中小学数字图书馆与学科教学整合的研究.doc

中小学数字图书馆与学科教学整合的研究 “平庸的语文教师考虑怎样教好语文，聪明的语文教师考虑怎样引导学生读好课外书。”这是全国著名的语文教师于永正与全语文老师共勉的一句话。这句话指明了语文教师肩负的主要职责，道出了语文教学中课外阅读的重要性。大力开展课外阅读是当前语文课程改革的要求。语文新课程标准中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。为此，我们在接受我国中小学数字图书馆有效应用和推广模式研究这一国家级级课题研讨，又在全校范围内开展了“数字阅读技能和习惯研究”，通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。在为期三年的课题研讨时间里，我们具体安排如下：一、认真做好前期准备工作1、做好宣传发动工作，使学生认识到读书的意义，明确读书的目标、任务。2、调查学生拥有图书和阅读的情况，建立班级图书角，在班中营造一种良好的读书氛围。二、制定课外阅读指导计划（一）爱读书兴趣与习惯 1建立学期课外阅读计划。（学期初完成）2建立与语文课程学习内容有关的周课外阅读计划。（每周一完成）（二）多读书内容与范围1在学期课外阅读计划中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改学期课外阅读计划，将其列入学期课外阅读计划当中去。2周课外阅读计划，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。3上课时间每周阅读量不少于15万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。（三）会读书技巧与方式1“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。2积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。3上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。（四）善读书积累与运用1坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。2有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。三、活动具体措施1、让每位学生制定个人的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来读书。如安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。2、每周在老师指导下阅读一篇语文名篇，并积累好词好句到优美词句记录本，交老师批阅。定期举办读书笔记展、读书卡片展。定期开展读书心得交流、读书沙龙活动、赛诗会活动。3、每周在理解的基础上背诵一首古诗，组长检查，教师抽背。4、每个学生必须购买一至两本有意义的书籍，带入学校和同学交换阅读，教师定期检查阅读情况。5、每周安排两节课时间,进行读书活动，在班级中形成良好的读书氛围。6、师生同读，实现师生共进。师生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节，达到师生共同成长。7、学期末评选读书积极分子四课题实施对实验人员的要求：根据本计划制定本学科在9月份的实施计划；选定实验的班级，并建立学生阅读习惯变化记录；每位教师在多媒体教室至少进行一次课堂教学，并利用数字图书馆资料自己制作课件，有学生反馈信息的资料记载。在实验班级中确定典型实验对象，在多媒体教室进行教学后及时地与部分学生的座谈会，有资料记载；按时参加学校召开的课题研讨会；每位教师学期末进行一次总结，撰写实验论文；学校建有专门的数字图书馆（任安老师负责），每名实验教师建有自己的课题文件夹；实验教师不断加强学习，努力提高自己的信息技术水平，并积极参加课题组组织的计算机信息技术培训；积极撰写心得与论文，并把好的教学经验向外推介（发表） 一学生情况 我班有学生34人，学生学习的兴趣浓厚，学习积极性很高。学生已经初步掌握了学习生字、词语的方法，具备了一定的朗读能力和说话能力。 二教材分析 本册共有课文31篇，精读课文25篇，略读课文6篇。课文内容丰富，时代感强。教材将课文分为6组，前五个单元每组由5篇课文、一个阅读链接和一个综合学习组成。五篇课文按精读（两篇）略读（一篇）精读（两篇）的顺序排列。第六单元是“永远的冰心”文学单元，多一篇精读课文。其后是由简短的文字与图片、绘画组成的阅读链接。综合学习由“我的采密集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”这样四个基本形式组成，有的穿插安排了“漫步书林”或“我的好方法”这样的栏目。 第一组的文化主题是“童年的足迹”在这一单元的学习中，记录了童年的记忆，孩子诗意的生活，孩子的小把戏，以及家长对孩子教育的新思考。第二组的文化主题是“动物是人的一面镜子”这一单元是告诉我们人有人的活法，动物有动物的活法，也许最好的爱动物的方式就是互相留一份空间，各自留一份余地，彼此留一份自由。第三组主题是“生活中的智慧”生活中的小事只要认真去思考就会让自己变得富有智慧。第四组主题是“人在画中游”这一单元要让读者在美妙的大自然中欣赏到不同的风光，他们就像一幅幅美丽的画卷，给人以美的享受。第五组主题是“倾听探索的脚步声”在这一单元鼓励学生探索与发现自然现象的奥秘，同时，在探索中感知获取知识的途径是多种多样的。第六组主题是“永远的冰心奶奶”在这一单元学习中我们不但学习到冰心奶奶的作品，还从不同角度了解冰心奶奶这个作家。教学目的要求 语文知识方面1识字和写字对学习汉字有浓厚兴趣，能利用汉语拼音识字，学习普通话，养成主动识字的习惯，学会301个生字，会认264个生字。会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。能使用硬笔正确书写正楷字，做到规范、端正、整洁，不断提高写字质量。2阅读加强朗读指导，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文。初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。能在教师的指导下，开动脑筋，多读多想，把课文读通，初步把握课文内容，体会文章表达的思想感情。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号、问号、感叹号的一般用法。学习略读、粗知文章大意。积累课文中的优美词语，精彩句段，鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 3习作留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号。 课程内容 信息检索课，过去也被称为文献检索课，是高校学生学习信息知识、掌握检索技能、提高信息素质的基础课，是由原国家教委统一命名并三次下文要求高等院校开设的一门科学方法课。 教学内容包括基本理论、信息检索、信息利用三大部分。 示例：蔡元培的思想研究（除政治思想以外） 提问式：（蔡元培*思想）-政治思想 示例：查找中学语法（不包括高中部分）教案。 提问式：中学语法高中 2截词检索 截词检索是利用检索词的词干或不完整形式进行检索，以检索出一组概念相关或同一词根的词。截词检索 TI=信息检索 作者=马建华or赵慧君 鲁迅/AU 微格教学*双语教学/AB后截断：前方一致前截断：后方一致中间截断：两端一致前后截断：中间一致 3字段检索 字段检索是指定检索词出现的字段，被指定的字段也称检索入口、检索途径，系统只对指定字段进行匹配运算。4位置检索 位置检索是运用位置算符表示两个检索词间的位置邻近关系，又叫邻近检索。4位置检索 with算符： (W)或()，表示两个词在命中结果中相邻（可有空格、标点和连字符），词序不得颠倒。例：“input(w)output” “inputoutput”、“input-output” (nW），表示两个词之间最多可夹入n个词，词序不得颠倒。 例：“laser(1w)printer” “laserprinter”、“lasercolorprinter” near算符： (N),表示两个词在命中结果中相邻，词序可颠倒。 例：“puter(N)work” “puterwork”、“workputer” (nN）,表示两个词之间最多可夹入n个词，词序可颠倒。 例：“puter(2N)system” “putersystem”、“putercodesystem”、 “systemusingmodernputer” field算符： 两个检索词必须同时出现在记录的同一个字段中，次序不限。 例：“digital(F)puter/TI” 题名为Hybridanaloganddigitalputer的文章 Subfield算符： 两个检索词必须同时出现在记录的同一个句子或短语中，次序不限。 例：“intelligence(S)service” ?businessIntelligencesoftwareasaservice(SAAS)ShimaaOuf,? 模糊与精确检索 模糊检索 也称概念检索，是指检索系统不仅能检索出包含指定的检索词，还将与检索词主题概念相同的信息检索出来。 例：自行车（模糊） 扩展概念：脚踏车、单车等 百度 其他通用搜索引擎 学科专用搜素搜引擎 专门用途搜索引擎 练习题 百度介绍 关键词型搜索引擎；检索词；模糊检索 选择合适的检索词 A.表述准确 例如，高中历史备课用网站 检索词：高中，英语，备课（教案，课件，教学资料， 教学参考，学习资料） B.查询词的主题关联与简练 例如，查找“小学三年级关于时间的名人名言” 检索词：时间，名言 C.根据网页特征选择查询词 例如，下载檀香刑。 检索词：intitle：檀香刑下载 1）布尔逻辑检索 空格、“+”逻辑与 “吉林省旅游资源” “|”逻辑或 “（吉林省|辽宁省）旅游资源 “-”逻辑非“（吉林省旅游资源）-长白山”2）精确检索 双引号（“”）短语或句子搜索 “旧时王谢堂前燕”、“长春师范大学”“信息检索课是一门” “”精确匹配，且书名号会被识别。 手机和手机，中国国家图书馆和中国国家图书馆，长白山和长白山 （5）inurl（u:）搜索网址中包含的信息。 查找photoshop的使用技巧 photoshopinurl:jiqiao filetype:搜索专业文档 查找竞选学生会主席的演讲稿。 竞选学生会主席演讲filetype：doc 百度功能 （1）百度知道（2）百度百科（3）百度地图（4）百度文库（5）百度翻译（6）百度学术（7）百度阅读（8）百度传课（9）百度云 1.经济学搜索引擎“取经搜索”，2.化学搜索引擎“ChemQY”化学深层网检索引擎“ChemDBPortal”3.生命科学搜索引擎“Bioso!”4.数学搜索引擎“MathSearch” 5.工程搜索引擎 中国高等教育文献保障系统（ChinaAcademicLibrary&InformationSystem,简称CALIS）宗旨：建设以中国高等教育数字图书馆为核心的教育文献联合保障体系，实现信息资源共建、共知、共享，以发挥最大的社会效益和经济效益，为中国的高等教育服务。 资源概况：集成高校所有资源，整合图书馆纸本馆藏、电子馆藏和相关网络资源，包括中外文图书、中外文期刊、中外文学位论文和特藏资源等，使读者在海量的图书馆资源中通过一站式检索（e读），查找所需文献，并能获取全文。 现在进行时：一个账号，全国获取 CALIS外文期刊网CCC 收录近10万余种高校收藏的纸本期刊和电子期刊信息，其中有4万多种期刊的文章篇名信息周更新，目前期刊文章的篇名目次信息量达8000多万条。 每篇文章都标注了本校购买的电子馆藏；用户可以根据提示的“全文链接”和“文摘链接”直接获取电子全文或文摘；也可以通过发送文献传递请求获取全文。 网址：c.calis./ 检索方式：快速检索 高级检索 需用外语进行检索 四、文献获取 电子原文下载 当用户通过CALIS文献检索平台查找文献时，如提供电子原文的下载功能，则表示你有权限查看或下载电子原文。（注：电子原文能否下载取决于你的图书馆是否购买了该电子文献。） 文献传递 为用户提供国内外文献服务机构的原文文献复制及原文传递服务。复制及传递的文献类型包括期刊论文、会议录文献、学位论文、图书部分章节等，传递方式包括电子邮件、传真、快件或普通邮寄等 馆际互借 主要为用户提供本馆没有的纸质资源。 代查代检 为用户提供了一种资源间接获取的服务方式。当用户无法查找到资源所在地时，可通过代查代检服务向图书馆员请求所需的资源。 单篇订购 即PayPerView，简称PPV服务。读者可以对期刊中的文章进行单篇文献获取请求，用户实时付费。服务即将开通。 获取步骤： 1.到用户所在的图书馆馆际互借系统中注册用户； 2.访问/ 超星读书：book.chaoxing./ 长师图书馆：sslibbook1.sslibrary./? 简介 读秀学术搜索是目前全世界最完整的文献搜索及获取服务平台，其后台建构在由北京世纪超星有限责任公司在18年来所数字化的215万种图书元数据组成的超大型数据库基础上。以9亿页中文资料为基础，为读者提供深入内容的章节和全文检索、部分文献试读、文献传递等多种功能。收入中文图书全文215多万种，元数据1.9亿条（其中中文期刊5000多万条，中文报纸近3000万条）。其一站式检索实现了馆藏纸质图书、电子图书、学术文章等各 基础教育教学资源的标准化与网上共享 -蒋鸣和 基础教育教学资源元数据规范（BasicEducationteachingandLearningResourceMetadataStandard简称BERMS）从起草到修改完善，历时一年，即将由教育部教育信息化技术标准委员会正式发布(序号CELTS-42CD1.6)，这标志着我国基础教育信息资源建设进入一个新的发展阶段。本文就BERMS起草的背景、思路、内容与实施作一介绍，期望通过本文的介绍，让广大中小学教师对BERMS有一个初步的了解，共同为实现我国基础标准化与网上共享而努力。 一、问题的提出与背景 教育在21世纪面对的挑战，不仅仅是各种制度上的教育改革，更为引人注目的是正在进行的以信息技术和网络为平台，在教育内容、教学方法、教师角色、师生关系等各个领域开展的全面改革。信息技术和网络对教育的影响可能会比任何教育哲学理论向实践的转化更为显著。 信息技术与课程的整合，核心问题是要构建网络环境下学生自主学习的新方式，其基础是教学资源与课程的整合。在数字学习的环境中，教学资源指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。纵观九十年代以来国际信息传播的发展，互联网（Inter）和全球信息网（）的结合以及信息搜索技术的发展，大幅度降低了信息传播的障碍，教学资源的建设和传播转向以网络为媒介己是大势所趋。应用雅虎（Yahoo）搜索引擎检索全球教育网站，xx年2月的检索结果是列入Yahoo的教育网站59159个，其中K-12网站为40366个，占68%。xx年4月，列入Yahoo的教育网站77383个，其中K-12网站59184个，占76%。xx年与2000年相比，K-12网站的数量两年增长了46%，在K-12网站数量快速增长的同时，网站的平均信息容量也迅速扩张，估计近两年网上基础的信息总量增长要超过一倍以上。网上急速扩张带 来的问题是如何共享和发现有效的？美国的一个案例颇能说明问题：一位小学五年级教师搜索一节关于反复应用的科学课的课程计划，应用搜索引擎AltaVista进行检索，输入关键词+课+科学+年级+5+重复应用，检索结果是5960条，如果大致浏览一条需十分钟，发现10-20条有效的资源每条仔细阅读需1小时，那么总共需化费时间1000小时！ 要真正实现在网络上信息资源共享，需要解决的两个问题，一是如何有效过滤和筛选资料，二是如何有效地描述资料。国际上研究的表明，用元数据（Metadata）来描述网上信息资源的属性，并应用资源描述结构（ResourceDescriptionFramework）作为携带多种元数据的工具实现网上资源交流是较好的问题解决途径。所谓元数据是指关于数据的数据，也就是指信息资源的编目信息，其作用类似于超级市场中商品的条形码，它通过描述资源的属性，使得使用者能够不需要直接浏览就获得的主要特征信息。基于这些属性，使用者还可以对进行分类管理、浏览查找和共享互换，从而为学习者或教育者查找、评价、获取和使用提供支持，实现的共享和互换。 为了应对新世纪的挑战，2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议制定了以基础教育信息化带动现代化的发展战略，确定了我国推进基础教育信息化的三项重点：普及信息技术教育、实施“校校通”工程和实现技术与课程的整合。两年来，以课程改革为核心的基础教育教学改革已在全国范围展开，基础教育信息化正以前所未有的速度向前推进。在新形势下，优质的短缺己成为制约我国中小学信息化的一大瓶颈，更为突出的是由于我国还没有基础的技术标准，各地和企业的开发自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且不能与国际网上交流，资源建设“车同轨”已到了非解决不可的时候！基于对我国基础教育信息化全局的形势判断，教育部中小学信息技术教育领导小组委托国家基础教育课程与教材发展中心组织起草和实施基础教育教学资源建设规范，实现优质在网上的共享，以支持基础教育课程改革的资源需求。 二、标准化与网上共享的国际进展1.标准化的进展 九十年代以来，世界上有很多标准化（学术）组织都正在致力于基于网络的标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有国际电子电气工程师协会学习技术标准委员会（LTSC）编制的学习对象元数据模型（LOM）和在线数字图书馆中心（OCLC）编制的都柏林核心元数据标准（DublinCore）。 1996，由学术、政府和企业代表组成的LTSC成立，并受到国际电子电气工程师协会资助，标号为IEEEP14844。委员会的1484.12小组负责学习对象元数据规范的制定工作，该小组对现有的标准进行了总结，形成了学习对象元数据模型（LOM）。LOM的最新版本是xx年7月15日发布的Draftstandard版。LOM的元数据结构包括9个数据元素类别，47个二级子数据元素。LOM的数据元素不区分核心元素（或必须元素）和扩展元素。 表1IEEE1484.12学习对象元数据元素集 ：DraftStandardforLearningObjectMetadata ltsc.ieee/doc/wg12/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf 1995年3月，OCLC和美国国家大型计算机应用协会（NCSA）组织了52位图书馆、计算机和网络方面的专家共同研讨开发了都柏林核心元数据标准。它规定了一个包括15个核心数据元素的最小集合，用于描述学习资源。这15个核心元数据元素分别是作者、覆盖、其它作者、日期、描述、格式、标识、语种、出版者、关系、权限管理、学科与关键词、标题和类型。现有的很多关于元数据的规范或多或少的受到都柏林核心元数据标准的影响。都柏林核心元数据标准最新版本是1999年7月2日发布的DublinCoreMetadataElementSet,V1.1版。 在世界范围，的元数据规范处于研究试验阶段，并没有达到完善的程度。其中相对完备的是LOM模型，它规定了在网页页面中呈献学习资源时所应提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如它们的体系结构、语言、数据存取方法等。因此，目前主流的商品化软件对它们的支持力度不够，大多数商品化软件并不支持这些草稿规范。 2.网上共享和交换的进展 实施应用项目推进信息资源标准化建设，进而实现信息资源的网上共享与互换是国际上的通常做法。柏林核心元数据标准在这方面较为成功。目前柏林核心元数据标准已实施了60个应用项目，其中较为著名的教育项目是美国教育部的GEM（GatewaytoEducationalMaterials）项目和澳大利亚教育网络EdNA（EducationNetworkAustralia）项目。 GEM集团作为全美第一个使用的组织，建立了适应于中小学教育