中对本土传统的自 我反思，是本土文化的发展。 ( 三) 合作学习本土化 合作学习本土化是相对于直接引进国外合作学习的模式而言的。合作学习本 土化有两个维度：一是由外到内的本土化，即“外源性本土化也就是国外的合 作学习理论在本土被认同、融合、吸收、改进，进而转化为本土的合作学习理论 的过程。二是由内到外的本土化，即“内源性本土化”也就是在本土，由本土人， 就本土的问题，以本土的方式自主创造生成的一种合作学习模式，并以此为根基， 融合外来的先进的合作学习模式。本土化的第二个维度强调自主创新与自我展 示，自我展示不仅可以使世界对我国的理论水平产生全新的认识与了解，而且还 可以为我国提供一个与世界进行平等对话与交流的平台。 根据以上认识我们可以把合作学习本土化理解为：以本民族的文化为依托， 以本国的教学实践为实践基础，移植国外先进的合作学习理论，使之与本国的教 育实践相沟通、融合，并在此基础上自主创新，形成具有中国特色的合作学习理 论，从而使中国的合作学习理论走向世界，丰富和完善国外的合作学习理论。 合作学习本土化的提出是极为必要的。不同地域和国度之间只有彼此借鉴和 互相学习，才能更好地寻求并创建适合本土的合作学习的理论与实践。如果一个 国家只是接受别国的思想、理论和模式，而不把它们和本国的国情结合起来，创 生出适合本国的理论和模式，就可能使引进来的理论产生依附性，在国际交流中 7 山东师范大学硕士学位论文 不能发出自己的声音。长此以往，我国的合作学习理论会有“自我殖民化”的危 险。翻阅近些年来对于合作学习的研究成果可以发现，我国的合作学习的研究就 存在着这样的问题，国内很多研究一味地介绍、引进国外的合作学习理论的研究 成果，照搬照抄地运用于课堂教学。合作学习本土化的提出使得国内合作学习的 研究超越了一味追随国外的现状，在借鉴的基础上，结合本国的国情，以本国的 文化为依托，形成土生土长的具有中国特色的合作学习理论，真正实现合作学习 的本土化，在国际交流中发出自己的声音。 另外，在合作学习本土化研究过程中要避免出现由单一的中国化研究过程中 产生的封闭化。本土化虽然强调以本土文化为依托，以中国的国情和教学实践为 基础，但也要符合教育的基本规律，符合合作学习的理念。因此，合作学习本土 化具有多元化的取向，不仅仅要关注中国的实际，中国所特有的东西，而且还要 关注国外教育学发展的最新趋势。因为教育作为专门传播和创新先进文化、技术 的事业，具有显著的世界性和前沿性，所以单一的中国化必将造成教育研究的封 闭性，封闭性的教育研究必然导致教育研究结果的封闭性。 二、合作学习的中国本土化过程 ( 一) 国内引进合作学习的背景 1 全球化趋势的发展和合作意识的增强 合作在我们的生活中无处不在，从人身体各个器官的协调配合到国与国之 间的合作交流。随着全球化趋势的发展，合作的地位和作用已变得越来越重要。 因此，学生更应该掌握与人合作的技能，但是合作的技能不是与生俱来的，是通 过后天的学习得来的，把合作引进教育领域便是顺应时代的发展，符合时代的要 求。国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告学会生存教 育世界的今天和明天中指出：“无论工业化国家拥有多大的资源，如果它们在 真空中发展，它们的雄心勃勃的教育事业至少在一定程度上会陷入毫无结果的危 险。9 3 2 我国新课程改革的推进 2 0 0 1 年，我国颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，提出了转变学生 山东师范大学硕士学位论文 学习方式的任务，并把它作为新一轮课程改革的重点之一，提倡民主、探究与合 作学习，让学生学习产生实质性变化。其中，合作学习不但是新一轮课改重点提 倡的学习方式之一，而且也已被教育部列为必修课的研究性学习的基本组织形 式。 本次的课程改革强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为 本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，并且改变了传统的课程观、 教师观、学生观。传统的教学观把教学当做是知识传递的过程，知识的积累和技 能训练提高的过程，而新的课程观认为教学过程是教师与学生积极互动的过程， 是师生共同开发课程的过程，在这个过程中，学生不仅仅是知识的接受者，教师 也不仅仅是知识的传授者。教师的定位由传统的“传道、授业、解惑向学习者、 批判者、反思者、建构者转变，而学生的主体地位也得到重视。 3 班级授课制弊端日益突出 班级授课制目前是世界上最流行的教学组织形式，班级授课制的出现摆脱了 当时师资匮乏，教育质量较低的困境，对大面积的提高教学效率产生了积极的作 用。然而，随着时代的发展，班级授课制的弊端日益明显。难以照顾到学生的个 体差异；难以充分发挥学生的主动性和积极性；重视文化知识的传授而忽视学生 智力、个性等的培养；由于强调以课堂为中心，学生接触实践的机会少，动手能 力差，容易出现理论脱离实际的现象。由于班级授课制存在着诸多弊端，世界各 国试图改变班级授课制的运动一直都没有停止过，比较著名的有“道尔顿制 、 “文纳特卡制”、“设计教学法等，但这些改革效果都不佳，导致了教学质量的 下滑，受到了教育界和学生家长的批评。此后，能力分组教学一度盛行，但最终 也没有解决课堂中存在的各种问题。2 0 世纪2 0 年代，苏联曾出现了“设计教学 法”，但却导致教学质量的严重下降，从那以后，苏联便把班级授课制作为最基 本的教学组织形式。 ( - - ) 合作学习理论在国内的发展 1 国内合作学习的主要模式 我国的专家学者以及一线教师在长期的理论和实践的探索中创造了许多合 作学习的模式，有些具有普遍的指导意义。主要的有以下几种： 9 山东师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 自上而下的导学合作模式 这种合作模式是建立在师生互动合作学习模式的基础之上的，是在教师的指 导下充分调动所有动态因素的积极性，包括师生之间，生生之间以及各个小组之 间来完成既定的教学目标，达成教学目的。这种合作学习模式适合于理论性较强 的教学活动，注重调动学生的主动性、积极性，充分发挥学生的学习兴趣，使学 生在教师的指导下完成教学目标，发展能力，培养情感、态度和价值观等。 此种模式包含如下几个步骤。 第一步，进行合作设计。在进行合作学习之前，教师应该根据教学目标、学 习内容、学生特点等来设计合作学习模式，其中包括如何组建小组，选择小组合 作学习的方式等。合作设计恰当与否关系到合作学习能否顺利展开，合作目标是 否顺利达成。第二步，教学目标的呈现。教学目标是小组进行合作学习的指南， 也是对合作学习成果进行检验的标准。教师在上课之前要向学生呈现本节课本单 i 元的教学目标。教学目标应该包括两个方面：一是学习目标，主要指对知识的理 解和掌握，能力的培养和提高等。二是合作目标，主要有合作态度、合作行为、 合作技能等。制定教学目标应该是师生共同来完成的，即要考虑到教学内容，又 要考虑学生的特点，还要考虑现实客观条件等。制定的学习目标要具体、可行、 合理、科学，制定的合作目标要客观。所有的教学目标需要用可操作性较强的语 言来表述，这样既有利于理解，又有利于师生及时检查目标是否达成。第三步， 教师的引导。教师在合作教学过程中如何引导，以及何时引导要视具体的教学内 容、教学情境、小组合作的方式、学生状况而定。比较流行的引导方式有：集体 讲授和小组引导。集体讲授与班级授课制中的讲授不一样，集体讲授是合作学习 中一个重要的环节，讲授的内容是经过精心设计的，力求简洁明了，高效低耗， 能起到启发诱导的作用，使在小组活动之前能让学生对背景知识等有一定的了 解。小组引导是教师在小组合作学习过程中联系旧知识以及现实生活，学习中曾 经遇到过的情境，运用讲解、实验、演示、活动等多种手段对小组进行积极引导。 此外，这种对小组的引导要贯穿整个合作学习的全过程，包括小组合作学习阶段， 总结反馈阶段，评价阶段。在此过程中，教师要适时对学生和小组进行点播、提 示、指导等。教师在对小组进行引导的过程中还要提示小组下一步的任务，以引 发学生迫切的学习欲望，避免出现完成一项任务后无所事事的现象。第四步，小 1 0 山东师范大学硕士学位论文 组进行合作学习。小组合作学习是该模式的中心环节。目标的达成只有经过小组 合作学习才行。在小组活动之前，首先要选择一名组长，组长在教师的指导下分 配学习任务，组员根据所分配的任务首先进行自主学习，然后组员之间再进行交 流，共同探讨。通过合作、讨论、争辩等最终达成共识，取得对问题较为全面、 准确、深刻的理解，完成学习目标和合作目标。在小组合作中，组长起着配合教 师监督组员，完成目标的作用。组内气氛要轻松、融洽。组员之间要团结合作、 互帮互助、共同完成任务。第五步，组间交流。经过各个小组内部的合作学习， 组内已达成共识。这时，教师应该引导学生进行组间交流，让每个组派一名代表 向全班展示合作的成果。然后，各个小组对其他小组的汇报进行讨论，提出自己 的见解。通过组间交流，可以开阔学生的视野，拓展思维，从而丰富、完善对问 题的认识和理解。第六步，评价反馈。这个环节是对学生合作学习的成果进行适 时的反馈。学生本人、小组和教师都应该参与到评价过程之中，对学生和小组的 学习态度、方法、能力、合作技能等进行评价。对于评价和反馈中出现的阅题， 师生要善于分析问题的原因，采取相应的补救措施。 ( 2 ) 自下而上的自学合作模式 自下而上的自学合作模式是建立在生生互动合作模式的基础之上的，主要是 通过师师之间、生生之间、师生之间、小组之间自主、能动地合作学习来达成教 学目标。它主要用于操作性较强的具体内容的教学。此模式强调学生在自主学习 中主动探索，灵活运用的能力，着重培养学生的动手操作能力和自主合作意识。 此种模式有如下几个步骤：第一步，选择任务。教师在上课之前先分好组，让每 个小组选出一名组长。教师根据教学目标先将教学内容划分为若干部分，然后在 上课之前让各个小组自主选择学习任务或者由教师分配学习任务。课前选择学习 任务是为了留给学生充足的时间进行自学，做好上课的准备。教师制定的学习任 务要切实可行，可操作性强。第二步，合作讨论。根据事先分配好的任务，以及 课前的准备，小组内部先进行自主学习，完成各自的任务，然后在小组内部，组 员之间进行合作学习、共同探讨、相互讨论，最终使全组所有同学掌握知识、提 高能力、完成任务。组内讨论完毕后，每个小组派一名代表向全班同学进行汇报， 所有小组汇报完毕后，各个小组再讨论其他小组的学习内容。通过在更大范围内 的交流和合作探讨，可以帮助各个小组开阔眼界，把握问题的本质，从而使每个 山东师范大学硕士学位论文 小组都能顺利地完成既定学习任务。第三步，归纳总结。教师要对合作学习的结 果进行归纳总结。根据每个小组完成任务的情况，教师进行补充说明，概括总结。 教师要引导学生在掌握基础知识和基本技能的前提下对所学知识进行拓展，深 化。对于在小组合作学习中出现的问题教师要及时归纳分析，找出原因，及时更 正。 ( 3 ) 建构式互动教学模式 建构式互动教学模式是基于建构学习理论和合作学习理论的基础上提出来 的。它强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、参与者 和研究者的作用，强调问题情境的创设，通过学生的主动学习即主动建构新知识， 积极参与交流与讨论，不断对自身学习进行反思，改进学习策略，提高元认知能 力。建构式互动教学模式是由集体教学和小组活动两个基本教学方式构成的互补 性结构。如图2 - 1 所示： 图2 - 1 ：建构式互动教学模式框架 在该模式中，学生是知识的建构者，而教师是教学过程的组织者、指导者。 学生对新知识进行探索发现，以已有的知识和经验为基础，通过个体