（教育学原理专业论文）班级管理伦理研究.pdf

首都师范大学硕士学位论文 班级管理伦理研究 摘要 班级是学校教育教学的基本组织形式，是最能体现学校特征的组织形态，也是学生学 习适应社会，实现个体社会化的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功 能的发挥和学生的身心发展。因此，对班级管理进行研究是十分必要的。 现行班级管理呈现出伦理缺失的表征，具体表现为：管理目标过分注重外在善而忽视 了内在善，管理结构过分注重科层化而忽视了民主化，管理方式过分注重严格性而忽视了 人文性，管理主体过分注重权威塑造而忽视了道德人格的修养，过分注重依顺服从而忽视 了主体精神的培育。 班级管理偏差的迭现，呼唤我们把伦理引入到班级管理之中。因为班级管理与伦理之 间具有内在的一致性。一方面，班级管理以伦理为基础，即伦理共同体是班级的人文本性， 人性假设是班级管理的伦理前提，共生存在是班级管理的伦理关系，人的发展是班级管理 的伦理目的；另一方面，伦理具有班级管理的功能，表现为价值导向功能、情感凝聚功能、 精神激励功能和德性教化功能。 为实现班级管理伦理，班级管理者应树立以人为本的管理理念、创设民主参与的管理 结构、建立科学人文的管理方式，并加强自身的道德修养，培养学生的自主能力和提高自 我德性境界，从而为学生构建合乎伦理的学习和生活环境，使学生在良好的班级氛围中健 康成长。 关键词：班级管理，管理伦理，班级管理伦理 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 a b s t r a c t c l a s sa ts c h o o l , t h eb a s i cf o r m so fo r g a n i z a t i o n ，i st h em o s te m b o d i e st h ec h a r a c t e r i s t i c so f s c h o o lo r g a n i z a t i o n a lf o r m a n di ti st h ei m p o r t a n c eo fe n v i r o n m e n tt h a ts t u d e n t sl e a r n h o wt oa d a p tt oa n ds u c c e e di ns o c i e t y c l a s sm a n a g e m e n to fo p e r a t i o n a ls t a t u s ，d i r e c t l y a f f e c tt h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no fc l a s s e sa n dt h ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to f s t u d e n t s t h e r e f o r e ，s t u d y i n gt h ec l a s sm a n a g e m e n t i sn e c e s s a r y t h ec u r r e n tl e v e lo fm a n a g e m e n tp r a c t i c e st h e r eh a v eb e e ns h o w ni nt h es y m p t o mo ft h e l a c ko fe t h i c a ld i m e n s i o n s s p e c i f i c a l l y , t h em a i np e r m a n c e s ：i nt e r m so fm a n a g e m e n g t g o 出，i n s t r u m e n t a lg o o d i su n d u l ye m p h a s i z e dw h i l ei n t e r n a lg o o d 弱e n d si sn e g l e c t e d ；a s t om a n a g e m e n g ts t r u c t u r e , t h es a m ep r o b l e me x i s t si nh i e r a r c h ya n dd e m o c r a t i c ；嬲f o r m a n a g e m e n g tw a y , t o om u c he m p h a s i so ns t r i c tw h i l ei g n o r i n gh u m a n i t i e s ；w i t hr e g a r d st o t h ee x p e c t a t i o no fa g e n t s ，m a i na u t h o r i t yi st o om u c he m p h a s i z e dw h i l es e r f - c u l t i v a t i o ni s n e g l e c t e d , s u b m i s s i o ni sf a rm o r eh i g h l i g h t e dt h a nt h em a i ns p i r i t i t u a ld e v e l o p m e n t c l a s sm a n a g e m e n ti sb i a s e da g a i na n da g a i n ，w ec a l lf o rt h ei n t r o d u c t i o nt ot h ec l a s s m a n a g e m e n t e t h i c b e c a u s ec l a s sm a n a g e m e n ta n de t h i ch a v et h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c y o n t h eo t h e rh a n d , c l a s sm a n a g e m e n ti sb a s e do ne t h i c , n a m e l yi t se t h i c a ln a t u r ei sc o m m u n i t y , i t se t h i c a lp r e m i s ei sh u m a na s s u m p t i o n ，i t se t h i c a lr e l a t i o n s h i pi ss y m b i o s i s ，a n di t se t h i c a l p u r p o s ei sh u m a nd e v e l o p m e n t o nt h eo t h e rh a n d , e t h i ch a st h ef u n c t i o n so fc l a s s m a n a g e m e n t s u c ha sv a l u el e a d i n g , e m o t i o n a lc o n d e n s i n g , s p i r i te n c o u r a g i n g , v i r t u e e d u c a t i o na n ds oo n i no r d e rt or e a l i z et h ec l a s sm a n a g e m e n te t h i c , t h ec l a s sm a n a g e r ss h o u l de s t a b f i s ha p e o p l e - o r i e n t e dm a n a g e m e n tc o n c e p t , c e a t e t h ed e m o c r a t i c p a r t i c i p a t i o n i nt h e m a n a g e m e n ts t r u c t u r ea n de s t a b l i s h as c i e n t i f i c a n dh u m a n i s t i cm a n a g e m e n t , a n d s t r e n t h e nt h e i ro w nm o r a li n t e g r i t y , e n h a n c et h ea u t o n o m yo fs e l f - v i r t u er e a l m , s ot h a t c r e a t i n gag o o da t m o s p h e r ef o rs t u d e n t s 。 k e yw o r d s ：c l a s sm a n a g e m e n t , m a n a g e m e n te t h i c s ，c l a s sm a n a g e m e n te t h i c i l 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 弘静认 日期：砂唇年r 月日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 独私 日期：埘年j 月1 6 日 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 一、研究缘起 第一章绪论 ( 一) 实践背景 随着改革开放的不断深入，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力方面的重要战略作 用越来越受到国人的重视。改革教育，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的新 代的呼声越来越高，实施全面素质教育已经成为当今时代发展的必然要求。学校是实施 素质教育的主要阵地，班级是学校教育教学的基本组织形式，是最能体现学校特征的组织 形态，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境。因此，班级管理的运作状态， 直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但是，由于种种因 素的影响，当前中小学班级管理出现了许多偏差。其中，最大的偏差在于过分推崇以物为 基础的理性管理范式，将理性管理形式化，而淡化了以人为基石的人文管理范式，表现在 班级管理过分科层化、标准化、数量化和制度化。具体来说，主要表现在：管理目标过分 注重外在善而忽视了内在善；管理结构过分注重科层化而忽视了民主化；管理方式过分注 重严格管理而忽视了人文关怀；管理主体过分注重权威塑造而忽视了道德人格的修养，过 分注重依顺服从而忽视了主体精神的培育。班级管理偏差的迭现，呼唤我们把伦理引入到 班级管理之中。因为伦理是通过传统习惯、社会舆论和内在信念等力量来实施对学校的管 理职能，是一种基于对社会发展、人类幸福和自我完善的普遍价值关怀的使命感，通过一 系列道德教育，震惊、统摄人们的心灵，获得一种内在的威严与力量，从而发挥其班级管 理的作用。因此，从伦理道德层面，对班级管理中存在的伦理问题、班级管理的伦理基础 以及伦理的班级管理功能等认真加以分析研究，提出解决方案，对于实施素质教育、深化 基础教育改革具有重要意义。 ( 二) 理论背景 l 、现代管理理论的发展呼唤班级管理变革 2 0 世纪管理科学的建立、发展以及广泛应用，使人类社会获得了空前的进步。考察管 理科学的发展历程，管理理论和管理实践愈来愈呈现出伦理化趋势已是一个不争的事实。 从“古典管理”、“行为管理 、“管理理论的丛林 直到今天的“企业文化、“学习型组织 阶段，从“机械人”、“社会人 、“决策人”直到今天的“复杂人”，无论管理科学自身的 演进，还是对人性之律的认识和把握，人类对现代管理本身的认识已发生显著变化，特别 l 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 是近一二十年来，人们已普遍注意到了人文伦理对于有效管理的重大价值，管理呈现出一 种由单纯科学技术主义到综合科学与人文的新理性主义的趋势，管理伦理成为管理学研究 的崭新课题之一。有人甚至指出，如果说泰勒的科学管理、梅约的行为管理是管理科学发 展史上的两个里程碑，那么，管理伦理就是管理科学发展史上的第三个里程碑。虽然早期 关于管理伦理的研究多是侧重于企业管理、经济管理和伦理的融合，但这种融合对所有管 理都具有普适性，教育管理概莫能外。 与企业管理和公共管理对于伦理和道德的重视相比，教育管理无疑是更加需要伦理精 神关照的一个特殊领域。因为，与社会其他领域相比，教育承担着极为特殊的人类发展使 命。“面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进必不可少 的一张王牌是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段，人类可借其减少贫困、 排斥、不理解、压迫、战争等现象。 1 因此，从这个意义上说，教育管理者承担的是一种 极为特殊的公民信托，它的管理行为、管理效果直接指向人的身心健康成长和整个人类社 会的和谐发展。作为身处教育管理之中的学校管理和班级管理也面临着变革，关注人的生 存和精神状态已成为改革之重。因此，关注、揭示并回应教育管理世界中所隐含的价值伦 理问题，将是未来教育管理学、学校管理学、班级管理学理论发展的一个重要走向，也是 未来教育管理学、学校管理学、班级管理学理论必须正面回答的焦点问题。 2 、现代班级管理研究中伦理的缺位 就所掌握的文献来看，国内外的相关研究主要集中在学校管理伦理这一层面。在国外， 特别是在英美等国家，由于2 0 世纪8 0 年代的欧美新右派教育管理改革，以及西方教育管 理理论重视组织价值维度的转变，西方关于学校组织制度的伦理问题研究日益活跃，关于 当代学校组织的伦理批判和道德重建的文献也日益增多。这些著作大多揭示和讨论了学校 组织在教育改革中存在的价值和道德问题，并进而提出相应的改良措施。如m i k eb o t t e r y 的教育管理伦理学学校组织的个人、社会与政治的视角( 1 9 9 2 ) 、r o b e r ts t a r r a t t 的 建构一所伦理学校学校道德危机的实践回应( 1 9 9 4 ) 、e u g e n i ea s a m i e r 和k r i s t i n a m i h a i l o v a 的教育管理的伦理基础、k e n n e t hs t r i k e 的学校行政伦理( 1 9 9 8 ) 、m i c h a e l f u l l a n 的学校领导的道德使命( 2 0 0 5 ) 等。另外，国外的学校管理伦理研究在关于把学 校构建为各种共同体( c o m m u n i t y ) 、关于对学校管理中的科学化管理( 理性的科层制管理) 的批判、关于把学校作为规训组织的批判等方面作了很多有益的探索和研究。在国内，最 早对教育管理伦理进行研究的专著当属现代教育管理伦理学，该书提出了教育管理伦 联合国教科文组织著，联合国教科文组织中文科译教育财富蕴藏其中教育科学出版社，1 9 9 6 年，第l 页 2 首都师范大学硕士学位论文 班级管理伦理研究 理学这一范畴和主题，具有敏感的学科建设意识，对研究者的后续研究具有引领性的历史 意义。此外，以学校管理伦理为主题的有硕博论文各一篇，即王家军的博士论文学校管 理伦理论纲和周志文的硕士论文 论学校管理伦理。在中国期刊网上以多项关键词进 行仔细检索，得相关文章1 6 篇。 尽管目前教育界已展开管理伦理的研究，但有关班级管理伦理的研究尚处于空白，目 前搜集到的仅有一篇论文，即 伦理视野中的班集体管理。( 此文刊登在中小学管理 2 0 0 3 年第6 期) ，但未对班级管理伦理进行系统讨论。不过，关于班级管理人性化、民主 化等与班级管理伦理相关的研究正如潮水般涌来，这为本文的写作提供了大量素材。 二、研究意义 ( ) 理论意义 1 、有助于打开班级管理理论研究的新视角 为了更好地实现班级的教育教学以及学生发展的目标，必须加强班级管理的实践改革 与理论研究。通过对班级管理伦理的分析，以期在理论上进一步丰富班级管理理论，从而 推进班级管理的实践变革。 2 、有助于班级管理科学化的研究 伦理是班级管理研究中不可缺失的主题。唯有将班级管理的实践建立在科学与人文并 进的研究基础之上，方能真正实现班级管理的科学化，进而有效引领教育改革在班级活动 中的良性推进。 ( 二) 实践意义 1 、有助于创设良好的班级氛围 班级管理本质上是为学生获得更好地发展而创设良好的环境和氛围。本文期望能为学 生构建合乎伦理的学习和生活环境，使学生在良好的班级氛围中健康成长。 2 、有助于提高班级管理的有效性 本研究从伦理的角度审视班级管理，旨在班级管理实践中管理者能够认识并充分发挥 伦理的管理功能，改变先前不好的、甚至是错误的班级管理思想，塑造一种更为合理、有 效的管理思想和管理方式，从而提升班级管理的有效性。 3 、有助于学生在班级管理中更好地发展和完善自我 通过班级管理的伦理重塑，使学生积极性、主动性、创造性的发挥成为可能，使学生 在班级发展中自我价值的实现成为可能，使学生的生存和发展成为可能。 3 首都师范大学硕士学位论文 班级管理伦理研究 三、研究方法 研究方法是根据研究问题而确定的。本文根据所研究的问题班级管理伦理，围绕 班级管理伦理为何必要、班级管理伦理何以可能、班级管理伦理如何实现这三个方面，主 要采用了以下研究方法： ( 一) 具体研究方法 1 、文献法 本文在查阅国内外有关管理伦理研究资料的基础上，对这些资料进行汇总、分类和分 析，作出文献综述，作为本研究的基础。 2 、事例法 本文借助网络、书籍、报刊等多种媒介，选取了具有代表性的真实材料以反映当前班 级管理实践中出现的伦理问题，说明班级管理伦理为何必要，从而增强论文的真实性，提 高论文的说服力。 ( 二) 本文的方法论及研究思路 班级管理伦理不仅是一个事实判断，同时也蕴含着丰富的价值内涵。因此，揭示班级 管理“价值判断的性质以及班级管理的“应该”指向，是班级管理伦理的应有之义。本 文以此为根据，按照实践理论再实践的思路安排结构，将主体部分分为三章，围 绕班级管理伦理为何必要、何以可能、如何实现这三个问题，分层递进地作了较为深入的 探讨。第一部分班级管理伦理为何必要，以事例法的说明方式对当前班级管理中存在的伦 理问题进行了事实描述，以说明班级管理与伦理融合的事实描述和事实依据。第二部分班 级管理伦理何以可能，从班级管理和伦理两个方面说明管理与伦理结合的内在依据和深层 次学理基础。班级管理与伦理融合主要是由二者的同质性与相容性决定的：一方面，班级 管理有着深厚的伦理基础，另一方面，伦理具有班级管理功能。第三部分班级管理伦理如 何实现，是对班级管理与伦理融合所作的实践性研究，强调班级管理伦理的技术性与工具 性。 四、文献综述 ( 一) 班级管理 由于班级管理涉及到班级活动中所有的人、事、物及其关系，其内容可以说是千头万 绪、十分复杂。在西方，有关班级管理研究的内容取向，总体上表现为三种，即智能研究、 4 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 行为研究和人际关系研究。此外，也可以把班级管理的研究内容粗略地划分为原理性研究 和操作性研究，或者笼统研究和问题指向研究，理论研究和策略研究。根据班级管理中的 主体和客体、静态和动态、理念和策略、笼统和专题相糅合，本文将当前国内有关班级管 理的研究内容大致分为以下四个方面：1 ( 1 ) 主体研究。有关班级管理主体的研究，涉及 的是班级管理中“人 这一主导而活跃的因素。在先前的班级管理实践与研究中，人们一 贯认为班级教师是管理的主体，学生是管理的客体；随着学生在班级中主体地位的不断提 升，班级教师与学生同时构成了班级管理主体研究的两大要素。班级教师是指承担班级教 育管理工作的教师，是班级学生的教育者、指导者和班级工作的组织者、管理者。我国的 班级管理一般都实行班主任制，班主任由任课教师兼任或专门指派的从事学校行政工作的 教师担任，负责整个班级的学生管理工作。班主任的基本职责主要是：对学生进行符合本 国教育目的的教育和教养；维护和保证正常的教学秩序；促进学生个性的发展；对学生进 行指导和服务。在班级管理中，学生兼有双重角色：一方面，他们既是班级管理的对象和 客体，要履行作为学生的角色权利和义务，要遵守班级约定俗成的行为规范；同时，他们 又是班级管理的主体，要发挥作为管理者的主观能动性，为实现班级管理目标而献计献策。 把学生当作班级管理的主体，其实就是强调学生的自我管理；而在班级管理的主体中把教 师和学生结合成为一股合力，则体现为一种全员管理的理念。( 2 ) 环境研究。有关班级管 理环境的研究，涉及的是班级管理中“物”这一客观因素。自勒温( l e w i n ) 提出了著名 的行为公式b = f ( p e ) ( b 代表行为，f 为函数，p 为个体，e 为环境) ，强调环境对人的影响 的重要意义后，环境成为了班级管理中一个不可或缺的研究领域。环境可分为三个不同的 层次，即物质环境、制度环境和文化环境。班级管理的物质环境研究概括起来主要有物理 环境、班级编制和座次安排。班级管理的制度环境研究主要包括结构与规范两个方面。班 级管理的文化环境研究，则主要包括三个方面：领导方式、人际关系和班风。其中，有关 师生关系的研究文献较多。( 3 ) 过程研究。有关班级管理的过程研究，涉及的是班级管理 中“事这一因素，它是班级管理中相对动态的一项研究。传统的管理总是把班级管理看 成是由静态的职能所构成，这样并不能反映出班级管理的实质，反而会造成在班级管理上 由于缺乏科学理论的指导，使班级管理处于盲目的运作状态，难于发挥应有的效果。国内 学者将班级管理过程描述为四个宏观程序，即确定目标、建构环境、促进沟通和给予激励。 ( 4 ) 策略研究。策略研究是一种问题指向性的专题研究。到目前为止，班级管理中的策 略研究主要指向班级学生的行为，故班级管理的策略研究在很大程度上转换成了行为研究 1 陈红燕班级管理研究述评教学与管理 2 0 0 呗1 1 ) 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 或行为策略研究。行为策略研究发端于学生的问题行为，可以说，问题行为是班级管理中 的一个普遍现象。我国心理学家从学生行为表现的主要倾向来看，把学生的问题行为分成 两大类：一类是外向性的攻击型问题行为，另一类是内向性的退缩型问题行为。 当前大多数班级管理的研究者都是从事班级管理实践工作的教师，而专门把研究领域 锁定在班级管理上的理论工作者则相对较少。从学科视野来看，从教育学和心理学的角度 进行班级管理研究的相对较多，而从其他学科，如哲学、社会学、生态学、管理学等角度 研究班级管理的，相对较少。从研究内容来看，主体研究和环境研究较多，过程研究和策 略研究较少；其中，在主体研究中，有关教师的研究居多，而学生的研究较少。总的来说， 班级管理研究的总体理论水平不高，同一内容、同一角度、同一层次的重复研究较多，不 同视角、多重视角的研究较少，学科探讨的总体分布不尽合理，经验研究较多，而理论研 究不足，研究较多地停留在零散的、片面的、单一的经验研究层面上，尚未提升到系统的、 整体的、多维的理论研究层面。班级管理的研究现状与我国的基础教育改革不相适应，无 法满足班级管理实践的需要。班级管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切育人有关的科 学领域，因此，班级管理应该拓宽研究面，从更多的角度去研究，建立科学的班级管理研 究体系，增强班级管理的理论底蕴，为班级管理研究体系建立坚实的理论基础。 ( 二) 管理伦理 管理伦理是管理学和伦理学交叉研究的一个崭新课题。美国管理学家麦格戈里认为最 高主管的伦理品质是管理哲学的中心内容，认为影响最高主管决策品质优劣的因素，在于 他本人管理哲学前进或守旧程度。而管理哲学是指事业最高主管为人处世的基本信仰、观 念及价值偏好。管理学家霍金斯认为，由于现代社会是高度组织化的社会，管理早已超越 了企业的范围而具有广泛的社会意义，因此现代管理不应停留在传统的组织技术层面，而 应着重研究反映现代人性的人文价值；批判传统管理学中的实证主义哲学观，构建组织系 统的价值模式和考察现代人的行为价值逻辑应成为管理理论的核心。管理同哲学、价值、 政治、文化、语言、意识形态有着紧密的联系，管理应力图寻求使管理获得一种价值行动 的意义，以使现代管理规范化、伦理化和哲学化。弗里曼等在公司战略与追求伦理一 书中指出：“追求卓越革命的基本伦理是对人的尊重。这是企业关心顾客、关心质量背后 的根本原因，也是理解优秀企业难以置信的责任感和业绩的关键”。2 管理学家努力追求的 东西，“既是一种人性，一种道德哲学，一种精神科学，又是一种严谨的 1 注：这罩的规范不是指传统管理所规定的团体或组织的规章制度，而是企业组织所应遵循的社会伦理规范。在西方学 术界，“规范”一谢是与“实证”相对应的概念。“规范化”同“伦理化”的意义相近 2 丹尼尔贝尔经济理论的危机上海译文：f j 版社，1 9 8 5 年版，第2 9 页 6 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 科学一。 从学科归属上来看，管理伦理学是- f l 应用伦理学，属于整个伦理学体系的一部分， 而伦理学属于价值科学，价值性是其基本属性。因此，管理伦理学也属于价值科学，也具 有价值性和超越性的特点。当然，同属价值科学的还有美学等，但伦理学所探讨的价值领 域与美学是不同的，尽管它们有着非常密切的联系，但仍然各有不同的价值领域、内容和 特点。美学研究价值领域的“美 与“丑 ，伦理学研究价值领域的“善 与“恶”。伦理 学就是要通过对善恶价值即道德价值的研究，促使人的存在、发展和内在精神趋向完善化。 因此，管理伦理学是以管理活动中的伦理道德价值为研究对象，其目的是通过对管理伦理 价值的揭示，使管理实践中的人们养成高尚的管理道德行为、崇高的管理道德品质、健全 的管理道德人格，形成和谐的管理伦理关系和良好的管理道德风貌。一句话，就是要在管 理活动中扬善抑恶，促使管理活动中的人们趋善避恶，从善弃恶。而这一目的是通过各种 道德原则规范、品质、人格、信念、理想等价值观念来体现并达到的。因此，管理伦理学 能为人们树立管理追求的价值理想，成为激励人们不断奋发向上的精神动力，从而发挥其 特有的功能。它所研究的管理伦理、管理道德也是社会价值形态中的一个重要的、特殊的 方面，它也具有价值性、超越性的学科性质。2 总之，管理伦理学作为- f l 独立的学科，它的形成是随着经验管理为科学管理所取代、 科学管理为人本管理所取代、现代管理发展越来越伦理化的趋势而产生的。具体说来，是 由于近2 0 年来企业管理中出现的伦理道德问题引起社会公众的极大关注而产生的。国内 外关于管理伦理学的探讨只局限于企业管理领域，如唐凯麟、龚天平的管理伦理纲要、 陆晓禾的走出丛林一当代经济伦理学漫话等，都是从这一角度出发的，还没有形成 一门带有一般性、普遍性的管理伦理学。尽管当前有许多管理伦理学的著作出版，这些著 作为人们研究管理伦理问题奠定了良好的基础，但管理伦理领域的复杂性、广泛性，使人 们感到管理伦理的研究仍然有待于进一步拓展和深化，有许多问题仍然需要进一步研究。 “这是一个令人兴奋的、新兴的、有待大家共同努力开垦的处女地”。3 与伦理息息相关的 教育领域更是如此。当前，管理伦理在教育领域中的研究已悄然起步，在中国期刊网上， 令人欣慰的是有关教育管理伦理、学校管理伦理的文章日益增多，如袁小平：中小学管 理的应然追求：学校管理与伦理融合、郅庭瑾：论我国教育管理伦理的缺位与现实对 策以及南京师范大学王家军的博士论文：学校管理伦理论纲、中南大学曾盏的博士 页 、页 第第， 年年 似姒社社版版 民民 人人 南南湖湖要要 纲纲理理伦伦理理 管管平平天天龚龚嚣 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 论文： 教育目标的伦理管理研究等等。本文在上述研究的基础上，将管理伦理的研究 延伸至班级管理，对班级管理伦理进行研究。 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 一、班级管理 第二章基本概念 在班级出现以前，对学生的管理是个体行为；当班级出现后，对学生的管理转化为以 班级为载体的群体行为。因此，要讨论班级管理，首先必须了解班级管理的产生与发展。 ( 一) 班级管理的产生 就实践意义而言，班级管理的历史可以追溯到班级诞生之时。班级是在学校教育规模 一再扩大，受教育者日益膨胀的条件下孕育出来的，它的产生既是为了满足更多的人受教 育，解决教师匮乏的问题，又受到了近代工业成批生产的启示，也是近代教育理论结出的 硕果。班级授课从尝试到较为完备的制度形成是教育史上的一次重大改革，为教育事业的 发展壮大做出了不可磨灭的贡献。其中捷克著名教育家夸美纽斯( j a c o m e n i u s ， 1 5 9 2 - 1 6 7 0 ) 功不可没，他的名作 大教学论( 1 6 5 7 ) 成为近代世界教育的奠基之作。1 大 教学论一书，将儿童按年龄分为六个班级，分别为各班配备适合的教科书，并提出了与 这些教科书相应的教学方法提案。夸美纽斯从理论上研究了班级教学制度，根据捷克兄弟 会学校的教学经验和自己的办学实践以及研究成果，主张以固定的班级为组织，把年龄、 知识水平大体相同的一群学生变成一个班，由教师按照固定的课程表和统一的进度进行教 学。 ( 二) 班级管理的发展 在当代管理的理论和实施中，无论是宏观上的经济管理，还是事业管理；也不论是微 观上的企业管理，还是学校中的班级管理，管理方法之间相互渗透、相互借鉴、相互引用 的现象越来越普遍，各类管理活动在方法上的趋同性越来越明显。每一种管理方法都具有 一定的理论基础，如目标管理、全面质量管理、民主管理、制度管理、自我管理等。 l 、目标管理理论 目标管理( m a n a g e m e n t b y o b j e c t i v e s ) 就是以目标为中心进行管理活动的一种现代管 理方法。它是一种注重结果的管理模式，现有组织最高管理者提出组织在一定时期的总目 标，然后由组织内阁部分和员工根据总目标确定各自的分目标，并在获得适当资源配置和 授权的前提下积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使组织的总目标得以实现的一种管理 营长德当代班级管理引论中国科学技术大学出版社2 0 0 6 年，第2 7 页 9 首都师范大学硕士学位论文 班级管理伦理研究 模式。1 目标管理模式的优点非常显著：首先，它使组织的运作有了明确方向，使每个人都 明确了努力的目标；其次，它结合了人性管理的思想，促使权力下放，强调员工自我控制， 可以充分激发员工的积极性；在此，它为业绩的检查反馈和效果评价提供了更为客观的基 础。 2 、全面质量管理理论 全面质量管理是指一个组织开展以质量为中心，以本组织全体成员参与为基础的一种 管理方式。它的目标是通过顾客满意、该组织全体成员和社会受益，以达到长远成功：在 教育管理中，“学生消费者的利益和要求并置消费者于整个管理体系的最重要位置”，这是 全面质量管理的最基本原则。2 将全面质量管理的思想引入班级管理中，关键就是树立“消 费者中心一的观点，即视学生为学校教育的主要消费者。这就要求教育者应该从学生 消费者的需要出发，和谐人际关系、创建课堂文化、改善教学环境、利用各种资源。这一 观念的确立有助于形成一种新师生关系，有助于树立以学习或者学生为教学中心的观念， 有助于实现“以学生发展为本”的目标，有助于培养学生的创新意识和创新能力。 3 、民主管理 美国著名教育家、哲学家杜威认为，民主不仅仅是一种政治的形式，而主要是一种联 系生活、交流经验的方式。民主的社会有两个基本的标志：每一个人在社会中自觉的相互 分享各种利益的数目和种类，以及一个社会和另一个社会之间相互影响的范围和自由。这 种社会必须有一种教育，使每个人都有对社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进社 会的变化而不致引起社会混乱的心理习惯。3 民主就是建立在“人生而平等”理念之上的处 世方式，不仅存在于政治生活中，也存在于日常生活中，存在于学校、班级和家庭等各种 群体之中。平等、公平、公正是民主的基本要求，没有教育和管理中的平等、公平、公正， 就谈不上民主。因此，班级的民主管理应坚持四个基本原则，即人是目的的原则、权利平 等原则、机会均等原则、差别对待原则。4 4 、制度管理 制度管理可以克服班级管理中的盲目性和随意性，增强班级管理的公平性、合理性。 有了制度就有了依据，在班级管理中就有了统一的“规范 和“标准”，使各项工作都能 有章可循，有法可依。反之，如果在班级管理中，缺乏应有的规章制度，或者制度只是一 纸空文，不能落实执行，就容易使班级处于紊乱状态。制度管理可以提高管理的效率。制 1 曹长德当代班级管理弓f 论中国科学技术大学出版社，2 0 0 6 年，第1 7 2 页 2 同上，第1 7 8 页 袁振国当代教育学教育科学出版社，2 0 0 4 年，3 4 3 页 4 曹长德当代班级管理引论中国科学技术大学出版社，2 0 0 6 年，第1 8 2 、1 8 3 页 i o 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 度化的管理可以使教师和班级干部从大量的协调性作用中解脱出来j 依照制度，“对号入 座 ，可以大大加快了处理问题的速度，可以化解管理者和被管理者之间的矛盾，尤其是 在学生犯错误时，可以把人治中对管理者抵触情绪转化为自己错误行为的反省和悔恨。1 5 、自我管理 自我管理是指管理的主体一教师和全体学生，人人主动地参与管理班级活动的一种 管理方法，其目的是克服被动管理的弊端，使管理活动成为人人参与的、主动的、积极的 管理。自我管理的优越性体现在以下几个方面：第一，它能增强学生管理的自觉性，充分 调动全体学生的积极性、主动性，发挥每个学生的聪明才智，做到群策群力。这样不仅可 以使各项管理任务得以顺利完成，还能使任务化为学生行动的动力i 提高管理的效率，增 强管理过程中的创造性；第二，它能使每个学生在思想品质、工作能力等方面得到锻炼， 增强责任感和义务感，培养学生的集体主义品格；第三，它能让教师从琐碎的管理事务中 解脱出来，由对班级“事必躬亲 转化为对班级进行“宏观指导，最终达到“无为而治”； 第四，它有利于良好师生关系的建立。教师把管理的责任交给学生干部和学生自己，不仅 把管理中的矛盾转移给了学生内部，避免自己站在前台而没有缓冲的余地，还使教师调节 学生干部与一般学生之间、学生之间矛盾赢得了合适的、较有权威的地位和充裕的时间。 2 ( 三) 班级管理的定位 ， 实践意义上的教育管理是随教育活动的产生同时产生的，而把教育管理作为一个独立 的研究对象，对它进行系统的研究，从而形成教育管理学理论，则是社会发展到一定时期 的产物。它是在教育科学学科群的形成和分化的基础上，在管理学理论引入的条件下出现 的。中国大百科全书( 教育卷) 把教育管理学定义为“教育学的一个分支学科。它研究 教育工作的管理和组织领导，包括各级各类教育行政机关和各级各类学校管理工作的科学 理论和行动规律。3 此后教育管理的研究领域又开始分化，通常被分为教育行政管理和学 校管理两大部分，教育行政管理主要研究教育制度、教育立法、教育行政组织、教育规划、 教育经费、教育督导、教育基本建设等，这是教育管理的宏观领域；学校管理则研究学校 管理体制、学校的目标管理、思想政治教育管理、教学科研工作管理、后勤管理、体育卫 生管理、课外活动管理、劳动管理、教师管理、学生管理( 班级管理) 等，这是教育管理 的微观领域。 1 曹长德当代班级管理引论中国科学技术大学出版社，2 0 0 6 年，第1 8 6 页 2 曹长德当代班级管理引论中国科学技术大学 ：版社，2 0 0 6 年，第1 8 8 、1 8 9 页 3 曹长德当代班级管理引论中国科学技术大学出版社，2 0 0 6 年，第2 3 页 1 1 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 学生管理主要是在班级中进行的，因此，学生管理从群体的视角观之，就是班级管理。 换言之，班级管理是以班级为载体的学生管理。由于学校是育人的场所，是学生发展的基 地，是为学生提供教育服务的机构，而学生的在校生活主要在班级，因此班级管理是学校 管理的一个极为重要的组成部分，是整个学校管理、教育管理的基础。班级管理是教育管 理的最基层的管理领域。教育行政管理是教育管理的“上层建筑 ，学校管理处与教育管 理结构的中下层，而班级管理则是教育管理的奠基之石。虽然就层级而言，班级管理处于 最底层，涉及面大，且不显眼，甚至为人们所忽视，但是正是因为其处于底层基础部位， 重要性也就格外突出，更应该引起教育管理界的重视，更值得研究。 ( 四) 班级管理的概念界定 关于班级管理的含义，则是仁者见仁，智者见智。中外许多学者的研究为我们探讨班 级管理的含义提供了较为全面的视角。在我国大陆地区，班级管理的研究是较为系统的， 许多学者对此提出了自己的见解。 、 劳凯声认为，“班级管理既包括学校领导对班级的管理，又包括班主任对班级的管理， 还包括学生的自我管理。班主任对班级的管理是指班主任按照教育目标和学校教育计划的 要求，对班级进行组织、指导、协调、控制、建立和发展班集体以全面实现班级管理的目 标。1 钟启泉认为，“班级是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编 制的校内团体。教师整顿这种团体的教育条件，有效地推进有计划的教育行为，谓之班级 管理。2 白铭欣提出，“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良 好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级 的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的活动。3 林冬桂等人认为，“班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规 律的要求，为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动。 4 我国台湾学者早期多将“班级管理”与“教室管理”互相替换使用，但自二十世纪七 十年代以后，由于开放教育愈来愈受到重视，学生学习的空间和环境都扩大了，学习不再 局限于教室，操场、校外教学场所等都成为学习场地，都需要教师有效地管理，以使学生 学习活动能够顺利进行。为了能够及时适应教育发展的实际情况，“班级经营 ( c l a s s 1 劳凯声班主任工作实用全书开明出版社，2 0 0 0 年，第1 5 0 页 2 钟启泉班级管理论上海教育出版社，2 0 0 1 年，第2 1 8 页 3 白铭欣班级管理论天津教育出版社，2 0 0 0 年，第1 9 页 4 林冬桂，张东，黄毛华班级教育管理学广东高等教育出版社，1 9 9 9 年，第1 4 页 1 2 首都师范大学硕士学位论文班级管理伦理研究 m a n a g e m e n t ) 一词被提出，并逐渐为大家所接受和通用。以下列举一些台湾学者的论述， 以供参考。 吴清山等人认为，“班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理 班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。 1 李园会强调，“班级经营是为使儿童能在学校班级中，愉快的学习并拥有各种快乐的 团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，藉以协助教师推展各种活动的一种经营 方法。 2 朱文雄认为，“班级经营是教师在旌教历程中，为了达成班级教育目标，使教育活动 能顺利进行，运用有效方法，处理班级中的人、事、物，以培养学生内在的自我控制、自 治自律、人格发展、气质塑铸、心智发展、良好习惯和班级秩序等。一3 国外关于班级管理的研究较为繁杂，此处摘录几位较有代表性的学者对班级管理所下 的定义。 詹森( l v j o h n s o n ) 等认为，“班级管理是建立和维持班级团体，达成教育目标的历 程。一4 古德( c v g o o d ) 贝1 将班级管理定义为“为处理或指导班级活动所特别涉及到的问题， 如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学 生社会关系。 5 艾默( e t e m m e r ) 则将班级管理视为，“教师一连串的行为和活动，主要在培养学生班 级活动的参与感与合作性，其范围包括了安排物理环境、建立和维持班级秩序、督导学生 进步情形、处理学生偏差行为、培养学生工作责任感及引导学生学习。6 ( 五) 班级管理在本文的涵义 综上所述，本文将班级管理定义为：按照班级教育管理规律的要求，教师与学生共同 处理班级事务等所进行的一系列活动，其目的是为了更好地实现教育教学目标和班级工作 目标，以促进教育目标达成的一系列活动。也就是说，班级管理是为班级教育的顺利开展 服务的，是为育人目标的最终实现提供保证的。因此，班级管理可以理解为以班级作为一 种组织形式和载体对学生进行的全面管理，从而促进人的全面自由的发展，使人达到善的 1 吴清山等班级经营心理出版社，1 9 9 0 年，第8 页 2 李园会班级经营五南图书i ：版公司，1 9 8 9 年，第2 页 3 朱文雄班级经营复文图书出版社，1 9 9 5 年，第7 页 l v j o h n s o n & m a b a n yfl9 7 0 ) c l a s s r o o mm a n a g o n c n t n e wy o r k ：m a c m i l l a n c a r t e rv g o o d ( e d _ ) ( 19 7 3 ) d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n n e wy o r k ：m c g r a m h i l lb o o kc o m p a n y 。 e t e m m e t c l a s s r o o mm a n a g e m c n lb ym i c h a e l j d u n k i n ( e d ) t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f t e a c h i n ga n dt e a