体育课程的编制.ppt

第五章体育课程的编制,学校目标：了解体育课程的内容体系，正确认识与把握体育与健康课程编制的理念与设计思维。教学重点：体育与健康课程的设计思维。,第一节体育课程编制的依据与内容体系,是构成教学活动的基本要素，包括教学大纲与课本（教材），是实现目标的重要条件，是教师组织教学，学生学习知识、技能的工具。,一、编制体育课程的依据,（一）社会需求“社会本位”,人类社会由农业经济工业经济知识经济的智力时代，对人的生产方式、生活方式、思维方式等有了更新更鲜明的要求，既要适应现代社会的需要，更要考虑今后的长远发展，以适应多元化世界的多变、多险、多姿多彩的状态,（二）体育学科学科基础与功能,1、现代社会体育课程正式成为含有生命科学、自然科学、社会科学、哲学等学科知识的综合性课程。2、编制体育课程大纲与教材，不仅得考虑人才培养的标准与社会需求，还应充分考虑体育课本身富有的健身、娱乐、审美、怡情、促技等方面的功能，使体育课程体现培养人才的实际效应。,（三）学生需要“个性本位”,充分考虑学生的自身发展，故体育课程内容应充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好与需求，教材选择应具有可接受性、可操作性和可发展性。,1、小学阶段,以游戏类、活动类教材为主，以此培养学生的体育活动兴趣，提高运动能力。,2、中学阶段,以田径、体操、球类、民族传统体育项目为主，以此促进学生的技能、体能发展，形成体育意识和道德，为终身体育打好基础。,3、大学阶段,以选修课、俱乐部的形式为主，以此满足大学生健身、健美、休闲、娱乐等需求（大学没有统一的教学大纲和教材内容）。,二、编制体育课程的原则,（一）教育性原则符合新时期的育人目标（二）适合学生身心特征原则（三）实用性和趣味性相结合原则（四）理论与实践相结合原则（五）统一性与灵活性相结合（六）教学内容与与国家体育锻炼标准相结合原则,三、中学体育课程教材内容体系,（一）运动项目,1、田径,（1）跑：快速跑，耐久跑，接力跑，障碍跑，跨栏（2）跳：跳高，跳远，三级跳（3）投：垒球，实心球，铅球,作用：掌握使用技能，发展身体素质，提高运动能力，培养进取精神。,2、体操,（1）队列：列队，集合，立正，稍息，整齐报数，齐步走，跑步走（2）基本体操：徒手操，广播操，轻器械体操（3）器械体操：山羊，跳箱，单、双杠，技巧,作用：塑造完美体型和姿态，发展身体活动能力，培养勇敢，坚毅，不怕困难的品质。,3、球类,（1）篮球：脚步移动，运球，传球，篮板，简单的战术（2）排球：脚步移动，传接球，发球，简单战术（3）足球：停球，内外脚背，正脚背踢球（4）乒乓球：搓球，发球，推挡，正手攻球，接发球（5）羽毛球：发球，接球,作用：发展身体活动能力和综合素质，培养体育兴趣，以及团结协作，进取，拼搏的精神。,4、武术,（1）基本功：正踢腿，侧踢腿，内、外摆，腾空飞脚，旋子，站桩（2）徒手套路：初级长拳，青年拳，少年拳，五步拳，太极拳（3）器械套路：初级棍、剑,作用：强筋键骨，防病祛病，锻炼意志，陶冶情操，弘扬了民族文化和精神。,（二）素质教材,俯卧撑，立卧撑，深蹲起，深蹲跳，蛙跳，弓步走，矮人走，仰卧起坐，仰卧举腿，悬垂举腿，俯卧两头翘，仰卧两头翘，蹲杠铃，深蹲，半蹲，往返跑，原地纵跳，多级跳，立定跳，跳台阶，手倒立，推小车，跳绳，掷实心球，跨步跑，小步跑，高抬腿跑，后蹬跑，车轮跑，爬山，攀梯，双臂曲伸，哑铃，杠铃的推，举，提，屈，撑。,作用：时间少，器材少，动作简单，效果大，可全面发展素质，有助于掌握技术，技能。,第二节体育课程的评价,体育课程评价是对体育课程设计、策划与实施的全过程进行的评价，以期对已有体育课程进行信息反馈，从而更进一步的改革、修正和完善。评价对象学生、教师、课程建设。,一、学生学习评价,（一）评价内容,体能、技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现。,（二）评价方式,学生自评、互评、教师评定,（三）评价重点,学习过程的态度、行为和进步幅度。,（四）评价要求,1、淡化甄别和选拔功能，强化激励和发展功能；2、不能只看最后成绩，要强调过程与进步；3、绝对性标准与相对性标准相结合。,二、教师教学评价,（一）评价内容,业务素质（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学。,（二）评价方式,自评、学生评价、同行评议、专家评议。,（三）评价重点,教学能力的临场表现。,（四）评价要求（六个相结合）,1、理论与实践相结合2、定量与定性相结合3、全面与专题相结合,4、主观与客观相结合5、一次与多次相结合6、过程与结果相结合,三、课程建设评价国家、地方、学校三级评价,（一）评价内容,师资配备与培训、体育经费、场馆设施、课程内容、课程管理、教材建设、课程目标的达成程度、学生学习效应,（二）注意事项,1、加强决策者与教师、学生之间的联系2、采用持续性多次考核办法（主要指学生成绩），每学期三次或三次以上3、建立激励机制，制定进步幅度评价标准,第三节体育课程模式,一、学科本位课程模式传统的课程（教学）模式,该模式源于苏联，主要定位于学科知识的系统传授与学习，具有学问化、专门化、结构化三大基本特征，即考虑学术性、反对学科的综合性、重视学科基本知识、技能的掌握。把学生从小就作为小学者、小科学家来培养，而忽略了青少年的特点和社会的一般需求，试图将学生培养成为专才，而非人才。其思想体系源于英国洛克的“白板学说”。,该模式过分夸大教育和教师的作用，完全忽视了学生的主观能动性和素质上的差异，成绩评定注重“指标化”、“搞一刀切”。,结论：在学科本位课程的理念下，我国长期推行“三中心”模式的应试教育，体育教学重视“三基”的掌握，特别强调掌握体育专项运动技能，以期“发现”培养专门的“体育”人才。在评价上只重视运动成绩的结果，而忽略了学习过程的表现。,二、学生本位课程模式人本主义课程模式,学生本位论的思想理念源于美国杜威的“学生中心论”，杜威主张学校的全部教育、教学都应从学生的兴趣、需要出发，重视学生的“自发性”、“创意性”，教师只是陪衬、服务者。这种课程模式旨在学生在自由、宽松的环境下去自我实现，体验成功，发展学生的个性与创造力。对学生成绩的评价改变了只重结果的“一刀切”的做法，注重整个学习过程的多元评价，强调学生在学习过程中的情感与经验的体验，而没有硬性的“指标”、达标规定（多高、多远、多快）。,结论：这种源于西方社会的人本主义思想而派生出来的“放羊式”体育教育模式，否定了教师的主导地位和指导、组织作用，利于学生情商、个性的发展，不利于学生学科知识的掌握，亦导致课堂组织、管理出现混乱，部分教师丧失责任感。,三、综合体育课程模式素质教育观下的新型模式,是前两者的有机结合，即强调教师的主导作用，又注重学生的主体地位，既考虑知识、技能的传授与学习，又关注学生个性的张扬、情商的发展，既强调课堂组织的严谨、规范性，又强调创立轻松、愉快的学习氛围，真正达到“健身”、“建心”，掌握一定体育知识、技能，形成终身体育信念与行为的目的。,结论：素质教育观创立出来的体育课程新模式，如“快乐体育”、“成功体育”、“情境体育”、“小群体体育”等体育教学模式较好的整合了社会本位、学生本位、学科本位的课程目标，达到了知识传承、个体发展、社会需求三位一体化的实际效果。,四、“健康第一”教育观下的五种主要体育课程教学模式,（一）程序教学法,源于美国，教师据教材、学生、场地实际情况，设计编制出严密的教学程序，指导学生依照程序按部就班的进行学习的方法。优点：适应学生的个体差异，提高学生的自学、自练能力和学习效率，充分发挥了学生的主体作用。缺点：易受人数多、队伍大、场地条件、个体差异大等因素影响。,（二）发现法,“发现”一词作为教学术语出现始于19世纪德国教育家第斯多惠，20世纪50年代末，美教育学家、心理学家布鲁纳再次倡导“发现法”。“发现法”与“程序法”是相反的。优点（核心）：充分调动学生的主观能动性，培养其独立性、创造性，以及探索真理、发现真理的能力。具体操作：教师组织教学时只提出学习任务，而不直接讲授和提供完成学习任务的途径与方法，让学生运用已有知识和经验去分析和探索、发现完成学习任务的有效途径及方法。缺点：教师设计、启发和引导学生时有一定难度，而且花费的时间精力较多。,（三）成功体育,四川岳池县的“成功体育”的中心实质：,1、缓解农村学校体育基础普遍落后的状况,“快乐树”：爬竿、爬绳、爬网、软梯“快乐山”：利用山势地形设置障碍，充分利用自然资源、废物利用、竹制“刀、剑”、沙袋、稻草垫子、石制杠铃,2、淡化竞技意识，强调锻炼效果3、获取锻炼权利和成功的体验,结论：土法上马、群策群力、不拘形式、讲究实效,（四）快乐体育,该教学模式源于70年代末日本，原意是从战胜挫折和困难的情境中品悦到成功的快乐愉悦的情感。我国在重庆市中学试点后加以推广，其教学思想核心是：以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，强调情感、兴趣、创造能力的培养和个性的张扬与发展，达到学生在体育教育中的主动学习和愉快发展。中心实质：“持之以恒、以苦为乐、乐此不疲、寓教于乐、寓学于乐”成功的体育教学既是“汗”与“笑”的结晶，而非唯“乐”而“乐”。如常德市中学体育教学比武黎军老师一堂课“红军不怕远征难”既属情景教学，又属“快乐体育”，同学们热情参战，汗流浃背，乐此不疲。,（五）小群体学习法源于湖南常德汉寿,中心实质：在教师指导下，让学生根据学习目标及身体条件结合成一些小的群体，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动的、协调的、创造性的进行学习。该法的应用使师生间、学生间交往更为频繁，练习密度大为提高，学习上改变了过去的那种“一言堂”、“一刀切”、“命令加服从”的沉闷局面，学习气氛活跃，学习效果明显。,第四节体育与健康课程的编制思路,新课程（体育与健康）标准编制的理念理念：是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，又是一种行动。体育与健康课程理念是人们对体育课程的价值的认定与追求，是一种相对稳定的、具有明确指向性的体育课程认识与观念体系。,一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长,追求健康是基本人权，健康并不代表一切，但失去了健康，便丧失了一切。健康是社会进步的重要标志和潜在发展动力，是世界范围内的重要社会目标，也是全人类社会的共同责任。健康的个体健康的人生、学习和工作健康的社会,（一）“健康第一”是人类最重要的生命意识,生命的根就是健康，没有健康，就没有生命的绚丽与辉煌,（二）“健康第一”教育思想远远宽厚了“增强体质”的学校体育思想,“健康第一”教育思想所引发的教育行为是一个多层次、宽口径的教育行为，是针对整个学校教育改革提出的指导思想，是指导学校整个教育工作的大方向、大前提。,（三）体育与健康课程是实施“健康第一”教育工程的重要手段。但绝不是唯一手段,（一）新课程没有规定的、统一的、具体的教学内容，各学校应该依据课程标准的精神，根据学校的条件、学生的学习基础和兴趣等灵活选择，即减少统一性、指标性，增加自主性、灵活性。（二）体育与健康课程将改变传统的“填鸭式”教育方式，鼓励学生自主学习、探究学习和合作学习，以促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。,二、改革课程内容和教学方式，培养学生终身体育的意识,三、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习,四、注重学生运