（基础心理学专业论文）人格特征、价值观、生活事件对高中生主观幸福感的影响研究.pdf

人格特征、价值观、生活事件对高中生 主观幸福摩的影响研究 王晖 摘要主观幸福感( s u b j e 圮tw e l l - b e i n g ) 主要是指个体依据自己设定的标 准对其生活质量所作的整体评价，包括生活满意度和情感体验两个基本成 分，前者是个体对生活总体质量的认知评价，即在总体上对个人生活作出 满意判断的程度；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感( 愉快、 轻松等) 和消极情感( 抑郁、焦虑、紧张等) 两方面。它是衡量个体生活 质量的重要的综合性心理指标。自二十世纪五十年代，积极心理学( p o s i t i v e p s y c h o l o g y ) 运动在美国兴起以来，心理学家们逐渐意识到如何使人们感到 幸福和快乐并不等同予对消极情绪和心理状态的研究，从而开始从实证的 角度对幸福感的构成和影响幸福感的各种社会心理因素进行研究，以期能 对幸福感问题有一个准确、深入地把握。 高中生处于人生发展的一个特殊阶段，主观幸福感的程度受个体内部 及外界环境中多种因素的影响。而无论是在生理方面还是心理方面都正在 经历由不成熟到成熟、由无序到有序、由不稳定到稳定的发展变化。他们 的人格特征、价值观初步形成，还不能完全积极地应对周围环境的变化， 情绪情感波动较大，加之又承受着繁重的学习任务和高考压力，因此，探 讨人格特征、价值观及生活事件对于高中生主观幸福感的影响，从而引导 他们形成健全的人格和正确的价值观，积极地面对生活，让自己有更多的 幸福感受，研究高中生主观幸福感问题，对于改善和提高青少年的生活质 量和心理健康水平，具有十分重要的理论和现实意义。 本研究采用总体幸福感量表、艾森克人格问卷( 中国版成人式) 、青少 年价值观自测问卷、青少年自评生活事件量表，于2 0 0 4 年1 0 月，对西安 市城区六所高级中学( 其中三所为重点中学，三所为普通中学) 高一、高 二、高三的学生做了随机抽样调查，共得到有效问卷5 4 9 份，其中重点中 学2 7 2 人，普通中学2 7 7 人；高一年级1 9 2 人，高二年级1 7 0 人，高三年 级1 8 7 人；男生2 4 4 人，女生3 0 5 人。结果经分析讨论，得出以下结论： 1 高中生的主观幸福感处于中等水平，虽然他们没有对自己的生活表 现出非常满意，但总的来说，积极情感较多，消极情感较少。 2 高中生在对生活的满足和兴趣方面出现性别差异，男生的满意度要 l 高于女生。但主观幸福感其他维度上，男生和女生之间未见明显差异。不 同年级的高中生主观幸福感有显著差异，高一年级学生的幸福感水平明显 高于高二、高三年级。 3 不同父母教养方式对高中生的主观幸福感有重要影响，民主型父母 教养方式的学生主观幸福感水平最高，并且在精力、愉快的心境、松弛等 因子上情况明显好于放任型与专制型父母教养方式的学生。 4 人格特征、价值观、生活事件与高中生主观幸福感之间有密切关系。 人格的精神质、内外倾性、情绪性三个维度对主观幸福感均有较好的预测 作用。不同价值观的高中生主观幸福感有明显差异，踏实型价值取向的学 生主观幸福感最高，功利型和冷漠型价值观对高中生主观幸福感有消极影 响。高中生的主观幸福感受生活事件的影响，负性生活事件会大大降低他 们幸福感，生活事件各维度中，学习压力对高中生的影响最大。人际关系、 受惩罚等因素也与主观幸福感有密切关系。 关键词：高中生主观幸福感人格价值观生活事件 i l a s t u d yo ft h ei n f l u e n c eo fp e r s o n a l i t y , v a l u e sa n d l i f e e v e n t so hh i g hs c h o o ls t u d e n t s s u b j e c tw e l l - b e i n g w a n g h u i s u b j e c tw e l l - b e i n gm a i n l yr e f e r st oi n d i v i d u a l s o v e r a l le v a l u a t i o no nt h e i r q u a l i t yo fl i f ea c c o r d i n gt ot h es t a n d a r d sd e v i s e db yt h e m i ti n c l u d e st w o e s s e n t i a le l e m e n t s - - - l i f es a t i s f a c t i o na n de m o t i o n a le x p e r i e n c e t h ef o r m e ri s i n d i v i d u a l s c o g n i t i v ee v a l u a t i o no nt h eo v e r a l lq u a l i t yo fl i f e ，t h a ti st h ed e g r e e o fs a t i s f a c t o r yj u d g m e n ta b o u tp e r s o n a ll i f ei ng e n e r a l ；t h el a t t e rr e f e r s t o i n d i v i d u a l s e m o t i o n a le x p e r i e n c ei nl i f e ，i n c l u d i n gp o s i t i v ee m o t i o n ( h a p p i n e s s ， l i g h t n e s se t c ) a n dn e g a t i v ee m o t i o n ( d e p r e s s i o n , a n x i e t ya n dn e r v o u s n e s se t c ) i ti sa ni m p o r t a n ts y n t h e t i ci n d e xo fp s y c h o l o g ye m p l o y e dt ov a l u ei n d i v i d u a l s q u a l i t yo fl i f e i nt h e1 9 5 0 s ，t h ec a m p a i g no fp o s i t i v ep s y c h o l o g ys p r a n gu pi l l t h eu s a s i n c et h e n , p s y c h o l o g i s t sg r a d u a l l yr e a l i z e dt h a th o wt om a k ep e o p l e f e e l h a p p yw a sn o te q u a t e d w i t l lt h es t u d yo nn e g a t i v ee m o t i o na n d p s y c h o l o g i c a ls t a t e t h e r e f o r e ，t h e yb e g a nt op r o b ei n t ot h ec o m p o s i t i o no f h a p p i n e s sa n dt h es o c i a lp s y c h o l o g i c a le l e m e n t sw h i c hi n f l u e n c eh a p p i n e s s f r o map o s i t i v ep o i n to fv i e wi nt h ee x p e c t a t i o no fh a v i n ga l la c c u r a t ea n d p r o f o u n du n d e r s t a n d i n go f t h eh a p p i n e s sp r o b l e m t h el e v e lo fs u b j e c tw e l l b e i n gi si n f l u e n c e db yt h ei n t e r n a lp a r to fa l l i n d i v i d u a la n dv a r i o u se x t e r n a le l e m e n t s h i 曲s c h o o ls t u d e n t sa r ei nas p e c i a l s t a g eo ft h e i rl i f ea n da l eg o i n gt h r o u g hp h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lc h a n g e s t h e i rp e r s o n a l i t i e sa n dv a l u e sb e g i nt ot a k es h a p ea n da l en o ts t a b l e m e a n w h i l e ， n a t i o n a le n t r a n c ee x a m i n a t i o np u t sah e a v yp r e s s u r eo nt h e i rs h o u l d e r s t h e r e f o r e ，i no r d e rt oi m p r o v ea n de n h a n c ey o u n g s t e r s l i f eq u a l i t ya n dt h el e v e l o f t h e i rp s y c h o - h e a l t h ，i t st h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l ys i g n i f i c a n tt oe x p l o r et h e i n f l u e n c eo fp e r s o n a l i t y , v a l u e sa n dl i f ee v e n t so nh j 【g l ls c h o o ls t u d e n t s ，s ot h a t t h e yc a nf o r ms o u n dp e r s o n a l i t i e sa n dv a l u e s ，c o n f r o n tt h e i rl i f ea c t i v e l y , a n di n t u r nh a v em o r ee x p e r i e n c eo f w e l l - b e i n g t h i ss t u d ya d o p t e dt h eg e n e r a lw e l l - b e i n gs c h e d u l e ，e y s e n c kp e r s o n a l i t y q u e s t i o n n a i r e ( c h i n e s ea d u l t sv e r s i o n ) ，a d o l e s c e n ts e l f - t e s t i n gv a l u e s q u e s t i o n n a i r e ，a n da d o l e s c e n ts e l f - r a t i n gl i f ee v e n t sc h e c kl i s t ， a n d i i i r a n d o m l ys a m p l e ds t u d e n t sr a n g i n gf r o mg r a d eo n e t og r a d et h r e ei n8 i xl l i g l l s c h o o l so fx i a n ( t h r e eo fw h i c ha r ek e ys c h o o l s ，t h er e s ta r eo r d i n a r yo n e s ) i n o c t o b e r , 2 0 0 4 + a l lt o g e t h e r5 4 9v a l i dq u e s t i o n n a i r ea r eo b t a i n e d , 2 7 2o fw h i c h a r ef r o mk e ys c h o o l sa n d 2 7 7f r o mo r d i n a r yo n e s 1 9 2a r es t u d e n t si ng r a d eo n e ， 1 7 0i no r a c l et w oa n d1 8 7i ng r a d e3 m a l es t u d e n t sa c c o u n tf o r2 4 4w h i l e f e m a l es t u d e n t s3 8 5 。a f t e ra n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s 8 o b t a i n e d 1 s u b j e c tw e l l - b e i n go fh i g hs c h o o ls t u d e m si no nam i d d l el e v e l a l t h o u g ht h e yd o n ts h o wg r e a ts a t i s f a c t i o nw i t ht h e i rl i f e , t h e yh a v em o r e p o s i t i v ee m o t i o na n dl e s sp a s s i v ee m o t i o ni ng e n e r a l 2 王 i g hs c h o o ls t u d e n t s s a t i s f a c t i o nw i ml i f ea n di m e r e 或v a r yb e t w e e n m a l e sa n df e m a l e s m a l es t u d e n t sh a v eah i g h e rd e g r e eo fs a t i s f a c t i o nt h a n f e m a l eo n e s b u tt h e yh a v e1 1 0c l e a rd i s t i n c t i o na st ot h eo t h e ra s p e c t so fs u b j e c t w e l l - b e i n g 旗s i b kd i f f e r e n c ec a l lb ef o u n di ns t u d e n t si nd i f f e r e n tg r a d e s s t u d e n t si ng l 慨d eo n eh a v ea no b v i o u sh i g h e rl e v e lt h a nt h o s ei ng r a d et w oa n d g r a d et h r e e 3 ，s u b j e c tw e l l - b e i n go fh i g hs c h o o ls t u d e n t si s n f l u e n c e db yd i f f e r e n t u p b r i n g i n gm o d e so f t h e i rp a r e n t s s t u d e n t so f d e m o c r a t i cu p b r i n g i n gm o d e so f t h e i rp a r e n t sh a v et h eh i g h e s tl e v e l ，a n dt h e ya r eo b v i o u sb e t t e rt h a nt h o s eo f l a i s s e z - f a i r ea n dd i c t a t o r i a lu p b r i n g i n gm o d e so f t h e i rp a r e n t sa st ot h ee l e m e n t s o f e n e r g y , d e p r e s s i o n , s t a t eo f r n i n d ，r e l a x a t i o na n d t e n s i o n 4 p e r s o n a l i t y , v a l u e sa n dl i f ee v e n t sa r ec l o s e l yr e l a t e dt oh i g hs c h o o l s t u d e n t s s u b j e c tw e l l - b e i n g p s y c h o t i c i s m ，e x t r a v c r s i o na n dn e u r o t i c i s mo f p e r s o n a l i t y 越lh a v eac o m p a r a t i v e l yg o o dp r e d i c t i o n 招s u 巧e e tw e l l - b e i n g ， s t u d e m sw i t l ld i f f e r e n tv a l u e sv a r yg r e a t l yi ns u b j e c tw e l l - b e i n g 。t h o s e 、丽t h s o l i dv a l u e sh a v et h eh i g h e s tl e v e l ，w h i l ev a l u e so fu t i l i t ya n di n d i f f e r e n c eh a v e n e g a t i v ei m p a c to ns t u d e u t s h i 班s c h o o ls t u d e n t s s u b j e c tw e l l - b e i n gi sa l s o i n f l u e n c e db yl i f ee v e n t s 。n e g a t i v el i f ee v e n t sg r e a t l yd e c r e a s et h e i rs u b j e c t w e l l - b e i n g i na l lt h ea s p e c t so fl i f ee v e n t s ，s t u d yp r e s s u r ee x e r t st h eg r e a t e s t i n f l u e n c eo ns t u d e n t s m e a n w h i l e , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa n dp u n i s h m e n ta r e a l s oc l o s e l yr e l a t e dt os u b j e c tw e h - b e m g k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t s s u b j e c tw e l l - b e i n gp e r s o n a l i t y v a l u e sl i r ee v e n t s i v 学位论文独创性声明 本人声明所虽黛的学位论文憝我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究j 泼巢。尽我所知，滁文中蹬缀注明弓 用的蠹客辨，论文孛不包含其悠个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师藏火学或其它教育机构 的学位或证书面使髑过豹材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了赞确说臻并表示诺窳。 终者签爨；薹照丑期_ 越鲢。垒 学位论文使用授权声翡 本入l 哥意研究斑在校攻读学位勰闻论文王作的知谖产裁单位属陕两郯范大 学。零人保证毕业礴校后，发裁本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范犬学。学校畜牧傺窿学位论文并囱国家羹餐帮门或其京指定祝摘送交论文 的电予版和纸质版；有权将学能论文用于非赢利目的的少燎复制并允许论文进 入学羧鬻警镶、貔窳滚瓣窒蓑蠢粪；毒较将攀位论文豹海器编入毒关数据痒送 行检索；有权将学位论文的标蹶和摘要汇编蹦版。 痒者蒸名； 引言 幸福是人生的最终目标，追求幸福是人类所具有的天赋权力。在现实社会中， 每一个人都在追求幸福。而什么是幸福，是一个复杂的问题，具有多方面、多层 次和多因素，不同的人可以从不同的角度与不同的侧面来理解幸福。有人说幸福 就是衣食无忧；有人认为幸福来自欣赏美景和艺术；有人财认为幸福就是实现自 己的目标；甚至有人说幸福就是吃苦。可见幸福的主观性很强，所以目前多数心 理学家是从人的主观精神层面去探讨幸福，而把这种人主观感受到的幸福称之为 主观幸福感( s u b j e c tw e l l - b e i n g ，s w b ) 。 主观幸福感是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，也是 社会进步的深层尺度。积极的主观幸福感是美好生活与和谐社会的必要条件。随 着心理学的不断发展，心理学家们逐渐意识到如何使人们感到幸福和快乐并不等 同于对消极情绪和心理状态的研究，因此有关积极心理，如乐观、快乐、满足、 幸福等心理的研究日益增多。二十世纪五十年代，在美国由m a r t i ne e s e l i g m a n ( s e l i g m a n c s i k s z e n t i h a l y i ，2 0 0 0 ) 发起了积极心理学( p o s i t i v ep s y c h o l o g y ) 运 动，其主要目标是使心理学不再局限于消除问题，而是要帮助人们提高生活质量， 促进社会的和谐发展i l j 。因此对主观幸福感的研究，可以说是作为对心理学过度强 调消极状态下的反应进行修正而发展起来的。心理学家从实证的角度对幸福的构 成、影响幸福的各种社会心理因素进行研究，以期能对幸福问题有一个准确、深 入地把握。有关成人的研究工作已经进行了许多，但有关青少年主观幸福感的研 究还处于起步阶段。 高中阶段，又称青年初期，约从1 4 、1 5 岁开始到1 7 、1 8 岁结束。这一时期 是人生最富变化、最不稳定，也是最困难、最关键的一个成长阶段，容易出现各 种心理问题。这与青年人的生理发育、心理发展和所处的社会环境有密切关系。 青年初期无论是在生理方面还是心理方面都是由不成熟到成熟、由无序到有序、 由不稳定到稳定的过渡阶段【3 j 。生理发育与心理发展及社会环境之间不协调；人格 发展也处在逐步建立更高一级秩序与结构的成人人格的时期。处于青年初期的高 中生竭力摆脱少年时期的幼稚，希望自己像成人那样行事，也希望别人像对待成 人那样对待自己，然而他们还不具备成年人所具有的心理素质和能力，内心处于 一种很不稳定、很不平衡的状态，很容易受到伤害，出现矛盾和冲突。随着学习、 生活范围的扩大，高中生的自我情感体验( 如自尊心、自卑感等) 更加深刻，两 性情感与社会情感也日益丰富；自我意识有了较大发展，世界观、价值观基本形 成；同时他们的情绪还具有不可遏制性、不稳定性和闭锁性。而且高中生还面i 涵 着一个特殊的生活事件高考。这可以说是他们人生的第一次重大抉择，在高 考压力下，他们感受到的不仅是身体的疲劳，更多的是心理上的焦虑。以上这些 因素使高中生在生活、学习中，对很多问题感到困惑、迷茫，产生不同程度的心 理冲突，进而影响其心理健康状况，导致他们对自己生活质量评价的降低。相对 于其他年龄段人群来讲，以往对高中生心理状况的研究多数集中在考试焦虑、压 力缓解、适应等问题上，而关于他们对自己生活质量整体评价的研究则比较少。 因此，大力开展对青少年主观幸福感的研究，既可丰富和深化这一领域的研究， 更重要的是有助于改善和提高青少年的生活质量和心理健康水平，其理论和现实 意义尤为重要。 一、研究综述 ( 一) 主观幸福感的概念 什么是幸福? 东西方学者很早就开始对这一问题进行探讨，如亚里士多德将 幸福定义为至善，认为“幸福是合于德性的现实活动”。康德则将幸福定义为“尘 世间有的存在者一生中所遇到的事情都称心如意的那种状态”【4 】。我国宋代范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的至理名言阐述了一种广博、深邃的幸福 感，这种幸福感是建立在别人快乐的基础上的，是一种更高境界的幸福。 d o d g e ( 1 9 3 0 ) 较早提出幸福理论，但并未超出古希腊哲学家们的界定。w i l s o n ( 1 9 6 0 ) 他在博士论文中提出主观幸福感个体差异的理论假设：( 1 ) 需要的及时 满足产生快乐，需要总是得不到满足导致不快；( 2 ) 需要满足到什么程度才能带 来满足感，有赖于个人的适应或期望水平，而这又受过去经验、同他人的比较、 价值观及其它因素的影响。w i l s o n 的这一假设对于该领域以后的研究起到了极大 的推动作用【5 】。从心理学的角度来看，幸福是人类个体认识到自己需要得至u 满足以 及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要( 包括动机、欲望、兴趣) 、认 知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状 态。 幸福的涵盖面极广，其研究涉及心理学、社会学、哲学、伦理学等众多学科。 概括起来，人们对幸福的理解可以分为以下三种【6 】： ( 1 )以外界标准界定的幸福。认为幸福是基于观察者的价值体系和标准， 而不是被观察者的主观判断。如亚理士多德将“价值”，即外界事物对于人的有用 性，看作判断标准，古代许多哲学家因此而强调物质生活的享受。 ( 2 ) 以内在情绪体验界定的幸福。认为幸福就是愉快的情绪体验，可通过 比较积极情感和消极情感何者占优势来判断，体验到较多的积极情感和较少的消 2 极情感就是幸福。 ( 3 ) 以个体的主观评价为标准界定的幸福。认为幸福是评价者根据自己的 标准对其生活质量进行的综合评估。这一观点已被研究者们普遍认同，并将其定 义为主观幸福感。 1 主观幸福感的定义 幸福感在英语中的表述有h a p p i n e s s ，p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g e u d e m o n i a ， w e l l - b e i n g 等。目前，心理学家倾向于使用合成词s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ( s w b ) ， 这个词直译就是主观好的存在，就是指一种健康、快乐的生存状态。与之相比 h a p p i n e s s 则更倾向于描述一种心理状态。所以心理学研究中常常使用s u b j e c t i v c w e l l b e i n g ( s w a ) 来表示幸福的心理感受，也称主观幸福感。 v e e n h o v e n ( 1 9 8 4 ) 将主观幸福感定义为个体对其整体生活质量的判断，换言 之，主观幸福感是指个体对自己生活的喜爱程度。主观幸福感的内隐理论认为， 人们总是在不断地对生活事件、生活环境和自己进行着评价，这些评价导致了人 们愉快或不愉快的情感反应，一般来说，人们总是希望获得愉快的情感体验，因 此，有较多愉快情感体验的人更有可能知觉他们的生活是幸福的嘲。 综上所述，主观幸福感主要是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作 的整体评价，包括生活满意度和情感体验两个基本成分，前者是个体对生活总体 质量的认知评价，即在总体上对个人生活作出满意判断的程度；后者是指个体生 活中的情感体验，包括积极情感( 愉快、轻松等) 和消极情感( 抑郁、焦虑、紧 张等) 两方面。主观幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏 所构成，对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感越多，消极情感越少， 则个体的幸福体验越强，它是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标7 。 2 主观幸福感的特点 d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 提出，主观幸福感具有一些基本的特点1 4 】： ( 1 ) 主观性。主观幸福感的评定主要依赖个体本人设定的标准，而不是他人 或外界的标准。尽管健康、金钱等客观条件会对幸福感产生影响，但它们不是幸 福感的内在的和必不可少的部分。一个人幸福与否只有他自己体验的最真实准确， 因此幸福感具有很强的主观性，研究中多采用主观报告法进行评定。 ( 2 ) 整体性。主观幸福感包括生活满意度、积极情感和消极情感三方面，不 仅仅是指没有消极情感，还必须包括积极的情感体验。主观幸福感反映的是个人 整体的主观生活质量，是一种综合性的心理指标。 ( 3 ) 相对稳定性。尽管每次测量会受到个体当时情绪和所处情境的影响，但 从长期看，主观幸福感有一个相对稳定的值。 3 主观幸福感的构成 主观幸福感的结构取决于人们的文化背景和生活方式。c u t l e r ( 1 9 7 9 ) 发现， 生活满意度的领域构成因年龄群的不同而不同，但是在不同的文化和群体中会存 在一个相似的结构( a n d r e w s i n g l e h a r t , 1 9 7 9 ) 1 6 1 。 1 9 6 9 年b r a d b u m 建构了情感平衡性量表，提出幸福感由两个成分积极情 感和消极情感所构成。随后b e i s e r 和m o r i w a k i ( 1 9 7 4 ) 的研究也证实了这两种情 感的相对独立性。c o s t a 和m e c r a e ( 1 9 8 0 ) 也发现，积极情感和消极情感分别与 不同的因素相关聊。因此b r a d b u m 认为，幸福是人们通过将其积极情感与消极情 感相比较而得到的整体判断，拥有积极情感和缺乏消极情感同样重要，要想获得 幸福，在减少消极情感的同时还必须增加积极情感。d i e n e r 、l a r s e n 、l e v i n e 和 e m m o n s ( 1 9 8 5 ) 对于不同情感类型的频率和强度的研究发现，从频率的角度讲， 积极情感和消极情感有很高的负相关。个体体验到某一类型的情感越多，则体验 到另一种类型的情感越少，但两者的体验强度却呈正相关【9 】。这些结果有力的支持 了人本主义心理学家对心理学界过于关注人们的消极情感而忽视积极情感的批 评，并直接导致了2 0 世纪中后期一个新的心理学流派积极心理学( p o s i t i v e p s y c h o l o g y ) 的诞生和兴起。 此后，a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 提出主观幸福感应同时包括认知和情感两 个维度。情感维度是指情绪情感方面的体验，包括积极情感和消极情感两方面。 而认知维度，即生活满意度，是指个体所知觉到的期望与成就之间的差异【。其 他心理学家的研究也验证了这一结论。a n d r e w s 和m c k e n n e l l ( 1 9 8 0 ) 在研究中就 指出，生活满意度形成了不同于积极情感和消极情感的另一个独立因素。生活满 意度是指个体按照一定的标准，对生活中各个方面( 如家庭、友谊、健康等) 的 满意程度进行的整体性评价【1 1 1 。s u b 等人( 1 9 9 7 ) 对来自4 3 个国家、5 6 6 6 1 名被 试的资料分析发现，情感平衡( 积极情感与消极情感的差) 与生活满意度的平均 相关为0 4 1 ，生活满意度直接影响人们的主观幸福尉1 2 】。 l u c a s ，d i c n e r 和s u h ( 1 9 9 6 ) 使用多特质一多途径矩阵分析证明，积极情感 消极情感和生活满意度是三个分别独立的因素【6 】。d i e n e r ( 1 9 9 9 ) 据此划分了主观 幸福感的结构和内容，见表1 1 t 卯。在进一步的研究中还发现，虽然这三个因子是 相互独立的，但它们之间存在中等程度的相关，表明它们可能共同负荷于一个高 阶因子( s t o n e & k o z m a ，1 9 8 5 ) 【6 j 。邱林( 2 0 0 3 ) 以中国大学生为被试，对这三 个成分进行了验证，结果同样发现主观幸福感是由积极情感、消极情感和生活满 意度这三个相关的概念共同构成的。而这几个方面还可以再分为不同的子方面， 例如总体生活满意度又可以分为对不同生活事件的满意娱乐、爱情、婚姻、 4 友谪镣等，这些歙活事件还可以继续往下分。积极情感可以再分为具体的情绪一 一快乐、自豪、爱等等。消极情感可分为凝体的情绪害羞、自责、痛苦、生 气，潋及焦瘩等等瑟3 1 ，遽毒d i e n e r 辩圭鬟攀疆感戆划分蒸本耜蠢。 表1 - 1 主观幸福艨的结构、内容 值缝应面 积极馕感消援 蠹感 认觚赢西 整体生涯满意废特殊镬域满意感 ( e dd i t h e r , 1 9 9 9 ) ( 二) 主观牵福感的评估方法 主观幸福感怒一个非常主观而且复杂的概念，所以对于幸福感的评估一般都 采掰塞藩量表豹形式。在关予烹鼹幸疆惑磷究戆发震过糕孛，译售技术获无到鸯、 从简单到复杂、从单一到系统、从测量到评价、从单题黛表到多题量液，既有一 般拳福感评估工舆也有针对某一特殊人群( 如老年人) 的幸福感评估工具，以及 为了弥补自繇量袭的缺陷面发展起来的记秉喾言语行为、薰要德人评价、生理指 标溅餐、社会指标测量、诀魏测量法和深魔访谈法等薪豹译佶方法，为主蕊幸禳 感掇供了更为完黢地描述。 1 单题测量正具 零豢关予主溪牵疆感酶毒冬多诿查磅囊魏是要求人髓潮答氇爨蠢多露疆。在大 攥模豹调查研究中，用得最多的整体幸福感肇题测量工舆就是a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 编制的d t 量表( d e l i g h t e d t e r r i b l es c a l e ) 。该擞寝的问题为“总的说来， 你觉褥你的生活怎么样? ”要求被试在七点嶷表上作答，l 表示快乐( d e l i g h t e d ) ， 7 表示糟糕( t e r r i b l e ) 。勇终，鬻蔫豹单嚣拳福惑蠢表还露c a n u i l ( 1 9 6 5 ) 鹣梯形 量表和山形量表，a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 的脸型赞袋以及g u r i n 、v e r o f f 和 f e l d ( 1 9 6 0 ) 的g u f i n 量表。梯形量表由九缴组成，最高一级表示“对你而言最美 好茨懋活”，最低一级表示“对称露言最糟糕菸生涯”，螫求旋调囊翥选择其中一 级。由形量表是一幅强画，有个由1 1 级螽阶组成的山坡，台阶越藏液示生活越 幸福。g u r i n 量袭的问题是“遮魑天来你感擞怎么样? ”鼹求被调查者在“非常幸 5 福”、“比较幸福”、和“不太幸福”中选择与自己情况相符合的一项。 单题量表比较简洁，有中等程度的信度和效度。但是单题量表中的问题都过 于直接，很容易受反应倾向的影响。同时由于量表只有一个题目，所以无法计算 内部一致性信度，只能计算重测信度，因而很难把真实变异从测量误差中区分出 来。而且单题量表无法全面的覆盖主观幸福感的各个方面，只能靠被调查者将这 诸多方面整合为一个答案，因此无法区分被调查者在幸福感上的细微个体差异。 2 多题测量工具 早期的多题测量工具主要是针对主观幸福感的情感成分。b r a d b u m 编制了情 感平衡量表( a f f e c ts c a l e sp o s i t i v ea 侬峨n e g a t i v ea f i e e t a f f e c tb a l a n c e ，a b s ) ， 其中正性情感量表和负性情感量表各由五个项目组成。权衡这两个方向的得分情 况，就可以对情绪状态进行判断，从而推测其幸福感状况【1 4 1 。k o z a m z 和a l b e r t ( 1 9 8 0 ) 编制的纽芬兰纪念大学快乐感量表( m u n s h ) 在结构上分为正性情 感、负性情感、正性体验和负性体验4 个分量表，试图从短期情感反应和长期情感 体验两个方面把握人的幸福感状况【15 1 。k a m m a n n 和f l e t t ( 1 9 8 3 ) 编制的情感 量表2 ( a f f e c t o m e t e r2 ) 被广泛用于积极情感和消极情感体验频率的测量。对情 感体验强度的测量，可用l a r s e n ( 1 9 8 3 ) 的情感强度量表( a f f e e t i v ei t e n s i t y m e a s u r e ，a i m ) ，该量表可以有效识别那些有强烈情感体验的人。 随着相关研究的不断深入，主观幸福感的认知成分逐渐引起了人们的注意， 心理学家们开始寻找工具，对生活满意度进行测量和评价。n e u g a r t e n 等人( 1 9 6 1 ) 提出了三个生活满意度量表，涉及了热心与冷漠、决心与毅力、期望目标与实际 目标的吻合程度、自我概念和心态等几个维度。目前的研究中，对主观幸福感的 认知维度生活满意度的整体评价一般都采用d i e n e r 、e m m o n s 、l a l s e n 和g r i 瓶n ( 1 9 8 5 ) 编制的生活满意度量表( 髓es a t i s f a c t i o nw i t hl i f es c a l e ，s w l s ) 。该 量表采用7 等级计分法( 1 = 明显不符合：2 = 符合；3 = 有些不符合；4 = 中间；5 = 有些 符合；6 = 符合；7 = 明显符合) 。分数越高，满意程度越高。d i e n e r 等人的研究表明， 该量表是生活满意度的一个有效的和可靠的测量工列1 6 】。 除了对主观幸福感的各个成分进行评估，研究者还设计了量表对人们的总体 幸福感水平进行测量。如：c a m p e l l 等人( 1 9 7 6 ) 编制的整体情感指数，d u p u y ( 1 9 7 0 ) 编制的整体幸福状况量表，f o r d y c e ( 1 9 7 8 ) 的 p s y c h a p 量表， a r g y l e 等人( 1 9 8 9 ) 编制的牛津幸福感问卷( t h eo x f o r dh a p p i n e s si n v e n t o r y ， 0 h i ) i i7 1 , f a z i o ( 1 9 7 7 ) 制定的总体幸福感量表( g e n e r a l w e l l b e i n gs c h e d u l e ， g w b ) 等都属于这一类评估工具。 3 主观幸福感评估方法的发展 尽管以往的研究表明，主观幸福感自陈量表的心理测量学属性良好，但以一 次自我报告的结果为依据进行研究，不可避免地会存在一些潜在的缺陷。而且自 陈量表也不能获得非自我报告的测量方法所能获得的全部信息【l 珂。为了弥补自陈 量表的这些不足，心理学家开始在研究中采用一些其他类型的评估方法作为补充。 主要有：记录非言语行为，主要是记录手势、姿势、面部表情等提供的有关被 试情绪状况的有价值的信息；重要他人评价，主要是对幸福感外在表现的评价， 不易受到与自我报告相同的误差来源的影响；生理指标，荷尔蒙、皮质醇、去 甲肾上腺素等都可以提供个体情绪状态的信息。生理指标的优点在于其结果不易 受印象管理的影响；社会指标，以客观的社会指标，如平均收入、受教育程度 等对主观幸福感进行测量，可以避免自陈量表中由于回答的主观性带来的测量误 差，但其缺点是适当指标的选取比较困难；认知测量法，心理学家( s a n d v i k ， 1 9 9 3 ) 认为高幸福感和低幸福感的人可能在某些长期形成的观念上存在差异，因 此记忆、启动和注意范式等都可以用于幸福感的测量；深度访谈法，是对于主 观幸福感的质的研究，受人为因素影响较大，可以提供有关单个被试的独特信息。 ( 三) 主观幸福感研究的发展阶段和理论 1 主观幸福感研究的发展阶段 第二次世界大战之后，以美国为代表的西方国家经济得到迅速的发展，人们 的物质生活水平不断提高。但是，物质资料生产的发展总是赶不上人们对于富裕 生活的要求。有的学者在寻求有效的生活质量指标以监控社会发展和改善社会政 策的背景下，提出了“生活质量”的概念。2 0 世纪5 0 至6 0 年代在美国兴起了生 活质量研究运动和积极心理学运动，经济学家、心理学家和社会学家共同构建了 人们生活质量的主观指标体系，发展了生活质量的评价和测量方法，对人的幸福 感进行了大量的实证性研究，并取得了丰硕的成果。从那时起，主观幸福感的研 究大致经历了描述比较、理论构建和测量发展三个阶段【1 9 1 。 第一阶段：描述比较 这一时期的标志是w i l s o n 在1 9 6 7 年撰写的第一篇幸福感研究综述自称幸福的 相关因素。早期关于主观幸福感的研究主要集中在人口统计学的维度，对不同群 体幸福感进行描述与比较，确定带来幸福感的外部条件，例如w i l s o n 列出了与主观 幸福感测量有关的各种人口统计方面的因素，如年龄、性别、收入、教育程度等。 研究者们从不同群体中获得简单的幸福感和满意度的测量结果，并描述了这些群 体的主观幸福感的平均水平。如m y e r s 和d i e n e r ( 1 9 9 5 ) 研究宗教信仰，d i e n o r 和 s u h ( 1 9 9 7 ) 研究年龄，d i e n e r ，s u b ，l u c a s ，和s m i t h ( 1 9 9 9 ) 研究婚姻d i e n e r 和o i s h i ( 2 0 0 0 )