（教育技术学专业论文）现代远程教育中混合学习模式的设计研究.pdf

摘要 远程教育的本质是师生分离，为了弥补师生分离丽造成的教学质量f 降，现代远程教育创造了灵活的学习方式，使得学习者可以随时随地学习， 但通过对目前远程教育的文献调研，发现创建新型的适合于远程学习者而又 保证教学质量的教学模式显得尤其重要。 本文从学习者角度出发，从绩效的角度入手，在远程教育和混合学习的 相关理论指导下，在文献调研等方法的基础一l ，构建了一种新型的基于混合 学习的远程教育教学模式。 在本文中，我们首先通过理论研究，分别对远程教育、混合学习、教学 模式等概念进行了界定。然后以远程教育理论、混合学习理论、传播理论为 设计基础，运用多种研究方法，进一步从理论上对远程教育中的教学模式进 行设计，提出了种新型的教学模式现代远程教育中的混合学习模式。 本文还选取了青岛电大胶州分校的二年级教育管理专业作为实验对象， 进行新模式的实验研究。在新模式进行下的教学质量与原有模式下的教学质 量相比，有一定的优势，新模式真正地实现了学习者自由灵活的学习。 关键词：现代远程教育；混合学习；教学模式；实验研究 a b s t r a c t t h ee s s e n c eo ft h ed i s t a n c ee d u c a t i o ni st h a tt h et e a c h e r sa n dl e a r n e r s s e p a r a t e ，t h et e a c h i n gq u a l i t yc a u s e di no r d e rt or e m e d yt e a c h e r sa n ds t u d e n t st o s e p a r a t ed o p e s ，h a v eo f f e f e ds e r v i c eo fs t a n d i n gi nn u m e r o u ss t u d yf o rl e a r n e r s t h ed i s t a n c ee d u c a t i o nc a nm a k el e a r n e r sb ea b l et os t u d yw h e n e v e ra n dw h e r e v e r p o s s i b l e ，b u tt h r o u g hl i t e r a t u r er e s e a r c ho fm o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o nl e a r n e r s a n dd o c u m e n to fd i s t a n c ee d u c a t i o n ，a n df i n dt h a ti ti sm o r ei m p o r t a n tt ou t i l i z e n e wt e c h n o l o g ya n dn e t w o r ka d v a n t a g ee s t a b l i s ht e a c h i n gm o d e ls u i t e dt o d i s t a n c ea d u l tl e a r n e r sa n dg u a r a n t e e i n gt e a c h i n gq u a l i t y t h i sp a p e r sw h i c ha tt h ea n g l e so fs t u d e n t sa n dp e r f o r m a n c e c o n s t r u c t e da n e wt e a c h i n gm o d e li nd i s t a n c ee d u c a t i o nb a s e dt h et h e o r yo f b l e n d e dl e a r n i n g i nt h i sp a p e r ，w ef i r s tl i m i t e dt h ed i s t a n c ee d u c a t i o n ，b l e n d e dl e a r n i n ga n d t e a c h i n gm o d e lr e s p e c t i v e l yt h r o u g ht h et h e o r yr e s e a r c h t h e nw ed e s i g n e dt h e t e a c h i n gm o d e lo fd i s t a n c ee d u c a t i o nb a s e dt h et h e o r yo fd i s t a n c ee d u c a t i o n ， b l e n d e dl e a r n i n ga n dt r a n s m i s s i o nt h o u g hm a n yr e s e a r c hm e t h o d a tl a s tw e b r o u g h tf o r w a r dan e wt e a c h i n gm o d e l b l e n d e dl e a r n i n gm o d e li nd i s t a n c e e d u c a t i o n 1 1 1 ep a p e rs e l e c t e d0 5c l a s se d u c a t i o nm a n a g e m e n ti nj i a o z h o us t u d yc e n t e r o f q i n g d a or a d i o st vu n i v e r s i t ya sr e s e a r c ho b j e c tt ot e s tt h en e wm o d e l t h r o u g h t h ee x p e r i m e n t ，w ef o u n dt h a tt h en e wm o d e li sb e t t e rt h a nt h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gm o d e li nt e a c h i n gq u a l i t y t h en e wm o d e lr e a l l yr e a l i z e st h a tl e a r n e r s s t u d yf r e e l ya n dn e a t l y , t h i sm o d e la d a p t sm o d e r nd i s t a n c el e a r n e r sa n di t i s e f f e c t i v e k e y w o r d s ：m o r d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o n ，b l e n d e dl e a r n i n g ，t e a c h i n gm o d e l ， e x p e r i m e n tr e s e a r c h i l 第一章绪论 第一节选题背景 现代远程教育有别于函授教育和广播电视教育，是基于现代信息技术和 教育技术的第三代远程教育。它建立在双向电子信息通信技术的基础上，国 际上一般称为e l e a r n i n g 。e l e a r n i n g 是指主要通过因特网进行的学习与教学 活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的 学习环境，实现了一种全新的学习方式。这种方式改变了传统教学中敦师的 作用和师生之间的关系，从而改变敦学结构和教学本质。在e 1 e a r n i n g 体系 不断完善的过程中，也有许多不尽人意的地疗，例如：很多e 1 e a r n i n g 学习 者在学习时感到不适应新技术，在办公环境中易受到干扰，缺乏人际交互， 易产生厌倦情绪，缺少学习者需要的定制过程；缺少角色扮演活动降低了学 习内容的应用价值，丽且e 1 e a r n i n g 在软技能( 如管理、人际交流，协商谈 判等) 培养方面缺乏优势，将学生的隐性知识向显性知识转化有一定的难度。 同时在技术上，不同系统之间异构数据的相瓦集成也成为一个制约其成本的 因素。在这种优势与缺点相互交织的发展过程中，研究者逐步认识到用 e - l e a r n i n g 完全取代传统的课章教学是不现实的，并且教学效果和投资回报 率也会大打折扣。 e 1 e a r n i n g 经过五年多的快速发展后，从2 0 0 1 年丌始，国外的e 1 e a r n i n g 开始进入下滑阶段，人们开始反思这种用全新的技术支撑起来的莳期投资巨 大的教学环境是否真的能够到达预期的教学目标和提高学习者或者培训者 的实际绩效。通过对e 1 e a r n i n g 的反思，在企业培训领域中首先出现并经常 使用一个词语：“混合学习”( b l e n d e dl e a r n i n g ) 。 一、选题的意义 第二节选题的意义及研究内容 “混合学习”是对国际上以美国为代表的国家，实践“网络化学习”多 年经验和教训进行反思的结果。在2 0 世纪9 0 年代初期，美国教育界曾对“有 围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过激烈的辩论， 两派意见长期相持不下。但是国际教育界，尤其是美国教育界，在经历将近 十年的网络教育实践以后，终于认识到“取代论”是一种过于偏激的观点， 从而逐渐取得共识。由此可见“混合学习”是对“网络化学习”的超越与提 升。 混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 是一个不断扩充发展的概念，在传统的教 学中早已存在。但是直到2 0 0 1 年国外的e 1 e a r n i n g 进入低潮以后，人们开始 对纯技术环境进行了反思，关于b l e n d e dl e a r n i n g 的探讨才逐渐增多，并出 现了b l e n d e d e 1 e a r n i n g 。丽在我国，国内学术界也对此产生了很大的研究热 情。当i j i 学术界将b l e n d e de - l e a r n i n g 和b l e n d e dl e a r n i n g 视为同一名词。 b l e n d e d l e a r n i n g 的兴起表明了教育技术学界理性的恢复，回归到了教育 这个主体，开始重耨认识教育技术的技术观。目静我国的教育信息化正在不 断的深化，整个社会与教育都在经历信息化，国内e l e a r n i n g 在很多方面正 走着国外曾经走过的弯路，通过学习和研究b l e n d e de l e a r n i n g 的理论，必将 有助于我国各学校和培训机构更好地开展有中国特色的e l e a r n i n g ，整合现 有的各种技术和理论资源，完善教育技术理论的发展，尽量避免走国外走过 的弯路。 由于以上诸多原因，在远程教育中应用混合学习模式也就成为一种必然 的趋势。但是目前，在我国的现代远程教育领域，对运用混合学习理论进行 教学的模式的研究不多。所以本文对现代远程教育中运用混合学习理论的教 学模式进行设计研究，希望这项研究不仅可以丰富混合学习这一新的研究领 域，同时又可以为在远程教育环境下设计混合教学模式提供应用研究参考。 除了上面所提到的本研究所具有的科学研究意义之外，这项研究还具有 一定的实用意义。本研究尝试对现代远程教育中的基于混合学习理论的教学 模式的应用进行研究，以教学系统i 殳计课程为例来实验所设计的远程教 育中混合教学模式，通过对这种教学模式的研究，希望能为远程教育中的教 育教学改革提供有意义的参考。 二、研究的内容 本课题主要以现代远程教育中混合学习模式的设计为研究的核心。研究 的内容主要分三个部分，第一部分主要是对混合学习和现代远程教育及相关 概念加以界定，并对相关理论加以阐述。第二部分主要是运用相关的知识、 2 根据相关的理论对现代远程教育中的混合学习模式的设计进行研究，构建一 个适用于远程教育的混合式教学模式的模型。第三部分通过实验研究，来进 一步验证本文所设计的混合学习模式豹在远程教育中的应用效果。其中第二 部分是整个论文的核心和主体。 第三节混合学习的概念 混合学习( b l e n d e d l e a r n i n g ) 并不是一个新名词，在传统教学中早已存 在。原意是指在传统的课常教学中，除了应用各种基于教室的学习形式，例 如：会议、实验室、书籍等之外，还结合其他多种学习方式，例如：应用视 昕媒体( 幻灯投影、录音录像) 的学习方式与应用粉笔黑扳的传统学习方式相 结合、计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合，自主学习方式与协作学 习方式相结合等。在我国教育技术发展中，华南师范大学李克东教授和谢幼 如教授合编的多媒体组合教学设计( 科学出版社，1 9 9 2 年舨) 主张在教学 中将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果 的最优化，就体现了混合的思想。 进入2 l 世纪以后，随着因特网的普及和e 1 e a r n i n g 的发展，尤其是从 2 0 0 1 年国外e 1 e a r n i n g 进入低潮以后，人们对第一代e 1 e a r n i n g 和基于网络 的课程学习进行了思考，认识到在第一代e 1 e a r n i n g 中，单一的教学内容传 送方式不可能为学习者成功的学习和绩效提供足够的选择、参与、接触社会 的机会以及相关的学习内容。在第二代e 1 e a r n i n g 中，越来越多的学习设计 者尝试使用包括多种传输方式的混合学习模式。从2 0 0 1 年开始，b l e n d e d l e a r n i n g 成为教育技术界和培训界的研究热点之一。 国内学者对此也进行了大量研究，何克抗教授、祝智庭教授和黎加厚教 授都对此进行了阐述。和其他的教育技术学的专业名词一样，b l e n d e d l e a r n i n g 也面临着中文译名的问题：何克抗教授将其翻译为“混合式学习9 9 ， 祝智庭教授将其译为“混和学习”：而黎敏授在自己的网络b l o g 中结合整合 的思想，主张将其翻泽为“融合式学习”，笔者认为，结合b l e n d e dl e a r n i n g 的发展历史，将其翻译为混合学习是较为容易接受的。当然，关于其译名的 问题超出了本文的讨论范围，不作详细的论述。 和许多学科问题一样，混合学习目前没有一个权威的定义，学术界从不 同的角度对此进行了界定，以下是笔者收集到的豳内外几位著名学者对此问 3 题的定义。 一、国外学者的定义 印度n i t t 公司2 0 0 2 年发表在美国培训与发展协会网站上的( b l e n d e d l e a m i n g 自皮书中教学设计专家们提出，混合学习应被定义为一种学习方 式，这神学习方式包括面对面、实时的e - l e a r n i n g 和自定步调的学习。大多 数时候，混合学习也被用来描述多种传输媒体、智能学习导师( i l t ) 和多 种技术的混合应用。这些技术有e 1 e a r n i n g 、电子绩效支持( e p s s ) 以及知 识管理实践等。 美国培训所( t h et r a i n i n gp l a c e ) 对混合学习定义为：它是关于学习者 如何掌握并且提高个人学习工作绩效的学习方法，是以下几个方面的统一协 调：商业与绩效目标：小组学习者共同学习最优化的学习方法：学习 内容最好的个性化展示以及学习的各种方法；支持学习、培训、商业以及 社会活动的各种资源；最大化地提高与人接触、交流及处理社会关系能力 的方法( 从小组学习的角度定义) 。 学者m i c h a e io r e y 认为应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理 者三者的角度进行定义。从学习者角度来看，“混合学习”是一种能力，指 从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技 术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标；从教师或教学设计者 角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材， 以达到教学目标：从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切 有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情 有可能交叉重叠。m i c h a e io r e y 还指出这些设备、工具、技术、媒体和教材 包括书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学 指南等等。 m a r g a r e td f i s c o l l ( 2 0 0 2 ) 认为，混合学习指的是四个不同的概念： 结合( c o m b i n e ) 或混合( m i x ) 多种网络化技术( 如实时虚拟教室、自定步 调学习、协作学习、流式视频、音频和文本) 实现教育目标：结合多种教 学方法( 如建构主义、行为主义、认知主义) ，利用或不利用教学技术产生 最佳的学习成果：将任何一种教学技术( 如录像带、c d r o m 、网络化培 训、电影) 与面对面的教师指导的培训( 1 u ) 相结合：将教学技术与实 4 际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。 二、国内学者的定义 何克抗：所谓b l e n d i n gl e a r n i n g 就是要把传统学习方式的优势和 e 1 e a m i n g ( f 1 0 数字化或网络化学习) 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教 师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程 主体的主动性、积极性与创造性。 黎加厚：所谓“融合式学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和 组合，以达到教学目标。 结合以上国内外学者的定义，我们可以认识到b l e n d e dl e a r n i n g 是基于 这样一个前提的：学习不是一个一次性的过程而是一个连续的过程，混合比 用单一的传递方式有优势。k o l b d a 撰写的( 1 9 8 5 ) 经验式学习：经验是学习 和发展之源中开刨的“学习周期理论”也证明了这一点。k o l b 将人们的学 习周期分为思考，理论化、计划和实践四个不同阶段，并且认为这是一个完 整的过程。 简单来说，混合学习的最本质的核心就是，对特定的内容和学习者用适 合教学内容传输和学习者学习的技术手段柬呈现与传输，在此过程中运用合 适的学习和教学方式。可以说，虽然有关b l e n d e dl e a r n i n g 的理沦最先是在 企业界的e 1 e a r n i n g 研究中得到扩展的，但是它对学校教学也同样适用，可 以用来指导我们当i j i 的研究及教学改革和教育信息化。 三、混合学习的本质涵义 总的说来，混合学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模 式以及学生支持服务和学习环境的混合。但是，混合学习并不是仅仅把这些 相关的成分混合起来。r i c k j ，v a l d e z 在他的论文混合学习：将整合方法的 影响最大化中提出，像化学一样，混合学习就是将各种元素混合而得到一 个预期的反应。然而，这两种活动都不是简单地包含各种元素而是如何更好 地融合它们，实际就是在合适的时问混合合适的元素，进而得到预期的反应。 在这个反应中各元素的混合顺序和元素本身一样是很重要的。 就混合学习概念的组成元素来看，这的确是一个“旧瓶装新酒”的新概 5 念。它的组成元素和基础理论都已经存在了，现在我们所要研究的是如何使 用混合学习方法来更好地组织这些发生“反应”的元素，从而得到最好的结 果和投资的剐报。 我们由此可以得出这样的结论：混合学习的重点不在于混合哪些事物， 而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所 要做的工作足在适当的时i 丑j ，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的 学习方式，提供适当的内容。 第四节混合学习的国内外研究现状 一、国内的研究现状 纵览国内关于b l e a r n i n g 的文献资料( 截至2 0 0 5 年) ，除了对国际相关 研究和进展的分析介绍外，创造性工作主要体现为三个方面：一是在 “b l e n d i n gl e a r n i n g ”理念启发下开始对教育技术理论问题进行自我反省( 何 克抗，2 0 0 4 ) ；二是借鉴相关研究成果提出了远程教育中“混和学习”的分 类方法及整合模型( 祝智庭等，2 0 0 3 ) ；三是从“教学要素融合”的角度提 出了学校b l e n d e dl e a r n i n g 教学设计的要素和程序方法( 黎加厚，周华杰等， 2 0 0 4 ) 等。但是相对缺少对远程教育混合学习教学模式的设计研究。 二、国外的研究现状 国外从本世纪初就已开始进行混合学习的研究，并把研究成果成功运用 到远程教育和企业培i j i f 中，效果显著。 ( 1 ) 汤姆逊( t h o m s o n ) 公司的混合学习效果的研究 汤姆逊公司是全球最大的企业职业学习方案提供商之一，他们对混合学 习运用于企业培训进行了较为全面的研究，经过几年时间通过对几百个个案 进行分析，形成“汤姆逊工作绩效影响因素研究”报告，该研究结论足：好 的混合学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率。这是继“混合学习比 单一的知识传授更有效”之后的又一新的研究结论。 ( 2 ) n e t g 公司研究提出混合学习模式的必要组件 n e t g 公司研究小组对比混合学习和单一的培训模式分别带来的效能， 得出特定的混合学习培训解决方案比单一的电子化学习培i ) t i 解决方案更能 6 有效地提高工作绩效，提出了成功地混合学习模式的必要组件。 ( 3 ) i b m 公司把混合学习用于经理培训，取得巨大效益 i b m 在1 9 9 9 年推出精心规划的b a s i c b l u e f o r m a n a g e r 课程，将原来五 天在教室集中上课的课程，增加学习内容并延伸到一年利用混合学习的形式 完成。由于混合学习方式使面授和在线学习相结合，节省了大量资会。该课 程分三个阶段进行。 第一阶段：二十六周自学在线教材，学习者每周大约需要花两小时进 行学习，同时以2 0 到2 4 人为单位，分成学习小组，每个小组都有一位资深 经理督导，小组成员通过学习平台上的讨论区进行互动讨论。 第二阶段：五天的实体教室训练，此阶段着重于管理经验的传承，及 商层次知识内容的讲解，让学习者实地运用第一阶段所学。小组成员冈在网 络已认识半年，见面后很快就会熟稔起来，共聚一掌不但强化了彼此问的凝 聚力，也为他们r 后业务上的沟通、搭配奠定了良好的基础。 第三阶段：二十五周，进行模式与第一周相似，但更着重于知识以及 管理技能的应用，学习活动的设计是以问题导向和项目导向的方式为主轴， 期鬯能加强学习者的深度思考与实务应用能力，最后每个受训的经理人都要 自行撰写一份个人与公司的成长计划，并由其主管负责审核过后，才算是完 成训练。 学习内容极为多元，包括网络化教材模块、小组合作、管理情境仿真、 网络视频教学、自我测试与绩效反馈及在线导师等，其目的就是要达到在线 教学最注重的趣味和互动两原则 除了企业培训外，国外高校也有混合学习的应用案例，如美国佛罗里达 大学在2 0 0 1 年1 2 月开始采用混合学习方式进行主管级工商管理硕士班和在 职药剂学博士课程的学习。 国外混合学习的应用领域主要有两种：一种是企业培i j i i ，另一种是高校 在职硕士、博士课程的学习。本科运用必须解决具体实际情况，针对学习内 容、学习目标、学习者特征进行有针对性混合可能方为良策。 在远程教育领域中，人们也已经认识到混合学习的优势和实用价值。有 专家认为，e 1 e a r n i n g 日自u 萨处于发展的初级阶段，而e - l e a r n i n g 的未束发展 方向将是混合学习模式。全球最大的信息技术培训独立供应商之一一g l o b a l k n o w l e d g e 公司推出了远程教育的混合学习方案。实践证明，混合学习是更 快速、更经济以及更有效的远程教育解决方案。 7 一、远程教育 第二章研究的理论基础 第一节远程教育理论 目前得到翻际公认的远程教育的定义是基更在远程教育基础中确立 的远程教育定义，在我国也得至4 了普遍流行和采纳。在1 9 8 0 年，基更综合 分析了其他学者提出的被广泛公认和接受的远程教育定义的共同特征，并进 而提出了一个有六项基本要素的远程教育的描述性定义： ( 1 ) 教师和学生分离； ( 2 ) 教育组织的影响： ( 3 ) 应用技术媒体； ( 4 ) 双向通信机制； ( 5 ) 可能有匮授交流的机会； ( 6 ) 教育的工业化形态( 基更1 9 8 0 ) 。 在1 9 8 6 年出版的远程教育基础一书中，基更重申了他的远程教育 的描述性定义但做出了进一步地修正：保留了前5 项要素但放弃了最后一项 要素，这一修正后的定义在1 9 9 0 年出版远程教育基础第二版时维持没 变： “远程教育是具有以下特征的教育形态： ( 1 ) 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态( 这使它区别 于传统面授教育) ； ( 2 ) 教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支柱服务对学生 学习产生影响( 这使它区别于个人学习和自我教育项目) ； ( 3 ) 应用各类技术媒体一印刷媒体，视听媒体和计算机媒体一将教师 和学生联系起来并以此作为课程内容的载体； ( 4 ) 提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益( 这使它区别 于教育技术的其他应用方式) ； ( 5 ) 学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状念，学生通常 8 是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织 必要的集体面授交流。” 二、现代远程教育 随着信息技术的飞速发展，以计算机互联网、卫星电视和闭路电视网、 邮电通讯网三大网络为基础的现代远程教育体系正在形成，远程教育进入了 第三代，也就是现代远程教育阶段。1 9 9 8 年6 月，教育部给国务院上报了关 于发展我国现代远程教育的意见。1 9 9 9 年1 月1 3 同，国务院批转发表了教 育部1 9 9 8 年1 2 月2 4 日制定的面向2 l 世纪教育振兴行动计划，把组织 实施“现代远程教育工程”作为跨世纪教育改革和发展的手要目标和任务之 一。在1 9 9 9 年7 月召开的我国第三次全国教育工作会议上，在深化教育改 革、全面推进素质教育的主题下，再一次重申了加快建设现代远程教育网络、 构建终生学习体系的战略决策。 现代远程教育是在计算机网络、卫星电视网络和电信网络三大通信网络 环境下开展的远程教育，它具有数字化、交互式和多媒体等显著的技术和教 学特点。 三、模式和教学模式 模式足再现现实的一种理论性的简化的形式1 。教学模式是指在一定的教 育思想、教学理论和学习理论的指导下的、在某种环境中展，r 的教学活动进 程的稳定结构形式。其中，教学活动进程包括教师、学习者、教学媒体和教 学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从 而构成稳定的结构教学模式2 。但是从模式以及教学模式的定义来看，四 个因素不一定共同发生在同一时制内，也就是教学和学习者可以分离并且教 和学也可以不同步进行，教师通过课件传授知识和在异地提供辅导，学习者 可以在另一个时候另一个地点进行学习和接受辅导，这正是远程的学习方法 和教学模式的灵活之处。 1 南围农，李运林编普教育传播学f m 】岛等教育h 版社，1 9 9 5 年第一皈 2 何克抗建构主义的教学模式、教学方法1 0 教学设i _ t t j l 北京帅托犬学学撤( 杜科敝) ，1 9 9 7 5 9 四、交互影响距离理论 交互影响距离足穆尔提出的一种远程教育理论，旨在描述远程教育环境 中教学论方面的因素关系。这一理论认为，远程教育中的教学关系有两方面 的特征：第一，教师和学生是互相分离的；第二，远程教育有着一套特别的 “教”和“学”的行为模式。根掘这一理论基础，远程教学包括三个主要因 素：对话、结构以及自主学习。对话足指教师和学生之间的互动：结构是指 课程根据学习者的个别需要作出的“回应”，即课程要根据学习者的个别需 要而改变；自主学习是指学生是否可以自己作出有关学习的决定，以及根据 自身的经验建构自己的知识体系。穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增 加，结构能回应学习者的个别需要，这就能缩短远程教学中的“交互距离”， 反之亦然。 因此在远程教育的教学中，在结构和对话之间取得能够令人接受的平衡 是教学与学习取得成功的关键。在设计过程中一定要对这种平衡引起足够重 视。 根据这一理论，我们可以知道远程教学和学习系统不是静态而是动态 的。学习者有了进步后，如果他需要的结构在某一时间增加到一个点，交互 作用距离也会增加。相反，如果学习者学的很顺利，他的交互作用距离就会 减小，而且这个系统会持续演进，沿着它正常的轨迹发展。重要的是，学习 者对结构的需要在教学中任何一个时刻都足可能政变的，因此系统应该有做 好反馈的准备。远程教育中应该在课程设计和师生交流方面，增进学生和教 材之间的互动，增进教师和学生之| b j 的互动，从而缩短远程教育中交互距离。 五、以学生为中心的远程学习理论 以学生为中心是远程教育的教学理论和学习理论的核心内容。众所周 知，以教师为中心、以课堂为中心、以院校为中心和以学科为中心汇是传统 校园面授教育的基本特征。远程教育作为一种革新的教育形态，具有比传统 院校面授教育更大的歼放性，其教学和学习以学生为中心、学习资源和学习 环境具有更大的选择性、多样性、适应性和灵活性。以学生为中心首先应体 德斯蒙德肇更，丁新等译远程教育理论腺理【m 1 北京。中央广播电视大学f j 版社1 9 9 9 l o 现在远程教育的教学系统歼发和多种媒体课程材料的教学设计、开发和发送 上，同时要贯穿在远程教学全过程中对学生学习的支持服务上。以学生为中 心要求教师和教育院校机构转变角色，时刻凋查了解学生对象的不同特征， 并将满足学生多样化的需要放在首位。教师不应以说教者、学科领域的绝对 权威的面目出现，而应成为学生的朋友、学术和心理咨询顾问、指导者、辅 导者、帮助者和不倦的服务提供者。学生对课程设置、课程选择和教学内容， 对学习时问、地点和进度，对可供利用的教学媒体和学习资源，对教学组织 形式和教学考查形式，对学习方法和学习策略等都应该有更多的发言权和决 策权。1 六、自我效能感理论 “自我效能”( s e l f - s f f i c a c y ) 这一概念。最早见于班杜拉( b a n d u r a ) 1 9 9 7 的自我效能：关于行为变化的综合理论一文中。自我效能是人们对形成 和实现要达到指定操作目的行为过程的能力判断，简单地晚是一种对自我生 成能力的知觉。在班杜拉看来，被感知的自我效能的结构是自我效能感( s e n s e o fs e l f - e f l i e a e y ) 。自我效能感足指人们对自己实现特定领域行为目标所需能 力的自我效能信念。自我效能信念是人类行为操作中的一种强大力量，它在 控制与调节行为方面有着不可估量的价值。2 由于自我效能感是对从事学习能力的一种预期，而不是对学习结果的预 测，所以自我效能感首先通过影响成人学习者对学习过程的自我管理、控制、 强化而影响其学习。较低的自我效能感会使成人学习者产生自我管理和控制 上的混乱，产生认识上，情绪上的障碍，看不到努力与学习成绩之日j 的关系， 有相当数量的成人学习者片面而夸大学习之外的其他干扰因素，不能有效地 控制自己的学习时间。相反，有些身残志峰曙持学习而获得升华的人，或通 过刻苫自学而有赝发明创造的人，却都从自身努力中发现了自己的效能，证 明了自己的价值。所以自我效能感影响人对学习过程的控制，对学习过程的 控制又反过柬进一步影响自我效能感的形成，二者互为因果的关系。 提高成人学习者自我效能感的途径有多种，第一是对成人参加学习进行 1 丁必富远程教育q ：l m l ，北京北京师范大学 f ；版托- 2 0 0 1 2 李红，郝存东。帐旭教师教学放能感j 学习肯做能感研究【j 】高等帅范教育研究第1 2 卷第3 科学、正确的评价。针对成人学习者中存在的“成人难以学习”的不科学观 点，成人教育者应该了解并向他们讲解他们的智力特点、学习优势。第二是 通过改革教学，使成人学习者深入学习活动，体验成功，体味个入学习的效 能。第三是建立师生之间良好的关系，向学习者提供其学习行为信息，激发 他们的内部动机，促进其形成较高的自我效能感。第四是在教学中对成人学 习者学业成就的处理要得当，才能使学习者发现自己的进步和提岛1 。它包括 要先通过诊断性测验了解成人学习者学习的起点，在此基础上的作新评价。 远程教育就是为了给成人学习者创建非常灵活的学习方式，使学习者能 随时随地学习，与此同时，学习者的学习障碍成了一道难以逾越的沟，或者 学习者经常会遇到一些困难却难以继续下去，出现较多的辍学现象，辍学率 居高不下。因此让学习者能有效地学习下去，一个主要的方面就是提升学习 者的自信心，提高成人学习者的自我效能感。教师在给他们委以学习任务时， 就是希望他们能深入学习，体验学习成功带来的喜悦，体会个人学习的效能； 在他们学习的过程中，要和学习者之| b j 经常保持对话，建立良好的师生关系， 向他们提供各种帮助，给他们继续学习下去的勇气；对他们完成的任务给予 科学公正的评价和恰当的评语，激励学习者的学习热情和激发学习者的学习 动力。总之，在本研究中，要以自我效能感理论为指导，把握教学中各个环 节，并在每个环节中，尽一切可能去提高学习者的自我效能感，让他们学有 所成。 一、人本主义 第二节学习理论 建立在人本主义心理学基础上的人本主义思想的杰出代表罗杰斯认为， 个人以自己独特的方式去感知世界，这些知觉就构成了每个人自己的现象 场。罗杰斯根据现象学的理论指出，要求自我实现的力量存在于每个人之中， 但个人的自我观念都有其独特性、个性，存在于每个人之中的自我观念是有 差别的。每个人都在其生活经验中发展出自己一套独特的价值系统，其核心 就是他对自己的估价、仑度，也就是他的自我观念。 张怀存自我效能感0 成人教学f j l 中闰成人教育，1 9 9 7 5 1 2 利用人本主义思想看待信息技术作用于教学的过程，要求我们在创设媒 体观时应充分考虑处于教学主导地位的教师的经验、情感与自我实现创新的 愿望，这对改变建立在行为主义心理学上的忽视人的社会性与复杂心理过程 的技术作用观足一进步。 人本主义教育思想足以“学”为中心的学习模式的重要理论支持。罗杰 斯认为：“教学方法就是促进学生学习的方法”，“教师要教好学生，必须有 适当的教学方法”。适当方法是指：第一，好教材。目的是使教学的内容适 合于学生已有的知识水平、学习兴趣和特长，便于学生自学。第二，要善于 辅导。他认为，教师不应该一味地讲解，而是应有效的咨询和辅导。第三， 提供必要的学习材料，包括书、参考资料、实验工具、教具等。第四，要创 造一切条件让学生自己学习。 而混合学习在强调把技术作用于学习时，也强调了教师和学习者的经 验，所以加深对人本主义心理学、人本主义思想以及人本主义教育思想的理 解，结合信息技术运用于教学过程中教师的分析、学习者分析，将有助于技 术对教学支持作用的顺利实现。 二、行为主义和认知主义学习理论 美国行为主义心理学派的重要代表人物斯会纳是与计算机辅助教学的 研究与应用紧密联系在一起的。在斯会纳看来，行为是人类生活的一个基本 方面，因丽他一直以行为作为自己的研究对象。他认为，通过对行为的研究， 可以获得对各种环节刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机 体( 包括人和动物) 的行为。按经典的条件作用学说，让一个中性刺激伴随 着另一个已知会产生某一反应的刺激性重复呈现，直至单凭那个中性刺激就 能诱发这种反应，新的刺激一反应( s r ) 联结就形成了。 行为主义学习理沦在研究中不考虑人们的意识问蹯，只是强调行为。把 人的所有思维都看作是有“刺激一反应”白j 的联结形成的。这就引起了认知 主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。 行为主义致力于寻求教学事件与学习结果二者之间的关系，而认知主义 则力图寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者之间的关系。认知主义学习 理论在形成之初就从与行为主义不同的角度柬探讨学习。在他们看来，环境 的刺激足否受到注意或被加工，主要取决于学习者的内部心理结构。个体在 1 3 以各种方式进行学习的过程中，总是不断地修萨自己的内部结构。认知主义 学习理论促进了c a i 向智能教学系统的转化，人们通过对人类的思维过程和 特征的研究，可以建立起人类认知思维活动的模型，使得计算机在一定程度 上完成了人类教学专家的工作。它也是建构主义中的一个基本思想，促进了 建构主义学习理论的产生和发展应用。 三、建构主义 建构主义理论中关于学习的方法部分提倡在教师指导下的、以学习者为 中心的学习，也就足说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指 导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 建构主义认为教师在教学过程中的指导作用主要表现在：激发学生的学习兴 趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧 知识之日】联系的线索，帮助学生构建当酶所学知识的意义；引导学生的学习 过程，组织开展讨论与交流等协作学习活动，使之朝着有利于意义建构的方 向发展。 从事远程教育的实践者汲取了建构主义学习理论的精华，以及将其运用 到万维网提供的新的学习环境中，从而使学生可以有更多的机会参与小组讨 论、互动、辩论及合作学习，丽这些活动都体现了建构主义的重要原则。至 于建构主义追随者们事实上是否都采用这种学习方法尚待探讨，但是，在开 放远程教育中确实出现了教学方法的转移，即注重以学生为中心。这种教学 方法支持更高层次的学生之日j 的互动，也更多地考虑到了学生的背景和不同 实情。 建构主义学习理论对学习过程的解释充分体现了“以学生为中心”的思 想，远程学习的组织过程，远教机构及远程教师仅向远程学生提供某些专业 的知识远远不够，更重要的是为学习者创设自主学习的环境，这种学习环境 的构建并非仅指远程学习的硬件环境建设，更多的是利用现有条件为学习者 提供多种“协作”和“交流”的机会和可能。 1 4 第三节传播理论 一、媒体选择定律理论 媒体作为混合学习的必不可少的载体，在混合学习中起着实施教学、支 持学习、评价学习结果的作用。在选择上遵循媒体选择的原则。媒体选择的 原则可以根据美国大众传播学家施拉姆的媒体选择定律来进行。施拉姆的媒 体选择定律可用公式表示为：媒体选择几率( p ) = 媒体产生的功效( v ) 需付出的代价( c ) 。从公式中可以看出，媒体选择的概率应该与媒体产生的 功效成芷比，与需要付出的代价成反比。 对于以上公式适用的对象，即对教与学双方行为的影响方面，人们的理 解几乎趋于一致：认为此公式是教师( 传播者) 进行传播以及设计教学的过 程中选择媒体的依据。而本人认为，作为以“学”为中心的教学，教师作为 设计者、帮助者、促进者，作为学习的主导者，必须考虑学习者的条件。而 信息时代学习者利用媒体进行学习或辅助学习是发展趋势，基本事实说明基 于技术支持的学习及其效果受到学习者拥有媒体情况的制约。因此，我们可 以把此媒体选择定律扩展到学习者媒体选择上，应该是必要的和合理的。因 此，由施拉姆的媒体选择原则我们可以这样扩展为：媒体产生的功效，对教 师丽苦是使用媒体设备和制作媒体资料所需的费用、难易程度及所花的时间 等，对学习者而苦是进行学习所必需的条件( 如计算机设备、上网费用) 和 适应性等。李克东教授认为，“混合学爿的关键足媒体的选择与组合”。 1 影响媒体选择的六种要素 关于影响媒体选择的因素，英国敦育技术家罗杰斯佐斯基提出6 种因素： ( 1 ) 学习任务因素：主要包括教学目标、学习效果、学习内容的特征、 刺激类型、反应特征等。 ( 2 ) 学习者因素：包括学习者智能特点、认知结构、需要、动机、兴 趣、年龄、学习经验、学习风格、学习者集体规模等。 ( 3 ) 教学管理因素：包括教学策略、方法与技巧、对学习者反应要求、 教师的控制能力、教学各阶段的安排、教学时间等。 ( 4 ) 经济因素：包括硬件软件的制作、使用、维修、专门人员培训等 各项费用。 ( 5 ) 技术因素：包括技术质量、操作难度、兼容性、使用灵活性、耐 1 5 用性等。 ( 6 ) 行政管理因素：包括各类媒体的功能、特征、可运用性、媒体源、 学校建筑条件、各种资料管理等等。 根据我国传统高校存在的情况，结合以上理论，影响媒体选择的因素可 以归结为：教师观念、媒体特性、设备条件、媒体教材易获性、媒体教材制 作的难易度、行政管理部分支持程度等对媒体的选择和利用影响很大。其中： ( 1 ) 教师观念，主要指教师对媒体提高教学效率和效果的认识程度。 ( 2 ) 媒体特性，主要指媒体所承载和传输的符号在刺激感官方面所表 现出来的教学功能和特性。具体是指媒体在空脚、时河、运动、颜色和声音 方匝i 的呈现力，以及信息的重视力、传输能力、可控性和学生的参与性。 ( 3 ) 设备条件，对集体教学而言，设备的有无、性能的优劣会影响到 教师的使用，而对于学生的自主学习、个别化学习来说，学习者个人拥有的 设备将影响到学习的进程和最终效果。 ( 4 ) 媒体教材易获性，主要指教师是否容易获得自己所需要的媒体资 源。 ( 5 ) 媒体教材制作的难易度，在硬件条件比较完善而资源相对匮乏的 今天，教师有可能要自己设计开发媒体教材，也可能请人协助，但难易度关 系到丌发的成本，影响到教师的选取。 ( 6 ) 行政管理部分的支持，主要是指教学单位对教师利用媒体进行教 学的认同、协助、资会等方面的支持。 2 b e i s i n 的媒体选择指南 b e i s i n 及其合作者( 2 0 0 3 ) 提出一个媒体选择指南，它可以帮助使用者 根据给定的问题选择恰当的媒体类型。详见表2 1 表2 i 媒体选择指南 教学开发 媒体类型町测性开发时间配置成奉评估能力町跟踪性 价值成本 c b r 岛低3 6 周中盎 审 低 w b t 岛i 岛4 2 0 崩高低商商 c d - r o m 岛盎6 6 0 捌 岛 中 岛 低 电话会议低中o 一2 周低低