（基础数学专业论文）网络课程评价专家系统.pdf

【内容摘要】 网络课程是决定网络教育质量的一个关键要素，随着网络教育的发展，网络课程 的数量也在迅速增长。人们对网络课程评价重要性的认识也逐步提高。这一点，从当 前对网络课程评价的热烈的讨论中可以得到证实。近年来许多学者都对网络课程评价 进行过探讨，发表了大量的相关论文，提出了一批评价量表、量规和指标集。这为本 文的研究提供了可靠的研究基础。 本文在相关概念( 评价、教育评价、课程、网络课程、网络教学和网络课件) 详 尽阐释、分类缕析的基础上提出网络课程评价的概念、评价的意义、原则和方法；结 合国内外最新的评价研究成果，提出了网络课程评价模式；同时提出了自己的网络课 程评价指标体系。在研究过程中，笔者尽最大可能多渠道、多方面采集详尽的中外关 于网络教学评价，信息资源评价和课件评价等相关资料，共收集到相关文章2 0 0 多篇； 相应的指标集、评价体系、评价量表十几张。在小规模的教学调查、专家咨询和小组 研讨的基础上认真分析评价目标所涉及的各种因素，并将其毫无遗漏地排列出来共计 汇总6 2 1 项指标或标准。然后，对评价指标进行筛选提炼，对它们进行综合分析处理 去掉非本质的、作用不大的，合并同类项各相关项，除掉重复项，调整互相矛盾的以 及有因果关系的因素，这样共筛选出的2 1 l 项指标。根据其概念和描述对之进行分类， 采用综合和分析( 归纳与演绎) 的方法，最后形成一级指标6 个( 科学性、教学性、 使用性、技术性、艺术性、规范性) ，二级指标3 2 个形成了指标体系的初步框架，运 用统计法和层级分析法确定各指标的权重，构成评价指标体系的整体框架，然后运用 一致性检验，证明和检验权重设置的合理性，提高了指标体系的效度与信度。在此基 础上，确定评价标准、划分标准等级，为了使评价指标体系在使用过程中能更加客观 和公正的评价网络课程，笔者在等级划分时引用模糊数学的模糊函数公式，引入隶属 度的概念，增加了指标体系的效度与信度。最后对指标、权重和标准进一步分析和研 究，以筛选或甄别指标，精炼标准，完善指标体系。 知识表达是人工智能研究重点一个重要问题。本文还深入研究了网络课程评价中 的几种知识表达方式和实现。最后，分析了产生式系统的搜索策略，并提出了对搜索 策略的改进方法，全面提高了系统运行效率。 本研究的最大的创新之处在于构建了自己的网络课程评价指标体系，尤其是采用 层级分析法求出各指标权重，并在此基础上进行一致检验，获得了满意效果。该评价 指标体系是目前国内少有的完整的评价指标体系。利用p r o l o g 技术设计了网络课程 评价专家系统，使网络课程的评价更趋专业、系统。 i i 本研究对于网络课程的质量评价和网络课程的设计都具有一定的指导意义。文中 相关概念的阐述，特别是网络课程评价本质内涵的阐释，澄清了学术界当前关于网络 课程评价的一些模糊或错误的认识：提出的网络课程评价模式为我们评价网络课程提 供了理论基础和具体操作步骤，具有一定的现实意义。笔者提出的网络课程评价指标 体系和专家系统的评价对象是作为最终产品或阶段性产品的网络课程；可供获取 ( a c q u i s i t i o n ) 、开发( d e v e l o p m e n t ) 、使用( u s e ) 、支持( s u p p o r t ) 摊护( m a i n t e n a n c e ) 或评审 ( a u d i t ) 网络课程资源的人和机构使用，具体包括：网络课程资源的设计者和开发者、学 习管理系统皿m s ) 和学习资源著作工具( a u t h o r i n gt 0 0 1 ) 的开发者、教育机构、教师和 学习者和管理与评审机构。 【关键词】 网络课程；评价；指标体系；标准；权重；专家系统；人工智能：知识表示。 i i i a b s t r a c t o n l i n e - c o u r s ei st h ek e yf a c t o rt og u a r a n t e et h eq u a l i t yo ft h eo n l i n e - e d u c a t i o n i t sa m o u n t a r i s e sa l o n gw i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to f t h eo n l i n e e d u c a t i o na n dm o r ea n dm o r ep e o p l eb e g a nt o r e a l i z et h ei m p o r t a n c eo ft h ee v a l u a t i o no ft h eo n l i n e - c o u r s e ，w h i c hc a nb ep r o v e db yt h ep m s e n t h e a t e dd i s c u s s i o no nt h ee v a l u a t i o no f t h eo n l i n ec o u r s e i nr e c e n ty e a r s ，m a n ys c h o l a r sh a v ep r o b e d i n t ot h es t u d yo f t h ee v a l u a t i o no f t h eo n l i n e - c o u r s e ，p u b l i s h e dal a r g ea m o u n to f c o n c e r n e dp a p e r s a n dh a v ef o r m u l a t e das e r i e so fm e a s u r i n gt a b l e ，g a u g e ，e v a l u a t i n gi n d i c a t o rs y s t e m , w h i c hl a ya s o l i da n ds o u n df o u n d a t i o no f t h i sr e s e a r c h b a s e do nt h ed e t a i l e dd e p i c t i o nc o n c e r n e dn o t i o n ( e v a l u a t i o n ，e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ； c u r r i c u l u m ，o n l i n e - c o u r s e ，w e b - b a s e di n s t r u c t i o na n do n l i n e - c o u r s e w a r e ) ，t h i st h e s i sp u t sf o r w a r d t h ec o n c e p to fo n l i n e c o u r s e ，t h es i g n i f i c a n c eo fe v a l u a t i o n ，t h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d so f e v a l u a t i o n ：i n t e g r a t e dw i t ht h el a s tr e s e a r c hr e s u l t sa th o m ea n da b r o a d , b r i n g sf o r w a r dt h em o d eo f o n l i n e c o u r s ee d u c a t i o n ，a n da d v a n c e sm yo w ne v a l u a t i n gi n d i c a t o rs y s t e mf o ro n l i n e c o u r s ea tt h e s a m e 缸e i nt h ep r o c e s so ft h i sr e s e a r c h ，t h ea u t h o rl r i e sh i sb e s tt oc o l l e c tt h ec o r r e l a t i v em a t e r i a l si n m a yw a y s ，w h i c hi n c l u d ew e b - b a s e di n s t r u c t i o ne v a l u a t i o n ，i n f o r m a t i o nr e s o u r c e se v a l u a t i o n ， c o u r s e w a r ee v a l u a t i o na n ds oo n t h ew r i t e ra c c u m u l a t e s2 0 0i n t e r r e l a t e dp a p e r s ，s e v e r a lt e n s e v a l u a t i n gi n d i c a t o rs y s t e m ，m e a s u r i n gt a b l e b a s e do ni n s t r u c t i o n a ls u r v e yi ns m a l ls c a l e s 、 s p e c i a l i s t sc o n s u l ta n dg r o u pd i s c u s s i o n ，t h ea u t h o rs e r i o u s l ya n a l y z e st h ee v a l u a t i n go b j e c t i v e w h i c ht o u c h e so nd i v e r s i f i e df a c t o r s ，s l i mu p6 2 1i n d i c a t o r so rs t a n d a r d sa n dp u tt h e mi no r d e r w i t h o u to m i s s i o n ，t h e ns i tt h r o u g ha n dr e f i n et h e s ei n d i c a t o r so rs t a n d a r d s ，a tl a s ts u mu p2 11 i n d i c a t o r sb yc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sp r o c e s sw h i c hg e t sr i do fn o n e s s e n t i a l 、r e p e a t e da n dt r i f l i n g i n d i c a t o r s ，i n c o r p o r a t e sw i t h i d e n t i c a li n d i c a t o r s ，a d j u s t sc o n t r a d i c t o r yi n d i c a t o r sa n do t h e r i n d i c a t o r sw h i c ht a k e so nc a u s ea n de f f e c t a c c o r d i n gt ot h e i rc o n c e p ta n dd e s e r i p t i o n ，t h ea u t h o r c l a s s i f i e st h e mi n t o6f i r s tc l a s s i n d i c a t o r s ( s c i e n t i f i c q u a l i t y , i n s t r u c t i o n a l q u a l i t y , u s a b i l i t y , t e c h n o l o g i c a l q u a l i t y 、a r t i s t i c q u a l i t y , n o r m a t i v e - q u a l i t y ) ，3 2s e c o n d e dc l a s si n d i c a t o r st h r o u g h c o m p r e h e n s i v em e t h o da n da n a l y s i sm e t h o d , c o m p u t ew e i g h - c o e f f i c i e n tb ys t a t i s t i c a la p p r o a c ha n d a h p , a n dt h e na p p l yc o n t i n u i t yt e s tt op r o v er a t i o n a l i t yo f t h ew e i g h c o e f f i c i e n t t h ew r i t e rd e f i n e s e v a l u a t i n gs t a n d a r d sa n dd i v i d e sn o r m a t i v eg r a d e i no r d e rt om a k et h ee v a l u a t i n gi n d i c a t o rs y s t e m i sa b l et oe v a l u a t eo n l i n e c o u r s em o r ej u s t l ya n do b j e c t i v e l y , t h ea u t h o ri n t r o d u c e ss u b j e c t - d e g r e e f o r ma m b i g u o u s m a t h ，i m p r o v ev a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y , f i n a l l y , t h ea u t h o rc o m p l e t e st h i se v a l u a t i n g 1 v i n d i c a t o rs y s t e mb ya d v a n c e dr e s e a r c ha n da n a l y s i st or e f m ea n ds i ri n d i c a t o r o nt h eb a s i so fg e n e r a ld e s i g n i td i s c u s s e st h er e l e v a n tt h e o r y , p r a c t i c a lm e t h o da n dp r o c e s s o ft h ek n o w l e d g eb a s ee s t a b l i s h m e n t t h i ss y s t e mh a sr e a l i z e do u t s i d ed a t a b a s et e c h n o l o g y , h a s s o l v e dt h em a i nd i f f i c u l tt h a tp r o l o gl a n g u a g es e t su pt h ee x p e r ts y s t e mo nt h ec o m p u t e r - - - - - - q u e s t i o no f i n s u f f i c i e n tm e m o r y k n o w l e d g ee x p r e s s i o ni sa ni m p o r t a n tp r o b l e mt h a tt h ea r t i f i c i a li n t e l l i g e n c es t u d i e s t h i s p a p e rs t i l li n v e s t i g a t e ss e v e r a lk i n d so fk n o w l e d g ee x p r e s s i o nw a y sa n dr e a l i z a t i o ni n p r o l o g f i n a l l y , i ta n a l y z e st h es e a r c ht a c t i c so fp r o d u c es y s t e m ，p r o p o s e st h ei m p r o v e m e n tm e t h o do f s e a r c ht a c t i c sa n di m p r o v e st h ee f f i c i e n c yo f s y s t e m a t i co p e r a t i o ng r e a t l y t h em a i nc o n t r i b u t i o no ft h i sr e s e a r c hl i e si nc o n s t r u c t i n go n l i n e c o u r s ee v a l u a t i n gi n d i c a t o r s y s t e m ，e s p e c i a l l yc o m p u t e sw e i g h - c o e f f i c i e n t t h ee v a l u a t i n g i n d i c a t o rs y s t e mi sr a r ei no u r c o u n t r y t h er e s e a r t hh a ss o m ed i r e c t i v ea c t i o nf o ro n l i n e - c o u m ee v a l u a t i o n 、w e b - b a s e dc o b r s ed e s i g n a n dd e v e l o p m e n t t h ed e s c r i p t i o n so f c o n c e r n e de n n c e p t si nt h i st h e s i s ，e s p e c i a l l yt h ed e p i c t i o no f o n l i n e - e o u r s ec e v a l u a t i o ne s s e n t i a lc o n n o t a t i o n ，c l a r i f i e s s o m ea m b i g u o u sa n dm i s t a k ec o g n i t i o ni n a c a d e m i cc i r c l e s ，t h em o d eo fo n l i n e - c o u r s ee v a l u a t i o na d v a n c e di n t h i sp a p e rp r o v i d e st h e o r y f o u n d a t i o na n dc o n c r e t ep r o c e s s - s t e p f o re v a l u a t i n go n l i n e - c o u r s e t h ei n d i c a t o rs y s t e m s e v a l u a t i n go b j e c ti so n l i n e - c o u r s e s ，w h i c h a r ei nd e v e l o p m e n to rf o r m a lp r o d u c t s k e yw o r d s o n l i n c o u r s e ，e v a l u a t i o n ，i n d i c a t o rs y s t e m ，s t a n d a r d ，e x p e r ts y s t e m ，a r t i f i c i a li n t e l l i g e n c e ， k n o w l e d g ee x p r e s s i o n v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特n ：d n 以标注和致谢的地方外，论文 中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：聊虢墟啡 “ 网络课程评价专家系统 一、网络课程评价 ( 一) 网络课程评价的基本概念 1 课程 课程的涵义比较复杂，有广义和狭义之分。中国大百科全书馓育中的定义是： “课程是指所有学科( 教学科目) 的总和，或学生在教师指导f 各种活动的总和，这 通常被称为广义的课程”；“狭义的课程则是指一门学科或一类活动。” 由上可以看出，广义的课程是学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而做 出的综合性的一切努力，即学生在学校学习的范围和过程。狭义的课程是指被列入教 学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和，或是单独一门学科 或指教学计划和教学大纲。本文中的课程约定为狭义课程。 2 网络课程 网络课程是课程的子范畴，是通过网络媒体表现的某门学科的教学内容及实施的 教学活动的总和。也就是按照学科知识体系以及网络教学的要求( 目标、教与学的策 略) 对各种学习资源的综合集成。这里的学习资源主要是指媒体化的学习材料和学习 工具。媒体化学习材料主要有媒体素材、文献、课件、案例、常见问题、试题库、试 卷素材和资源日录索引等：学习工具主要指认知工具，交流工具和效能工具等。 3 评价 “评价“是“评定价值”的简称。在英语中，评价一词的词源学涵义是引出和阐 发价值。“评价本质上就是一种把握世界价值的判断活动”。“评价是人类的一种特殊 的认识活动，即揭示( 个人、社会、自然) 的价值，建构价值世界的认识活动。” 综上所述，评价是评价者对评价对象进行调查分析的基础上获得有关客体属性的 描述，进而对客体做出价值判断的活动。它包含以下三层含义：根据价值高低对客体 进行排序；判断其达到目标的程度；揭示客体各种特征及其相互联系。评价是主体性 与客体性高度统一的过程，主体性是指任何一次评价都是以主体的目的、愿望、需要 为准则，对客体满足主体目的、愿望、需要的属性作价值判断。评价者的目的、愿望、 需要以及价值观不同，对同一个事物会做出不同的价值判断。客体性是指被评对象的 客观性质，这种性质是不以人的意志为转移的。 4 教育评价 教育评价是评价在教育领域的应用。当前比较有名的教育评价定义有如下几个； 1 硕士学位论文 美国教育评价标准委员会( a e e s c ) 认为“评价是对某些教育现象的价值的系统调查”。 泰勒认为“评价是测量某种活动在多大程度上达到了目标”。斯塔弗尔比姆认为“教 育评价是一种有系统地去寻找并搜集资料，以便协助决策者在诸种可行的途径中选择 最优方式而行的历程。”笔者认为，教育评价是用系统方法搜集和分析信息资料，在 质的描述和数的量化基础上对教育的社会价值做出判断的过程。这里的社会价值包括 政治价值、经济价值和文化价值。通常人们所指的教育评价是对教育中的某一现象进 行的价值判断，具体应用在教育中的不同的领域，就形成了教育评价的具体分支，如 我们熟悉的课程评价、教学评价与网络课程评价等。 “教育评价是人类对教育过程的一种价值判断活动。它旨在发现、创造、落实和 享用教育的价值，使教育活动达到规律性和目的性的统一。”可以说，没有教育评价 就没有人类教育的发展，教育评价活动渗透于人类教育活动的始终，二者相伴而行， 历史同样久远。现代教育评价大致可以分为四个阶段；第一阶段侧重于“测量”；第 二阶段侧重于“描述”，第三阶段侧重于“价值判断”，第四阶段强调“心理建构”。 教育评价类型按照不同标准、从不同的角度可以分成许多类别，常见的分类标准 如下。 ( 1 ) 按评价标准：绝对评价和相对评价。通常情况下，参照于课程目标的评价都 属于绝对评价，与之相对应的测验是目标参照测验：参照于评价对象自身某一常规的 评价属于相对评价，与之相应的测验是常规参照测验。 ( 2 ) 按评价功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学习 之前发生的，形成性评价是对在过程中的评价，而总结性评价是对整个产品的评价， 是在结束之时的评价。 ( 3 ) 按评价对象：学生评价、教师评价、过程评价、学习资源评价、教材评价， 环境评价等等，针对的是教育与教学过程各要素的评价。 ( 4 ) 按评价方法：量化评价与质性评价。量化评价和质性评价分别代表两种不同 的范式，前者代表着实证主义范式，后者代表着自然主义范式。在当代的评价中，越 来越趋向两者的结合使用。 5 网络课程评价 如前所述，网络课程评价是教育评价的具体分支，是教育评价在网络教育中的具 体应用之一。网络课程评价是对网络媒体表现的某一学科内容和实施该门学科内容的 教学活动进行的价值判断。网络课程主要从以下几个方面来进行评价：( 1 ) 科学性： 整合的学习内容与资源是否客观、科学，是否正确反映自然、社会的规律。( 2 ) 教学 2 网络课程评价专家系统 性：考虑其整合的教育意义，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的 学习动机和提高学习兴趣；是否寓教法、学法和心理学原则于内容和活动之中，教学 性主要是指网络课程的教学设计。( 3 ) 使用性：要求网络课程简单易操作，个性化与 人性化设计。( 4 ) 技术性：网络课程和媒体素材本身是否到达必要的技术要求，网络 课程中应用的多媒体技术、编程技术是否先进。( 5 ) 艺术性：表现手法的多样性、情 节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等来考虑。( 6 ) 规范性：主要涉及课程 与资源的共享与互操作。 6 网络课程评价与网络课件评价、网络教学评价 网络课程与一般的课件，特别是网络课件在本质与内涵上有着异同。两者都把课 程中所规定的教学内容用软件的方式实现出来，教育目的都是使学习者的认知结构发 生一定的改变，使他们的知、情、意、行得到发展。网络课程是通过网络媒体表现的 某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它不仅是利用网络作为载体为学习者 提供远程开放学习所需要的知识信息体系，也是为实现教学目标而安排的学习过程， 即它承载着教学内容同时隐含着教学程序和教学活动。而网络课件则是能在标准浏览 器中运行的、内容特定的、针对一个或若干个知识点专门设计的应用软件，实质上是 知识点级的网络课程，缺失了很多网络课程的内涵，如社会需求分析、课程计划和课 程大纲、教学活动管理等。所以针对课件和网络课件的评价，虽然相当一部分内容也 适用于网络课程，但却无法涵盖网络课程评价的全部质量特性。针对于网络课程的评 价项目，大部分是涵盖课件，特别是网络课件的全部质量特性的。 网络课程评价与网络教学评价同属于教育评价的子范畴，也是容易混淆的两个概 念。 网络教学评价的对象包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持 与服务系统五个方面。依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价， 因而需要制订适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学的过程与效果进行 充分的评价，以促进网络环境下的学习。网络教学评价表现出如下特点： ( 1 ) 注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价注重 评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。 ( 2 ) 对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色 扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、 学习的效果进行评价。 ( 3 ) 评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容 硕士学位论文 与媒体( 网络教学支撑平台) 进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价。 ( 4 ) 实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的 教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控； ( 5 ) 充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以 便于及时调整教与学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求，降 低了费用。 ( 6 ) 学习资源的评价是整个网络教学基础的评价，它关系到学习内容质量的高 低和学习效果的好坏，在网络教学中一个不可缺少的重要环节。 网络课程评价是对某一学科内容和实施该门学科内容的教学活动进行的价值判 断。它与网络教学评价既有交错也有不同，它并不太关注学生学习结果和教师教学效 果的评价，也不太关注支持它的管理系统和支持系统的评价，而是侧重于对教学内容、 学习资源和寓于内容之中的教学策略和学习策略的评价，涉及到学生、教师、学习资 料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统中的每一部分但又不是全部，依附于网 络教学评价却表现于自己相对的独立性，是网络教学评价五对象的部分属性的抽象与 综合。对网络课程进行评价时要根据系统论的观点，从整体出发，即考察课程各个部 分的关联情况和综合性能。 ( 二) 网络课程评价的研究现状 网络课程是决定网络教育质量的一个关键要素，随着网络教育的发展，网络课程 的数量也在迅速增长。人们对网络课程评价重要性的认识也逐步提高。这一点，从当 前对网络课程评价的热烈的讨论中可以得到证实。近年来中外许多学者都与网络课程 评价相关领域进行过探讨与研究，发表了大量的相关论文。 1 国外研究 国外目前与网络课程评价和网络课程评价标准的成果集中体现在如下五个评价 指标体系上。e l e a r n i n g c e r t i f i c a t i o ns t a n d a r d s ) ) ( 在线学习的认证标准) 、 a f r a m e w o r k f o rp e d a g o g i c a le v a l u a t i o no fv i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ) ) ( 虚拟学习环境的教育评价框 架) 、q u a l i t y o n t h e l i n e ) ) ( 在线学习质量) 、( ( a f r a m e w o r k f o r e l e a r n i n g ) ) ( 数字学习框架) 、 e l e a r n i n gc o u r s e w a r e c e r t i f i c a t i o n ) ) ( 数字学习课件认证) 。此外一些文献虽然没有提出 全面的评价标准，但提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值 的作品，有很好的借鉴作用。 纵观目前国外网络课程的评价，除了要符合一般传统课程的基本要求，如：清晰 网络课程评价专家系统 的教学目标、完整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式以外，我们可以 发现一些与网络相关的如下特点： ( 1 ) 突出了交互的重要性。 ( 2 ) 重视学习环境的评价。 ( 3 ) 教学管理与支持的评价内容占有很大比重。 虽然一些发达国家很早就开始将网络应用于教学和学习当中，但仍未出台广泛认 可的网上学习评价方案。同时大部分评价方案关注的是学习环境或网络学习平台，并 非网络课程本身的评价，所以对于网络课程本身来说，依旧缺乏标准或质量认证体系。 同时，我们不能直接奉行“拿来主义”，中国有自己的国情和网络教育发展的特点， 在参考国外资料的同时，应该进行本土化的改造工作，融入具有民族教育特色的内容 和先进的教育教学评价理论，发挥网络教学的特色，使之更适合评价我们自己的网络 课程。 2 国内研究 目前，国内与网络课程评价和网络课程评价标准相关的研究相对于国外来说，依 然是很薄弱的。但可喜的是，它越来越成为教育界，特别是教育技术界人士关注的一 个焦点问题。当前国内与网络课程评价相关的研究主要集成在如下几个方面。 ( 1 ) 网络课程评价方法的研究。目前学术界已经达成一致的主要有四种：分析 评价法、指标体系评价法、观察评价法和实验评价法，这些评价方法各有优缺点。分 析评价法受参评人员的主观影响较大，对参评人员的素质要求较高，观察评价法和实 验评价法需要投入很多的物力和人力，比较耗费时间，不便于对大量网络课程进行评 价。指标体系法是目前采用最多的一种评价方法。 ( 2 ) 网络信息资源评价标准的研究。这一方面的研究，成果颇丰。归结起来， 网络信息资源的评价标准一般可以从以下几个方面考虑，这些指标和标准也是网络课 程评价值得借鉴的地方。 信息质量：包括学术水平、可信度、时效性、内容的连续性等方面。这是评 价网上学术信息的最重要、最基本的标准。目前网上信息鱼目混珠，水平参差不 齐，信息的真实性、有效性都需要进行鉴别，防止以讹传讹。 信息范围：提供信息的广度、深度如何? 这也是评价网络信息资源的一个重要 标准。 美观和易用性：表现为界面友好、链接速度快、无空链、死链，导航与定位 方便等。这是访问者使用网络信息所需要的最基本的客观条件。 硕士学位论文 稳定性和连续性：目前为网络的发展时期，大量新站点如雨后春笋般涌现， 同时，也有相当数量的站点或改变u r l ，或停滞不前，甚至消亡。因此，站点的 稳定性和连续性至关重要。 ( 3 ) 网络课程评价指标体系的有关研究：2 0 0 2 年6 月7 日，教育技术标准委员 会正式发布了教育信息化技术标准c e l t s 2 2 一网络课程评价规范( 标准草案 征求意见稿) ，这是目前国内第一个，也是最权威的网络课程评价指标体系。但它目 前也只是处于征求阶段，而且无权重，无分数，从严格意义上讲不能称之为指标评 价体系，只是一个规范或者说是一个指标集。无法形成系统的测试指标用于对网络课 程的质量进行考察。另外，还有一些学者自己提出了网络课程评价的评价量表，量规， 但大部分都不是太系统和完善。总之这方面的研究是零散，不成体系的，有待迸一步 深入发展。 ( 三) 网络课程评价目前存在的问题 网络课程是网络教学的资源和依据，其质量之优劣是决定网络教学质量的关键要 素。随着网络教育的发展，网络课程的数量和质量也在不断地增长，人们也越来越认 识到网络课程评价的重要性，出现了大量的相关研究，提出了不少评价量表、量规和 见解，但是，笔者认为目前网络课程的评价研究还远远没有达到体系化、标准化的程 度，还存在着以下几个方面的问题： 1 评价指标体系不甚完整 网络课程评价指标体系是整个评价活动进行的灵魂，从严格的意义上来说，目前 我国还没有建立起关于网络课程完整而科学的评价指标体系。目前存在的许多指标系 统可以说还仅仅是指标的集合( 其中包括各种相关的量表和量规) ，这些指标系统难 以对网络课程的质量进行有效的评价和监控，导致了许多低水平的重复开发工作，不 利于保证网络课程的质量。 2 评价对象不大准确 许多是对网络教学平台和环境的评价标准却用来衡量网络课程，如把具备最为完 善的互动平台作为衡量网络课程的重要标准之一，这显然是把网络课程与网络教学平 台混为一谈。再如把教学结果评价也作为网络课程评价的一部分，实质上也混淆了网 络课程评价与网络教学评价。 3 评价目的不很清楚 网络课程的评价方法较多，有概括性问题法、分析评价法、观察和实验法和评价 网络课程评价专家系统 指标体系法等。用于不同目的的评价应该采用不同的评价方法、不同的评价模式来进 行操作，例如，在通常情况下，以选优和鉴定为目的的评价应采用评价指标体系为主 的方法；对于网络课程开发中的形成性评价多采用以实验为主的方法。现在许多评价 方案的设计因为评价目的的不明确，导致评价方法和评价模式选择上的有些混乱，以 至于不能对症下药，不能有的放矢。 4 评价指标比较混乱 许多评价项目和指标数目差得太多，而且各级各类指标之间权重分配不合理且有 重叠、相斥和不可测的弊端。评价指标缺乏针对性，范围过于泛化：评价指标体系在 很大程度上只评价了软件中的技术特征，而没有深入到实际教学活动之中去。这些导 致了评价者无所适从，进而评价结果不透彻、评价效果大打折扣。 另外，如评价中操作步骤不规范、评价过程中很少或没有将质性评价与量化评价 很好的结合起来也是目前网络课程评价中的突出问题。这些问题的存在一定程度上影 响了网络课程评价的信度和效度，难以对网络课程的质量进行有效的评价、监控和管 理。 为此本文在相关概念分类缕析的基础上提出了网络课程评价的意义、功能、原则 和操作模式，并结合国内外网络课程评价研究成果或相关成果，构建了自己的网络课 程评价指标体系，这是目前国内少有的完整的评价指标体系。 ( 四) 网络课程评价的意义 1 提高学习资源质量 i n t e m e t 的发展和普及使人类的信息交流突破了地域空间的限制，拓宽了信息交 流的范围，实现了瞬时交流。而一方面使得信息资源呈爆炸和无序的状态，信息内容 良荞不分、真伪难辨，信息污染程度日益加深，一些情、暴力的信息充斥于网络。加 大了信息获得的难度。信息查找困难、信息质量不一、真伪难辨成为学习者有) w 利 用网h 咨源的瓶颈问颗。 正如前所述，对学习资源的评价是整个网络教学基础的评价，也是网络课程评价 最核心的评价之一( 网络课程评价主要是对网络学习资源的评价以及如何组织这些资 源进行教学进行评价) 。它直接关系到网络课程学习内容的质量，也关系到网络课程 的共享与互操作，所以网络课程评价有益于提高网上学习资源质量。开展网络课程评 价能有效地指导学习者和专业人员方便、快捷而且有效地选择和获得有价值的信息资 源，并节约大量宝贵的时间，从而产生无法估量的社会和经济效益。对于社会处于全 硕士学位论文 民教育和终身教育的今天，有不可估量的教育价值。 2 提高网络课程质量 目前，对网络教学的炒作沸沸扬扬，网上大学如雨后春笋般涌现，除了教育部确 定的6 7 所高校为现代远程教育试点院校以外，基础教育领域和一些企业单位也开办 了面向不同层次学生的网上学习与培训，网络学生达到1 0 0 多万的规模。网络教学作 为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大发展最终还将取决于其教学质量和教 学水平。网络课程是网络教学的资源和依据，其质量之优劣是决定网络教学质量的关 键要素。综观网络课程的发展现状，我们发现许多网络课程都是仅仅将非常先进的现 代信息技术当作了简单的通讯工具，如一些网络教学主要是通过e m a i l 进行问题咨 询或疑难解答，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，将网络媒体仅仅当作“电子 课本”或“电子练习册”，在网络上发布一些文本化的教学内容或是教学练习题等。 网络教学的发展现状正如国内一些传播媒体所惊呼，目前虽然“网校风起”，实际上 却是“满眼试题”。因此，进行网络课程评价，建立网络课程评价体系，有利于规范 网络课程，指导网络课程的设计与开发，有利于提高网络课程质量。同时，对网络课 程进行评价，有利于网络课程在不同系统之间的共享与互操作。总之网络课程评价可 以规范网络课程、提高网络课程质量进而最终促进网络教学良性发展。 3 网络课程开发的需要 开展网络课程的评价工作，其意义首先体现在对网络教学的促进作用上( 学习资 源质量和网络课程质量) ，进而推动网络教育事业发展、提高网络教学水平的重要措 施。同时也是对网络教学软件的研发、选用进行宏观指导和质量管理的重要手段。网 络课程的开发离不开评价工作的指导。网络课程的开发是一项复杂的工程，各个开发 公司为每个开发项目投入的人力、财力、物力较大，正确的评价工作的指导，可以大 大降低开发的风险。评价工作中提出的改善意见能够有效地保证软件的质量，对各种 网络课程的优缺点的总结也为今后的开发指明了方向。在一个具体的网络课程开发项 目中，评价工作可以帮助决策个项目是否还要进行下去：接受或否决设计方案；软件 现有的结构、程序和内容是否需要变动；开发的经费是否需要做出增减等等。总之， 在网络课程开发过程的每一步都离不开评价这一环节，无论是形成性评价还是总结性 评价，它都是提高网络课程开发效率和保证其产品质量的必要条件。 4 网络课程推广的需要 评价工作的意义还体现在对网络课程的推广和优胜劣汰上。公正、客观、科学、 量化的评价结果是教育行政部门决定是否接受和扶持网络教学方式的直接依据，同时 8 网络课程评价专家系统 也帮助打消教师和家长对这种新型教育方式的疑虑和顾虑，有助于网络教学和网络课 程的推广工作的进行。例如在8 0 年代初，美国教育考试中心曾经对当时很有代表性 的p l a t o c a i 系统开展了大规模评价工作，得出了权威的评价结果，驳斥了当时社 会上流行的计算机应用不利于教育的说法，直接推动了计算机辅助教育的发展。网络 教育软件评价工作也可以增强网络教学的可信任程度，提高它成功的把握，并有利于 国家制定相关的扶持政策。只有网络教学的大发展，才有网络教育软件的大发展。 目前网络教育市场上的网络课程可以说是纷繁芜杂、良荞并存，顾客如何能选择 到合适自己的、高效的、经济的课程，在很大程度上依赖于评价工作的开展情况。评 价工作得出的足以信赖的科学结果，定期或不定期的权威评价报告将成为顾客选择网 络教育软件的重要依据，这项工作也在一定程度上规范、净化网络教学市场，促进行 业竞争，促进网络教育软件和网络课程整体水平的提高。伴随着网络教育的深入 发展，如何科学地评价网络课程的质量，成为教师、学生、家长和软件开发商日益关 心的问题。本文试图建立了套完整的评价指标体系，以期能够对网络课程做出中肯 的评价。 ( 五) 网络课程评价的作用 网络课程评价在整个网络教育工程中占有十分重要的地位。因为它既是教学、课 程设计与实旌的终点，又是教学、课程设计与实旌继续向前发展的起点。可以说，网 络课程评价是整个网络教学和课程系统工程登高临远的有力支点。它有一定的标准， 这个标准依据人们对网络教学活动的期望而制定，因而