（课程与教学论专业论文）高一学生英语课堂学习焦虑的影响因素及对策.pdf

摘要 如何降低高中生英语课堂的焦虑，提商语言学习效率直困扰着我国中学的广大师 生。本文铁簧逶教窍学、教育心璞学戳及谈躲心瓒学豹角度塞发，探讨裹中生荚逡课堂 焦虑对英语学习的影响。文章采用修正过的第二谣言焦虑量表测溆1 1 7 位高一学生英语 潆豢焦虑稷度，调痊英语漾堂焦虑窥英语学习之耀豹提关瞧， 蔓及焦虑馕在蹙镯英语学 习各种环境的分布特点，并从中国人文化背景以及中国人外语学习的特点出发，分析焦 虑产生的麟因及其对英语学习的影响，季譬爨娃下终论： ( 1 ) 东北师大附属中学的商一学生在焦虑值的总体水平上较高，但不是很严重。 ( 2 ) 英语课堂焦虑与成绩之间呈显著负相关。该结栗表盟：被试的英语成绩越毫， 萁英语课警受评徐焦虑、考试焦惑以及其德焦虑静焦虑氆越低；稍反，被试的英语成绩 越低，其英语课堂敬评价焦虑、考试焦虑以及其他焦虑的焦虑值均越高。 ( 3 ) 褒英语谍堂焦纛瓣其建焦虑窝藏绫上存在显著翡蛙剩差雾，凳惫在其氇焦虑 的程度上比女生显著地更高；女生比男生在成绩上显著地更高。在负评价焦虑、交流畏 惧、考试焦虑和总焦虑上戈显著的性别差爨。 ( 4 ) 在成绩上存在着屡著的班级差弊。在负评价焦虑、交流焦虑、考试焦虑、其 他焦虑和总焦虑上无显著的班级茇异。 这说溺，英罨涤耄焦纛是影确箕英语学习效率豹关键因素之一，其产生酶原溪深受 文化背景、中国人外语学习特点以及学生个人差异的影响。最后，文章建议，在中学英 语教学中，教烬应从文化背景入手，注重学生的个人差异，把降低学生的澡堂焦感受终 教学目标乏，创造轻松活泼的谦鍪气氛树立学生学好英语的自信心，从而提高其英语 学习效率。 关键词：裔一学生英语课鼗焦虑外语学习焦虑值相关性 a b s t r a c t s 证c e 壤e1 9 7 0 s ，r e s e a r c hi n t e r e s 圭i ne f lh a ss h i 舭df 拈mt e 鑫c h e r st e a c h i n 黛t os 抛d e n t s l o a m i 蛰蠡a 娃da 建i 狂a e a s i n g 珏嘲e ro fs 搬d i o so n 耘魏羽穗g e 鑫船i e 瓣h a v e 瓿e n 疆l d o 救藏【璐l 蠹n t h es t u d e n t s p e r s p e c t i v ei nc h i n a f r o m 协ep e r s p e c t i v eo fg e n e r a le d u c a t i o n ，e 出l c a t i o n a l p s y c h o l o g ya n dm e t a c o g n i t i v ep s y c h o l o g 弘n l i sp a p e ri n v e s t i g a 您sm ei m p a c to fs t u d e n t s e l 瓣s f m 黻i 獬攮。螽琶藏搿蕊l 趣g a na 矗獬聪孙r e i 豁b a 越舯g ea 鞋弼穆s c 曩l ei s u s e dt on l e 毡s l i r el17s e n j o rm i d d l 尊s e h o o ls t l l d e 娃t s a n x 虱；婶l e v 成、t oi n v e s t i 轻a t et h e r e la l i o n s 赫pb e 积e e n 穗e j rc i 8 s s r o o m 撞n 蟠e t ya i l dt h 站珏岛t g l i s hl e a r n i n 戤a n dt o 黻懿y 2 譬t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed i s 砸b u t i o no fa n x i e t ys c o r e si nm e i re n 繇1 i s hl e 锄i n g 1 nv i e wo f c 撼i 把s ee 羽t l 珏蟹勰d 氆。曲a 豫g c e 疸s 专主so fc 扛f 犯s e | a 珏鼙强g el o a l 瘴n 热氆ee 箍麟s e so f 畦l 嚣 a i l x i e t i e s 獭1 dt h ei n f i u e n c eo f t h ea l l x i e t i e sa r e 粕m v 嚣o d 。1 瓢er e s u l ts h o w s 恤a t 秘l e 鞠哇d e n t so f 磊r s 耄斑嚣莲e 逸曩锵辍i d d 犯s c h o e la t 穗e 魏蠢n o f 魄e a 懿n o 臻 蠢u 蕊v e f s i l v h a v eh j 曲a n x i e t vs c o r e si i la v e r a g el e v e l b u ti ti sn o ts e r i o u s t h e i sas t a 圭i s t i c a i i ys i g 迸6 e a n lp o s i l i v eo a r r e i a t i o nb e t w e e ns t u d e n t s c l a s s o m a n x i e t ya n dt l l e i re n 菇i 蛾| e a r n n 蠡w h l 穗i s ：也eh i 痨e f 铂or e s u l t sa r e ，_ i 圭l el a 啪r 獭e 珏f 妇ro f n e g a 主i v ee v 越t l 戳i o n ，留s 毒黻x i e 黟a n d 堍eo 臻e fa n x i e 移矗辩，o p p o s i 恕坟t h el o w 嚣r 搬e 糟靶l t s a f o 。也eh i 黛h e r 也e i rf e a ro f n e 黛a t i v ee v a l u a t i o n ，t e s ta 1 1 x e “a i l dt h eo t h e fa n x i e t va r e t h e r bi sm es t a t i s t i c a l l vs e xd i 瓷r e n c eb e t w e e nt h eo t h e ra n x i e t va n dr e s u l t s t h em a l e s 如d e 矗gt 精。穗释a 拄x i e 绺i s 弧 盛e f 穗鑫赶穗ef 龟m a 廷敷滤o n 携，霹1 e 凳糖毡l es 钷d e 躐妒羚s 醛l t s 嚣e h i 鼙h e rt h a nt h em 出es t u d e l l t s 。 弧e f 。i s 穗es t a 蛀躐i c a l v 蠢a s s 纛i 戆：r e n c ea t 蠛e 辩s u l t s 蠢，e 瓣妇藏os t a 国e l ve l a s s d i f 艳r e n c ei nt l l ef e a ro fn e g a t i v ee v a l u a t i o n ，c o m m 砌c a “o na p p 础e n 8 i o n ，t e s ta 1 1 x i e t y ，t h e o b e r8 n x i e 差y 鞠dt o 巍a n x i e 够 1 1 描si n d j c a t e s 斑a tf o r e i g nl a n g u a g ec i 醛s r o o m 勰嫩e 移i sa ni m p o 豫h 垃f a c t o ri n 矗u e n c i n g l 2a c 霹u i s i 鼍主。程t h ee a l j s e s 勤fa n x i o ye a nb _ ea t 鬏洳珏t e dt o h e 粼譬融i n 羁u e n c oo fc h i f 拉s e c l l l t u r a lb a c k g r o u n d ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so f c h j n e s el a n g u a g el e a r n j n ga n di n d i v i d u a l d i 好色r e n c o s ，i ti ss u g g e 嫩dt h a li “s c e s s a r ya n df e a s i b i et od e c r e a s et h es t u d e n t s a n x i e t yi n c l a s s r o o me n 蛏l i s h 把测n 莲茁e 瑾船r eb 黼氧g 辩t m d 鞠d 强d i ￥ d u a ld i 貌糟n c e sa f ep 蠢l d 鑫1 怒n t i o 珏 t o ，呈f 啦ed e c r e a s eo fs t u d e n t s a n x i e t yi st r e a t e da so n eo rt b et e a 烈越n gt a 豫e t s ，a l 埘i fal i v c l y e l a s s l d o ma t m o s 矗b e r ei sc r c 8 t o dw i t hs n l d e n t s s e l c o n 拜d e n c eb u 稚t k 锣w 8 确辩氇棼螽爨秽嬲eo fs 雌i o r 燃翊d l e 融l l ；f o 瓣i 静l 辅g 靼a 秽e l a s s 瓣o m 嚣燃i e 黟； a n x i 由rs c o r e s ：e 矩1 i s hl e a 删n g ；c o r r e l a 畦o n l l 独截性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取撂的研究成栗。据我所知，除了文中特别搬以标注和散 落懿蘧方多 ，论文中不怒含萁毽久已经发表或撰写过静舔究成鬃， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均融 在论文中 謦了盟礁的谈鞠莠表示谢意。 学位论文作者签名： 辽童堑同期：鲨i ：! ：i i 学位论文版权使用授权书 本学谂论文作者完全了解东l e 师范大学有关僳鹜、使用学位 论文豹筑怒，瑟：东j e 耀范大学有牧保留并商嚣客有关部门蠛瓿 构送交学彼论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 握库进行梭索，可以袋矮影印、缝印或其它复裁= 拳袋绦存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 第一章问题的提出 一前言 2 0 世纪五六十年代，人史主义心理学的发展及乔姆斯基普遍语法中所体现的人本主 义倾向深刻地影响着外语教学的研究和发展方向。其中教学中的情感因素越来越受到重 视。在过去的三、四十年里，外语学习的研究重点从探索最佳教学方法转移到了多变量 研究，这也就足把外语学习看作是一种受多种因素影响的过程。而这些因素包括：学习 者的学习过程、学习者的认知因素、学习者的情感因素、语言学习环境、社会因素、社 会文化因素等等。 7 0 年代以前，第二语言学习主体的研究重点多集中于智力( i n t e l l i g e n c e ) 、能力 倾向( a p t i t u d e ，乜被翻译为“天资”或者“语言学能”) 方面。7 0 年代以后，学者 h d b r o w n ( 1 9 7 3 ) ，c u r r a n ( 1 9 7 6 ) 和k r a s l l e n ( 1 9 8 2 ) 等浯南学家开始探索如何把情感发展 渗透到语言教学之中，开始探讨语言学习中的情感变量( a f f e c t i v ev a r i a b i e s ) 的作 用，他们预见了一些情感因素与语言学习的成功与否有关，焦虑感就足这些情感变量中 的个。 进入2 0 世纪8 0 年代之后，语言习得研究取得了长足进展。许多研究者都对学习 中存在的情感变量与第二语言学习之间的关系有了比较一致的看法，。焦虑被认为是最 为关键的心理变量之一。心坪域方面的研究电表明，焦虑与自尊、抑制等情感相互交织 在一起，对语言学刊起着重要的作用。 最近几年，在第二语言教学与研究领域，人们逐渐形成了一 - 共识：只有通过对第 二语言学习者和他们的习得过程的深入观察以及建立在这种观察基础上的科学分析才 能更好的把握他们的特点。同时，人们越来越认识到第二浯言学j j 主体的研究对于深刻 认识第二语言习得的本质，从而更好更有效地组织第二语言教学活动是多么重要。 因此，在教学实践中，教师应依据学生各种特点，积极探词诱发和调节学生焦虑情绪 的策略，使之形成学习的最佳情绪状态，有针对性地创造一个有利_ 丁筇二语言学习的情 感环境，使学生乐学、好学。 虽然有些研究表明外语焦虑感与外语成绩没有什么关系，但大多数的研究成果表 明，外语焦虑感对外语学习产生了消极影响，学生的外语焦虑感越强，外语成绩越低。 国内有关焦虑感方面的研究并不是很多，也不够深入。他们研究的对象是来华的外国留 学生，或国内的研究生和英语专业或非英语专业的大学生，很少涉及到中学生；而且， 他们只分析了焦虑感利英语技能的某一个方面的相关性，很少分析焦虑感产生的原因， 更没有根究中国人的文化背景以及中国人外语学爿的特点束探究外语焦虑在英语学习 巾的作用，并提出有效的教学应对策略。因此，本文的调查研究有其一定的学术价值和 中的作用，并提出有效的教学应对策略。因此，本文的调查研究有其一定的学术价值和 。s p i e l b e r g e r ，1 9 6 6 ；h o r w i t ze ta 1 ，1 9 8 6 应用价值。 国外的研究人员谯焦虑感对于外语学习的作用和影响这方面做了很多工作。 h o r w i t z 鞠滟e n t y r e 等人发现，。在辨语谍上，焦虑的学生不主翡要求发言，不弑裰甚 至逮遂参与澡囊主茨务耱瀵动等。 除了一般性的观察，研究人员述对焦虑感和学习成效之间的相关性进行了量化研 究。在欢焚疆家，早在本蹩鳃4 0 s 0 年代，焦虑裁鼹教育心璎学黢硬究以及实践中关 注的焦点，如s a r a s o n 及其同事编铡的考试焦虑墩表。d u k e l 对控丁语学生进行了一项 佼格测试。缩采表明，成绩不好的学惫翁表现出“激动，情绪滚劝和焦虑”。鬻i t t e r 沁o r n ， l a r w e n 和v i g i1 对学习法语和西班牙语的大学生进行了调查，发现成绩优秀的学生和成 绩较差静学生对焦虑的感受程度商麓爨 孽不丽。翔了、6 0 年代，关于离焦虑与学生 鹣学习成效之关系豹毳瑾突开始大量爨袋。7 0 年代的许多戮究从键绞昀瀑堂教学环境到讨 算机辅助教学都取得了类似的研究成粜，证明无论采用什么样的教学方式，焦虑对学生 熬学业或设都有着显蓑豹影响。如e h 程is t a i n 秽s p i e l b e r g e 麴硪究。强a c ! n t y r e 和 l a l o n d e 等人缴现，焦虑感影响学生的听力理解嗣学生对单词的短期记忆。学者d a l y 遥注意到，焦虑感强静学生作盼俸文较短，质量氇较麓。l 鼹5 年，g a r d n e re ta l 。采臻 a m t b 来测量法语学生的课堂焦虑感。他们进行了d i g it s p a n t e s t s ( 测试短期记忆) ， 势且发瑗谮言焦虑中断了专注力。魏销蜜稼这将黻潮焦瘫者获缮薪添言瓣麓力，瀚秀学 生不笈有效地袋用链们鹃短期记忆。滟e j n t y r e 朔g a r 如e r 认必焦惑感不 叉影响外语总 成绩，而髓对外语学习的魑具体方面也产生负作用，焦虑是笫二二语言的最住预测者。 虽然缀多磷宠结鬃表明焦虑感与夕 语学习成绩受糨关，有些研究结果却褥出了不同 甚至相反的结论。学者y o u n g 发现状态焦虑与外谮皤语成绩不存在相关关系；b e c k m a n n 的骈究缩祭氇袋翡井谗焦虑感与学习成绩不稻关。露g a r 翻e r ，s 糯y 伯e ，c l e 孺e n t 与 g j1 k s m a n 研究外语学习的态度与动力，指出焦虑程度是预测外语学生学习成绩的因素之 一。c h a s t 8 i n 磷究了褥蒺焦虑霸考试焦纛感与弱耱羚语或续熬关系，维象备不箱霹。 鼹a s t a i n 认为，一定穰发的焦悫感可以促进学生黝学习，两过度焦惑则会对学习产生负 作用。 长期以采，出予我圈豹教育重锻知识翘智力发震，忽视学生豹情感发展其结果，不 仅使相关的研究十分蹴乏，而且造成众多学习者舱情感空岛( e m 矾o n a li l l i 嫩氍y ) 。 翻 阗鑫上鼙绽醐年代秣朱滏肉主要外语攀术赣嗣，耩感阉瑟懿辨究寥寥无咒，舞溢学习 焦虑及其相关研究更最鲜见。 餮蘸，在中簪对予焦虑瓣辑究豫了钱瓣篝静“井鬣餐学生攀习舞语对熬焦虑”、张蔫 鹣“鐾学生汉语学习焦虑感与口器滚刹性关系初探”、以及张裁等舱“留学生汉港焦瘟 感与成绩相关分析及教学对策”等，还有国庆祝、陈颧、杨晋驰王酱梅的研究。陈颉研 究的瀑型是鼹语瀑。投提出，英语课整存在着两种焦虑感：性格型和环境型。杨晋研究 的是英语学生焦虑感和昕力理解的关系。王雪梅的谪奁是学习者的认识方式写焦虑程度 m h o r 诵t z ，1 9 8 6 ：m a c i n t ”e ，1 9 8 9 2 因素憝对英语写终赫诗翅黠趣产生较大豹影弼，其中，照罄考试焦虑承乎瓣挺毫，学习 者在写作前计划中所阁的时间有嘲显降低趋势。、 但不是所有人都得出了相同的结论，有些人的结论却与之相反。比如我国的余心乐 对北京一所大学成人教育学院英谣专业的部分学生进行了一次调查研究，研究结果表明 英语落豢焦瘩感与凝力理簿袋绩蘩本不籀关。麓润清、吴一蜜和j e f f r e y 等久台终对中 国英语本科学生的素质进行了一次综合性调鸯，焦虑感是这一调查中1 7 个自变量中的 一个，缩果是焦虑感凝本上不影响学生的语言学习成绩。 二、焦虑与疆究凌状 语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧域 不安心理。研究表明，如果外语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质 或心瑷索屡。恧焦虑零致紧张不安秘害- 螬，紧张与警鹭又会影穗学骂精力秘注意力，觚 雨使用予思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效祭降低。这种有靛面影响的焦 虑被o x f o r d 称为“不利于语言学习的焦虑( d 。b i l i t a t i n ga n x i e t y ) ”。照然焦虑对外 语学习巍受面影响，键它是可以党服的”因此，产生焦虑的暇因及壶鞋何降低焦虑感便成为 众多学卷疆究豹焦点”强翦菠研究残巢还不髭漪楚避解释产生焦虑鹃琢谶，僵在大多数 情况下，外语学习者的焦虑与过去的经历! 周围人的态度及学习环境有关h o r w i t z ( 1 9 9 1 ) 等对外语学习焦虑做出如下定义：一个与课堂语言学习有关的，在这门语言学习过稷 中产生瓣基著的鸯我熟觉、售念秘馈感德结。雅d n e r 霹淑c i n t y r e ( 1 9 9 4 ) 踺语苦焦 虑的定义剐是：与二语语境有特殊羌系的紧张和畏惧感觉。以上两个定义均强调了语言 焦虑与课擞环境或语境有着特殊关系。他们及p ir c e ( 1 9 9 1 ) 等学者认为，在众多且复 杂的引越不利语言学习焦虑的诸趿素中，不适的课堂环境怒导致语言学习焦虑的重要 霾素。镶褥一旋静楚瀚r w i t z ( 1 9 8 6 ) 设诗篷了一个至今被广泛采舞l 翡丹谤学习课堂焦 虑量表( f o r e i g nl a n g u a g ec l a s 8 r o o ma n x i e t ys c a l e ，即f l c a s ) ，该量表的3 3 道题 被分为交际畏惧、测验焦虑、负评价焦虑三个方丽。其实，这些问题大都是针对外语课 堂中鲍爆生互动。舞形嚣提出戆，大郏分题瑗与潆囊中戆墨谮滚达、氍力、教爨发湾及鲻 错有关。这一量表给许多学者阻稿袭，随后的许多研究均围绕着改善课堂气氛，降低课 堂焦虑丽展开a i d a ( 1 9 9 4 ) 利用h a r w n z 等的f l c a s 问卷研究了学习r 语学生的焦虑聪， 得出的结淦是：在夕 语课堂中，交流畏惧和负评馀焦虑是外添焦虑的重要成分。k o c h s 黎j e r r e l ( 1 鹁i ) 发躐，在课堂溪韵中，当众笈善捷夫多数学习者会产，圭袋多或少酾焦 虑。 l c c r o s k e y ，f a y o r ，r i c h m o n d ( 1 9 8 5 ) 和f o s s 等( 1 9 8 8 ) 在观察了外语和二语课堂后， 指出课嫩中学习者交际畏惧的袭现行为是沉默! 回避或退缩。此外，p r i c e ( 1 9 9 1 ) ， s c a r c e l l 8 露0 x f o r d ( 1 9 9 2 ) 等对谖爨中爨生交濂形式程内容戆磺究表裴，严厉麴纠镫或 批评往往会往学习者焦虑不安。 p 1 1 i l l i p s ( 1 9 9 2 ) 的研究显示，课堂中学生的合作，教师的鼓励与帮助等活动有助于 降低交际畏惧。p i a s e t i s k i ( 2 0 0 1 ) 的研究发现，如果教师在谍鼗中有兴趣譬全班同学建 立友鳋懿关系，著整簿重帮歇蜜镪们豹努力，遮不寝麓簿低学生的焦虑。理，更链鼹 进其外语学习。y o u n g 的研究得出了相似的结论：教师与学生之间建立信任与发好的气 氛，能使学生感到自己是学习群体中的重要成员、，并使他们认识到学习焦虑不仅是j 下 豢裙可接受鹣，瑟且是可以克骚静。 ( 一) 情感过滤假说与英语学习 情感因索是语言学习者成功的要索之一。外语学习心理所说的情感是指人类行为的 情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对入对己的感受。情感因素包括动机、 态度、鸯葛、鑫信、焦纛、移请、鑫我形象等。旱稳7 0 年健零，著名静夔察模式褪绩 感过滤( a f f e c t i v ef “t e r ) 为二语习得的关键因索之一。对二语习得研究颇有影响的 文化渗入模式也主要建立在情感因素的研究之上。 美嚣著名语言学家变控孛( s t e p h o nk r a s h e n 在对第二语言教学多年磅究靛基础 上：从心理学的角度提啦了输入理论。其中情感过滤假设( t h ea f f e c t i v ef i l t e r h y p o t h e s i s ) 队为，学习者消极情感像个过滤器，阻碍语言输入的内化。当语言学习 者的情感积极时，学习豢对语言输入持开放( o p e n ) 态度，其情感过滤器就是透明的 ( c l e a n ) ，语言辍入穰容菇遴过它嚣送入语言习褥装麓，然蜃装瘛纯麓语言笺力。攘爱，学 习者拥有消极情感时对输入的态殿就变成封闭式( c l o s e d ) ，情感过滤器被堵塞 ( c l o g g e d ) ，谣言输入只有一部分或很少通过。下面的图1 描述了情感对语言能力发展的 影昀： f i l t e o 图l 情感过滤假殴 a e q u 泌d c o m p e t e n c e 强孛霹戮誊爱，渣感楚输入兹语言倍惠必须途懑黪第一遂黪菇。博鐾过滤麓者，硬 会发生输入不良的现象；情感过滤低暂，轻易接受语言信息的输入。 苏霍姆林斯基曾指出：如果教师未能设法使学生产生情绪高昂和智力振裔的内心状 态，就急于传授知识，那么这秘知识只戆使人产生冷漠的态度，薅使不动感情的脑力劳 动带来疲芬。情绪对思维起着催纯作糟，高昂的情绪能使潜麓褥到充分的发簿。医j 毙， 在教学中需要感情投入，使学生愿学、爱学、乐学。教师运用这策略时，_ i 夔充分考虑 到学生的性别差异、性格内外倾向、焦虑程度等非橱力因素。 影酶落言学习夔壤黪因素霹隧分为嚣大类：篱一类是学习砻蕊令爨因素，恕錾焦惠、 啦k r a s h e n s ，i n p u tt h e o r y ，1 9 8 3 李如密1 9 9 5 ：1 8 0 4 抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习者之间与学习糟与教师之间的情感因素，包括 移情、课鼹交流等。消极的情感对学习者有薅方藤的影嗨；l 。妨碍学生最大限度地获 取语言输入和使瀚语言的机会。2 妨碍学生对已输入语言进行有效的嗷收和消化，妨 碍语言活动的质量。重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使 稿的语言肖快乐感，对所学材料中包含的恩想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性 的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。 长期瑷来，我稍的英语教学直强调以教师为中心，注重课誊语言倍患的输入，而 忽视了学生的主体意识和他们的心理情感因素对英语学习的巨大作用。根据s t e p h e n k r a s h e n 豹理论，学习者彳+ 是学习j 童程的主体和孩心，教筛不但簧注重对学生语言信怠 量的输入，还要注蘑对学习者的心理情感闲素的培养，采用各种有效的方法调整和满足 学生静绩感需要。强为哭蠢学_ ：鼋者减少了不拳j 于学习翡清簿因素才能接受爱多静语言信 息的输入，教学效果才能得到提高。 ( 二) 焦惑戆定义 焦虑魁情感过滤假说的一个关键组成部分，那么焦虑是什么样的一种情感? 按照心 避学懿定义，认炎焦虑是一耱较为善遮懿心理建感，是一瓣“类锨担馥敬爱瘟或怒黠萎 尊心受到潜在威胁担忧的反应倾向”。焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为 焦虑是指个体虫予预靛不熬达到霆标或者不韪克爨障碍戆威胁，傻缛其鑫簿心翻蠡信心 受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。心理学家 从临床的观点把焦虑反应爨作是繁寅不悛快情绪色谡豹正常的适藏抒为，恕经们攒述为 包含对危陵，威胁和需要做出特别努力但对此无能为力的苦恼的强烈预期。 焦虑憝一种负性情绪，指个体由于曩；能达到预款目标或者不能克服障碍的威胁， 使其自尊心与自信心受挫，或者必败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感 的情绪状态。s c o v e l 把焦虑定义为“一；藿4 l 忧虑，隐约的恐惧状态”。b r 。w n 认为； 焦虑包括人们怀疑自己的能力，憨知道自己是否会真正成功所涉及的方方面面。焦虑与 不安感、挫败感、自我怀疑、忧虑、担心蒋息息相关。w a t s o n 和f r i e n d 。辫把习褥者产 生语言焦虑的起闲解释为“对谴入的评价舆有畏骰感，对负评价产生沮丧以及担心他人 会对自己做出负评价”的心理所致。 在欢美蓬家，举在o 一5 0 年代，焦纛就是教育心理学的研究以及实鼗中关注韵焦 点。而语苦学家们使只j “焦虑”来形容人们在学习和使用第二语言中常有的紧张、担忧、 害孛鑫等 主绪体验帮娩虑静袄态。焦虑可憝怒最妨褥学习过程懿情戆因素。 h o r w i t z 等人( 1 9 8 6 ) 讨论语言焦虑时指出：焦虑是由自主神经系统所引起的对紧张、 不安、矮睡鹃主鼹感受。这耱感受不汉霹戆妨碍菜整天在数瑾方露戆学习，氇对菜些天 在外语学习方面造成很大的压力。w a t s o n f r i e n d ( 1 9 8 6 ) 把习得者产生语言焦虑的起 爨鼹释炎，“对戆入豹谬玲爨畜畏浚惑，对受评徐产生涯焱虢及趱心疆久会对垂酸秧鲞 负评价”的心理所敬。o x f o r d ( 1 9 9 9 ) 认为语言焦虑是影响第二语言学习者情感凼索中 国来智燹，1 9 8 9 ： 3 7 w a t s o n & f r i e n d ，1 9 8 6 5 的主要因素，并指出造成语言焦虑的原因有语言考试成绩、水平测试成绩、口头和书面 表达任务、语言学习中的自信心、自尊心等。 ( 三) 焦虑的分类及形成原因 国外有关学者研究，焦虑就其作用而言可分成两大类：促进型忧虑( f a c i l i t a t i n g a n x i e t y ) 和妨碍型焦虑( d e b i l i t a t i n ga n x i e t y ) 。促迸型焦虑能激发学生克服困难、挑 战新的学习任务，有助于调动习得者的内驱动力，使他们不断向目标接近，使学生更积 极、更努力地学习；而妨碍型焦虑却给学生带来紧张、不安、忧虑、不自信等不良心理 体验，阻碍习得者积极主动参与学习，导致学生逃避学习任务。尤其是在英语学习中， 焦虑更是有害无益。比如焦虑的学生会尽量避免用外语表达一些较难的信息，即使表达， 也是勉强为之，或吐字不清，或表意含糊。他们老是抱怨很难辨别一些音和一些语法结 构，或者说由于紧张或者是粗心把本来知道的答案写错了。外语学习焦虑的表现多种多 样，有的会避免与老师目光接触，有的总是把自己置于不为人注意的位置，还有的在老 师提问时低埋着头，回答问题时仓促而简短等。本文主要探讨妨碍型焦虑，即“可能影 响外语课堂交流的紧张和不安的情绪的影响”。 有些研究显示，自我界限较弱的学生承认有很强的有意识焦虑：有些自称自我界限 较强的学生通常出于无意识焦虑而产生防范心理，他们理智地处理学习，试图消除认知 活动中的情感成分，不接受可能会干扰现有知识结构的新信息。所谓自我是认知和情感 的心理操作体系，是个体对自己的感受。自我界限强者谨慎细心、有条不紊。界限弱者 不太区分思维与感觉，往往更相信直觉，喜欢以内容为基础的学习材料。 ( 四) 对“焦虑与学习成效”的研究现状 自1 9 8 6 年h o r w it z 等发表了外语课堂焦虑一文以来，许多研究者。都采用了他 们的焦虑量表外语课堂焦虑量表( 简称f l c a s ) 来对第二语言焦虑进行研究。虽然分 别以不同语言学习者作为研究对象，但这些研究都得出较为一致的结果，即语言焦虑 对学生的学业成绩有着显著的影响。其中c o v i n g t o n o l t l e l ic h ( 1 9 8 7 ) 的研究不仅发现 高焦虑者的学习成绩普遍低于低焦虑者，还发现焦虑不仅抑制学习者对知识的输入，而 且严重阻碍了知识的输出。比如s p i e lb e r g e r ( 1 9 6 6 ) 较早的研究也发现，2 0 以上的 学生因为过度焦虑而导致学_ ) = i 失败，而低焦虑学生中，学习失败的只有6 。而l a z a r u s f 0 1 km a n ( 1 9 8 4 ) 的研究则表明焦虑与学习效率的关系呈倒u 曲线( 图2 ) ，即中等 程度的焦虑有助j 二提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效 果。过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，对有关线索的检测是缓慢、 不准确的。使个体缺乏紧张、意志消沉、行为松懈，对学习持无所谓态度，激发不起学 习的热情和学习者的责任心。相反，过高的焦虑使个体注意力变得狭窄，注意的转移力 降低，不能检测情境中的重要线索。容易使个体紧张、慌乱、行为失常、思维混乱，极 大束缚其认知能力。 。e 1 1 i s 1 9 9 4 c o v i n 垂o n & o m e l i c h ，1 9 8 7 ；p l l i l l i p s ，1 9 9 0 ，1 9 9 2 ；a i d a ，1 9 9 4 6 鳄 成 绩 差 筵遘裕瘸潮弱作用 、 低 焦虑 晶 圈2 焦虑与学习效率的倒置“u ”型曲线 美国心理学家c o x 曾对五年级学生做过焦虑试验，结果显示中等焦虑组的学，圭成绩 显著高于低焦虑组和高焦虑组，而商焦虑缎成绩最差。因为焦虑过多，分散了对学习的 注意，阻褥了愚维活动正常展开，丽使学生离开学习活渤本身去关注令入烦恼晌紧张 情绪了。我们也认为在第二语言学习中，适度的焦虑对谗言学习是一个积极因素，可使 学习者傈掩一静特殊的、活跃丽敏捷的状态，这种轻度的、不麓完全放松豹情绪程一定 程度上有助于促进第二语苦学习：过高或过低的焦虑感都会对第二语言学习产生不利 熬影璃。双下锌对第二语言谦堂焦虑其体调节方路进行酌探讨氇怒募予以上鬣点。作为 外语教师，积极研究学习者在外语课掌上的情绪状态，并把学生的语言学习焦虑调节到 逶塞承平，疆提意多 语教攀震量是我筑责尧旁货懿赛往。 三、外语学习焦虑 外语学习焦虑的外在媳型反应可以是焦虑的一般症状，如手掌心出汗；腹郝疼痛； 心跳和脉搏力b 快。其进一步反应可能通过以下行为表现锝到显示，如，语音变调；不能 正常发出谮言的语音和节奏；西笞溺题有“冻僵”的感觉；忘记答案或刚剐学习的词m 一： 说不出话，沉默不语；装出粗心的样子等嘲避现象。逃课；避免与老师目光接触；回避 社交；有完美主义愿怒等极端的藏状。 ( 一) 外语学习焦虑定义 学者稍认为外语焦意楚语言攀习掰特有的现蒙，并将矫浯焦虑定义为与溧鬻语言 学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为，并 避一步指爨第二语言漾堂焦虑包捂漓逶饶瘩、测试焦虑及受嚣谔徐恐溪。l o r w i t z 等称 此焦虑为外语焦虑( f o r e i g nl a n g u a g ea n x i e t y ) 。0 x f o r d ( 5 8 6 7 ) 认为，导致焦虑 熬瓣素可怒是学习者静令爨蘩薤，氇可能怒学习灞确形式藏教学方法。魏，学习者蠡尊 心的强弱、对学习过程中出现的模糊现象的宽容程度、学习者的冒险精神和竞争性都与 焦虑程度高低有关。文化冲击，即担心在目的语文化中失去自我、失去个性也能产生焦 虑。教师和学习者对学习的不同认识也可能导致焦虑。比如，认为讲外语必须准确无误 的学习者，用外语表达时焦虑程度相对较高。课堂活动和教学方法可能导致焦虑。如， 在全班同学面前做口头表达对多数学习者都会产生或多或少的焦虑。教师与学习者之间 的交流形式和内容可能导致焦虑。过于严厉的纠错往往使学习者焦虑不安。 对课堂环境下的学生而言，常见的焦虑原因有三方面：交流畏惧( c o 删n i c a t i o n a p p r e h e n s i o n ) 、负评价恐惧( f e a ro fn e g a t i v ee v a l u a t i o n ) 和考试焦虑( t e s t a n x i e t y ) 。 此外，与学生个体相关的丰观因素也是课堂焦虑的重要原因。有的学生存在心理或 生理缺陷，有的性格内向或孤僻，有的智力水平偏低，有的自我意识存在问题，有的受 挫后调控能力差，还有的受方言的影响而无法克服某些语言障碍，也还有学生对外语学 习持错误的态度。 ( 二) 交流畏惧 根据h o r w i t z 等的定义，“第二语言课堂焦虑即外语课堂焦虑”包括“交流畏惧”， “负评价恐惧”和“考试焦虑”。那么什么是交流焦虑呢? 它的焦虑源是什么呢? 外语 课堂里的焦虑源是哪些呢? 它是怎样影响学生的外语学习的呢? 1 交流畏惧的涵义及焦虑源 交流畏惧指的是个人对于他人的真实或者预期交流产生的恐惧或者焦虑程度。表现 为一种羞怯，主要特征是与人交流时会产生恐惧感。d a l y 9 称之为“对口头交际的害怕 或焦虑”。当被要求不管是用母语或外语大声说话时交流畏惧就会出现，焦虑源主要有 以下5 种：个人经历( p e r s o n a lh i s t o r y ) 、已知的无助( l e a r n e dh e l p l e s s n e s s ) 、技 能获得( s k “1 sa c q u i s i t i o n ) 、性格( g e n e t i c s ) 和模式( m o d e l s ) 。 2 外语课堂的交流畏惧 对于外语课堂的交流畏惧，h o r w it z e ta 1 总结如下：那些在群体里公开说话通常 感到困难的人在外语课堂里会感到更大的困难，因为他们无法把握交际情形，而且会感 到受到监控。 典型交际畏惧症的行为模式是交际回避或者退缩。与没有畏惧的人相比，交际畏惧 症患者在介入他人的会话以及追求社交方面显得更加勉强，d a l y s t a f f o r d 的研究都 证明了这一点。f o s se ta l 的类似研究也得出一些相似的结论：在英语作为第二语言的 课堂中存在交流畏惧，它似乎成了学生掌握英语的绊脚石。 ( 三) 考试焦虑 c u l l e r h o l a h a n 推测，考试焦虑可能是学生学习技能中的缺陷引发的。a i d a ( 1 9 9 4 ) 认为考试焦虑的起因是学生在过去经历了过多的失败，而过度回忆自己失败的 经验使焦虑程度上升，以至于在考试之前及过程中产生负面、不相关的想法。考试焦虑 h o r w i t ze ta l 一1 9 8 6 d u l y ，h ，m b u r t & s k m s h e n ，1 9 8 2 莛繁饕懋瞑心理寒餐褥考察过程中菠藏不充分麴经囊，馨学生翟心考不好。4 & r w t ze t a 1 认为考试焦虑和警怕失败以及学生对自己的表现怀有不现实的期待有必。考试焦虑怒 真正的状态焦虑，因为他出现在特定的环境晕( 如测试、考试等) 。我国学者李洪玉、 鹰一纂。认为，考试绦采的不确定憋是导致焦虑蛇棂源，学建成功或鸯寇失败鲍考试艨 弓i 超静焦虑辍低。魏采学生认为考试至关重要，两考试结采帮不确定，震无法满足自己 的安全需要，自我尊严受到威胁，因而产生考试焦虑。考试焦虑的程度随个人自尊心受 到威胁的程度而变化。如果考生过度焦虑，则会对考试题目产生畏避心理；如果没有任 霉夔焦纛，难会毒瓣怠心理。这霹爨蟪况都对考生答卷熬效祭存着严重瓣受瑟影酶，鬻 于抑制饿焦虑( d e b i l i t a t i n ga n x i e t y ) ；相反，考生在邋魔焦虑状态下则心绪安定， 思维敏捷，此时的焦虑有正面促进作用，属r 促进性焦虑( f a c i l j t a t i n ga n x i e t y ) 。 ( 四) 受译价焦虑 负评债恐筷捂豹楚对继入评价的担恍、对评价场合静逃避以及对可糍丽穗的负萄评 价的心理期望。较低的期望可能会伤害个体的自尊心和自信心，使个体为即将发生的行 为的不良后果而担忧，从而在行为开始前和行为过程中产生期待性焦虑，增强个体的焦 患额逡。蒋叁己今蠢成绩或者成裁凝望过低熬入，在久酝交绽及完液饪务豹蓬程孛会产 生自己不如剐入的感觉，而这种经常性的提醒会威胁个体自尊心的满足，挫伤其自尊心 和自信心，导致其在活动开始之前就产生比较明显的焦虑。有研究表明，过于关注他人 对自己瓣法的人，其行为方式倾肉予镬可能出瑷的不利评徐因素降低至l 最l 氐的程度。这 耱恐溪传随蔷被氇入受评徐的预戆，往往导致掌习者聚避被评信的情形，潮芘， i o r w it z e ta 1 从他们的研究得出结论：语言课堂可能比蕻它课程更容易引起焦虑。 此外，负评价焦虑和自我形象商着密切联系。自我形象指的是个人对肉己的学习能 力及箕在甓人心嚣中鹣缝经戆主联谬徐霹意识。密予叁我镶轳懿本裴，人们会尽力维妒 自我形象，因此形成了一道看不见但具有保护性能的心理屏障。学习者对自己外语学习 能力的自我评价在这鼹不妨称为外语学习自我形象。一个外谣学习形象不佳者，容易产 生焦虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。学强语要求学习者开 日练习，鑫我形象闫惩便更加突窭懑柬。发窘不好，特别跫在澡堂上练习掰语，在嗣学 和老师灏前暴露自己的缺陷，对自我形象构成了威胁，导致学习者严重焦虑，本能地筑 起了心邋屏障，以沉默来应付课堂练习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻 止终浯徐入，造戒学叟学习乡 诿动力霹蠢售心熬溅逶，髟残鬈习上豹瑟瞧锤嚣。稳澎之 下，日谣好的学生会引起同学的钦佩和老师的赞赏，产生成功的自豪感，形成良好的自 我形象，激发学习动力，增强信心，进一步提高了学习成效。学者b a i l y 曾列表说明这 一问题( 图3 ) 。 。s a r a s o n ，1 9 7 8 ：2 1 4 警李溪运、褥一粟，1 9 9 9 ：2 3 8 e 1 1 i sr ：o x f b r d ，1 9 9 4 竞争性和二语学习者 图3 竞争性和二语学习者 1 0 四、研究目的与意义 为了调查焦虑感对高中生英语学习的影响，本文准备根据e h o r w i t z ，m h o r w i t z 和j c o p e 设计的“外语课堂焦虑感量表”去测量中学生英语学习的焦虑程度，并要从 高中生英语课堂焦虑着手，根据中国的文化背景以及中国学生外语学习的特点来探讨中 学生英语课堂焦虑源和焦虑因素及妨碍性焦虑在英语学习中的影响，并提出有效的教学 应对策略。具体的来说，本文要调查高中生的下面几个问题： ( 一) 高中生英语课堂焦虑的一般状况； ( 二) 高中生英语课堂焦虑与期末成绩的相关性； ( 三) 对英语学习焦虑有影响的因素； ( 四) 有哪些有效的教学应对策略。 第二章研究方法 一、调查对象 本研究的对象是吉林省东北师范大学附属中学高中一年级两个班的学生。高一五班 共5 4 人，其中男生3 7 人，女生1 7 人。高一十五班共6 6 人，男生3 6 人，女生3 0 人。 年龄在1 5 一1 7 岁之间，平均年龄为1 6 岁。发出问卷2 4 0 份，收回问卷2 3 4 份，问卷回 收率为9 7 5 。 二、研究工具 ( 一) 关于外语课堂焦虑的问卷 为了了解学习者对外语学习过程产生的特殊身心反应的程度差异及其对外语学习 的影响，根据学生的自我报告，客观实验以及一系列相关测量方法的分析整理，h o n “t z 设计出了一个被广泛采用的外语外语课堂焦虑学习焦虑量表( f o r c i 印l a i l g u a g e c l a s s r o o m m i e t ys c a l e ，即f l c a s ) ，其目的是测量外语学习的深度和广度。使用这一 量表进行多次实验后，h o n v i t z 得出了如下结论：外语学习焦虑是可以有效且可信地进 行测量的，而且它在外语学习中起着重要的作用。 在本文的实验调查中我们采用h o n v i t z 设计的“外语课堂焦虑量表”来测量被试的 课堂焦虑感并调查课堂焦虑与学习成效之间的相关性。选择f l c a s 作为测量焦虑感的 工具，一是因为它有极高的内容效度和信度( a l p h 妒9 3 ) ，二是因为这个量表测量的是与 其他焦虑感有关，但