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文档简介

,华东师范大学松江实验中学,着眼教学有效性推动复习实效化,说课人胡俊,第一部分：“本节课是什么”,（一）学生概况,全班学生44名,学业水平比例,（二）课题选择,本说课所选择的课题是九年级物理新教材第六单元“压力与压强”单元复习课第一课时的内容，主要包括：压力、压强尤其是固体压强的复习。本章的液体压强、大气压强和阿基米德原理作为单元复习以后的课时学习，不包括在本节说课范围之内。,第二部分：“本节课怎样上”,（一）上课流程图,（二）如何突破重点,1.理解压力的含义-两个手掌水平，竖直，倾斜等方向挤压，突破压力方向问题,2.掌握压强的概念-（1）手压铅笔-压力作用效果（2）背书包（双带与单带背同一装满书的书包）（双带背装满书与装少量书的书包）若压力与受力面积都不同，如何比较压力作用效果的强弱程度？-压强,3.实心柱体在水平面产生的压强公式应用-突出应用条件,4.实验题-实验分析的是压强概念的形成过程，而比较的是压力作用效果,（三）双向细目表-近十年中考本章知识点分析,（三）双向细目表-近十年中考本章知识点分析,（四）实战演练2006、2004年中考本节内容计算题2000年中考本节内容实验题1999年中考本节内容选择题-详细见课堂学案,第三部分：“本节课为什么这样上”,教育心理学研究表明，学习的内容与学生生活实际经验越贴近，掌握程度就越高。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心理表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。杜威的实用主义认为教育就是生活，教育就是经验的改组或改造。为了引起学习者认知再构造的动机，提供机会让学习者思考和表述他们的观点，鼓励学习者挑战和反思。,本节课通过学生课前自主梳理知识点，提出梳理过程中存在的困惑，进一步交流讨论与合作，通过学生上台展示，同伴互助，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时建立力学学整体知识架构的意识，从而对所学知识达到系统化和条理化掌握，明确复习课不仅是“温故”更是“知新与提高”，在教师的引导下，进一步理解压力的含义和掌握压强概念的形成过程，达到中考物理力学本章考核的要求和水平。,本设计的指导思想是突出学生主体地位，根据多元智能的实践研究和“最近发展区”理论，努力发掘学生的强势智能，体验成功，转化学生的弱势智能。,第四部分：“本节课这样上效果如何”,理论层面：以中考考核指标为依据，关注学生认知水平的“最近发展区”，注重知识的形成过程，将课堂还给学生，注重学生的情感、态度和价值观浸润，从课后反思和学生反应来看，这样的复习体现学生的主体作用，为物理规律的应用打下基础。,实践层面：从学生期中和阶段考试的学业水平来看，我校物理成绩大幅提升，学生在基本概念和基本规律的掌握上有所突破，这也昭示着我们备课组的复习策略是
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