（课程与教学论专业论文）旨在质量保证的教师教育谁制度以美国和英国为例.pdf

n l e s i sf o rm a s t e rd e 蓼e ei n2 01 1i vc 。e 缎必 e c n ui d ：5 1 0 8 0 1 0 5 0 0 l e a s tc h i n an o r m a l u m v e r s i t y a s t u d yo nt h eq u a l i t ya s s u r a n c es y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n a c c l l e d i t a t i o n ：7 r a k i n gt h eu s a a n dt b eu ka se x a m p l e s b y c h e n l i n g l i i l g s u p e r v i s e db yp r o f e s s o rh uh u i m i n d e p a l t _ m e n to fc u r r i c u l u ma n di n s t i u c t i o n ，e c n u m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文旨证陋艮证懿苏嘶端蛹认讧必肛阋姻候周锄， 是在华东师范大学攻读魂白博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 作者签名：日期：j 。f 年月订日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 旨在j 遗像证丽叙竹绷火酬良_ 蝴和期制系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的巧眭博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主 管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版： 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加 入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出 版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文木， 于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 幸“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审 定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表 方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的， 默认为公开学位论文，均适用上述授权。 名 刊 鹕 m 惚 2 本 陈玲玲硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 孔企平教授华东师范大学主席 课程与教学研究所 崔允沸教授华东师范大学委员 课程与教学研究所 吴刚平教授华东师范大学委员 课程与教学研究所 论文摘要 在经历“数量追求”之后，教育步入“质量诉求”的时代。研究表明，中小学教育 的质量在很大程度取决于教师教育的质量。面对信任度不断下降的教师教育，各种质量 保证机制应运而生。认证制度作为其中一种基本途径，以第三方的立场对教师教育实行 评估和监督，保证各利益关系人的知情权和基本利益，从而实现质量保证之目的。 基于文献分析法，论文以美国和英国的教师教育认证制度两个案例为研究对象。采 用定性分析，对相关文献所包含的信息进行分类，选取典型例证，对研究对象的历史发 展、演变进程和相互之间的关系进行辩证分析和推理，并在定性描述的基础上得出结论。 多元文化和分权自治孕育了美国教师教育的中介质量保证模式，并经历了从n c a t e “一枝独秀”到n c 筒匝与t e a c “两雄并踞”。两种认证路径殊途同归，前者以教师教 育机构为认证对象，以绩效本位的标准为认证依据；后者以教师教育方案为认证对象， 以目标导向的质量原则为认证依据。n c a t e 认证更具处方性，t e a c 认证则更显自主， 但两者均以教师教育质量保证和质量提升为宗旨。实践中，认证标准的效度和认证流程 的设计仍困扰着美国的教师教育认证，致使其某种程度上仍存在着质量保证缺失。 与美国不同，英国实行教师教育国家质量保证模式。认证组织的更迭、认证范围的 扩展和认证标准的制定都由中央政府来决定，这使得英国教师教育不断从“专业自主塑 造”转向“官方规定设计”。实践取向的认证标准体现国家意志，政府授权成立的认证 组织执行代理职能。英国教师教育认证制度的建立和发展，使得大学教育学院地位不断 下降，质量保证演变成服从文化。 质量多维决定认证标准、专业人士担任认证主体、证据至上主导认证流程、资源耗 费影响认证成效是美国和英国教师教育认证的共同实践特征。他山之石，可以攻玉。建 立认证制度有助于完善我国教师教育质量保证体系。因此，把握教师教育质量的内涵、 制定专业的认证标准、构建独立的认证组织和形成互动的认证流程，有助于促进我国教 师教育质量的进一步提升。 关键词：质量保证教师教育认证制度案例分析 a b s t r a c t 1 kq u a z n j 秽一t o - q 阻l 时舰n s i t 妣h a sb e c o m et h ed o m 血mc h a r a c 伦s 也i nr e c e me d u c a 豳n a l d e v e k ) p m e n t r e s e a r c h e ss h o w 也a tn l eq 陋埘o fk 一1 2e 血c a t j o nd e p e n d ss 蜘碰瓷a n t 矽o nn m to f t c a c h e re d l 】c a 豳nd u et 0 也ee v e r - d e c h i n gq 阻l j l y0 ft e a c h e re d u c a 哟n v a r 硕塔q 阻l 时a s s u r a n c e m e c b a n j s m ss h o wu p a so o fm eb a s j ca p p r o a c h e st 0q 峪l 时a s s u r a n c e ，a c c r e d i 七a 血i nm a m g e st 0 a c h i e v et l l eq u a 均秒v i at 1 1 e 缸t e n n e d i a 眄e v a h l a 曲na n ds u p e 丽i o no ft e a c h e re d u c a 6 0 nd 嘶n gw 比h s t a k e h o 蚍r sh a v eb e e nk e p tw e 一碰；b r m e da n dt h e 打缸e r e s t sg u a r an t i 暑e d t h i s 也e s j se x p 】0 r e st l l ea c c l e d i t a t i o ni 1 1a m e r i c aa n db r i t a 证b ym ed o c u l n e n ：t a r yr e s e a m hm e 也0 d n r 0 1 唱hc 】a s s 母i t l gr e k v 删碰确m 6 0 ni 1 1d 证e r e n t 五t e r a l ：u r ea n dc o e c t 堍t y p i c a le x a 瑚1 ) 1 e s ，n l j s 也e s i sa 证1 st 0d i ak c t i c a l 炒i i l v e s t 翰t e 也eh i s t o c a le v o h l t i o no fr e s e a r c ho 场e c ta n dt 1 1 e 奸 缸t e r r e 】a t 妣s h i p b a s e do nt h i s ，q i 】al 旬a t i v ec o n c h 】s 幻n sa r ed m w n 1 1 1 n u e n c e db ys u c hf 砬t o r sa s 如l l l t i - c u h l r e ，d e c e m r a l i z a t 硫a n ds e l f - a u 重d n o m mt e a c h e re d u c a t 妯 a c c r e d 蛔哟n 证a m e 疵ai sn o wc o c o n d u c t e db y 血纰m i e d i a d ，a g e n c i e sw h 记ha r en c a t ea n dt l 气c ， w 缸ht 1 1 ef o m l e ro n c eb e i f l gm ee x c h l s i 、，eo n e t b - c i u g hs b a 血gt 1 1 eb a s j cg o a l ，m m e 矽，t og u a r a n l i e ea n d 矗n p r o v en l eq 吼l 毋o ft e a c k re d u c a t i o 坞n c a t ea n dt e a ca 他d i f j f e r e m r o me a c ho 也e r 缸s 伽n e a s p e c 乜s p e c i a u ys p e a k 证塔，n c a r ei s s u c ha na c c r e d i t a t 硫a g e n c yw 弛t e a c h e re d u c a t i c i n 矗l s t i t u t e sa s 矗ss e r 、祀e 诅r g e ta n dp e d 0 彻a n c e - b 嬲e ds 诅1 1 d a r d s 觞i t sa c c r e 拙i n gb a s e s t e c ， h o w e v e r ，t a r g e t st e a c h e re m l c a 豳np r o 目a m sa n df e a t i l r e sg o a l s 一嘶e n t e dq u a l i t yp r 协c 币】e s c o 】p a r e w 他t e a c ，n c a t ei sm o r ep r e s c r 年地v e i np r a c 位e ，t l l ev a 缸yo fa c c 拙缸培s t a n d a r d sa n d 仕屺 d e s i 萨o fa c c r e d i c i i 培p 哟c e d ：u r e s ，t 、) l ，oi s s u e ss t i l ll l a 1 t 缸gt e a c h e re d l l c a 曲na c c 坞d h t i o ni na i e c a ， m a k em ee f f 。c to f a c c r e 血a 协nf a i lt 0r e a c hi c sl a r g e s te x t e m d 硫r e m 仔o ma m e r i c a ，s 诅t e sw i l li se m p h a s 谤di t lb r i t a i nt e a c h e re d l l c a t i 锄a c c r e d i t a t 幻nw h i c h c a nb ee 、，i d e i l c e db ) ，t h e 白c t 也a tt 1 1 ec h a r 培eo fa c c l e d 血缸gb o d i e s ，e x p a n si o no fa c c r e d 衄gc o n t e m a n dt b ef o n 】n l l l a t i o no fa c c r e d i t 缸gs t a n d a r d sa r ea u 缸t h ec b a r g eo fm eg o 、，e m m e m a uo f 也e s e r e n d e rt 盟c h e re d u | c a 蚀ni t l 也eu kk s sa u t o n ( ) n l o u sa n d 证c r e a s 缸g 炒s u ：b j e c tt 0p r e s c 哦硫 a u m o r i z e db yt l l eg o v e r 砌e n t ，a c c r e d j d i 培o r g a n i z a t i o n si m p l e m e mt e a c h e re d u c a 曲na c c 佗d i t a t i o n w 缸hp r a c t i c e - 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8 6 图表目录 图1 1 教师教育认证制度中各利益关系人的关系图1 8 图2 1 美国教师质量保证体系- 2 5 图2 ，2 美国认证组织与各方关系图。2 7 图4 1 美国和英国的教师教育认证路径6 2 表1 1 重要文献分类表5 表2 1n c a t e 的成员组织2 8 表2 2t e a c 的质量原则8 4 表2 3t e a c 的认证流程8 6 表3 1t d a 的认证流程5 4 表4 1 各利益关系人对质量因子的关注6 4 4 一、问题的提出 引言 。1 。_ _ _ _ 。1 。_ _ i 进入2 1 世纪，各国政府都已充分认识到，教育质量的提高在相当大的程度 上取决于教师的质量，亦在相当大的程度上取决于教师教育的质量，高质量的教 师和教师教育是高质量的教育竞争、人才竞争、综合国力竞争的基础。那如何 来保证高质量的教师教育? 实践中，来自于公众、中小学、政府等多方利益主体 的外部压力和教师教育寻求提升的内部诉求使各国的教师教育机构纷纷通过延 长学制、调整课程结构、采用新的教学方法等多种途径来提升教师教育的质量。 上述各种内部质量保证措施是否真正提高了教师和教师教育质量? 评价和监督 必不可少。教师教育机构的自评报告作为一种证据向公众证明该机构的教师教育 质量。但基于自身的利益和立场，自评报告难免会给人留下“黄婆卖瓜，自卖自 夸”的印象，从而无法取得公众的信任，这就使得无直接利益冲突的第三方评价 和监督成为必要。 在西方，许多国家采取“教师教育认证制度 和“教师资格( 或执照) 制度” 这种外部质量保证手段来解决此冲突。教师教育认证制度是指独立的认证组织制 定认证标准，依照规定的流程对教师教育( 教师教育机构或教师教育方案) 质量 进行专业判断。在美国，全国教师教育认证委员会( n a t i o n a ic o u n c “f o r a c c r e d i t a t o no ft e a c h e re d u c a t i o n ，简称n c a t e ) 和教师教育认证委员会( t e a c h e r e d u c a 右o na c c r e d i t a t i o nc o u n c i l ，简称t e a c ) 这两大全国性教师教育认证组织致力 于通过专业认证来提升全美的教师教育质量，促进教师的专业发展。在英国，1 9 9 4 年的教育法案( t h ee d u c a t i o na c t1 9 9 4 ) 规定，教育学院必须由教师培训机构 ( t e a c h e rt r a i n i n g 翘e n c y ，简称丌a ) 认证，其提供的课程要求满足规定的标准。 英国教师教育机构的专业认证制度直接与教师教育机构的存亡、与教师资格证书 的发放联系在一起。函在加拿大安大略省，该省的教师专业组织“安大略教师管 蕾教育部师范教育司教师专业化的理论与实践( 修订版) l m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 8 3 岛王保华国际教师教育机构认证制度研究【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 7 1 2 9 理协会( o n t a r i oc o i i e g eo f t e a c h e r s ，简称o c t ) ”对全省教师教育方案进行定期认 证，认证通过是教师教育方案实施的前提。教师资格制度通常是欲从事教学专业 的个人通过规定的考试或其它考核方式，在满足规定的条件下获取政府或相关的 专业机构颁发的证书；从而取得进入教师行业的资格。目前许多发达和发展中国 家都建有教师资格制度。教师教育认证制度和教师资格制度作为一脉相承的外部 质量保证机制，在指导各国教师教育，促进其质量提升发挥了一定的作用，从而 保证了公众的知情权和基本利益。 自2 0 世纪9 0 年代始，我国出台了各项法律和政策，旨在提高教师和教师教 育的质量。1 9 9 5 年施行的中华人民共和国教育法第三十四条规定，国家实 行教师资格制度。同年，教师资格条例颁布，标志着我国正式建立法定的教 师资格考试和教师资格认定制度。教师资格制度作为外部质量保证的一种手段， 对于规范我国教师队伍和提高教师素质，有一定的积极意义。然而其作用的局限 性也是显而易见的，教师资格制度是对未来教师个人水平的评估与认定，是对教 师教育结果的一种终结性评价，而对教师教育过程的评价却缺失了。缺乏对教师 培养本身的监控，教师教育质量无法从源头上取得保证。更何况在当前我国现实 中，教师资格制度基本只适用于那些欲从事教学的非师范专业毕业人员；师范专 业的学生毕业时自动获取教师资格，无须进行考试和认定。那引出的问题是师范 学校的毕业生质量是如何保证的? 我国的现实情况一方面是基础教育课程改革 对高质量教师的急切需求，一方面却是师范毕业生素质无法满足真实课堂教学提 出的要求。这就有必要建立一种机制，从源头上保证师范教育的质量。此外，1 9 9 9 年的中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出“调 整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、 培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。我 国的师范教育从封闭型走向开放型。在此开放的体系下，如何保证培养教师的教 育机构都是合格的? 制定严格的标准进行认证是一种可选之举。 我国至今未建立教师教育认证制度，学术上关于此方面的研究则以介绍和引 2 进国外的经验为主，深层次的研究居少。华东师范大学课题组、朱旭东、谢安 邦和苟渊 、周立群和肖建春等学者则对我国建立教师教育认证制度进行了思 考，并提出相关建议。但总体上而言此方面的分析，理论化和系统化都不够。因 此，通过研究美国和英国的教师教育认证制度，并尝试为我国教师教育认证制度 的建立提供借鉴，具有现实意义。 研究设计与研究过程 研究设计的合理与否，包括研究问题的确定、研究方法的选择以及研究思路 的形成，直接影响着研究质量的高低。本研究设计如下： ( 一) 研究问题 质量是教师教育的生命线。本研究旨在通过对美国和英国教师教育认证制度 的具体阐释，揭示认证制度是如何实现教师教育质量保证。研究问题包括： 1 教师教育质量的影响因素有哪些? 2 认证制度如何促进教师教育质量保证? 3 美国和英国如何通过认证制度实现本国的教师教育质量保证? 有何经验 和局限性? ( 二) 研究方法 了解某种制度是否实现预设目的，最重要的方法是通过实地调查的方式。然 而条件的限制，笔者无法参与认证流程，无法到达相关现场进行观察和访谈。这 对研究自然不利，使之面临很大困难，但并不就意味着无法研究。实质上，已有 的众多统计数据与相关研究成果能在一定程度上弥补上述的缺憾，使研究变得可 行，同时网络的发达和信息的畅通使资料与数据的获取变得容易与便捷。在现实 。华东师范大学课题组对实施教师教育机构资质认证和评价的思考【j 】高等师范教育研究，2 0 0 3 ，1 5 ( 5 ) ： 1 3 2 4 4 朱旭东试论建立教师教育认可和质量评估制度【j 】高等师范教育研究，2 0 0 2 ，1 4 ( 3 ) ：2 8 3 3 酋谢安邦，苟渊对我国建立教师教育认可制度的思考ij 】教师教育研究，2 0 0 5 ，1 7 ( 5 ) ：1 一s 咎周立群，肖建春当前我国教师教育质量保证体系构建的理念【j 1 华南师范大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 9 5 ) ：2 1 2 5 3 条件基础上，本论文采用文献分析法。 文献分析法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的 种研究方法，有广义和狭义之分。广义的文献分析法既包括非结构式定性分析方 法，又包括结构式定量分析方法。狭义的文献分析法仅仅指定性研究。定性分析 一般是对文献中所包含的信息进行分类，选取典型的例证加以重新组织，并在定 性描述的基础上得出结论。定量分析又叫内容分析，是对明显的文献内容作客观 而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。定量方法有助于确定一个过去时代 的事实，主要用于趋势分析、比较分析和意向分析等诸多方面。本文选择的是 狭义的文献分析法，即定性研究，包括三个基本环节：文献的搜集、鉴别与整合。 实践中，实施教师教育认证制度的国家很多，研究不可能囊括所有。因此， 论文采取案例分析法，即以美国和英国的教师教育认证制度两个案例作为分析对 象。理由在于前者是教师教育认证的发源地，历史悠久且发展成熟，是分权体制 下的认证制度；后者的发展模式相异于美国，属于中央政府控制下的认证制度， 两者具有一定的典型性。通过一方面分析美、英两国教师教育认证制度过去的事 件或统计，一方面解读两国各自目前相关官方网站上的制度文本、实施效果反馈 及相关人员的评论，来追踪制度的变化并寻求“认证制度如何实现教师教育质量 保证”这一研究问题的答案。 ( 三) 研究过程 基于文献分析法，本研究历经三个基本步骤：文献搜集、文献鉴别、文献整 理与分析，具体如下： 1 文献搜集 文献的搜集包括寻找文献和积累文献。寻找文献采取“滚雪球”的方式。先 找几篇与研究课题有关的文献阅读，在阅读中了解与此有关的范围及从这些文章 所列的参考资料中发现新的线索，再扩大查找对象。罾具体而言，先是阅读了几 篇关于教师教育认证的文章，进行了初步了解，然后遵循从宽到狭( 即按照“质 也袁振国教育研究方法【m 1 北京：高等教育出版社，2 0 0 0 1 4 9 1 5 2 錾叶澜教育研究及其方法f m 】北京：中国科学技术出版社，1 9 9 0 1 7 9 1 8 0 4 _一 量保证高等教育质量保证教师教育质量保证，质量保证认证制度一 一教师教育认证制度”的路径) 、从易到难( 从中文文献到英文文献) 、从近到远 的线路，利用网络数据库、图书馆藏书以及其它途径全方位搜集文献。 从文献创造者与文献反映的内容之间的相互关系看，教育文献有第一手文献 和第二手文献之分。第一手文献指由亲自经历事件的人所提供的各种形式的材料 和各种原著。第二手文献是由从他人那里了解到情况的人撰写和制作的，或者是 对第一手文献的剪辑、摘录、综述或介绍性的述评。锄本研究以国外认证制度作 为研究对象，因此以文献追溯法查找到的第一手英文文献为核心文献。 搜集到的文献按照形式主要有以下几种：期刊论文、学位论文、专著、政策 文件、百科全书以及来自n c a t e 、t e a c 、学校培训和发展署( t 阳i n i n ga n d d e v e i o p m e n ta g e n c yf o rs c h o o i s ，简称t d a ) 官方网站的信息内容。按照内容主题 可分为质量保证、认证制度和评价，具体见下表1 1 。 表1 1重要文献分类表 内容主题 主题分类重要文献列举或来源 质量 1 洪生伟质量管理( 第5 版) 管理 2 埃文斯，林赛质量管理与质量控制( 第7 版) 3 戴明戴明论质量管理：以全新视野来解决组织及企业的顽疾。 质 高等 1 王建成美国高等教育认证制度研究 量 教育 2 j o h nb r e n n a n ，p e t e rd ev r i e sa n dr u t hwi i a m s ( 1 9 9 7 ) s c a ，1 d a r d sa n d 保 质量 q u o | i t yinh i gh e re d u c o t i o n 保证 3 r o g e rb r o w n ( 2 0 0 4 ) q u 口，钞口s s l ，厂口n c p 仂 ，g n e re d ，c a 如n ：c ，1 eu k 证 e x d e r i e n c es i n c e1 9 9 2 教师1 b i a k e ( 1 9 9 4 ) q l ，口，f y口s s u 厂口几c e ，门 c e 口c h e re d u c a 石d n ： ac a s e s f u d y 教育 2 b u c h b e r g e r ，c a m p o s ，e ta 1 ( e d s ) ( 2 0 0 0 ) 6 ，。e e 九p 口p p rd nt e 口c ，p 厂e d u c 口石d ，1 质量 i ne u r o p e ：hi g hq u ol i t yt e o c h e re d u c q t l o n 知rhi g hq u o li t ye d u c o t i o no n d 保证 t r o i n t n g 3 d ar i i n g h a m m o n d ( 2 0 0 0 ) 了e 口c i l e rq u a ，亡ya n ds f u d p n t 口c ，伦v e ，r e 仃f ：4 r e v i e wo ls t o t ep o | i c ye v t d e n c e 山叶澜教育研究及其方法f m 】北京：中国科学技术出版社，1 9 9 0 1 7 7 5 续表 内容主题 主题分类重要文献列举或来源 专业 1 b a s i n g e r1 1 9 9 8 ) f 磅一t e r 加f e ，塔庐e sd l ，e r 口c c 厂p d 疗a 打d 门d ，f e a c e r e d u c 口打o n 认证 p r o g r o m s 2 e a t o n ( 2 0 0 8 ) a c c ，e d 行口石d n 口n dr e c o g nj 耐o nj nc ，e ，n ，c e ds c a t e s 3 p o i i r s t o k d i g b y ( 2 0 0 7 ) a c c r p 讲幻的，t 厂e c d 疗蛳把厂e d ：b p n 妒蝇动口，e 几g e s ， o n df u t u r ed i r e c t i o n s 美国1 m u f f a 、fk 2 q o 鼬o nb u i | d i n gou n i 费e ds y s t e mo fq c c r e d i t o d o ni nt e q c h e r “ 教师 e d u c o d o n 证 教育 2 j o h n s o ne ta 1 e d s ) 订如，a f ，z 椭gt e 口c ，e re d u c a 石d n ：7 _ h ea c c r e d t c 埘o n 制认证s 口u e e z e 度3 c o c h r a n s m i t h ( 2 0 0 5 ) 7 p 口曲p r4 c c r e d ，t c 埘d ，l ：a ，l 力，d d c e 4 、n 、s e1 2 q q 5 1 e s t o b “s h i n gt e o c h i n go sop r o f e s s i o n ：t h ee s s e n t i o | r o l eo f p r o f e s s i o n o io c c r e d i t o t l o n 5 n c a t e 官方网站：h t t p ：w 、 ，、 ，n c a t e o 唱 6 t e a c 官方f 网站：h t t p ：w w w t e a c o r g 英国 1 李奉儒中央集权与教育市场：英国师资培育制度变革之探究 教师2 t a y i o r 1 9 9 0 ) 功ec d ，c r d fd ，佬口c p re d u 打d 几j 功ec d u 疗c ，加rf 抛 教育 a c c r e d i t c o no 1 e o c h e re d u c o d o n 认证3 m a c i n t y r e ( 1 9 9 1 ) a c c r p d ，f 口打o n 巧f p a c h e 厂e d u c 口彳d 力j 丁h ps f d ，y 巧c a 丁e 1 9 8 4 1 9 8 9 4 t d a 官方网站：h t t p ：m w w t d a 居o v u k 教育斯塔弗尔比姆s t u f f l e b e a m ，d l ) 等评估模型 评评估 价 教师 1 w i i a mj g e p h a r t ，j e r r yb a y e r s ( 1 9 8 8 ) 7 翟口c e r e d ，c 口c f d 仃e v 口u 口打d 几 教育2 j e r r yb a y e r s ，m a r y f b e r n e y 1 9 8 9 ) ap r 口c 石c a fg u 记耙 t df e a c e r 评价 e d u c o t l o ne v o i u o d o n 3 a n t h o n y j s h i n k f i e l da n dd a n i e il s t u f f i e b e a m ( 1 9 9 5 ) 7 _ e 口c i h p r e v o | u o d o n ：g u i d et oe l l f e c d v ep r o c t i c e 2 文献鉴别 在文献搜集基本完成时，就进入对文献作出鉴别的阶段。鉴别旨在甄别文献 的真假与质量高低。鉴别文献真伪的方法可分为“外审”和“内审”两类。“外 审”指对书名、作者、版本、部分章节等文献本身真伪的鉴别。“内审”指对文 献中所记载的内容是否属实的鉴别。内审有以下几种主要方法：第一，文字性文 献的互证。如同一事实在不同的文献中记载有矛盾，则进一步核实，寻找有关的 第一手和第二手文献，或分析文献作者的状况、事件发生的背景，再作出判断。 第二，用实物来证明文字性文献。第三，把文献描述的内容与产生文献的历史背 景对照，看它是否与当时的政治、文化背景相悖。第四，研究作者的生平、立场 与基本思想，以此来判断作者是否可能较客观地叙述事实并作出公允的评价，或 者分析出作者的倾向。无论外审还是内审，都是通过比较的方法来实现鉴别，目 标都是去伪存真，以提高搜集到的文献的质量。 本研究文献鉴别采用了外审和内审，其中以内审法的文字性文献的互证以及 文献描述的内容与产生文献的历史背景对照为主，去伪存真，确保文献的高质量。 3 文献整理与分析 。 整理与分析建立在已筛选过资料的基础上，运用归纳、演绎、比较等方法， 作出事实判断，得出结论。具体而言，包括从文献记载的同类事实中归纳出共性； 对材料中人物、事件、时间等线索的比较，形成整个发展历程；对资料内容的历 史发展、演变进程和相互之间的关系进行辩证分析和推理，得出深刻见解。 三、论文思路 本研究由“质量保证”和“教师教育认证”两个重要关键词组成，以教师教 育认证制度如何实现质量保证为主线而展开，分三部分内容。 第一部分讨论教师教育质量、教师教育质量保证和教师教育认证制度三个基 本概念，旨在厘清这三者的内涵及相互关系。此部分内容为下文的分析奠定框架 基础。 第二部分