关于新课改的一些理念.ppt

关于新课改的一些理念,人教社新教材培训人员天津市实验中学薛静尧,关于新课改的一些理念,胡锦涛同志在两院院士大会四引古语,其中一语是“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”核心理念：一切为了学生的终身发展素质教育的核心：培养什么人怎样培养人,培养什么人,素质教育的实质：全面贯彻党的教育方针有德无才是次品，有才无力是废品，有才无德是危险品；我还要加上一句，德智体都好，但心理不健康，则是易碎品。斯霞,教育：为了一切的人，为了人的一切,教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的,教育的理想是为了人的一切，生理的还是心理的，智力的还是情感的。当前的还是将来的摘自朱永新我的教育理想引言,“关键是怎么样让学生有一个真正辉煌的明天，而不仅仅是辉煌的今天。”朱永新提示语：国家发展是需要一流的考生，还是需要一流的学生？,怎样培养人,素质教育是全社会的共同责任学校应该树立科学的成才观社会应该形成合理的人才观政府应该确立正确的政绩观素质教育的主战场在课堂,“关注和尊重学生主体性发展”的教学观,国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。让教师在课堂中不再只是传授知识，而逐步变成学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探究者，学生知识建构的促进者，校本课程的开发者。让教学过程努力成为生动、发展、富有个性化的动态创造活动。,接受性学习重结论，发现性学习重过程。学生学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现问题、分析问题解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。学习不仅要重视结论，更重探索结论的过程和方法；学习不仅要重视探索结论的过程和方法，更重视探索结论的过程和方法中的优秀思维品质的培养。,在教法改革中，我们应防止矫枉过正，避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”、以“少讲多练”代替“精讲精练”的误区。课改提出转变学习方式，并不代表所有传统的教学方法都是“恐怖分子”,“着眼于开发学生潜能”的课程观,理念：“变教科书是学生的世界，为世界是学生的教科书。”1、从现实生活中来课堂外面的世界更精彩，让学生从自然、生活、社会中汲取更为丰富的营养2、到现实生活中去实践是人生大舞台，让学生在实践中增长才干，开发潜能,“主动探索，动手实践和合作学习”的学习观,自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中适应和发展作准备探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新思维产品奠定基础接受学习是习得现成知识的最基本学习方式,警惕“怎么都行”的教育观进入新世纪以来，在上个世纪80年代受到理论界关注的教育规律问题似乎趋于无声无息。虽然看似平静，实际上在教育改革的大背景下，在各种新思潮不断涌现的情境下，一些重大问题在困扰着人们。如教育(主要是学校教育)是不是应该坚持以教学为主？教学过程是不是以传授间接经验为主？教育源于生活，是不是应该高于生活？对于这些根本性问题的回答，就涉及到教育的规律问题。为此，当记者获悉东北师范大学教育科学学院教授于伟在近期将由北京师范大学出版社出版的刚刚完成的博士论文现代性与教育后现代语境中教育观的现代性焦虑与哲学应答对这些问题进行了系统研究时，对他进行了电话和电邮专访。,饲养牛、饲养马都可以有一门学问，为什么培养人的教育就可以没有自己的专门学科呢？既然有教育科学，其中必然有规律可循。所谓的“回归生活”和“社会实践”只是补充和辅助，而不是主导。特别需要指出，21世纪的新蒙昧主义正在形成，甚至崛起。无数前人的直接经验，对学生来说就是间接的经验理论性知识。理论性知识是学校教学的主要任务。在杜威看来，经验改造的重要结果之一，就是获取较系统的有逻辑性的知识而不是琐杂的感性印象。如果学生在学校不读书，学校便没有专门存在的必要，而学生不主要学习书本知识也就没有必要进学