简笔与繁笔教案说课稿.doc

简笔与繁笔一、 教学目的：1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。 2、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。 3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。 二、 教学重点：让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。三、 教学过程：3课时四、教学过程： 第一课时（一）导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的简笔与繁笔。注意本文是一篇文艺随笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。（二）、整体感知课文内容，积累重点词语 1 繁冗拖沓 2言简意赅 3穷形尽相 4惜墨如金 5毛骨悚然 6索然寡味 7焦躁不安 8字斟句酌 9拖沓累赘 10洋洋洒洒 11凝练 12描摹 13点染 14汩汩滔滔 15洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。 （三）、认真阅读第一段，理清局部思路。 教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。 讨论，交流，明确： 本段共十句话，层次为|。指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，一申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。 第层，句说的是前人主张，句是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。句对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。 第二层前一小层，句说“简”，句说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的；“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句说“使繁”的好处，句谈“繁笔”是写作需要，句是对“繁笔”肯定的评论。可见句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。 第二层后一小层，句说“用简”，句说“使繁”，句进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。 第一段的思路可以图示如下：（四）、作业抄写词语及其解释。第二课时阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张 1、首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。 讨论，交流，明确： 文章的基本结构： 第一部分(15)：就文章的繁简问题，提出作者的主张简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 第二部分(67)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。 2概括要点，理清思路。 思路以从来的文章家在繁简上的主张提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了水浒传中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了水浒传中“拳打镇关西”以及社戏中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。 文章的总体思路可以图示如下： 作业：课后习题。第三课时（一）、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义 本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的? 讨论，交流，明确： 1本文用例十分典型、精当。 文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。 2辩证地分析问题，简练在文意的表达上。 以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。 3语言表达简洁、生动。 为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅等。还有“简则简矣，却走了神韵”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相； 刻画心理，能使细致人微等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。 （六）、教师作结，再一次提示学习本文的目的 周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想