（教育技术学专业论文）网络课程中教师视频导学的设计与应用.pdf

嗨0捕要 摘要 ， 教学是教与学过程的统一，不仅要尊重学生的主体性，同时还必须发挥教师的主导 、 作用，网络教学也不应例外。而且，网络教学的特点是师生分离，教师主导作用更不能 忽视。本文通过访谈网络自主学习者，对我国网络课程设计的现状进行文献调查和网络 调查，发现目前的网络课程对教师主导作用重视不足，因此加强网络课程中的导学设计 非常必要。基于对现有网络课程中隐含的导学因素和导学形式的分析，本文提出设计专 门导学模块，借鉴流媒体课件形式，整合教师视音频、文本和超链接方式，实现导学内 容中的超链接与网络课程中相应部分之间的跳转；从远程教育理论、认知同化学习理论、 网络传播理论、情感教学心理学及教学设计理论的角度论述了网络课程中教师视频导学 对于网络自主学习者的意义；并进一步提出了依据学习者分析和学习目标分析，选择不 同导学策略的具体原则。 本文以高等师范院校现代教育技术公共课网络课程为例，制作了“电视媒体” 一章的教师视频导学模块，进行了网络教学与面授教学的对比试验，运用f 检验、t 检 验、单向和双向态度量表、多因素排序等数理统计方法，论证了两组学生的学习成绩均 达标，且无显著差异，即：学生使用有教师视频导学模块的网络课程进行自主学习能达 到与班级课堂教学同样的效果。这对推进我国高等教育大众化有一定的实用价值和指导 ， 作用。f 从问卷调查网络组学生使用有教师视频导学模块的网络课程进行自主学习的情况 来看，网络课程中采用教师视频导学能有效增强教师主导作用，一定程度上减轻由于师 生分离对学生认知和情感方面造成的负面影响，有利于学习者逐步适应网络自主学习方 1 式，提高网络学习效果。 【关键词】 网络课程，教师主导，视频导学，流媒体课件 商眄铆解拳 ，_ 6 现代教育技术，高等院校公共课 办4 曰 a b s t r a c t i n s t r u c t i o ni sa u n i t yo fl e a r n i n ga n dt e a c h i n gp r o c e s s s o w es h o u l dt h i n km u c ho f n o to n l yl e a r n e r sp r i n c i p l ep a r tb u ta l s oi n s t r u c t o r sl e a d i n gr o l e o n l i n ei n s t r u c t i o ni s n o ta ne x c e p t i o n h a v i n gi n t e r v i e w e da u t o n o m o u si e a r n e ro n l i n e ，r e v i e w e dc u r r e n t s i t u a t i o no fo n l i n ec o u r s e si nc h i n aa n dr e a dr e l a t i v e l i t e r a t u r e ，h o w e v e r , t h e i n s t r u c t o r sl e a d i n gr o l ei sn o ta t t a c h e de n o u g hi m p o r t a n c et o a sa r e s u l t ，t h el e a r n i n g g u i d ei sn e c e s s a r yt oa no n l i n ec o u r s e i nt h i sp a p e r , a ni d e ao fi n s t r u c t o r sv i d e o l e a r n i n gg u i d e ，w h i c hi n t e g r a t e sv i d e o ，t e x ta n dh y p e r t e x tw i t hs t r e a m i n gm u l t i m e d i a t e c h n o l o g y , j u s tl i k es t r e a m i n gm e d i ac o u r s e w a r e s ，i sp r o p o s e da sa ni n d e p e n d e n t m o d u l eb a s e do nt h ea n a l y s i so fl a t e n tc o m p o n e n t sa n df o r m so fl e a r n i n g g u i d ei n o n l i n ec o u r s e s a n dh y p e r t e x t si nt h el e a r n i n gg u i d ec a n j u m p t ot h er e l a t i v ep a r t so f t h eo n l i n ec o u r s e a l s oi t sm e a n i n gt oa u t o n a m o u sl e a r n e r so n l i n ei sd i s s e r t a t e df r o m d i s t a n c ee d u c a t i o nt h e o r y , a u s u b e l sl e a r n i n gt h e o r y ，n e t w o r kc o m m u n i c a t i o n t h e o r y ， p s y c h o l o g y o fa f f e c t i v ei n s t r u c t i o na n di n s t r u c t i o n a ld e s i g n t h e o r y t h ea u t h o rd e v e l o p sd e t a i l e dp r i n c i p l e so fs e l e c t i o no fl e a r n i n gg u i d es t r a t e g i e s a c c o r d i n g t ol e a r n e r a n a l y s i s a n d l e a r n i n go b j e c t i v ea n a l y s i s ，a n dp r o d u c e st h e i n s t r u c t o r sv i d e ol e a r n i n g g u i d eo no n eo fc h a p t e r s - v i d e om e d i a - i nm o d e r n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y d u r i n gt h e f o l l o w i n gi n s t r u c t i o no n l i n e ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c et ob ep r o v e db e t w e e ns c o r e so fs t u d e n t so n l i n ea n di nc l a s s r o o m b ys e v e r a l m a t h e m a t i c a la n ds t a t i s t i c a lm e t h o d s ，i n c l u d i n gf - t e s t ，t - t e s t 。m o d e lo fu n i l a t e r a la n d b i - d i r e c t i o n a ia s s e s st a b l e 。m o d e io fm u l t i f a c t o rc o m p o s i t o ra s s e s st a b l e e t c t h i s c o n c l u s i o ni sp r a c t i c a la n d m e a n i n g f u lt ot h ep o r p u l a r i t yo fh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n a f r o mq u e s t i o n a r e so na u t o n o m o u s l e a r n i n go fs t u d e n t so n l i n e w ea r ec o n v i n c e dt h a t i n s t r u c t o r sv i d e ol e a r n i n gg u i d ec a n s t r e n g t h e nt h ei n s t r u c t o r sl e a d i n gr o l ee f f e c t i v e l y ， d e c r e a s et h en e g a t i v ei n f l u e n c et oac e r t a i ne x t e n ti nb o t hc o g n i t i v ea n da f f e c t i v e d o m a i n ，w h i c ht h es e p a r a t i o no fi n s t r u c t o r sa n ds t u d e n t sm a yl e a dt o ，d og o o dt o h e l p i n gs t u d e n t sa d a p tt ot h eo n l i n el e a r n i n gm o d eg r a d u a l l y , a n di m p r o v el e a r n i n g e f f e c t s 【k e y w o r d s 】 o n l i n ec o u r s e ，i n s t r u c t o r sl e a d i n gr o l e ，v i d e ol e a r n i n gg u i d e 。 s t r e a m i n gm e d i ac o u r s e w a r e ( s t r e a m i n gm u l t i m e d i a ) ， m o d e r ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , c o m m o nc u r r i c u l u mi na c a d e m y 第一章前言 第一章前言 在飞速发展的信息时代，网络技术的影响已经遍及社会各个角落，深入生活的方方 面面。作为教育发展的一种新趋势，网络教育正在不知不觉中走近我们的生活。 世界经合组织的研究表明，从1 9 9 5 年至2 0 0 4 年，全世界远程网络教育的市场规模 正在以每年4 5 的速度扩张，仅从我国高等教育领域就可见一斑。教育部批准开展远程 教育的高校由1 9 9 8 年的4 所迅速增加到2 0 0 2 年的6 7 所；这些高校所采用的远程教育技 术模式无一例外地包含了网络教育形式。不仅如此，在普通高等教育领域内，网络教育 也是一支生力军。由于网络使用方便，同时，高度的交互、协作、开放、及教学内容表 现形式的多样性等特性，使其在培养学生自主性和创造性方面独具优势，“面授+ 网络” 的教育方式在正规的大学校园内迅速推广。各高校主页上悄然出现的“网上教学”、“网 络教学”、“网络课堂”等超链接背后，网络教育初见端倪。 第一节问题的提出 网络课程是进行“规范化网络教学的基础”，是学生在网络教学中“最主要和最直接 的学习对象9 ，是网络资源建设和应用的一个重点。高教司2 0 0 0 年关于实施新世纪 网络课程建设工程的通知中提出，用大约2 年时间建设2 0 0 门左右的基础性网络课程， 除了用于高校网络教育学院的现代远程教育试点、校内和校际之间的网上选课以及学分 的承认以外，还将支持发达地区高校通过网络教学对西部地区高校进行对口支援。与此 同时，各高校自主开发的“校本”网络课程数量也非常可观。关于网络课程的应用主要 集中在高校的远程教育学院和网络学院，校园内的网上教学试验也在这方面进行了积极 探索，取得了一些初步经验，也暴露出不少问题。 一我国网络课程在内容设计方面存在的问题 从“全国高校网”的“全国普通高校名单” 链接登录全国各大高校网站，查阅、观 摩所提供的“网络课程”( 或其d e m o 版，详细网址见附录1 ) 后发现，就网络课程的教 学内容国部分来看，我国网络课程的主要类型及问题如下： 1 课本搬家 。基于l n l e r n e t 的课程抉择与实施模式之初步探讨，张胤，教育理论与实践，2 0 0 1 9 。j 四络课程教学试点调研报告，郭莉李文光何克抗，中国电化教育，2 0 0 1 7 9h t t p ：w w w c h i n a s c h o o l n e t g x g kh t m “现代远程教育资源建设技术规范中将网络课程定义为“通过网络表现的某门学科的教学内容”和“通过嘲络实 施的教学活动”2 部分，此处指前者。 第一章前言 知识以章节为单位，呈树状逻辑排列，高度结构化，以文字和静图为主，俨然一套 电子课本。其中丰富的超链接虽然极大地扩展了学习者的思维，但也使已经面面俱到的 学习内容变得似乎更加庞大和难以把握。 2 课堂搬家 知识多以教师实际的讲课时段为单位线性排列，属经验型组织方式，多表现为音视 频( 或仅音频) 与p o w e r p o i n t ( 或网页形式) 讲义同步配合的流媒体课件。形式。学习 者虽然可以自主控制教师的授课进度，但对学习内容的深入挖掘只能靠自己查找课本或 其他资料的相关部分，网络课程资源的丰富性似乎没有充分体现。 3 课本+ 课堂 以清华大学管理学等课程为代表，“课程学习”和“在线课堂”两栏目分别囊括 了“课本”和“课堂”两种形式，一定程度上解决了单一形式的弊病。但二者是相对独 立的模块，相互之间几乎没有联系，无法发挥“课本+ 课堂”的优势，因而使二者的结合 流于形式。 由此看来，仅仅把“课本”和“课堂”简单地放在一起是不够的。那么，从事物发 展的规律分析，是不是应该有一种课程形式把二者有机整合到一起，既“重视挖掘教师 独有的处理教学内容的经验”。，又充分利用课本资源呢? 二网络学习者在自主学习适应性方面存在的问题 网络教育仅仅为学习者提供了在任何时间、任何地点、根据自身需要进行自主学习 的可能，而“可能”到现实之间往往有很大的距离。网络学习并非对每个学习者都意味 着自主学习，换句话说，不是所有的学习者都能自发地胜任网络自主学习。 从国内外有关网络教学实践的文献，及对华南师大2 0 0 1 学年上学期所开设现代教 育技术。网络组同学的访谈来看，网络学习者不能很好适应网上学习的情况普遍存在。 主要表现在以下方面： 1 不习惯网上阅读方式 我国学生十几年看的都是印刷书本，现在要面对的却一个“闪烁着、随时散发热量、 竖着的东西”。，眼睛特别容易累，也不方便记笔记和快速翻页，思维的跳跃性很大，对 。基于自主学习策略的课件的制作与应用，王展鹏，华南师大教育技术学9 9 级硕士学位论文，2 0 0 2 6 。网络课程教学试点调研报告，郭莉李文光何克抗，中国电化教育2 0 0 1 7 。远程教育理念中的一些认识误区，刘盈，电大教学，2 0 0 2 1 。广州石牌六校网上选修谍之一 。华南师大中文系9 9 级钟玉宝( 原现代教育技术网络纽学员) 第一章前言 材料的记忆也远不如看课本来得持久。 2 难以有效地从网上获取知识 习惯了听老师系统讲授，突然面对没有了重点难点、似乎摸不到边际的信息海洋， 学习者容易产生“信息超载”。现象，在网络中迷失方向，“无所适从”。，甚至会引起焦 虑、注意力分散和对信息综合分析能力的下降，不明确的指导还可能引起学生的受挫感。 “网上的文字看起来好像特别难懂”，“又多又烦人”。“回头一想，对这门课的印象只 剩下实验了。这些导致的直接后果是学习者极易“偏离教学目标的要求”。，学习效 率低下，渐渐失去对课程的兴趣，甚至发展到回避网络。，放弃学习。 3 学习者的自我学习调控能力差 课堂上，学生按教师的安排学习，从教师面对面的关注中感受到一种学习约束；而 网络却没有这种无形的外部控制。没有同学做伴，缺乏学习上的即时反馈，网络所标榜 的自主学习对于内部控制不强的学生来说，意味着孤独和放纵。无目标，无计划，无约 束，无激励，仿佛在真空中学习，连自己都对自己失去了信心。“好寂寞! ”自己一个 人独对电脑很闷的。”我身着睡衣，坐在电脑前，电话，冰箱就在我旁边，还有猫眯 和朋友们陪我在这种环境中做任何事情都比参加网络学习容易得多。“” 这些不适应除了网络本身的技术特性以外，很大程度上是学习者的自主学习能力欠 缺造成的，尤其是我国的学生，特定的教育文化使他们可能“更习惯于集体授课那种有 监控的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促、 建议机制”。所以我们不能抱住“理想”的网络课程不放，一味强调网络学习要以很强的 自主学习能力为前提，一边评论指责学生的自主学习能力差，一边又凭空要求他们提高 自主学习能力。针对具体情况采取特殊策略( 必要时甚至是折中策略) 引导学习者逐步 提高自主学习能力，这才是积极有益的态度和做法。网络课程的发展与其他事物的发展 一样，必然要经历一个逐渐完善的过程，就像马克思提出的社会主义不会一次到位一样。 。远程教育教材设计的分析与探索，吴筱萌，开放教育研究2 0 0 2 - 4 o 互连同信息超载对网络学习的影响，曾锐张银，中国远程教育，2 0 0 2 i i o 关于我国网络课程现状与问题的思考，林君芬、余胜泉，h t t p ：w w w n e t e d u c n 2 0 0 2 0 3 0 5 3 0 2 1 7 2 ts h t m l “s t u d e n t s + f r u s t r a t i o n sw i t h 口w e b - b a s e dd i s t a n c ee d u c a t i o nc o u r s e ，n o d k oh a r a ：r o bk l i n g h t t p ：f i r s t m o n d a y o r g i s s u e s i s s u e 4 _ 1 2 h a r “i n d e x h t m l o 华南师人物理系9 9 级廖振亮( 原现代教育技术网络组学员) ”华南师火政法系9 9 级区敏铃( 原现代教育技术网络组学员) o 关于网络教学模式与传统教学模式的思考，何克抗， h t t p ：e t ce l e eb n ue d uc n a r t i c l e d i g e s t 3 w e b - b a s e d i n s t r u c t i o n a l m o d e l s a n dt r a d i t i o n a l m o d e l sh i m 。网络课程教学过程中的认知问题探讨，衷克定，中国电化教育，2 0 0 2 3 ”华南师大2 0 0 1 学年上学期现代教育技术网络组讨论区记录：陈小妹一2 0 0 1 - 0 5 - 2 21 9 ：3 3 ：4 1 9 华南师犬2 0 0 1 学年上学期现代教育技术网络组讨论区记录：曾春红一2 0 0 1 0 2 2 7 2 0 ：0 6 ：2 2 “一个远程辍学者的自述，a i l i s o no s s e l t ( 摘自培训杂志2 0 0 0 年8 月) h t t p ：w w wo n l i n e e d uo r g e d u f o r u m l h t m i 0 0 0 0 3 2 h t m l 嗨，第一章前言 由此，从我国国情出发、根据我国学习者特征和课程设置情况深入研究网络课程的 设计和应用，是当前网络教育研究的重要任务之一，要解决的主要矛盾就是：“教”与“学 的分离，也即网络学习中学生自学有余、教师指导不足的问题。 三问题解决思路的萌芽关于导学的综述 在尊重学生主体地位的同时，如何实现教师主导作用的最优化? 其实早在网络教育 出现之前，这问题就受到了我国教育界的普遍关注。在基础教育领域，长期以教师为 中心的教学桎梏了学生个性的发展和创造性的培养，而大刀阔斧的西方式教育改革又往 往使中国传统文化熏陶下成长起来的学生在“突如其来”的自主面前显得无助和困惑。 在电大教育中则恰恰相反，学生只能处于“自主”状态。因此，在很大范围内，适度的 教师指导是必需的。这种指导强调以学生主体性的发挥为前提，与以往“填鸭式”的讲 授有本质区别，被冠名以“导学”。本文就将以导学为切入点，探索问题解决的途径。 由于西方自由主义文化与学生主体观有着天然的默契，因此国外学者很少从反思自 主的角度关注教师在学生学习中的主导作用( g u i d e ) ，相关论述也较少。下面仅就我国 1 9 9 4 年至今的期刊文献调研做关于“导学”的综述： 1 导学的产生 沿着导学产生和发展的两条主线可以明见，基础教育中倡导的“导学”实际上是与 灌输式的“教学”相对的。由于批判的矛头指向“教”教师讲得太多太死，扼杀了 学生的能动性，所以提倡教师要少讲、精讲、讲到点子上，变“教学”为“导学”。 远距离高等教育中提出的“导学”则与学生的“自学”相对。由于缺乏有效的指导、 监督和管理，学生的学习长期处于“自力更生”的状态，效率不高、效果不好，所以加 强教师指导，变“自学”为“导学”被越来越多的人认同。 2 导学的内涵 从广义上讲，导学是指对学习所涉及到的各个方面进行指导，包括“从导学媒体的 编制开始，到学生考试结束为止的全过程”，导学不仅仅是学科教师的事。 从狭义上讲，导学是指教师具体指导学生进行学习的过程，包括( 1 ) 面向全体的重 难点讲解、思路点拨和学习方法的分析；( 2 ) 面向个体的引导、辅导、疏导、答疑等。 面向全体的导学是教师从自身经验出发对学生和学习内容进行分析后进行的相对稳定的 部分；面向个体的导学往往因学生的不同而有很大差异，灵活性要求较高。 o 远程开放教育“导学”环节初探张德利中国远程教育2 0 0 0 。1 0 曦、第一章前言 3 导学的本质 ( 1 ) 要素说：把导学看作教学过程的一个要素，渗透到整个教学过程，不同阶段参 与程度不同，发挥的作用也各异。 ( 2 ) 环节说：把导学看做教学过程的一个环节( 阶段) ，相对独立。 ( 3 ) 模式说：在主导一主体教学思想指导下形成的种教学模式，不仅教师教的行 为方式要改变，学生学的行为方式也要相应改变，“导学”是教学模式改革而非仅仅某个 要素或环节的改良。 4 导学的策略 ( 1 ) 目标导学：以学习目标为导学的切入点，诱发学生成就感，强调目标的统一性 与层次性相结合，规定性与开放性相结合。适用于培养自主能力的初级阶段。 ( 2 ) 问题导学：以一系列问题贯穿导学始末，诱导学生兴趣，强调问题的启发性、 综合性和情境化。适用于培养自主能力的高级阶段。 5 导学的实施手段 导学最直接的实施方式是通过教师。导学并不排斥教师讲授，“只是把它作为呈现法 之一种方式”。 导学还可以通过媒体来实现。比如，有人提出为学生编制“学案”圆；还有人提出， 可以根据需要，采用不同媒体( 文字材料、录像、光盘等) 完成导学。国外早在上个世 纪6 0 年代就有过“录音指导式教学” 的成功尝试。 6 教师素质是制约导学效果的主要因素 第二节研究的问题、意义及研究现状 一我国网络课程中导学设计的现状 根据本文第一章第一节“关于导学的综述”，我们可以从5 个层面分解导学 “讲学、导学与教学教师主导行为三种类型析，贾荣圃，大连教育学院学报，1 9 9 7 1 4 生物“学案导学法”教学模式的构建，谭达文，柳州师专学报，2 9 0 1 1 2 构建符台豢质教育要求的中学谍堂教学模式运用学案导学初探，苏光洁，教育实践与研究，2 0 0 1 8 9 教育大辞典( 增订合编本) 顾明远主编，上海教育出版社，1 9 9 8 年8 月版，p l o l 7 录音指导式教学( a u d i ot u t o r i a li n s t r u c t i o n ) ：高等学校一种个别化教学形式，以利用有关录音指导学生个别学习为主 要方法。1 9 6 1 年波斯尔思韦特等在美国珀杜大学教授植物学谍程时首刨。学生平时各自安排时间到一个全天开放的 学习中心学习，中心需有供个人学习的小隔问，内有指导学习的录音带、教材、实验指南及其他视听材料及视听| 殳备。 学习以刷为一单元。各单元录音带的内容以指导如何进行该单元学习为主，包括学习目标、要求、内容简介、方法、 步骤( 如指示何时中断听音而随| 读指定教材、看幻灯、录像、做实验等) 。学生按录音指导学 - j 后，以集体活动的形 式结束一阁学习。据7 0 年代中期调查，约l 4 的美国高等学校本科生上过录音指导式课程。 第一章前言 导学的产生一_ 教学一导学 l 自学一导学 导学的内涵一_ j 义 l - 狭义 广- 要素 导学的本质十 环节 。模式 导学的策略- 禺鬈茎茎 导学的实施手段 羹霉 按每一层面上阴影部分的因素组合，本文所指圆垒逯猩虫的导学是：以学习者整体 分析为基础，对其学习活动进行具体指导以利于自主学习的媒体功能模块。 浏览附录l 中各链接提供的网络课程( 或其d e m o 版) ，可以看到国内网络课程在导 学( 隐含的导学因素) 方面有如下几个特点： 1 导学的内容 大致涵盖了课程的意义、学习目标、内容概述、重点难点、学习的方式方法、教学 安排及学时学分等方面。 2 导学的形式 主要有4 种，即：( 1 ) 纯文本式( 厦门大学财政学、北方交大计算机文化基础、 东北师大邓小平理论概论等) ，语言的详略和风格因课而异；( 2 ) 音频式( 西南科技 大学机械设计基础) ；( 3 ) 视频式( 湖南大学毛泽东思想概论) ；( 4 ) 流式多媒体 形式( 中央电大中国法制史) 。 3 导学的进入方式 导学采用的形式不同在网络课程中的地位也不尽相同。纯文本式一般设置在专门的 栏目中，比较明显，入口也多，从多个不同的位置均可进入；其他形式的导学则往往比 较隐蔽，只有一个很不起眼的小图标( 西南科技大学机械设计基础) 或文本链接( 湖 南大学毛泽东思想概论) ，而且入口唯一，在没有特别说明的情况下甚至很难发现课 程中还有这样的设置。 从总体来看，目前网络课程中的导学环节设计还很不够，主要表现在： ( 1 ) 导学内容孤立 ( 2 ) 导学形式与导学内容脱节( 对重点难点的指导却选择了最枯燥的纯文本形式) 一6 一 第一章前言 ( 3 ) 针对同一导学内容，提供的导学形式单一 ( 4 ) 导学材料( 模块) 的入口少，设置不明显 许多人已经意识到了这个问题，中央电大新推出的中国法制史网络课程在这方 面就颇费了一番苦心，做得比较成功，但仍有不少地方需要改进，本文将在第三章中详 细介绍。 二研究的问题和意义 网络学习的自由意味着学习者必须习惯并善于做出选择，但面对一个崭新的领域， 尤其是一些专业性很强的学科，选择并非易事，这也正是网络自主学习者难以适应的地 方。因此在网络课程中强调教师主导作用、为学习者提供有利于自主学习的资源和手段 是非常必要的，加强导学设计是一条可行的思路。 为此，本研究借鉴流媒体课件形式，在流式多媒体”中实现导学内容中的超链接与网 络课程中相应部分之间的跳转，进行“课堂”与“课本”的“无缝链接”，学习者一方面 可以在教师的引导下整体把握学习内容，一方面又可以在任何需要的时候进入课程的相 关部分详细学习。就如同在草原上的一条高速公路上行车，可以沿途观看风景，也可以 随时从遇到的出口走近草原。若把网络课程的系统知识部分比作草原，本研究中的“教 师视频导学”就旨在给学习者架设这样一条高速公路。 具体研究内容包括： 1 通过访谈网络自主学习者、对我国网络课程设计的现状进行文献调查和网络调 查，阐述加强网络课程中导学设计的必要性；分析现有网络课程中隐含的导学因素和导 学形式，提出网络课程中教师视频导学的观点。 2 从远程教育理论、认知同化学习理论、网络传播理论、情感教学心理学四方面论 述网络课程中教师视频导学对于网络自主学习者的意义。 3 以教学设计理论为指导，通过制作现代教育技术网络课程中的章节教师视频 导学实例，探索网络课程中教师视频导学的要素、设计原则和设计方法； 4 基于现代教育技术网络课程进行我校该门公共课的网络教学试验，考察学生 对教师视频导学的态度，以及在学习加入教师视频导学的“电视媒体”一章时，与面授 组学生的成绩差异。 h t t p ：k i n g b i r d 2 0 0 05 1n e 仉e - p l a n i n t e r n e t 1 2h t m 为了解决数据传输速率的问题，人们将多媒体文件最大限度地进行压缩并且使用了一种特殊的技术，使得多媒体文 件可以边下载、边播放，而不必等到全部下载完成后才去播放。这种技术称为“流式( s t r e a m ) 技术”，相应地，采用 这种技术的多媒体称为流式多媒体。 第一章前言 通过网络课程中教师视频导学的研究，本文试图( 1 ) 将“课本”和“课堂”有机地 结合起来，探索一种新的网络课程设计模式，既充分尊重学生主体地位，又能有效体现 教师人性化主导作用；( 2 ) 提出一条培养学习者网络自主学习能力的新思路，为网络学 习者逐步适应网络自主学习方式提供帮助，在实现有效学习的同时，引导他们学会、并 愿意主动获取知识，逐步胜任网络学习，成为一个快乐的网络学习者；( 3 ) 通过基于网 络课程的公共课网络教学试验，进行高校公共课教学改革的尝试，采用面授实验课和网 络自主学习相结合方式，以期为解决高校扩招后教育资源相对不足的矛盾提供一些参考。 三文献综述流式多媒体在教育中的应用 像其他网络技术一样，流式多媒体技术自问世以来，很快便作为一种高效的教学信 息传递方式被运用到教育中。国外高等院校的异步教学网络普遍采用了这种技术为校内 和远程的学生提供点播讲课( l e c t u r eo nd e m a n d ，l o d ) ，也有人称为h y p e r l e c t u r e ， 指通过互联网传递的多媒体讲授，以音频为核心，辅以文本、图片、视频等一切网页上 包含的元素。主要以教师为中心的l o d 能在重视发现、交互、建构式学习的西方教育界 占有一席之地并迅速发展，可以归为认识和实践两方面的原因。 1 认识方面。由于网络教育逐渐暴露出来的一些问题，很多学者认识到仅把学生放 到网上，或提供给他们详尽的资源任其“自主”是远远不够的，网络学习不能缺少教师 角色；只要确保有效的激励机制，以教师为中心的策略实际上是非常强大和有效的。而 且，理想的学习环境不仅包括自己学，还包括跟别人学，所以网络教学中的教师不仅是 鼓励、引导学生发现的“向导”，也应该是“讲坛上的布道者”。；他们能创造出一种气 氛，让学生产生参与感，有助于学习的深入和持久。人们很少会去看网上大量的文本， 因此，用文本以外的方式来激励、定位、指导他们是行之有效的。9 2 实践方面。l o d 在实际教学中应用广泛，受到了网络学生的极大欢迎，并表示一 定会再选这类课程，因为它1 ) 可以随时随地、任意顺序、任意次数观看，方便灵活， 也有利于复习和记忆；2 ) 可以传递各种非书资料，可以听最优秀的教师讲课，获得更丰 i i 。h y p e r l e c t u r e s t e a c h i n go nd e m a n d ，f r o d eu l v u n d ，h t t p ：u l t i b a s er m i te d ua u a r t i c l e s o c t 9 8 u l v u n d lp d f 。d e v e l o p i n gd ne f f e c t i v e0 a l i n ec o u s e f n e u i 升m a n u a l f o rt h ew e bb a s e dc o u r s e h t t p ：w w wc v c lo r g p d f s ，f a cm a n u a lp d f 9 k e ye l e m e n t si ne f f e “i v ee - l e a r n i n g e x a m p l e si ne n g i n e e r i n ge d u c a t i o n ，h a n i p hal a t c h m a n ，v a c l a vh a v l i c e k h t t p ：w w w i n e e r o r g e v e n t s 1 c e e 2 0 0 0 p r o c e e d i n g s p a p e r s m d 8 6p d f ”u s i n gs t r e a m i n gt e c h n o l o g yt ot e a c hc o m m u n i c a t i o nr e s e a r c hm e t h o d s ：p r a c t i c a la p p l i c a t i o n s f o ri n t e r c u l t u r a le d u c a t i o n j e f f r e ys w i l k i f l s o n k o w l o o at o n g h t t p ：w w wb e a w e bo r g b e a 2 0 0 0 p a p e r s s t r e a m i n gp d f 。t h er e n s s e l a e r8 0 2 0m o d e lo f i n t e r a c t i v ed i s t a n c eh a r n i a g 。b r a d f o r dcl i s t e r m i c h a e lmd a n c h a k h t t p ：f w w wp d er p ie d u p r e s e n t a t i o n s 8 0 2 0 m o d e l p a p e s p d f 穆、；第一章前言 富和优质的资源；3 ) 在教师的指点下更容易理解学习内容，迅速把握主题：4 ) 提供的 扩展资源可以使学生比在传统课堂上更独立、更积极地学习，同时，授课的继续进行又 可以把他们拉回到主要内容上，防止了无目的网络漫游；5 ) 可以达到与实时授课差不多 的学习效果。 通过对网络学生的调查，总结开发经验，文献中建议遵循的l o d 设计原则有：1 ) 转 变设计理念，首先要明确l o d 是一种新的教学形式，而不只是把传统的讲授与文字图片 放在一起，因此讲授的内容要放到整个l o d 中，通盘考虑；2 ) 为防止学生认知超载，l o d 直接展示的信息量要适中，只强调最重要的东西，附加信息可以放到超链接中去；3 ) 为 有效保持学生的注意力，l o d 段落的划分以5 一1 5 分钟为宜：4 ) 建议的使用方法是先作 为被动接受者观看，初步掌握主题内容后，带着想法和问题再次观看，并使用其中的超 链接深入学习；5 ) 转变学生对视频的态度，将其看作教学资源，而不是像看一般电视节 目那样被动接受，昧地希望有趣；6 ) 教师的授课习惯要适当调整，如动作幅度大、边 走边讲的方式不宜用在l o d 讲授中。 有的文献。还专门就“人头像”形式之教师讲授视频( t a l k i n gh e a d ) 的好处进行了 论述，认为1 ) 它可以为习惯教师讲授的学生提供最有效的信息传递方式，因为并非所 有人都用文本学习效率最高、效果最好；2 ) 视频本身赢接提供的信息虽然不多，但却促 进了同步文本信息的传递；3 ) 满足人们听到声音便想看到形象的心理。另外，在技术方 面，教师讲授视频可以基于教室环境录制，开发成本低：以教师活动为主，画面运动不 剧烈，可以提供更多的冗余带宽。 也有学者对采用点播讲课( l o d ) 形式的课程和采用直播讲课形式的课程的教学效果 进行了对比研究。，结果前者的学习效果更好；虽然参加点播讲课课程的学生提问少，与 教师的交流不如后者多，但他们的满意程度却更高，因为“课程内容已经讲得很清楚了”。 另个有趣的现象是，在对l o g 系统2 3 种要素重要程度的调查。中发现，学生对音频( 排 序第5 位) 的认同程度远远高于视频( 排序第1 9 位) 。 从l o d 在异步学习网络中的初步应用研究我们可以看到，虽然这种形式并非核心要 素，但确是- - + e e 有效措施，有力地支持和促进了其他异步学习方式，扩大了教育规模； 既可以使传统校园里的学生得到网络多媒体信息的补充，又可以使校园外的远程学生感 ”d e v e l o p m e n to f s t a n d a r d so rc r i t e r i a f o re f f e c t i v eo n l i n ec o u r s e s ，d a v i dll i t t l e b e r n a r d oh u m b e r t ob a n e g a h t t p ：i f e t si e e eo r g p e r i o d i e a l v o l39 9 d i s e a s ss u r o i l _ l a r y 0 6 9 9p d f ”a s y n c h r o n o u s c o l l a b o r a t i o n a r o n n d m u l t i m e d i aa n dn s a p p l i c a t i o n i o o n d e m a n d t r a i n i n g ，d a v i d b a r g e r o n e l c h t t p ：w w wh i c s sh a w a i ie d “h i c s s3 4 ，p d f d v u e 0 1 p d f i a m e f h 。df o r a s y n c h r o n o u s w e b - b a s e d l e c t u r e d e l i v e r y r o b e r t o a l m e i d a b i t t e n e o u r t d a v i d a c a n h t t p ：f i ee n g r n gp i t te d u f i e 2 0 0 1 ，d a p e r s 1 2 2 3 p d f 第一章前言 受到异步学习网络支持下的传统课堂氛围。当然，有待深入研究的问题也很多。 在我国，远程高等教育领域应用流式多媒体技术较多，其中异步网络教学中使用的 流媒体课件类似国外的l o d 。对于流媒体课件在教学上的价值，目前国内学术界有不同 看法，分歧主要集中在认知和情感两方面。积极的观点认为，流媒体课件1 ) 呈现多媒 化的学习内容，可以多渠道刺激学习者感官，有利于保持学习者兴趣，增强信息的传播 效力；2 ) 提供了与学习内容的交互，更适合个别化学习；3 ) 呈现教师的形象和声音， 可以有效增强学生对课程的认同感，激发学习动机，拉近学习者与教师的心理距离。而 消极的观点。认为，目前的流媒体课件“不仅不符合学习者的认知规律，对主讲教师的作 用也产生了负面影响。”因为“学习者长时间面对教师一成不变的姿势、讲课方式，很容 易失去看、学习的兴趣，不仅难以体会到教师教学的魅力，还容易失去对主讲教师的信 心”。 其实被当前i t 界炒得火热的流媒体在我国教育领域的应用刚刚起步，对它的研究也 寥然可数，且多局限于技术范畴，此时便因理论分析得出的所谓消极方面望而止步为时 尚早。技术是把双刃剑，任何种教学形式都不可避免地存在这样或那样的问题，关键 在于我们如何设计、用在何处，发挥其积极作用。 第三节研究内容的界定 一导学和教师视频导学 圉终逯猩生的导学固是指：以学习者整体分析为基础，对其学习活动进行具体指导以 利于自主学习的媒体功能模块。囹终逯捏史曲教师视频导学是指：以教师讲授的视频辅 以相应文本、以流式多媒体为主要形式的导学。由于条件所限，本研究只涉及采用目标 导向策略的教师视频导学。 基于列络教学5 f 台的流媒体课件在远程学习中的应用与效果研究赵玉，华南师大教育技术学9 9 级硕：l 学位论 文，2 0 0 2 6 ：个性化耐步视频流课件，卓建利王普中国远程教育，2 0 0 0 8 ：流媒体及其在现代远程教育中的应 用张红军商荣林h t t p ：w w w e u c o mc n u w e n d i a n z i b a r d 2 0 0 2 0 2 0 2 1 1 h t m 。2 。关于我国网络课程现状与问题的思考，林君芬、余胜泉，h t t d ：w w w n e te d uc n 2 0 0 2 0 3 0 5 3 0 2 1 7 2 ls h t m l 4 ( 1 ) 百度搜索( 2 0 0 2 - 1 2 - 1 9 ) ：使用关键词“流媒体课件+ 教育”，查询结果4 3 6 篇，前1 0 0 篇中多数足公司流媒体 业务介绍和流媒体课件演示或下载，而教育研究类文章只有3 篇对于“流媒体谍件”只是提到或简要介绍。 ( 2 ) “中国期刊网全文数据库”检索：使用检索词“流媒体”，范围为教育与社会科学辑专栏目录中文摘要1 9 9 4 2 0 0 2 年，检