（课程与教学论专业论文）在中学思想政治课教学中如何实施民主教学.pdf

摘要 本论文着重论述了中学思想政治课为何和如何实行民主教学。 随着教育理论和实践的发展，“教师中心说”和“儿童中心说”这两种极端理论的 缺陷逐渐暴露出来，但这两种理论的合理内涵却没有被历史的风尘湮没，在新的形势下， 两者出现了相互融合的趋势。正是在这样的背景下，民主教学作为。种新的教学观念， 逐渐彼人们广泛接受。“民主”作为当今社会的主题，从政治领域到学术领域，己成为 人们追求的一种状态和目标。 民中教学是指师牛之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响的交往 活动。民主教学是一种方法、一种艺术、一种原则、一种精神。 民主教学意义即将原来的学) = l 方式转变为自主学习、探索学习、创新学习、开放学 习等现代素质教育模式，使学生这一教育的主体的地位得以实现，学会学习，学会创新， 避免培养的只是“高分低能”的人才，民主教学在教学实践中显示出了其旺盛的生命力。 开展民主教学具有多重内澜：民主教学是师生之问一种相：沟通和交往的活动；民 主教学足师生之间种相互影响和作用的过程；民主教学是培养学生主体精神的根本途 径；民辛教学是经济全球化时代的必然选择 民主教学实施的主要方法和途径有：师生互动学习；小组合作探究；个人独立建构； 做好学，扣发展记录；教师创设适合学生可持续发展的情境；整合思想政治课民主教学的 课程资源等等。 民主教学对思想政治课教师的要求主要有：教师要具有创新意识并能不断丌发课程 资源：教师要处理好师生之间的关系，抑制自我中心意识，指导学生进行探究式学习； 教师要灵活多变，培养激发学生的问题意识；教师应树立终身学习的观念，引导学生参 加社会实践活动。 关键词：中学；思想政治课；民主教学 a b s t r a c t 7 h et h e s i sl a y ss t r e s so nw h ya n dh o wi m p l e m e n tt h ed e m o c r a t i ct e a c h i n gi ni d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a ll e s s o no f m i d d l e s c h 0 0 1 w j t ht h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp r a c t i c e ，b o t ht e a c h e r - c e n t e r e dt h e o r y a n ds t u d e n t - c e n t e r e dt h e o r yd i s p l a yt h ed r a w b a c k sg r a d u a l l y h o w e v e r , t h er e a s o n a b l ei nt h e t w ot h e o r i e sh a v e n td i s a p p e a r e dw i t ht h eh i s t o r yf l e w u n d e rt h en e ws i t u a t i o n t h et w oh a v e p r e s e n t e dt h et r e n do fm e r g i n g e a c ho t h e r j u s tu n d e rs u c ha b a c k g r o u n d ，d e m o c r a t i ct e a c h i n g i sa sak i n do fn e w t e a c h i n gi d e a a c c e p t e de x t e n s i v e l yb yp e o p l eg r a d u a l l y “d e m o c r a c y i s r e g a r d e da st h et h e m eo ft h ec u r r e n ts o c i e t y , f r o mp o l i t i c a lf i e l dt os p h e r eo fl e a r n i n g ，h a v e a l r e a d yb e c o m e ak i n do fs t a t ea n d g o a lt h a tp e o p l eh a v ep u r s u e d d e m o c r a t i ct e a c h i n gr e f e r st ot h o s ec o m m u n i c a t i n ga c t i v i t i e st h a tt a k e p l a c eb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ea c t i v i t i e sc a nh a v ev a r i o u sk i n d so ff o h n s ，n a t u r e ，i n t e r a c t i o no f d i f k r e n td e g r e ea n di n f l u e n c e d e m o c r a t i ct e a c h i n gi sak i n do fm e t h o d ak i n do fa r t ak i n d o fp r i n c i p l e ，a n dak i n do f s p i r i t d e m o c r a t i ct e a c h i n gi st h en m d e mq u a l i t ye d u c a t i o n a lp a t t e r nt h a tm a k e st h e s t u d y p a t t e r n sp a s tt u r ni n t ot h o s et h a ti n c l u d e ds t u d yo n e s e l ee x p l o r i n gs t u d y ，i n n o v a t i o ns t u d y , o p e ns t u d ye t c t h r o u g h t h ee d u c a t i o n a l p a t t e r n ，w ec a n s t a n do u tt h es t a t u so f s t u d e n t s m a j o r r o l e si nl e s s o n s a n dm a k es t u d e n t sl e a mt os t u d yw e l la n dl e a r nt oi n n o v a t ea n ds ow ec a n a v o i dt r a i n i n gt h o s es t u d e n t sw h oh a v eo n l yt a l e n t so f “h a v i n gh i g hs c o r e sb u tp o o ra b i l i t y ” d e m o c r a t i ct e a c h i n gd e m o n s t r a t e si t sv i g o r o u sv i t a l i t yi nt h et e a c h i n gp r a c t i c e d e v e l o p i n gd e m o c r a t i ct e a c h i n gh a sm u l t i p l ej n t e n s i o n s ：d e m o c r a t i ct e a c h i n gi sa k i n do f a c t i v i t yo fc o m m u n i c a t i n g e a c ho t h e rb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；d e m o c r a t i ct e a c h i n gi sa p r o c e s st h a ts t u d e n t sa n dt e a c h e r si n f l u e n c ee a c ho t h e r d e m o c r a t i ct e a c h i n gi sa b a s i cw a yt o t r a i ns t u d e n t s s u b j e c ts p i r i t ；d e m o c r a t i ct e a c h i n g i st h ei n e v i t a b l ec h o i c e so ft i m e so f e c o n o m i cg l o b a l i z a t i o n t h em a i nm e t h o d sa n dw a y si nd e m o c r a t i ct e a c h i n ga r ea sf o l l o w s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s s t u d yi n t e r d y n m n i c a l l y ；g r o u p sc o o p e r a t i o ni sp r o b e di n t o ；i n d i v i d u a lb u i l d sa n dc o n s t r u c t s i n d e p e n d e n t l y ；d os t u d e n t sr e c o r do fd e v e l o p i n gw e l l ；t h et e a c h e rf o u n d st h es i t u a t i o no f s u i t i n gs t u d e n t ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ；c o m b i n ec o u r s er e s o u r c eo f d e m o c r a t i ct e a c h i n go f i d e o l o g ya n dp o l i t i c sl e s s o n ，e t c 。 t h er e q u i s i t i o nf o rt e a c h e ro fi d e o l o g ya n dp o l i t i c so fd e m o c r a t i ct e a c h i n gi sm a i n l ya s f o l l o w s ，t h et e a c h e rs h o u l dh a v ei n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n dc a nd e v e l o pc o u r s er e s o u r c e s c o n s t a n t l y ；t h et e a c h e rw a n t st oh a n d l et h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sw e l l ， s u p p r e s st h ec o n s c i o u s n e s so fs e l f - c e n t r e ，i n s t r u c ts t u d e n t sh o w t os t u d yt h ep r o b i n gi n t ot y p e ； b e i n gf l e x i b l ea n dc h a n g e a b l e ，t e a c h e rt r a i na n de x c i t es t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s ；t h e t e a c h e rs h o u l de s t a b l i s ht h ei d e ao fl i f e t i m es t u d y ，l e a ds t u d e n t st op a r t i c i p a t ei nt h es o c i a l w o r ka c t i v i t y k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o l ；i d e o l o g ya n d p o l i t i c sl e s s o n ；d e m o c r a t i ct e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也小包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：! 金亟：堑日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学叮以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：硷亟! 鏖指导教师签名： 日 期：地主! ： 同期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 篮壹亟箍三士盎生! 生生 拯壹亘筮三土峦生堂 钰谚 确、r 电话0 4 3 卜5 3 3 4 0 8 5 邮编：1 3 0 0 2 2 引言 “教师中心说”与“儿童中心说”的争论由来已久，前者片面强调教师的中心地位、 教师的权威和学生的绝对服从，无视学生的主体地位、自主性和独立性；而后者则片面 强调儿童的绝对中心地位，否认教师在教学过程中的主导作用。随着教育理论和实践的 发展，“教师中心说”和“儿童中心说”这两种极端理论的缺陷逐渐暴露出来，但这两 种理论的合理内涵却没有被历史的风尘湮没，在新的形势下，两者出现了相互融合的趋 势。正是在这样的背景下，民主教学作为一种新的教学观念逐渐被人们广泛接受，将原 来的学习方式转变为自主学习、探索学习、创新学习、开放学习等现代素质教育模式， 使学生这一教育的主体的地位得以实现，学会学习，学会创新，避免培养的只是“高分 低能”的人才，民主教学在教学实践中显示出了其旺盛的生命力。 一、民主教学的内涵及特征 ( 一) 民主教学的内涵： “民主”己成为当今社会的主题。从政治领域到学术领域，“民主”已成为人们追 求的一种状态和目标。民主教学是指师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互 作用和影响的交往活动。它主张教学的多样性、灵活性和应变性，提倡结论的多样性和 获得结论的思维方式与认知过程的多样性，强调求异、追求个性、宽容另类、鼓励创新， 反对教学的单一性、专制性、无条件的求同性和以循旧性及强制性为前提的统一陛。民 主教学的核心理念就是创新。没有平等、自由、开放、选择、宽容为表征的教学形式， 没有对求异和个性的鼓励和张扬，民主教学就无从谈起。为此我们说民主教学是一种方 法、一种艺术、一种原则、一种精神。 1 民主教学是师生之间一种相互沟通和交往的活动 从传统的教育理论出发，我们会发现，师生在教育教学过程中体现的是一种主客体 关系。如教师主导说、学生主体说和师生双主体说等。这些学说从主体和客体的分离和 对立的思维模式分析师生关系。但在现实的教学实践中，教师和学生之间是一种双方的 活动，是交互性的，而非对立性的，很难用主客体来简单解释。教育是在师生的交往中 展开的，因此师生之间不仅仅是简单的“主体一客体”关系，或“手段一目的”关系， 而是互为主体的“人与人”的关系。对此，现代著名的教育哲学家马丁贝希尔认为， 教育过程中师生双方是主体间的“我一你”关系，而不是把双方看作是某种物品的“我 一它”关系。师生间的这种“我一你”关系，是一种互相对话、沟通、包容、和共享的 关系，是同等重要的，是互为主体的。 2 民主教学是师生之间一种相互影响和作用的过程 社会学对课堂教学的解释认为：课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种 1 角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。由于存在制度性的角色身份和地位的差异， 师生之间行为的主要属性是“控制一服从”，教师指向学生的行为在于“课堂控制”，控 制足教师课堂行为的社会学本质。课堂的社会学解释，强调师生角色带有社会规定性、 特殊性和社会对师生角色的不同期望等，因而师生之间的关系不可避免的具有先定性和 “控制一服从”的特征。但我们认为，师生间的交往不是教师对学生或学生对教师的单 向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响；同时师生之间的这种交互作用和 影响又不是一次性的或间断性的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一 个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。 3 民主教学是培养学生主体精神的根本途径 所谓培养学生主体精神，就是要在教育过程中，通过培养学生的主体意识、发展主 体能力、塑造主体人格，培养和提高学生在学习中的能动性、自主性和创造性，使他们 具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主 体。教育应该把人作为社会的主体来培养，而不是把人当作社会的被动体来塑造。传统 教育是重教师而不是重学生、重传授而不重探索、重管教而不重自觉、重统一而不重多 样，扼杀了学生的能动性，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束 缚了学生主体性的发展，这与我国现代化建设的人才要求相距甚远。要实现主体性教育 目标，必须实行民主教学。即教师要尊重学生而不是压制学生，与学生合作而不是与学 生对立，是教学相长而不是“教育对方没商量”，是教师促进“学生要学”而不是教师 “要学生学”，通过启发引导，以培养学生的主体意识，使学生积极主动、生动活泼的 学习，进而培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批评的能力，使之成为面 向社会的积极能动的主体。民主之于课堂，不仅仅指向教学技术，也指向学生心灵。换 句话说，充满民主的教学在提高教学效果的同时也在塑造着学生的人格，是培养学生主 体精神的根本途径。 4 民主教学是经济全球化时代的必然选择 在经济全球化和信息网络化的今天，随着我国加入世界贸易组织，教育市场也逐步 开放，“民主”的潮流已经波及到学校教育领域。教育教学与“民主”联姻，已经成为 历史的必然。这对学校转变教育观念、调整教育思路、大力推进民主教学进程、练好内 功、提升教学层次、增强办学后劲、拓展生存空间、赢得发展机遇，树立“以人为本” 的教育发展观念具有十分重要的现实意义。知识经济时代的到来，削弱了教师以知识权 威自居的基础。因为知识经济时代的最大特点就是千变万化，信息量大，信息传播速度 快，知识更新速度快。学生获得知识的途径不再是惟一的，而是多元的，这就大大削弱 了教师以知识权威自居的基础，教师必须由高高在上的知识传播者向平等的学习参与者 和帮助者的角色转变。 由此可见，“民主”并不仅仅是教学手段，也是教学目的。自主、探究、合作式的 学习方式和课掌氛围必然有利于学生思维的健康发展乃至创造力的激活。从长远的观点 来说，“民主”是不可抗拒的历史潮流所赋予课堂教学的面向末来的使命。只有通过民 主的课堂教学，才能培养学生的平等、自由、宽容等民主素养，使学生成为个性鲜明并 具有独立人格和创造精神的现代公民。 ( 二) 民主教学的特征 1 民主性与教育性 民主与平等是师生间进行友好交往的桥梁。从“知”的角度看，教师与学生只是“先 知者”与“后知者”的关系，并不存在尊卑关系；从“情”的角度讲，学生与教师群， 在人格上是独立的，每个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要 教师的理解和尊重。但传统教学则强调教师是教学过程的绝对主宰，学生对教师普遍心 存畏惧，敬而远之。而民主教学则把教师与学生互相尊重、平等相处看作是教学活动不 可缺少的重要基础。民主教学中的教师在教! 学过程中居于组织者和领导者的地位，起着 主导作用，这是毋庸置疑的。但这并不意味着教学过程中的师生之间存在着统治和从属 的关系，并不意味着学生对教师有绝对服从、百依百顺的义务。民主教学充分地认识到， 作为受教育者的学生，他们也是一个个有感情、有灵性、有理智的活生生的人，他们也 有自己的独立人格，有着强烈的自尊心理，懂得快乐和痛苦、羞愧和恐惧。没有什么比 无视学生的人格和尊严，扼杀和挫伤学生的自尊心更有害于学生的身心发展了。因此， 民主平等性构成了民主教学的最基本特征。 民主教学过程中的师生心理交往与交流，既有认识因素，又有情感因素，两者是紧 密交织在一起的。教学并不意味着机械地把知识从教师的头脑转移到学生的头脑，师生 之间每时每刻实际上都在进行着情感的交流和碰撞。在民主教学看来，情感作为教学活 动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应，能对师生双方的行为发挥巨 大的调节作用。例如，教师对学生信任、关切、亲近、热爱的情感流露，不仅能大大缩 短师生双方在空间和心理上的距离，使学生最大限度的得到自我肯定和心理满足，而且 学生一旦感受到教师的这种炽热情感，也会激起对教师的尊重、亲近、信赖和爱戴，这 就是所渭的“以情换情”。同时，学生还能由此而产生“亲其师，信其道”的连锁心理 反应，把对教师的情感转化成为接受教师教育的强大内部动力。这样，从教师那里所发 _ ：5 的信息，就特别容易为学生所接受，而教师也会从学生的情感和行为中受到鼓舞，以 更饱满的激情投入教学工作。这都体现着民主教学的教育性特征。 2 合作性与多样性 民主教学在“民主”的旗帜下，必然要求教和学双方进行积极合作。合作是民主教 学的重要条件，在教和学的合作中，“民主”精神才得以实现。民主时代虽然已经向我 们走来，但专制的单一的传统并没有结束。然而，随着知识经济和信息化时代的到来， 教与学双方走向合作已是大势所趋。于是有专家指出：民主教学是合作的艺术，不是教 师单方面的表演。在教学中没有学生自主的、主动的参与，没有学生能动性和积极性的 发挥，教学活动就不可能取得好的实效。教学过程中教师的主导作用，归根到底就是为 了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从 “要我学”到“我要学”、从被动学到主动学的转变。成功的教学是师生进行情感与思 维的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。 3 民主教学注重寓教于乐，它要求教师根据学生的年龄特征，运用学生喜闻乐见的教 学方法、手段和灵活多样的组织形式开展教学活动，有效地调动学生的视觉、听觉、触 觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机 会，在亲a 感知、操作、实践和思考的过程中获得知识技能并发展智力、能力，努力消 除学生在学习过程中的生理疲劳、心理紧张和恐惧，让学生在轻松、自然、活跃的气氛 中学习。 3 选择性与宽容性 民主教学中的教师不把结论和认知方式预先设定为惟一f 确的，而是为学生提供若 干选项，给学生留有判断、选择的思维余地，并引导和鼓励学生发表个人见解。在传统 的教学中，学生没有什么思维的空问和选择的余地，也没有个人发表自己见解的机会， 必须无条件地接受现成的统一结论和认知方式。为此加强教学中的选择性是民主教学的 一个重要前提。教师在教学中应根据需要向学生提供判断和选择的范围和对象，而不是 用非此即彼、非对即错的观点，或惟我独尊的文化专制主义去看待不同的观点和态度。 在民主教学中，教师对学生的质疑和求异始终持有一种大度、欣赏和鼓励的态度， 而不是苛求和压制。从认识论角度讲，即使是谬误也有其特殊的认识价值。没有谬误就 没有真理，真理是伴随着与谬误的论争而逐渐被发现的。谬误常常可以激发人们对真理 的追求和认识。因此教学中对那些有怪异思想的学生于力不要大惊小怪，教师应对学生 的质疑和求异思想鼓励和赞赏，不要压制和苛求，要始终保持一种宽容的心态，因为宽 容也是一种很好的教育手段。 二、思想政治课民主教学实施的方法和途径 教学有法，但无定法。以罗杰斯为代表的人本主义学习理论者提出的“同伴教学”、 “分组学习”、“探究训练”、“程序教学”、“自我评价”等学习方法都是积极的有意义的。 他的观点使人们重新认识到了情感和民主在教育中的重要性。鉴于此，思想政治课堂应 采用如下方法和途径。 ( 一) 实施方法 1 开展“自由谈”活动，加强师生互动学习 “倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我 仍然是各有一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这 些思想，那么，我们两个人将各有两种思想。”这是英国著名戏剧家，诺贝尔文学奖获 得者肖伯纳的一句至理名言。他言简意赅却入木三分地道出了“民主教学”的潜在价值。 事实上，没有“百家争鸣”的局面，没有不同意见得以交流切磋，就不可能产生多姿多 彩的思想。 在传统的思想政治课教学中，教师“一讲到底”、“一统天下”，完全剥夺了学生的 发言权。新一轮课程改革铺开后，通过经常开展师生之间以及学生之间的讨论、交流、 4 研究、质疑、答问、座淡等活动，建立双向和多向的教学信息传输渠道，促使师生之间、 学生之问的信息能及时、大量地传输和交换。在思想政治课的民主教学中，不仅教师要 善于把自己头脑中的和书本上的知识由信息的贮存状态转换成信息的传输状态，向学生 输出并由学生有效地输入，而且，学生也应成为教学过程中的重要信息源，从传统教学 中的“只听不说”转变为“既听又说”，由教师“一言堂”转变为师生“群言堂”。 在思想政治课堂中应坚持开放性，冲破闭塞，开阔眼界，相互学习。作为一个思想 政治课教师，应与学生一起离开那封闭的教室和学校，走向j 。阔的社会生活领域，收集 社会热点问题、焦点问题及学生感兴趣的问题，每节课用5 一1 0 分钟的时间进行“自由 淡”，开阔学生的视野，锻炼他们的语言表达能力，材料处理能力，分析问题能力，坚 持理沧和实践相结合，学习和生活相结合，培：养学生的创新精神和实践能力。形象一点 讲，就是“过去以教科书为世界，现在是以世界为教科书”。引导学生从天下的万事万 物来学习，扩大知识视野，增强学生的感受力，鼓励学生探新求异。比如，中国女排二 十年后再度夺冠；二十六个省份减免农业税，延续两千多年的皇粮国税不复存在；学校 实施“两免一补”，解决贫困学生的学习问题；校园中的违法乱纪问题等都能引起学生 的极大兴趣。这样，就使思想政治课教学活动中的信息传输，既有教师向学生的输出， 也有学生向教师的输出，还有学生与学生之间的相互输出。这种多向的信息传输有利于 提高学生在单位时间内摄入的有效信息量，而且便于师生在不同程度上对信息进行加 工，对于促进学生的表达能力、求异思维能力、应变能力的发展，具有重要意义。 2 改革复习提问的方式，加强小组合作探究 新课程标准指出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自这种理念提 出后，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，取代了占垄断地位的传统班级教学方 式。这就要求在教师的心目中必须确立学生和教师完全平等的观念。教师绝不能充当教 学中全知全能的“上帝”，而应当只是和学生完全一样的人。和学生相比，教师较大的 优势在于多了一些人生的阅历和经验，而教师的主要任务也正是利用这些阅历和经验尽 可能地帮助学生少走一些弯路。因此将探究性学习引入思想政治课教学，能使学生在课 堂学习的基础上，拓展视野，调动学生学习的积极性，培养解决问题的能力，使思想政 治课堂教学活跃起来，提高教学效果。思想政治学科探究性学习体现了很强的自主性。 学生根据自己的兴趣、爱好、特长、志向等灵活地选择研究的内容和方案，自主地完成 从发现问题到解决问题的探究性学习的全过程。 教师首先要合理组合小组成员，除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学 习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都有活跃、善于关心、 鼓励他人的学生，这样有利于小组学习。其次，小组讨论交流时多采用轮流发言式，使 每个成员都能积极思考和讨论，提高了学生主动参与意识，在合作交流中有所收获，有 所提高。这种合作最先体现在课前复习提问方式改革。过去由老师提出问题，学生被迫 来回答，结果学生很紧张，担心回答错误遭老师批评。长此以往，学生的紧张变成焦虑， 焦虑变成恐惧，恐惧变成阻抗。一旦阻抗形成，学生就会对此完全丧失兴趣。这时，任 凭老师怎样努力去教，也无济于事。因此，须对课前复习提问方式进行改革，由老师提 s 问，学生回答，变成学生小组合作提问，学生合作回答。这样会极大地激发学生的积极 性，使课前的紧张气氛消失，代之以活泼、踊跃探索的热烈场面。这样一改，学生都能 积极地阅读教材、分析教材，积极地思考问题，敏锐地发现问题，主动地提出问题，自 觉地寻求问题的答案，使学生的自主合作探究学习占据了主导地位。在这一过程中，教 师对学生提出的比较有代表性的问题应给予肯定和表扬，以确立他们的自信心，鼓励他 们去探究更多更好的问题，激发他们的上进心。有人说，“兴趣是最好的老师”，通过课 前提问的改革，把学生的学习兴趣调动起来，整个课堂他们都能保持高昂饱满的情绪， 会收到很好效果。给学生自由、给学生自主、给学生展示自己的机会；相信他们，尊重 他们，他们表现真的很棒! 教师在教学中要重点考虑如何让学生自主地学，不能千方百计地让学生服从自己， 而是要让学生学会反驳、否定自己，而不断地在创新中走向新的起点。在备课时，教师 把对基本概念、基本原理的把握，将教学的重点设计为一系列可供多角度讨论的开放性 问题。鼓励学生围绕这些问题，从不同方面阐述自己的看法，并且为论证这些看法到教 材中寻找依据。如在学习“公民的人身自由权利受法律保护”这一节课时，教师不要让 学生死记硬背“人身自由权利”的概念，而是根据学生的所见所闻列举事例，来说明公 民的人身自由权利不受非法侵害，提高学生分辨是非的能力。如“一个女孩在超市盗窃 被抓受到惩罚”，讨论“超市的做法有何不妥”。教师和学生一起投入到对这个问题的 研讨、探究上，从而帮助学生在不断地创新中获得新知女孩虽然有错，但超市无权 对其处罚，因为我国法律规定：能够限制公民人身自由的，只能是检察院批准或人民法 院决定，由公安机关执行，其他任何组织、个人和机关都没有这个权利。女孩偷拿“超 市”里的东西是违法行为，超市工作人员应向当地派出所报案处理，不应该私自处理。 类似的讨论题只要教师用心收集，就会找到很多。民主教学在调动学生学习的积极性和 主动性的同时，还要让全体学生以愉悦轻松的精神状态投入教学活动，并在学习和创造 的过程中体验到充分的快感和乐趣，在愉悦中实现充分的合作与发展。当每个学生都感 到自己在小组中的地位是别人替代不了的时候，民主交流的情境也就形成了。 3 加强内化机制建设，进行个人独立建构 建构主义理论告诉我们，人的知识建构是以人们各自不同的知识经验为基础的。新 课程标准指出，当今教育是面向信息化、全球化、个性化的时代。个性化要求，尊重人 的个性、发展人的个性，从而激发人的创造潜能、培养人的创新精神，解放人的心灵， 丰富人的精神世界，促进人的科学精神与人文精神的协调发展，是提高人的道德水准和 审美情操的形成，培养健全人格，尊重人的个性差异和个性化的学习方式。 教学民主，说到底，就是我们教师必须尊重学生，关爱学生，发展学生。只有树立 了这种“以学生为本”的教育理念，教师的角色转换才会有不竭的动力。 在实际的教学工作中，要使学生主体作用得到最大限度的发挥，必须十分注重运用多样 化的教学方法和手段有效地调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程， 使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践和思 考的过程中获得知识技能并发展智力、能力。实践证明，生动活泼是少年儿童的本性特 6 点，也是学生发展中较高层次的内因。思想政治课有些内容比较难理解，这就要求教师 应当采取灵活多样的教育手段与方法，适应青少年的特点，牢牢地把学生地注意力吸住， 让学生在内心深处产生震撼，能够晓之以理，动之以情，将外部的、客观的东西，通过 主体的内化，形成相应的能力，成为稳定的心理特征，进而形成素质。因此应当采取现 代教育手段，将录音、图片、录像、光盘等应用于课堂，图文并茂，创设情境，使学生 能够进入状态，把外在的影响因素和要求内化为学生的个体的素质，增强教学效果。在 初一学习坚强意志的表现这一课时，教师可给学生播放典型事例，如中央电视台的 焦点访谈节目：河北邯郸市第二中学，有一个叫贺世民高中学生，考出了6 1 3 分的文科 好成绩，是邯郸市二中文科成绩的第一名，被北京师范大学破格录取。这件事在学校产 生很大的反响，学校旱面谈论最多的就是高三年级的学生贺世民。为什么? 因为贺世民 根本没有双臂。没有双臂的贺世民是怎样考出高分的? 原来这竟然全是靠他的双脚来完 成的。贺世民的双脚不仅能做一些日常的事情，还能够翻书和写字。他能够坚强的活着 就已经不易，更何况他能够以顽强的意志战胜常人难以想象的困难! 他考上大学，获取 以后能够独立生活的本领，用自己的智慧贡献于社会，是多么令人感动、多么令人受鼓 舞啊! 在大家惊诧之时，教师可让学生做一个“游戏”，请每个同学准备一张空白纸， 然后安排一部分同学用嘴咬住笔，写下自己的名字；另一部分同学用脚夹住笔，写下自 己的名字。随后让大家相互交流有什么体会。学生纷纷说，太费劲了，写不好，真佩服 他! 教师接着问，你们佩服他的什么呢? 学生说，他是非常不容易的，他得付出多少辛 苦才掌握了常人轻松就能掌握的知识啊。然后告诉学生，“他要战胜常人难以想象的许 多困难，要战胜这些困难，就需要有一种非常可贵的心理品质，这就是坚强的意志。” 进而把外在的影响因素和要求内化为学生的个体的素质，使他们产生深刻的心理感悟。 在学习过程中，让学生尝尝各种各样的“滋味”，就是为了让他们多一些体验。这 除了可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，增加学生的感性认识，使他们接受教材有 关的理性认识知识有一定的感性认识的基础，使教材知识与他们的社会生活实际联系起 来、“接通”起来以外，更重要的意义还在于可以使学习进入生命领域。因为有了体验， 知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从 而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。教师的 这种尊重学生生活经验和学习方式的教学行为，无疑在很大程度上鼓励和培养了学生个 性化的学习。始终把形成学生内在的、稳定的心理品质和各种能力作为核心，把开发潜 能、启迪心智作为重点，这对学生综合素质的提高具有特别重要的作用。 4 建立科学评价机制，做好学生发展记录 思想政治课民主教学应正确、科学地对学生进行评价，淡化分数观念，建立激励进 取的评价机制，使评价生动活泼，不仅成为教师检验教学质量的一种手段，而且成为激 励和吸引学生主动参与、不断进取的手段，并使其产生愉悦和自信。 新课程标准要求建立学生学习记录档案，要通过学生的成长记录全面反映学生的发 展情况，收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料，是客观、公正地评价学生学 习的关键。在学生学习档案中，要收录学生学习的重要资料，例如：遇到的疑难问题及 7 思考、在探究活动中最出色的表现、被否定过的观点、通过努力最后解决的难题、设计 的精巧问题、考试和测验的信息、优秀的小论文、典型的作业、学习中的观察记录、社 会调查与实践活动记录、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息等。学校和教师要 对收集的资料进行分析，形成对学生发展情况的分析报告，客观描述学生的成绩、优势 和不足。提倡多主体评价，评价者可以是教师、家长，也可以是学生。 作为教师首先要确定明确的目标，注重对学生的观察和资料积累，在此基础上强调 对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解 自己的不足。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，关键在于教师与学生形成坦诚、 关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客 观的认识，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些升i 足而对自我价值产生怀 疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的将是教师的殷殷期望，从而产生出进 步的动力。 ( 二) 实施途径 1 教师要努力创设适合学生发展的课堂教学情境 魏书生曾说：“教师要树立教学民主的思想，就要控制自我中心意识，就要明确： 对学生的指责、埋怨、强迫、命令，等于在师生心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不 理解、不信任的程度，只能降低教学效率。”教师对学生的指责、埋怨、强迫、命令等 不民主的做法，正是抹杀学生个性，遏制学生发展甚至是断送学生前程的罪证为此， 思想政治课教师应该创设适合学生可持续发展的情境。 第一、多给学生一点“心理自由”，设计灵活的导课形式。 学生是教学的主体，应该拥有选择权和发言权。教学内容的安排和设计必须适应学 生发展的需要。教学内容的选择是教师能否促进学生学习的重要条件。学生进入课堂， 就失去了他们相应的自由。在这种状态下，教师能否处理好师生关系，能否在理念和行 为上切切实实表现出教师对学生的爱、对学生的尊重、对学生的信任，显得非常重要。 教师应适当地转移学生的需要，给他们仓q 造尽可能多的自由。学生在一定范围内能够做 自己想做的，这就获得一种“心理上的自由”，就有利于学习。比如：课前的学生自由 谈，让学生自己确定内容，而不是老师强行安排，这样，学生的积极性就被调动起来了， 大家各谈各的见闻，有一种“自我悦纳”的体验。教师必须善于调动学生积极的心理因 素，多找时间真诚地与学生交心，努力建立平等的师生关系，变师生间的“对手”为“朋 友”；尊重学生的个性特长，发展学生正确的心理需要，引导学生把发展个性特长与积 极、主动学习联系起来；即使是差生，也应积极帮助他们在自己的头脑里寻找“助手”， 用他们头脑旱的积极因素克服消极因素。 思想政治课教师要讲究“导课”艺术，重视每一堂课的开始。在轻松、愉快、和谐 的气氛中丌始讲课，对整节课学生的课堂情绪及效果都起着非常重要的作用。传统的导 课，往往以复习上一节课并以提问的方式进行，这种方式有利于知识的承上启下，却在 一定程度上抑制课堂气氛，学生一般比较害怕被老师提问答不好而显得紧张：同时，学 r 生伪装的情绪也会感染老师，就不利于课堂形成自由轻松的气氛。如何导好课，应结合 教材内容，显示特色，有新意，能一下子吸引学生的注意力。心理健康可采用寓言故事 导入，也可采用漫画形式导入，或者一首诗、一首歌；如在学习面对挫折一课时， 给学生播放“阳光总在风雨后”这首歌做为“导课”，学生从愉悦的心情中开始学习。 法律常识、政治常识、经济常识可由同学熟悉的社会新闻或时事热点导入，抛砖引玉， 吸引学生以饱满的情绪，高涨的热情投入到新课的学习中去；如在学习经济活动中的 原则一课时，给学生讲诸如日本松下幸之助成功创业的经营之道，使学生轻松的认识 到做事要有原则，经济活动也要讲原则。也可根据实际情况随机应变，因地制宜的导课。 第二二、培养学生自主意识，让学生积极参与教学过程。 无论是课下自学还是课堂学习，各人都有自己的思路，有自己认为最合理的方法。 同一种方法，对于甲学生来说，是一种好办法，而对乙学生来说，情况就可能不完全一 样，甚至足难以理解的。事实上没有一种适合于所有人的“万能”方法。方法的好坏， 只能相对而言。因此，让学生自己拿主意，确定适合自己的好方法。比如，在学生收集 整理信息材料时，让学生自己做主，是从网上下载还是从报纸上剪裁，是从电视新闻中 记录还是从刊物专题上抄写，或是身边的见闻等等，都由学生自己决定，借此来鼓励学 生并培养他们的“自主意识”。 教学情境绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声，它在追求知识与情境两者结合的 美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、 向往崇高、探索未来的热情。创设情境的技巧多种多样，但也要因内容、学生、教师而 异，一般常用的方法是讨论法。如在学习资本主义民主内容时，中学生较偏激，往往认 为实际上资本主义民主比社会主义民主要真实、广泛得多。对此教师可提出几个事例： ( 1 ) 美国花费了纳税人几千万美元用于克林顿的绯闻案，( 2 ) 那年美国总统选举历时 好几个月未决出胜负，( 3 ) 美国指使下的北约轰炸南斯拉夫及我驻南使馆事件，( 4 ) 美 国悍然发动对伊战争。让学生充分讨论，亮出自己的观点，让事实来说明资本主义民主 是否真如宣扬的那么完美、真实，从而信服教材观点。同时也要善于联系学生的思想实 际，发挥教育功能，可采用问题法，创设问题情境，激发学生去认识、分析、解决问题， 使学生的思维处于积极状态。如在讲到价值观问题时，教师可通过f 反事例对比讨论说 明。社会新闻背景：一个司机遇到一辆出租车撞车而导致发动机起火燃烧，就拿起自己 车里的灭火器扑火。但因力量太小而向过路司机求援，竞无一人停车相救，等消防车来 到时，车内司机己烧成一具焦尸。向学生提出问题：这些人的行为由什么决定的? 这些 见死不救的司机是怎样的一种价值观? 这种价值观起到什么消极作用? 这时教师再给 大家一个正面例子：某男子在南湖边经过，忽然听见有人呼救，这个男子迅速地循着呼 救方向赶去，结果被救的人是他自己的女儿，看上去有点离奇，但这却是事实，应验了 我们常说的那旬“救人就是救自己”的箴言。我们应确立什么样的价值观? 学生在积极 参与的过程中提高分析和解决问题的能力；在毫无强制的情况下不知不觉地受到感化和 教育，有利于学生形成良好的品德和思想信念。 9 第三、多给学生一点赞赏，少一点批评训斥。 “好孩子”都是夸出来的。进入初中阶段的学生，其身体开始走向成熟，但思想上 还较幼稚。他们表面上似乎不怎么在意教师的表扬或批评了，而内心又非常渴望得到老 师的肯定和赞扬。教师要善于用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学 生。有时，简短的一句赞美话可改变一位学生对老师的看法，“爱屋及乌”，使感情迁移， 进而对该老师的课也发生兴趣。许多事实证明，学生对一门课的喜欢与否，与对该学科 教师的接受程度有很大关系。而学生最反感的就是有些教师对他们的冷嘲热讽。伤了自 尊心就会使学生产生对立情绪。其表现为课堂上故意不听老师话，找老师的“茬”，甚 至寻机捣乱。因此，作为老师要注意自己的语言表达方式，即使批评，亦应是和风细雨 式的