（比较教育学专业论文）美国高校职业生涯辅导研究.pdf

2 0 0 6 届研究生硕士学位论文 学校代码： 学号： y 8 9 6 1 7 3 1 0 2 6 9 y s 0 3 0 2 4 0 4 9 葶囊叩苑天擎 美国高校职业生涯辅导研究 嗥系：熬抖暄逯程皇熬堂苤 专业： 比筮教直堂 研究方向h 国医生出越熬直 指导教师： 彭正搀副救援 硕士研究生： 扬垫壹 2 0 0 6 年4 月 上海 摘要 职业生涯辅导作为一种全新的就业指导模式起源于美国。在美国，职业生涯 辅导经历了从职业指导阶段到生涯指导阶段，产生了有关生涯的发展理论、生涯 选择等理论。生涯辅导最先被运用到企业界，后又发展到学校教育体系中。面对 目前严峻的就业形势，进行美国高校生涯辅导研究，了解生涯辅导方案以便促进 我国大学生生涯发展理论研究，可以为我国高校就业指导工作提供参考。 有关生涯辅导方面的研究很多，但是涉及美国高校生涯辅导的研究并不多 见。论文共分为四部分： 第一部分回顾了职业生涯辅导在美国的发展历程，叙述了从职业辅导到生涯 辅导的一个转变过程，其中经历了五个主要的发展阶段。第一个阶段是职业指导 的产生，以人职匹配理论为导向，强调个体和环境的相互适应；第二阶段是职业 指导向职业辅导的转变：第三阶段是生涯辅导的出现。在这个阶段，随着职业辅 导的重新定义，“生涯”最终代替了“职业”，并出现了很多有关生涯辅导的理论。 第四个阶段是生涯教育运动的推广。这一时期，生涯教育开始在学校中流行。各 类学校开始对学生实旌生涯辅导、生涯规划等生涯教育活动尤其是美国高校。第 五个阶段就是当代生涯辅导的最新发展。生涯辅导已经成为高校就业指导体系中 的一个重要环节，通过计算机进行生涯辅导也在高校陆续展开。生涯辅导进入空 前繁荣的个阶段。 第二部分主要分析了美国高校职业生涯辅导的理念。具体介绍了当前职业生 涯辅导中经常运用的几种理论，分别从职业的发展、选择两个方面阐释具体的理 论指导模式。生涯发展理论主要讲述了舒伯( s u p e r ) 的理论。生涯选择方面理 论是以帕森斯的特质因素理论和h o l l a n d 生涯类型论为代表。 第三部分介绍了美国高校生涯辅导的具体内容和方案。 第四部分通过中美高校中职业生涯辅导的比较分析，从而借鉴美国的经验以 完善国内大学职业生涯辅导工作。 关键词：生涯辅导生涯辅导理论美国高校 a b s t r a c t a san e wv o c a t i o ng u i d 明c em o d e l ，c a r e e g u j d 如c ec o m e sf r o ma m e r i c a i n a m e r i c ai te x p 融e n c e sv o c a t i o ng u i d a n c es t a g ea n dc 缸e e rg u i d a n c es t a g c 1 m e r e 甜e c a r e e rd e v e l o p m e n tt l l e o r i c s ，s u c h 嬲t l l e o r yo f 娜c e ic h o j c ea n dt l i e o r yo fc a r e c r d e d s i o n - m a l 【i i l ga n ds oo n a tf i r s t ，c a r e e rg u i d a i l c ei s 惦e dj l lb u s i n e s s ，t h e nu s e di l l s c h 0 0 1 s f o rt i l ed 埘c u l tj o bh u n t i n gm a r k e t ，i tw i l lb c 缈a tt l l e o f c t i c a la n d p r a c t i c a l s i 印弧c a n c c st os t u d yc a r e e rg l l i d a n c ei l la n l 甜c a i lu n i v e r s i ty 1 1 l i st h e s i sh o p e st og e t s o m eu s e f u le x p c r i e n c e sa n dl e s s o n s 如mr e s e a r c ho nc a r e e rg i l i d 柚c ei na m e r i c a n u n i v e r s i ty i 皿e r ei sm u c hr e s e a _ c ha b o u tc a r e e rg l l i d 柚c e ，b u to n l yal i n l eo ft l l e mi sa b o u t c a r c e rg u i 出m c ei na m e r i c a nu n i v e r s i t y c h a p t e r1i st h er c v i e wo ft h ed e v e l o p m e n to fc a f e e rg l l i d 趾c ci na m e t i c a f i v e s t a g e sh a v eb e e ni d e n t m e d ，t h ef l r s ts t a g ci st l l ea p p e a r a n c eo fv 0 c a t i o ng u i d a i l c ea n d t h es e c o n ds t a g ei sd e v e l 印m e n to fv o c a t i o n 鸹s i s t 曲c e t h et l l 埘o n ei sa b o u tc a r e e r g l l i d a n c e ，d u r i n gt h i st i m e ，c 盯e e rg i l i d a n c et a l 【et h ep l a c e0 fv 0 c a t i o ng i i i d a n c e n e l a s ts t a 萨i st h ep r o m o t i o no fc a r e e re d u c a t i o n c h a p t e r2i si v o l v e da b o u tc 缸e e rg u i d 趾c et t l e o f i e si na i n e 血a i iu n i v e r s i t y ， w h i c hi sm a i n l yd i s c l l s s e dt l l ec 雒e e rd e v e l o p m 朋tt i l e o r ya l i dc a r e e rd e d s i o n m a k i n g t h e o r y i n c h a p t e r3 ，e x a m p l e so fc a r e c fg i l i d a i l c es y s t e ma i i dm e t l l o di na m c r i c a l l u n i v e r s i t ya r ei n t f o d u c e d c h 印t e r4 ，b yc o m 雕l i n gc a f e e rg u i d a n c ei a m e r j c a nu n i v e r s i t yw i t l lw h a ti s i no u fu n i v c 瑙j t y w ec a i ld r i v es o m e9 0 0 de x p c f i e n c ei no r d e rt oi m p r o v eo u rw o r k k e yw o r d s ：q 啪e rg l l i d 柚c e t h e o f yo fc a f e e rg u i d a n c ea e r j c 锄u n i v e r s i t y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利耳的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名：删导师签 日期：迎：步 日期： 刖吾 进入2 1 世纪，寻找工作对于大学生而言已经不是一件简单的事情。从1 9 9 9 年开始，我国高等教育进入新的发展阶段，毕业生人数每年以6 0 7 0 万增加：2 0 0 1 年全国高校毕业生只有1 1 4 万，2 0 0 2 年1 4 5 万，2 0 0 3 年2 1 2 万，2 0 0 4 年2 8 0 万， 而2 0 0 5 年达到了3 3 8 万。从2 0 0 1 年到2 0 0 5 年，我国大学生平均就业率只有7 0 左右。大学本科毕业生待业人数年年增长：2 0 0 1 年是3 4 万人，2 0 0 2 年是3 7 万 人，2 0 0 3 年是5 2 万人，2 0 0 4 年是6 9 万人，2 0 0 5 年达到了7 9 万。而2 0 0 6 年， 全国高校毕业生预计总人数将达到4 1 3 万，就业率是多少，待业人数又是多少， 令人关注。前不久教育部宣布，2 0 0 6 年中国的大学将继续扩招，招生人数将创 出天量，达到创记录的8 0 0 万。从数据来看，中国大学生就业率一跌再跌，是因 为中国的人才过于旺盛吗? 是因为中国的大学生太多了吗? 在美国和日本，接受 高等教育的人数占全国总人数的比重分别是3 5 和2 3 ，而我国仅为5 。显然， 我国的大学生毕业人数，不是太多，而是太少。那么，处于劳动力金字塔最顶层 的这个群体，大学生为何成了找不到工作的“漂一族”呢? 为什么这几年国家的 g d p 一直都往上涨，可大学生却感到工作越来越不好找? 在招聘市场大学生月 薪低于千元的屡见不鲜，有人称大学毕业生“低工资时代”已经悄然来临。 就业的压力带来的不仅仅是低收入工作的问题，近几年大学生因为毕业找 不到工作而自杀的事件也屡屡发生，悲剧一幂幕，家长痛心，学校无助，当事人 也是带着无限的痛苦告别人生中最灿烂的年华。严峻的就业形势已经不仅仅危及 到大学生们的生存现状，更可怕的是精神压力而带来的悲观主义情绪。究竟是什 么原因造成这种局面? 当然，一方面和国家的宏观政策、社会现实有关，另一方 面有必要从我国的教育体制来探讨。1 9 9 9 年初，党中央国务院按照“科教兴国” 的战略部署，作出了高等教育大扩招的重大决策。扩招的结果是，2 0 0 1 年全国 高等学校在校生数量为7 1 9 万，而1 0 年前的1 9 9 2 年，这个数字为2 1 8 万，5 年 前的1 9 9 7 年，也仅有3 1 7 万。至此，我国高等教育总规模增长了近一倍，创造了 世界高等教育发展史上的奇迹，实现了高等教育从精英到大众化的转变。然而， 另一个严重的后果就是高等教育大众化带来的巨大的就业压力。 1 9 9 5 年原国家教委下发了关于在高等学校开设就业指导选修课的通知， 其目的就是帮助大学生了解就业形势与政策，帮助其毕业后顺利就业。 然而现实中，高校就业指导工作的实施状况并不如意，有些专业毕业的学生 供不应求，但一些冷门专业的毕业生根本无法进入就业市场。学校职业指导工作 也只是停留在表面的课程设置上，缺少系统化。传统的就业指导模式已经不能满 足新形势的需要。面对越来越严峻的就业情景，在大学阶段进行职业生涯辅导教 育是一项极其重要的系统性工程。做得好，不仅有利于就业问题的解决，也能够 帮助大学生树立正确的就业观，身心获得和谐发展，实现人生价值。 大学阶段的教育其实不仅要传授给学生必要的专业知识和技能，还要很好地 引导学生关注自身生命成长的历程，关注生命的质量。所谓人的生命成长的历程， 实际上就是“生涯”。人的生涯发展，既是一个自然生命的成长过程，也是一个 自我设计与创造的奋斗过程。因此，对大学生进行生涯辅导教育，可以引导他们 对人生进行自我设计和规划，充分发挥主人翁精神，从而对职业的选择和生活的 方式积极主动地规划。生涯的英文为c 盯e c r ，从词源看，来自罗马字v i ac a r r 捌a 及拉丁文c a r i l s ，均有古代战车之意。c a 陀e r 一词在希腊有“疯狂竞赛精神”的 意思，后来引申为道路。现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径， 还有人把它看成是一个人一生发展的过程，或一个人一生中所扮演的一系列角色 和职位等。不少国外学者曾对生涯这个概念下过定义，但因所处的年代或研究角 度不同而各有差异。目前学术界大多认同生涯发展学者舒伯( s u p e r ) 在1 9 7 6 年 的定义：“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人的一生中的各 种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。” 台湾学者张小凤认 为，生涯是指一个人他所有的教育背景、工作情况，甚至家庭，还有他的生活角 色，各种经验的整合。所谓生涯规划，是指能让人充分认识自己，客观分析环境， 科学确立目标，正确选择职业，并运用适当的方法，采取有效的措施，克服人生 道路上遇到的各种困难，避免人生的陷阱，获得事业的成功和人生的快乐。从这 些定义不难看出，在人的生涯中，一个核心要素就是职业，如何选择职业是始终 贯穿在人生规划旅程中的一个主题。大学生处在人生中的一个十字口，很多人一 到毕业都会发出何去何从的感叹，有些人是因为找不到工作，有些即使找到一份 很好的工作，也会觉得看不到明天，不知道前途究竟在哪里。不同的原因，同样 的困惑，他们缺少的正是一种职业生涯的定位，对自己的人生坐标认识不够清晰。 因此有必要对大学生进行生涯辅导，帮助他们正确定位，尽早找到自己坐标，实 现自我价值。 生涯辅导( c 盯e e rg u i d a n c e ) 是指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人 员的协助，引导个人探究、评判并整合运用下列有关的知识、经验( 麦克丹尼尔 斯1 9 7 8 ) 而开展的活动。 这些知识经验包括：对自我的了解；对职业世界及其 他有关的影响因素( 如工作者的态度、训练等) 的了解；对休闲活动对个人生活 的影响与重要性的了解；对生涯规划和生涯决定中必须考虑的各种因素的了解； 对在工作与休闲中达到成功或自我实现所必须具备的各种条件的了解。大学时代 是个体成民的特殊阶段，也是职业生涯发展的关键时期，在职业生涯辅导理论和 。沈之菲生涯心理辅导e 海教育出版社2 0 0 0 年第3 页 剖冯舭富教育心理辅导精解( 上册) ( 台湾) 心理出版社1 9 9 3 年8 月第2 0 5 页 2 实践发展方面，美国高校教育有着比较成功的经验。对美国高校生涯辅导进行研 究，可以从中借鉴一些先进的教育管理方法，以便帮助我国高校做好生涯辅导工 作，对解决大学生的就业问题提供帮助，为建立适合本国的高校生涯辅导体系和 方案提供参考。 第一章：生涯辅导在美国的发展历程 生涯辅导的前身是职业辅导。传统的职业辅导重在人与职业的配合上，而生 涯辅导以人生命历程中的事业生涯发展为核心，关心个体一生当中的教育、职业 有关的生存角色的选择与发展，其范围比职业辅导宽广。2 0 世纪6 0 年代末期到 7 0 年代初期，生涯辅导一词随着生涯辅导理论在学术文献中的大量涌现，特别 是生涯发展理论的提出，终于替代职业辅导地位。7 0 年代，生涯教育运动在美 国的提出与实施，为生涯辅导在学校内的运j = f j | 起到了推波助澜的作用。随着信息 时代的来性，计算机辅助下的生涯辅导系统不断开发和完善，现在美国大学和高 中甚至中小学都开设生涯辅导课程，它已经成为各个学校辅导工作的重要环节。 第一节：职业指导的产生 职业指导从2 0 世纪诞生以来，主要经历了指导式咨询、非指导式咨询、生 涯辅导的发展过程，产生了特质因素理论、发展性理论、类型学理论以及社会学 习理论等众多理论。 一、早期职业指导运动 职业指导其实还有另一个名字就是就业指导，它作为一种专门的社会服务工 作和研究课题，最早起源于美国。早在1 8 9 4 年，美国加州工艺学校就有人推行 就业指导。1 9 0 7 年，美国密歇根州一所公立学校的总监戴维期首创系统化的辅 导计划。他要求学校教师每周给学生上一次辅导课，以帮助学生塑造个性和防止 问题的发生。他相信合适的心理辅导有助于治愈美国社会的病态。当时的美国， 由于经过工业革命之后，人口迅速膨胀，大量农业人口和外来移民纷纷涌入美国， 尤其是都市地区。因此，为了对这些外国移民进行教育以促进就业，美国的帕森 斯( f r a i i l ( p s o n s ) 首先使用了“就业指导”的概念。他于1 9 0 9 年完成著作 c h o o s i n ga 、坼a t i o n 一书，并在波士顿建立职业局( b o n s t v o c a t i o n a l b u r e a u ) ，教导人们不要只是“找工作”，而是要“选择职业”。他设计了很多问 卷调查，亲自参与职业指导实践活动。他第一次系统地阐述- r 科学的职业选择理 卷调查，亲自参与职业指导实践活动。他第一次系统地阐述j ，科学的职业选择理 论，即特质因素理论，归纳出三项选择职业时应该具备的程序或策略： 原则一：了解自己，包括了解自己的能力、兴趣、资源限制及其他特质。 原则二：了解各种职业成功必备的条件、优缺点、酬劳、机会及发展前途。 原则三：合理推论上述两类资料的关系。o 帕森斯强调的职业指导首先是在作出选择之前先认识自己，先评估个人的能 力。他认为个人选择职业的关键在于个人的特质与特定的行业之间的要求条件是 否匹配。其次是获取有关职业层面的知识。最后要以个人和职业的互相配合作为 职业指导最终目标。他强调的是一种指导式的咨询。帕森斯认为，只有这样，人 才能适应工作，并且使个人和社会同时得益。当时的职业指导主要是针对那些有 职业选择或决定有困难的人提供帮助。 帕森斯及其同事的工作在当时美国社会引起了极大的反响。1 9 1 1 年美国出 版了第一份“职业辅导通讯”，同年，美国的哈佛大学在世界上首开先河，在大 学生中开设就业指导课。1 9 1 3 年美国成立了全国职业辅导学会。职业指导工作 慢慢融入学校教育体系中，帕森斯的贡献是很大的。他也因此被后人尊称为“职 业辅导之父”。根据当时美国的社会背景，学校里的职业指导工作主要是收集和 整理各种相关的职业信息资料，并且把这些资料组合成正式的课程，再传授给学 生。 二、职业指导的发展 职业指导的发展是同心理测验运动分不开的。1 9 0 5 年b i n e t 和s i m o n 出版了 智力测验；1 9 1 6 年由t e 珊e n 修正为史比智力量表：1 9 2 8 年h u l l 出版了性向测 验；1 9 2 7 年标准化的职业兴趣量表斯特朗职业兴趣量表( s t r o n g 、b c a t i o n a l i n t e r e s ti n v e s 妇e n t ) 诞生。这些都为后来的职业生涯发展辅导奠定基础。通过这 些心理测验运动，职业指导人员可以运用一些新的工具，帮助人们系统地了解自 己的兴趣、能力、人格特质等等，从而更好地选择合适的职业。另一方面，美国 政府1 9 3 3 年成立了联邦政府就业服务处，编制了职业分类词典，开展各种职 业指导研究，以便充分发挥职业指导功能。此外，在帕森斯基础上，威廉姆逊在 明尼苏达大学从事学生辅导工作期间，创办“明尼苏达辅导学派”，形成一套独 特的辅导方法。他提出了指导咨询的三种方法，即直接建议、说服和解释。他认 为解释的方法是最完整而且令人满意的方法。解释的过程是由辅导人员从受辅导 者的兴趣测验结果开始谈起，然后分析兴趣组型和智力、能力倾向等，与人格测 验的资料配合起来，最后提供给个体这些信息，做出正确的职业选择。威廉姆逊 的贡献不仅是进一步发展了帕森斯的特质因素理论，而且提出系统的“咨询方 法”，对后来的职业生涯辅导发展具有很大影响。 。沈之菲生涯心理辅导 ：海教育出版朴2 0 0 0 年第3 6 页 4 第二节：职业指导向生涯辅导的转变 一、职业指导向职业辅导的转变 在帕森斯之后的3 0 4 0 年代，美国学术界对有关职业内涵的分析与研究远 远超过对求职者内在各种心理特质的分析与研究。到了5 0 年代，情势发生变化。 社会和经济的变迁使得职业指导的重点由职业资料分析转移到重视个人特质上 来。其中一个重要影响来自于罗杰斯( r o g e r s ) 的理论。1 9 4 2 年，罗杰斯出版了 名著心理咨询和心理疗法，他在本书中提出了以当事人为中心的方法。认为 传统的“指导学派”过于重视咨询者的地位，他主张采取非指示性的技术路线， 其原则就是在心理咨询领域影响广泛的不主动、不判断、不指导的“三不原则”。 在他的影响下，对个人发展的重视远远超过对职业信息的提供。1 9 5 1 年，罗杰 斯又出版了当事人中心疗法，标志着“非指导学派”的理论走向成熟。在这 一过程中，职业指导理念实现了向职业辅导的转变，即帮助的方式由“指导”向 “非指导式”的咨询发展，向人性化的方向转变。 二、职业辅导的重新定义 2 0 世纪的4 0 一_ 5 0 年代，职业指导经历了两个重大变化，不仅由职业指导概 念向职业辅导概念转变，另一个重要方面就是职业指导由静态的、一次性完成向 发展的、多次完成的职业选择转变，引起这个重大转变的主要人物是舒伯 ( s u p e r ) 。 1 9 5 1 年，舒伯以自我心理学的观点，给职业辅导下了一个新的定义，他认 为职业辅导即协助个人发展并接受统整的自我形象，同时发展合适的职业角色形 象，使个人在现实世界中经受考验，并转化为实际的事实( 职业) ，以满足个人 的需要，同时造福社会。舒伯认为提供职业资讯或是将个人与工作配对的作法已 经不再被重视，而是以个人的发展为着眼点，将辅导的个人层面与职业层面结合， 强调人的自我了解与接纳。这比传统的职业辅导定义要大很多。自从舒伯重新定 义职业辅导之后，“生涯”的概念逐渐被引入到职业辅导领域中。生涯所指的时 间架构要比职业选择长，涵盖职业之前的活动如教育培训，以及职业之后的活动 如退休后的兼职等。传统上，职业辅导主要是针对那些有特定职业选择需要的个 人，而生涯辅导的目标在于有系统地教育学生或成人，面对未来生涯选择时所需 要的知识、态度和技巧，好好规划其所要接受的教育方案、为未来的工作做好准 备、并协助其规划未来职场中的生涯发展等。因而生涯辅导所关注的已经不仅仅 是那些需要解决特定生涯难题的个人，同时更是每一位需要为未来生涯发展做好 准备的人。传统的职业辅导概念局限于工作本身的选择，而且偏重于人与事的搭 配，而忽略了与工作有关的个人情绪与人格因素。随着时代的变迁，个人整体的 生活有了重大改变，人的发展得到重视，过去狭义的概念得到扩展，以个人发展 为中心的观点为更多的人所重视和接受。生涯辅导的概念渐渐取代职业辅导。 h a n s e n 曾列出生涯辅导与职业辅导的差异，归纳为以下几点：1 、生涯辅导聚焦 于生活形态，而非工作本身；2 、生涯辅导协助个人觉察起自身的生涯社会化历 程：3 、生涯辅导协助个人为其生活风格的选择做准备，而非仅将个人与工作相 配对；4 、生涯辅导关注较大的个人生活领域及职业和个人间的互动关系，而非 单纯的职业选择；5 、生涯辅导协助个人在快速变迁的社会中达成角色的统整：6 、 生涯辅导协助个人跨越性别角色刻板化的障碍，从而扩充可供选择的职业选项。 三、生涯辅导理论的大量涌现 6 0 年代前后是西方生涯辅导理论成型和成长的重要时期。除了金斯伯格 ( g i n s b e r 曲、舒伯的生涯发展理论外，罗伊( r o e ) 的人格理论、鲍丁( b o r d i n ) 的心理 动力理论、霍兰( h o l l 柚d ) 的类型论，直至克朗伯兹( k m m b o l t z ) 的社会学习理论、 克内非尔坎姆( k n e f e l k a m p ) 和斯列皮兹( s l i p i t z a ) 的认知发展理论，都是这个时期 成型的。而舒伯却被认为是突破帕森斯观点的领导者。在舒伯之前，特质因素理 论一统职业辅导的天下，而自舒伯开始，生涯辅导理论才大量涌现，呈现百家争 鸣的局面。舒伯的生涯发展理论的提出标志着职业辅导转变为生涯辅导。生涯发 展理论在职业辅导理论史上是个分水岭。至此，生涯的概念正式取代职业概念， 使职业辅导成为生涯辅导的一个方面。伴随着其他一些理论的诞生和成型，生涯 辅导不断向前发展。 第三节：生涯教育运动的推广 在生涯辅导不断推进的过程中，7 0 年代兴起的美国生涯教育运动又对它起 了推波助澜的作用。 一、生涯教育运动的兴起 “生涯教育”( 又称生计教育) 一词是马兰博士于1 9 7 1 年正式提出的。1 9 6 0 年后期，在学校教育情境中为学生提供生涯辅导已演变成风起云涌的“生涯教育” ( c a r e e re d u c a t i o n ) 运动，其主要焦点在于将学校中所学的学科同探索自我与未 来工作的活动相连接，协助学生了解教育的内容、机会和其未来的工作选择与工 作适应间的关系。这些为中小学生乃至大学院校学生所设计的生涯发展活动，提 供包括生涯觉察、生涯探索、生涯决定、生涯规划、生涯准备等不同阶段的生涯 技巧。当时美国政府通过了实施“职业生涯教育”拨款计划，要求将普通教育和 职业教育结合起来，在普通教育中设置职业预备课程。1 9 8 4 年，美国“国家职 业指导协会”更名为“国家生涯发展协会”，所以也有人把“生涯教育”称为“生 6 涯发展辅导”。1 9 9 4 年通过的学校工作机会法适用于所有从幼儿园到各级学 院的学生，其目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识 化的社会。最近几年，由于劳动力市场出现极其复杂的变化，以及人才竞争趋向 白热化状态，生涯教育在美国又掀高潮。美国教育界对生涯教育下了各种定义， 可以将其要点归纳如下：生涯教育是一种连续不断的历程，也是一种统整的教育 构想，它透过生涯认知、生涯安置、生涯进步等步骤，培养学生的生涯能力；生 涯教育是以发挥学生天赋的才能为目标，其重点放在人的全部生涯上，使个体从 幼儿园到成年能逐渐自我引导的能力，生涯教育的最终结果旨在让每位学生过上 适合自身特点的美满生活。换句话说，生涯教育包括人一生的全部教育活动历程。 生涯教育运动的发起将生涯辅导推向了一个新的发展阶段，在生涯辅导的发展史 上留下重重一笔。 在生涯教育运动广泛开展的美国，各州都有一套推展生涯教育的模式，有家 庭本位生涯教育模式f 1 1 l eh 叫e b 觞e dc a r c e re d u c a t i o nm o d e l ) 、雇主本位生涯教 育模式( 1 r h ee i i l p l o y e 卜c a r c c re d u c a t i o nm o d e l ) 、偏远地区生涯教育模式f 1 1 1 e r u r a l - r e s i d c n t i a lc a r e e fe d u c a t i 彻m o d e l ) 等，这些模式反映了各州不同的特点与 生涯教育的重点。 二、美国高校生涯规划的案例 生涯辅导是一个发展变化的动态过程，它伴随个体的身心发展而展开，内容 十分丰富。主要包括培养学生生涯规划及决策能力；培养个体正确认识自我及职 业价值观；培养学生做出合理选择的能力。其中做好职业生涯规划( c a r e e r p l a n l l i n g ) 显得尤为重要。为了更好地开展职业生涯辅导工作，美国高校里都将 职业生涯规划成为就业指导课的核心内容。美国大学院校中纷纷开设“生涯规划” 的学分制课程供学生选修。如1 9 7 5 年美国佛罗里达大学的“课程式生涯咨讯服 务”，( c u r i i c u l a fc a r e e 卜i n f o 姗a t i o ns e i c e ，c c i s ) ( 表1 ) 即是以课程的方式，结合 自我辅助和多媒体材料，教导学生生涯发展概念和生涯规划的技巧，以达成生涯 服务的目标。o ”v c m o n g z u n k r 生涯发展的理论与实务【m 】吴芝仪译扬智史化事业股份有限公，日1 9 9 6 第3 0 1 页 7 表1 ：佛罗里达大学“课程式生涯资讯服务模式”内容摘要 课程 单元目标活动内容 单元 1 、介绍c c l s 1 、观赏“生涯决定过程”的录象带，以说明c a s 模式 c c i s2 、协助你通过c c i s ，找2 、观赏c c l s 简介的幻灯片 简介到对你教育、职业决定最3 、讨论o c i s 的功能和目的 有帮助的活动 1 、澄清对生涯规划的误1 、观赏有关“生涯决定”的录象带，并讨论其内涵和启 生涯 解示，尤其是对生涯发展有重大影响的因素 决定 2 、协助你确认对生涯发2 、阅读有关“生涯规划”程序和步骤的手册，讨论如何 的考 展有重大影响的因素作成生涯决定和规划 虑因 3 、协助你熟悉生涯决定3 、列举出三十本以上有助于个人进行生涯规划的书籍， 素 的历程阅读和摘述重点。 1 、提供自我评估的机会， 1 、实施“自我导向搜索”。有系统地评估个人的兴趣和 生涯 检测你的价值和兴趣价值 兴趣 2 、协助你确认未来进修2 、进行s d s 的自我评分和解释 探索 或职业选择的领域3 、找出和s d s 职业码相对应的职业清单 生涯1 、协助你收集和兴趣领1 、阅读有关“收集生涯资讯”的文章或书籍 资讯域有关的资讯2 、观赏“行职业简介”的录象带 的收2 、协助你收集和教育及3 、收集“行职业简介”手册上的和个人职业兴趣有关的 集和生涯规划有关的资讯 职业 运用 1 、协助你了解未来可能1 、列举出未来可能发展的职业或工作名称，记录相关职 教育 发展的职业领域业资讯 和职 2 、协助你探索能支持职2 、列举出能支持未来职业发展的教育进修或职业训练机 业的 业发展的教育进修或职构如研究所、职业训练中心、其他研究机构等 衔接 业训练机会 美国科罗拉多大学也在1 9 7 0 年开始为大学生实施“生涯规划工作坊” ( 1 i f e _ p l a n n i n gw o r k s h o p s ) 提供大学生的自我觉察和自我认知，促使其有系统地 规划自身未来的发展，并承担责任。 6v e m o n gz u n k e l 生涯发展的理论与实务【m 】吴芝仪译扬智文化事业股份有限公司1 9 9 6 第1 1 6 页 8 表2 ：科罗拉多大学“生涯规划工作坊” 单元名称单元目标活动内容 觉察个人生命 1 、让每一位成员写出一条由出生到现在的生命线，在每 生命线中的过去和现在一个曲折转换处标出生命中发生的重要事件或生活经验， 以及现在的生活状况。 1 、让每位成员列出目前生活中所扮演的最重要的五种社 确认个人在生会角色( 比如父母、子女、夫妻等角色) ，并且按照重要 命中所扮演的角性进行排列。 角色的确 色，觉察卸下某 2 、要求成员从比较上最不重要的角色开始，体会卸下该 认和抛弃 一角色的感觉。角色后的感觉。 3 、抛弃其他角色并体会感觉，直到不再扮演任何角色为 止。 卸下所有社会t 、当卸下所有角色之后，鼓励个人想象在不受其他因素 角色，以发展更影响之下，个人未来的发展可能性。 时间幻游 深入的自我觉察2 、鼓励个人进一步觉察在发展未来计划时，社会角色的 影响力。 卸下所有社会l 、在不扮演任何社会角色时，请成员想象并描绘未来生 未来典型角色，觉察个人活中的“典型的一天”和“特别的一天”。 的一天对未来的真正需 2 、引导成员思考其真实生活中所扮演的社会角色，如何 求阻碍其现在和未来需求的实现。 检测个人的正1 、请成员回答生活量表中的问题，如经验中最快乐的事、 向特质，确认特做得最好的事、未来所渴望的成就等。 生活量表 定的需求和目标2 、引导成员思考：当未来能如个人所愿地发生改变时， 个人的特定需求和价值。 澄清特定的兴1 、请每位成员想象其未来可能会发展的“生命线”，描绘 新闻播报趣和未来所期望出个人在不受外界因素影响下，最理想的生活形态。 的成就2 、鼓励成员将理想生活形态纳入未来的生涯规划中。 重建社会角1 、请每位成员思考并决定哪些社会角色必须保留哪些 角色重建色，以澄清或重社会角色可以抛弃，以更接近其理想生活目标：哪些角色 新设定目标可以被新的角色替换，以获得更多实现生活目标的机会。 l 、让每位成员说明未来可能会使期望中的理想生活目标 设定合乎现实 发生改变的特定因素，讨论个人如何掌握这些可能影响改 目标设定变的特定因素。 的短期和长期目 2 、调整个人有能力掌握可改变的因素，以达成生活规划 枥、 的目标。 9 这个生涯规划工作坊以进行一到两天为原则，共包含八个活动单元，参与工 作坊的成员必须相互分享讨论，投入于未来工作和生活计划中。表2 列举出该 工作坊的单元目标和活动内容。此工作坊包含结构完整循序渐进的活动，对帮助 学生发展生涯规划很有帮助。 无论是课程式生涯资讯服务模式还是生涯规划工作坊，都是为了对学生进行 生涯教育，帮助学生进行生涯规划。在这个阶段，生涯辅导更多的是侧重于生涯 规划的认知层面，主要是让学生意识到生涯规划的重要性。在生涯教育运动中， 学校注重对学生进行职业观念的教育，使学生了解各种职业及其与社会的关系， 了解自己的兴趣和爱好，培养其实现自我价值的观念，这对于增强学生学习的主 动性，帮助学生树立自己的职业理想都有相当重要的意义。 第四节：生涯辅导的新发展 随着时代的发展，生涯辅导在当代美国的发展更是具有突破性。生涯辅导 不仅成为企业界人力资源管理的一个重要环节，而且成为学校教学体系的一部 分。尤其是高等学校中，职业生涯援划已经成为就业指导中心的一个核心环节。 而且随着信息时代的来临，通过计算机进行生涯辅导工作也得到普遍实施，产生 了d i s c o v e r y 、s i g i 、s i g zp i 朋s 等不同的电脑生涯辅导系统，通过电脑可 以给大学生提供职业信息、教育和训练机构以及在线进行心理测试、在线咨询等 等，学生可以获得即时反馈信息。美国的大学都有专门的就业指导机构，开设就 业指导课程，有专门的就业指导教师。社会上有普遍的职业规划服务机构，各种 类型的职业量表可供学生进行自我测评。生涯辅导在发展中不断完善、创新。 总而言之，职业生涯辅导在美国的发展经历了漫长而丰富的旅程。从企业界 到教育界，从中小学的生涯教育到大学阶段的职业生涯辅导，无论是形式还是内 容都发生了相当大的变化。生涯辅导经过多年的理论探讨和实践研究，已经在高 校中扎根，发挥出其足够的影响力。今天，面对高等教育的大众化，终身教育理 念指导下的学校教育，要想更好地开展以人为本的教育，充分实现教育促进人的 发展的功能，更是离不开生涯辅导工作。 第二章：美国大学生生涯辅导的理念 生涯辅导走过几十年的发展历程，产生了特质因素理论、发展性理论、类型 学理论以及社会学习理论等众多理论，在美国已经形成了自己独特的实践体系。 这些理论给大学生生涯辅导工作提供了科学的依据。以下分别介绍生涯发展理 1 0 论、生涯选择理论。 第一节：生涯发展理论 生涯发展理论主要起源于2 0 世纪5 0 年代哈维赫斯特的发展阶段论和金兹伯 格等人的职业发展理论，后来舒伯在此基础之上系统地提出了生涯发展的观点。 一、金兹伯格的生涯发展观 从生涯发展的角度来研究人的职业行为，金兹伯格是较早的一位。他认为职 业在人的生活中是一个连续的长期的发展过程。他和一批研究者在1 9 5 1 年根据 一系列针对中上层白人男性所进行的职业选择研究结果，推论职业选择是一个涵 括六至十年阶段的发展性历程。从出生到十一岁是“幻想期”、十一岁至十七 岁是“试验期”、十七岁以后就是“实际期”。在职业选择的幻想期，儿童是以 游戏为导向的；试验期的青少年会逐渐经历几个阶段：一是“兴趣期”，青少 年纯粹以对特定人物的喜好和厌恶来勾勒未来的职业选择。二是“能力期”， 青少年会逐渐以自己所具有的能力作为未来职业选择的判断依据。三是“价值 期”，这个阶段的青少年更会看重不同职业选择能满足个人需求的程度。四是 “转换期”，该阶段的青少年会逐渐认识到必须为职业选择作出决定，并需要担 负伴随职业选择而来的相关责任。在实际期的青少年对职业选择已能有更符合现 实的考虑。金兹伯格等人最初的研究主题主张职业选择的过程是不可逆转的，个 人不能回到童年，心理上不可能回到早期决定的原点，因此他很强调职业选择过 程中早期选择的重要性。不过十年之后，他又对这个观点进行修正，说明个人的 早期决定虽然能影响其后的生涯发展，但是个人实际工作经验中所获得的反馈、 经济环境、家庭状况等等因素会对一个人一生的职业选择历程产生影响和改变。 金兹伯格认为职业选择是一个发展性历程，不是单一的决定，而是在几年之内所 做成的一系列决定。历程中的每一步，都与其前后发展关系密切。在他看来，职 业发展如同人的身心发展一样，可以分为好几个阶段，每个阶段都有不同的特点 和任务。如果每个阶段的任务都能很好完成，就能达到各个阶段相应的目标。如 果前阶段任务没有很好完成，那么就会影响下一个阶段的职业成熟，最终会导致 在职业选择时发生障碍。在这个过程中，职业的选择是从模糊走向现实，个体逐 渐获得成熟。 二、舒伯的生涯发展观 当舒伯在1 9 5 1 年重新界定“生涯”的内涵之后，职业辅导的焦点已经不在 “职业”，而在“个人”。“自我概念”的发展是舒伯生涯发展理论的重心。随后， 动态发展性的“生涯”概念逐渐取代了静态稳定性的“职业”概念，以规划人生 长期生涯发展为主轴的“生涯辅导”策略逐渐凌驾于短期职业选择为内涵的“职 业辅导”。在1 9 5 3 年，舒伯试图扩展金兹伯格等人的职业发展阶段论点，提出了 十项命题，后来于1 9 9 0 年修正为“生活生涯发展”理论中的十四项命题。舒伯 的生活生涯发展理论可以概括为以下几点： l 、生涯发展阶段说 舒伯根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒的分类，将生涯发展 阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金兹伯 格的分类相似，只是年龄与内容稍有不同，舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯 发展，具体分析如下。 成长阶段：从出生到1 4 岁，这个阶段儿童开始发展自我概念，开始通过各 种不同方式表达自己的需要，而且经过对现实世界不断的尝试，改变自己的角色。 这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，了解工作 的意义。这个阶段有三个时期：一是幻想期( 4 岁至1 0 岁) ，二是兴趣期( 1 1 岁 至1 2 岁) ，三是能力期( 1 3 岁至1 4 岁) 。 探索阶段：从1 5 岁至2 4 岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲 活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探讨，因此选择职业时 有较大弹性。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职 业偏好。该阶段共包括三个时期：一是试探期( 1 5 岁至1 7 岁) ，二是过渡期( 1 8 岁至2 1 岁) ，三是实验并作承诺期( 2 2 至2 4 岁) 。 建立阶段：从2 5 岁至4 4 岁，由于经过上一阶段的尝试，不合适者会谋求变 迁或其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位子”，并 在3 1 岁至4 0 岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。这个阶段发展 的任务是统整、稳固并求上进。这个阶段分两个时期：一是试验承诺稳定期( 2 5 岁至3 0 岁) ，二是建立期( 3 0 岁至4 4 岁) 。 维持阶段：由4 5 岁至6 5 岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”， 同时会面对新人员的挑战。这个阶段发展的任务是维持既有成就与地位。 衰退阶段：6 5 岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现 实从积极参与到隐退。这个阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方式来替代和 满足需求。 在上述舒伯的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完 成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展任务的达成 与否关系到后一阶段的发展。这和金兹伯格的观点相同。生涯辅导工作就是协助 个人达成每一阶段的生涯发展任务，并为下一个阶段的发展做好预先的规划和准 备。 生 2 、循环式发展任务 在以后的研究岁月里，舒伯对发展任务又有了新的理解。他提出了循环式发 展任务，他认为人的一生生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、 维持和衰退的问题，因而形成“成长探索一建立一维持一衰退”的循环。一旦 个人进入个新的生涯发展阶段，极可能进入一个新的发展循环，需要重新经历 成长、探索、建立、维持和衰退等一系列历程。这些人生阶段并不完全和年龄一 致，每个人都有可能会在人生的不同时间点上再次经历这些阶段，或者部分阶段。 适当的人生各阶段的生涯发展任务，即是“生涯成熟”的表现。 3 、生活一生涯彩虹图 1 9 7 6 年到1 9 7 9 年间，舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研究，之后提出 了一个更为广阔的新观念生活广度、生活空间的生涯发展观。这个生涯发展 观，除了原有的发展阶段理论之外，较为特殊的是舒伯加入了角色理论，并将生 涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合 图形。这就是著名的“一生生涯的彩虹图”。舒伯认为，生涯发展是一个在众多 个人因素和社会因素之间不断交融相互影响的动力性历程，起调节作用的是个人 的自我概念，这个动力性历程的发展结果，决定了个人在不同生涯阶段中所要扮 演的重要生涯角色。这些角色包括儿童、学生、家庭照顾者等，个人在各类工作 或生活角色间的选择，影响其一生发展。这些生活角色的自发性组合，形成了个 人的“生活风格”，而序列性的组合缔造了“生活空间”和“生活循环”，其整体 的结果就是“生活组型”。 图l ：生涯彩虹图 8 金树人生计发展与辅导，( 台湾) 天马文化事业有限公司，1 9 8 8 年3 月第4 9 页。 1 3 曩 4 、拱门模型理论 舒伯生涯发展理论的一个核心是发展性的自我概念。自我概念的发展是指个 人如何看待自己及其所处的情境，是个人与