（发展与教育心理学专业论文）关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆效率的研究.pdf

上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内随学习与外显学习相结台提高英语单词记忆效率的研究 摘要 英文单词记忆一直是英语学习中的难点，很多学生花费很多时间和精力 背单词，效果仍然不好。 传统的英文词汇的记忆策略大致包括：机械复述策略，汉字拟音策略， 构词解析策略和意义加工策略。虽然后三种策略较机械记j 乙法在记忆效率上 有很大提高，但归根结底仍是一种外显学习，即一种有意识的记 乙，需要学 生付出较多的注意力。而内隐学习则是一种无意识的学习过程，能让学生在 不知不觉中进行高效率的学习，从而减轻学习的生理和心理负担。 本研究利用内隐学习中的生成效应，与外显学习的汉字拟音策略、构词 解析策略、意义加工策略相结合，以提高英文词汇的记忆效率。根据理论假 设，让被试用两种学习方式( 外显的学习方式；外显与内隐相结合的学习方 式) 进行生词学习，然后进行回忆测验：立即回忆测验，4 8 小时后的回忆 钡l 验以及7 天后的回忆测验。实验结果表明，在词干线索回忆和线索回忆中 文的测验中，结合组的成绩好于外显组的成绩，且差异显著。而在自由回忆 测验中，对于较容易的单词，结合组成绩显著好于外显组；对于较难的单词： 两组成绩差异不显著。 关键词：内隐学习，外显学习，生成效应 圭塑翌篓焘鲎i 塑! 垄登圭鳖壅圭釜鏊篷塞：萎量壅鲞差萋芝叁墨兰量垫茎室茎壅篓璧苎篓笙篷鏊圭簦受壅 a b s t r a c t e n g li s hw o r ds t u d yi sa l w a y st h ed i f f i c u l tp a r tf o rs t u d e n t s ， b e c a u s ei ti st i m ea n de n e r g yc o n s u m i n g 。 t h e r ea r es o m es t r a t e g i e so fm e m o r i z i n ge n g l i s hw o r d s ：s t r a t e g y o fr e p e a t i n g 、p h o n e g r a m 、w o r dr o o ta n da f f i xa n da s s o c i a t i v e c o m p o u n d s a l t h o u l g hc a m p a r e d w i t hr e p e a t i n gm e t h o dt h el a t t e r s t r a t e g i e sc a ng r e a t l yi m p r o v ew o r dl e a r n i n g ，t h e ya r ea l le x p l i c i t s t u d y ，w h i c hr e q u i r em o r ea t t e n t i o n 。 w h i l ei m p l i c i ts t u d yi s n o n c o n s c i o u ss t u d y ，w h i c hr e q u i r el e s sa t t e n t i o n ，t h u sc a nl e s s e n l e a r n e r sb i o l o g i c a la n dp h y c h o l o g i c a lb u r d e n 豫i sr e s e a r c hc o m b i n e si m p l i c i ts t u d y2g e n e r a t i o ne f f e c t w i t he x p l i c i ts t u d y ( p h o n e g r a m 、w o r dr o o ta n da f f i xa n d a s s o c i a t i v ec o m p o u n d s ) t oi m p r o v e e n g l i s hw o r dm o m e r i z i n g t h e s u b j e c t sa r ed i v i d e di n t ot w og r o u p s ，o n ea p p l y i n ge x p l i c i ts t u d y a n dt h eo t h e ri m p l i c i ta n de x p l i c i tc o m b i n a t i o ns t u d y 。t h e nt h e ya r e g i v e nm e m o r i z i n gt e s t sa n dt h er e s u l ts h o w st h a tt h em e m o r yo f c o m b i n a t i o ng r o u pi sb e t t e rt h a nt h ee x p li c i t g r o u pi nc l u e m e m o r i z i n gt e s t s ；w h i l ei nr a n d o mm e m o r i z i n gt e s t ，t h em e m o r y c o m b i n a t i o ng r o u pi sb e t t e rt h a nt h ee x p l i c i tg r o u po n l yw h e n t a r g e tw o r d sa r ec o m p a r a ti v e l ye a s yo n e s k e yw o r d s ：h n p l i c i tl e a r n i n g ，e x p l i c i tl e a r n i n g , g e n e r a t i o ne f f e c t o f t h e 2 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆效宰的研究 第部分研究综述 l 问题的提出 我国学生在初中学习英语时，由于词汇量不大( 相比较而言) ，通常会感到英语学 习很限利也很轻松；然而一旦升入高中，就会感到对词汇量的要求突然提高( 表现在阅 读理解文章中的大量生词；写作中词汇的准确应用等) ，很多学生花费很多的时间和精 力背单词，效果仍然不好，因而对学习生词产生厌恶心理，导致不能很好的适应高中英 语学习。这是我作为名高中英语老师亲身感受到的。 英语词汇学习的关键是对词汇的记忆。词汇的记j 乙首先涉及形音关系、音义关系和 形义关系的建立，即读音、拼写与意义的识记。 比如：l o g i c 一词的五个组成字母l0gic 发的是 l o d ( i k ，这就是形音关系 的建立；l o g i c 一词对应的中文意思是逻辑，学生还要在脑中建立【l o d ( i k 与“逻辑” 的音义关系；再次，还要建立l 、0 、g 、i 、c 与“逻辑”的形义关系。 其次，英语词汇记忆涉及记忆的长久性和牢固性。然而，随着时间的推移，不可避 免地会发生遗忘，比如，看到l o g i c 而不能回忆起其中文意思“逻辑”；另外随着时间 的推移，还会发生记j 瞄提取错误，比如，将对l o g i c 的记j 阮错误提取成m a g i c ；或者将 l o g i c 的中文意思“逻辑”的记忆错误提取成“魔力”。 如何能使学生高效准确地识记单词是广大英语教师面临的严峻问题。 2 英语词汇记忆策略的研究现状 以往英文词汇记忆策略的研究，不外乎两个出发点：是以英文单词的结构为出发 点，一是以英文单词的语境为出发点。 以英文单词的结构为出发点，英文词汇的记忆策略大致包括；机械复述策略，汉字 拟音策略，构词解析策略和意义加工策略。 以英文单词的语境为出发点，英文词汇的记忆策略主要包括语境法。 下面我们对比较常用的策略进行简要的回顾和评述。 2 1 机械复述策略 机械复述策略，是通过机械地复述英文单词的音义关系、形义关系，从而记忆英文 词汇的一种策略。 机械复述策略有两种表现形式：音义机械复述策略和形义机械复述策略。 3 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外昱学习相结合提高英语单词记忆效率的研究 音义机械复述策略具有三个特点： 第一形音关系的记忆 根据字母( 或者字母组合) 同语音的对应规律，通过理解形音之间的固有联系记忆形音 关系。 第二音义关系的记忆 通过机械复述记j f 乙音义关系。 第三形义关系的记忆 通过形音关系、音义关系，启动形义关系。换言之，只要记住了形音关系、音义关系， 形义关系自然记住。 音义机械复述策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆，而音义关系则是通过 机械复述的方式记忆的( 见图1 - 1 ) 。 一 一 困卜1 昔义机搬述策略编码示意图 形义机械复述策略具有三个特点： 第一形音关系的记忆 根据字母( 或者字母组合) 同语音的对应规律，通过理解形音之间的固有联系记j 粥音 关系。 第二形义关系的记忆 通过机械复述记忆形义关系。 第三音义关系的记忆 通过形音关系、形义关系，启动音义关系。换言之，只要记住了形音关系、形义关系， 音义关系自然记住。 形义机械复述策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆，丽形义关系则是通 过机械复述的方式记忆的( 见图卜2 ) 。 4 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内黪学习与外显学习相结台提高英语单词记忆效率的研究 一一一一、 l 莲壅苎塑垄童 i 严 一 一 圈1 2 形义机械复述绷蝴示意图 就机械复述策略而言，不管采用音义机械复述策略，还是采用形义机械复述策略， 都面临如下一个问题； 仅仅通过机械复述，是否就静b 够记住音义关系或者形义关系呢? 机械复述策略最大的问题，就是缺乏对英文单词的精细加工。 总之，一方面，我们应当看到，复述特别是间隔复述，在英文词汇记忆中，确实有 一定的作用；另方面，我们也要看到，在记忆英文词汇的过程中，光依靠纯粹的机械 复述是远远不够的。如果将间隔复述策略与精细加工策略有机地结合起来，或许能够极 大地促进英文词汇的记j 乙。 因此，机械复述策略最大的不足，就在于过分地依赖复述，而忽视了对英文词汇的 糟细加工。 2 2 汉字拟音饿略 汉字拟音策略，简称拟音策略，也叫汉字注音法或者谐音法。 比如：a d d l e a d j 坏的 记唉，都是坏的。用唉，都两个汉字的发音拟a d d l e 的读音。 l e e c hn 水蛭；蚂蝗 记离奇的水蛭。用 离奇两个汉字的发音拟l e e c h 的读音。 由上可知，汉字拟音策略具有三个特点： 第一形音关系的记忆 根据字母( 或者字母组合) 阿语音的对应规律，通过理解形音之间的固有联系，记忆形 音关系。 第二音义关系的记忆 首先，用若干汉字表示某个英文单词的读音，然后，在这月个汉字与英文单词的汉语释 义之间，形成表象或语句联想。 5 上海9 i f i 范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外显堂墨塑堡鱼墨壹蔓墨苎塑些垫皇箜塑塞 第三形义关系的记忆 通过形音关系、音义关系，启动形义关系。换言之，只要记住形音关系、音义关系，也 就记住了形义关系。 汉字拟音策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆，而音义关系则是通过联想 记忆( 见图i - 3 ) 。 显然，汉字拟音策略已经注意到机械复述的局限性，而注意到了精细复述在记忆中的 重要作用。应该说，在这一点上，汉字拟音策略比机械复述策略前进了一步，这是它 的可取之处。 2 3 构词解析策略 构词解析策略是根据英文词源学的知识记忆英文词汇的一种策畹即通过词根词缀进 行单词识记。 举例说，记住拉丁语词根e g o ( 我、自我) ，就会更好地理解和记忆所有以e g o 为词 根的单词。 掌握一个词根，犹如得到一把钥匙，可以打开有此词根的十几个或二十几个单词的 奥秘词义黑箱。比如，掌握e g o ，马上能够得到解开e g o c e n t r i c ，e g o i s t ，e g o t i s t 和a l t e re g o 这些词的奥秘词义黑箱。 又比如，掌握a n t h r o p o s ( 希腊词根，人类) ，就会很快理解a n t h r o p o l o g y ， m i s 卸t h r o p y ，a n t h o p o i d ，a n t h r o p o c e n t r i c ，a n t h r o p o 唧h i c ，p h i l a n t h r o p y ， a n t h r o p o p h o b i c 等词的词义，并目永远不会忘记。 用词源学方法来扩大词汇量会有下述优点： 第一将对前缀、词根和后缀的意义、用法及构词特点有全面的了解。 6 上海师范大学2 6 屠硕士研究生毕业论文关于内酶学习与外显学习相结台提高英语单词记忆效率的研究 第二将能根据单词的结构及组成部件( 前缀、词根、后缀) 猜测出未曾见过的单词的词 义。 第三将学会组合这些部件的方式，进而懂得如何正确地用词根构成新词。 第四将学会怎样从名词派生出形容词，怎样从形容词派生出名词和动词，怎样从名词派 生出动词。 不难看出，构词解析策略具有三个特点： 第一形音关系的记忆 根据字母( 或者字母组合) 同语音的对应规律，通过理解形音之间的固有联系，记 忆形音关系。 第二形义关系的记忆 利用英文词源学的知识，通过单词的结构及组成部件( 前缀、词根、后缀) 的意义， 推断单词的词义。例如，前缀p r e 一为“前”的意思，词根d i e t 为“说”的意思，事发 之“前”“说”，就是“预言”。所以，p r e d i c t 的意思就是“预言”。 第三音义关系的记 乙 通过形音关系、形义关系，启动音义关系。换句话说，只要记住了形音关系、形义 关系，也就记住了音义关系。 圈1 - 哇构词解析策略编码示意图 构词解析策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆：形义关系则是通过英文单 词固有的形与义之间的某种联系，具体地说，就是通过单词的前缀、后缀及其词根之义 与单词意义之间的内在逻辑联系，通过“据形索义”的方式进行记j 己的( 见图卜4 ) 。 2 4 意义加工策略 拉丁字母意义加工装置和联怨，共同构成意义加工策略的两大支柱。意义加工策略 最基本的表现形式：直接联想法。 例如：l o o t v t 抢夺 n 战利品 7 上海师范犬学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结合提高荚语单词记忆效率的研究 换掉一个字母，变成b o o t ( 靴子) 。 联想：捡查来的邕型晶有很多双靴子a 由上可知，意义加工策略具有三个特点： 第一形音关系的记忆 根据字母( 或者字母组合) 同语音的对应规律， 音关系。 第二音义关系的记j 乙 首先，找出与该单词发音类似的较简单的单词， 联想。 第三形义关系的记忆 通过理解形音之间的固有联系，记忆形 然后在这两个单词之间形成表象或语句 找出与该单词拼写类似的较简单的单词，然后在这两个单词之间形成表象或语句联想。 幽1 - 5 意义加工策略镶码示意图 意义加工策略的实质是，形音关系是在理解的基础上记忆，而音义关系和形义关系 则是通过联想记 乙( 见图卜5 ) 。 2 5 存在的问题 虽然汉字拟音策略、构词解析策略、意义加工策略较机械记忆法在记忆效率上有很 大提高，但归根结底仍是一种外显学习，即一种有意识的记忆，需要学生付出较多的注 意力。在繁复的记忆任务面前，学生的学习积极性能保持多久呢? 形成的表象或语句联 想虽然能启动音义关系或形义关系，但这种关系能否保持得牢固和长久呢? p 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内瞎学墨墨丛里堂翌塑竺鱼量塑差至苎塑里竖墼苎盟里墨 3 理论概述 3 1 内隐学习和生成效应的概念 r e b e r ( 1 9 7 6 ) 认为内隐学习( i m p l i c i tl e a r n i n g ) 就是无意识获得刺激环境中 的复杂知识的过程。在这过程中，个体并没有意识至或者陈述出控制他们行为的规则 是什么，但却学会了这种规则。随后，研究者们陆续地从不同角度对内隐学习进行了深 入的研究和探讨。l e w i c k i ，c z y z e w s k a 和h o f f m a n ( 1 9 8 7 ) 提出，内隐学习是指被试获 得具体知识，但却说不出，甚至意识不到业已发生在他们身上的学习情况as e g e r ( 1 9 9 8 ) 提出，内隐学习以偶然的方式发生，无需运用有意讽的假设一检验策略；无需获得足够 的有意识知识就能提高被试在测验中的成绩；不涉及先前已有表征的激活。 这些定义分别指出了内隐学习的不同方面，综观以上对内隐学习的论述，国内学者 ( 郭秀艳，2 0 0 3 ) 指出，内隐学习是指个体没有意识到环境刺激潜在结构，但之后的操作 表明个体学习到了这种潜在结构，一即个体无意识地获得了刺激环境中的复杂知识。 生成效应( g e n e r a t i o ne f f e c t ) 是指个体通过自我生成产生的记f 乙优于通过阅读产 生的记忆( g a r d i n e r ，g r e 鹊，h a m p t o n ，1 9 8 8 ) 。也就是说，当个体生成的记忆信息好 于外界资源提供的信息时，生成效应就出现了( 3 a c o b y ，1 9 7 8 ：s 1 鲫e c k a ，g r a f ，1 9 7 8 ) 。 例如，个体进行“与b o o t 押韵，以l 开头的4 字母单词”生成任务的练习，结果发现其 成绩优于对单词“l o o t ”的记忆。 生成效应的本质是内隐的，或者说它是内隐学习的一种表现形式。虽然与经典的内 隐学习研究相比，生成效应似乎更带有意识色彩。 例如，生成任务中规则以线索学习形式呈现，更易为意识所接近；生成任务的测验 方式以回忆为主，更趋于外显等等。但是也应该看到，生成任务首先并不要求外显的记 忆过程，指导语将个体的操作控制在自我生成过程中，因而学习是间接进行的，被试并 不有意识地试图对生成结果进行记忆。 3 2 内隐学习的特点 ( 1 ) 自动性，即内隐知识是自动产生的，无需有意识地去发现任何操作过程中的外显规则 ( r e b e r ，1 9 6 9 ，1 9 7 3 ，1 9 9 4 ，1 9 9 8 ) ： 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结合塑坚重! 塑望堡塾率堕至要塞 ( 2 ) 抽象性，假定所需的内隐知识是抽象的，那么将其推广到所有深度结构相同的新情境 中时，都与在类似的特殊记忆环境中的效果相等或接近( r e b e r ，1 9 6 9 ，1 9 7 6 ；b r o o k s ， 1 9 7 8 ，1 9 8 8 ；m a y b e r y 0 b r i e n m a l o n e ，1 9 9 8 ) ： ( 3 ) 理解性，内隐获得的知识比外显获得的更不易为有意识反应所接近( r e b e r1 9 7 6 ； l e w i c k i ，1 9 8 6 ：k a i l ，1 9 9 4 ) ，但在部分程度可以被意识到。 ( 4 ) 抗干扰性，即低变异性或强健性。与外显学习相比，内隐学习不易受次要任务、年 龄、i q 和病理等的影响( k u n s t - w i l s o n z a j o n e ，1 9 8 0 ) 。 3 3 内隐学习的影响因素 3 3 1 材料对内隐学习的影响 一材料难度和复杂度对内隐学习的影响 材料的不同特点可能影响到整个学习任务中内隐学习和外显学习的相互关系：当材 料难度和复杂度较低，外显学习可以在学习任务中作出较大贡献，与之相应的，我们能 观察到的内隐学习效应可能就变得微弱；而当材料难度和复杂度变大，外显学习将无法 胜任规u 知识获得的任务，而内隐学习就相对地表现出更大地功效( 郭秀艳2 0 0 3 ) 。 二材料性质对内隐学习的影响 在内隐学习的研究中，以字母、单词等文字内容为主的学习材料有很多，但随着研 究的不断深入，各种非文字材料也逐步进入了内隐学习领域，如图形，数字，动作等。 1 9 9 3 年，m u s e n 和s q u i r e 在内隐学习的研究中使用了文字一非文字相连接的学习材料， 结果发现内隐学习不仅在言语、文字范围内存在，也在非文字范围内存在。郭秀艳等 ( 2 0 0 3 ) 将颜色这一非文字材料引入限定状态人工语法范式的研究中，结果发现：颜色 在内隐学习上表现出明显的优势。 三材料呈现方式对内隐学习的影响 使材料结构特点变得明显的呈现方式不利于内隐学习。r e b e r 等( 1 9 8 0 ，1 9 9 4 ) 发 现，刺激材料地呈现方式和提供外显指导语的时机都可能使成绩改变，其中材料的呈现 方式是更为重要的因素。 1 0 上海师范大学2 0 d 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学曼掼绩鱼塑壹萎幽记忆效幽要堕塞 3 3 2 时间对内隐学习的影响 与材料因素对内隐学习的影响相比，时间变量的影响略显复杂，这种复杂不仅体现 在贯穿于内隐学习各个环节的影响，还体现在不同形式的内隐学习任务受时间的影响有 所不同。 无疑地，内隐学习首先必须包括规则知识的获取这一环节，这可以看作是代表了内 隐学习的发生，那么时间因素对它有没有影响呢? 另外，内隐学习的存在以及效果是通 过测试任务体现的， 而从知识的获得到对知识的测试之闯总会存在一段时间间隔，那 么这段时间间隔的长短是否会影响我们最后观察到的内隐学习效果呢? 或者说，内隐学 习发生后，知识的保持是否受时间影响? 一时间对内隐学习发生的影响 实验研究已经证明了，随着时间的推移和练习的增加，内隐学习的效果才会体现出 来，并呈现逐渐增长的趋势。 、 ( 1 ) 内隐学习效果的显露时机 内隐学习的发生虽然是自动的，不需意识努力的，但是也需要经过一定强度，一定 时间的学习。而具体需要多长时间的练习，才能发生内隐学习，则因学习任务而定。 ( 2 ) 内隐学习的长时功效 内隐学习的效果终于发生显露出来之后，对规则知识的掌握也不是一下子大功告 成，随着时间的推移，内隐学习也仍然处在发展之中。b e r r y 和b r o a d b e n t ( 1 9 8 4 ) 的 实验，m a t h e w s ( 1 9 8 9 ) 的实验以及郭秀艳等人( 2 0 0 3 ) 的实验都说明随着学习时间的增 加，内隐学习的效果也有所提高。 二时间对内隐学习保持的影响 个体通过段时间和刺激的反复接触，终于内隐地获得刺激之间的规则联系。但内 隐学习并非就此中断，随着时间的进展，内隐学习将逐渐发展。 内隐记忆的研究发现随着人们年龄的增长，外显记忆的能力逐渐下降而内隐记j 舷的 能力保持不交。内隐学习的研究结果重现了内隐记忆中的这模式，很少随时问而消退， 在我们看来内隐学习甚至会随时间的推移进行自我完善和提高。 a l l e n 和r e b e r ( 1 9 8 0 ) 的追踪实验发现，被试的认知绩效依然受到两年前的人工语 法规则的影响。g r a f 等人( 1 9 8 5 ) 的研究也发现技能的获得方式不同会影响技能的保持 时间ap a c t o n 等人( 2 0 0 1 ) 采用非词判断任务和完成任务，研究了一年级至五年级的学 生对法语拼写规则的内隐学习。结果证明内隐学习不随时间消退。 1 1 上海师范大学2 6 届碗士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结合提高荚语单词记忆效率的墅$ 3 4 生成效应在自然条件下的应用 1 9 8 3 年，j a c o b y 做了一个关于正常人的典型实验。在实验的第一部分，他要求三 组被试在三种条件下大声读出一系列视觉呈现的单词醢0 里想出来的单词。在“无上下 关系”的条件下，呈现单词以前先呈现一排符号( x x ) ；在“有上下关系”的条 件下，里现单词以前呈现它的反义词，这样被试事先得到关于该单词的信息，从而可以 预料它；在“想出”的条件下反义词首先呈现，但紧跟着出现一排问号? 被试的任务是 想出该单词来( 生成效应) ，而主试不呈现该单词。实验结果表明，再认成绩随实验条 件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反的结果。 d e w i n s t a n l e y ( 1 9 9 5 ) 进行了三个实验。让被试自动生成问题的答案。 实验中所使用的材料都是从n e l s o n 和n a r e n s ( 1 9 8 0 ) 的材料中选择的，事先对这些 问题的回答正确率进行测量，得到问题回答正确率平均为0 2 5 。实验中问题的排列顺序 由易到难。在学习手册的前半部分，先呈现问题然后是阅读或生成任务。例如，问题页 写着“印度货币的单位是什么? ”相应的阅读页就写“卢比( r u p e e ) ：在印度货币的 单位是什么? ”生成页内容是“在印度货币的单位是什么一一r _ p _ ”。学习手册的后半 郁分中，阅读和生成页重复两次，所以前后两类任务的学习- 手- f a 页数相同。 实验按照以下程序进行：告诉被试要参加一州己忆测试，他们会先看到一些问题， 其中部分问题的答案是现成的，如果问题没有答案，被试就要努力从答案的片断中生 成答案。要求被试把答案写在学习手册上。被试每过五秒就必须翻页。在所有刺激呈 现完毕后，被试进行2 分钟的语法错误的选择任务( 挑选出语法中的错误部分) ，然后 进行2 分钟的答案自由回忆测验。4 8 小时后，进行线索回忆测验，此时先呈现原始问题， 其顺序与学习阶段相同，然后要求被试将答案写出。 其实验结果表明，生成组在线索回忆测验中的成绩显著优于外显组，而在自由回忆 测验中生成组与外显组的成绩没有显著差异。 3 5 内隐学习与外显学习相结合的研究 内隐学习与外显学习的区别在于： ( 1 ) 内隐学习是自动的，外显学习是需意志努力的 ( 2 ) 内隐学习是稳定的，外显学习是易变的： ( 3 ) 内隐学习是深层的，外显学习是表层的； 上海师范大学2 0 0 6 届硕：t 研究生毕业论文关于内隐学习与外显鲎里塑堕宣量壹差堕! 塑里堡墼墨塑鹭器 内隐学习和外显学习之间既有区别，也有着联系。虽然在内隐学习研究的早期，人们 从实验逻辑上习惯于将内隐学习看作和外显学习完全独立的全新系统，但是随着此后研 究的深入，不断有研究者发现内隐和外显学习之间存在种种对应关系。 f i s c h l e r 和t u r n e r ( 1 9 9 3 ) 实验显示内隐和外显学习在学习和反应模式上重叠。 这些证据表明内隐和外显并非完全独立，两者间可能有某种联系。 t h e 霄s ( 1 9 8 9 ) 最早用实验证骐了内隐和外显学习之间的协同关系。其后，杨 治良( 1 9 8 9 ) 用钢筋水泥模型形象地分析了两者的有机结合。 总之，实验室研究表明内隐学习和外显学习在绝大多数情况下是混杂在起的，有 机结合的，某种学习任务可能都处在内隐和外显学习连续体的某一点上( s t a n l e y 等， 1 9 8 9 ) ，如下图( 见图卜6 ) ： f 完全 t 内隐、外显各一半 圈1 咱内隐和外显学习的取锥体典型 双锥体的图形表示：大部分学习任务既包含了外显学习，也包含了内隐学习，趋近 两端的地方用虚线表示是因为完全内隐学习和完全外显学习通常是不存在的。f i s c h l e r 和t u r n e r ( 1 9 9 3 ) 也提出了类似的看法。 内隐一外显连续体是从实际学习任务的角度考察内隐学习和外显学习的相互关系。 杜建政和杨治良( 2 0 0 0 ) 通过加工分离研究发现：不管在内隐指导语下，还是在外显指 导语下，被试的学习都是意识和无意识的双重贡献。因此，所有学习任务都是内隐学习 和外显学习共同作用的结果。 研究显示练习和潜在关系突出性影响着内隐学习任务在连续体中所处的位置 ( s t a n l e y 等，1 9 8 9 ；b e r r yab r o a d b e n t ，1 9 8 7 ，1 9 8 8 ) 。s t a n l e y 等人的研究表明练习 在内隐和外显连续体中起着重要的作用：在练习初期，被试的学习大部分是内隐的，他 们不自昆清楚地表达自己学到的知识，这时学习处于连续体的靠左端，而随着练习的深入， 上海师范大学2 0 6 6 届礤士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结台提高英语单词记忆效率的研究 被试知识结构在被试的脑中逐渐清晰，被试真正意识到所学的知识，这时学习边处在连 续体靠右端。 既然内隐和外显系统有机结合在起，那么内隐系统是否对外显学习也有促进作用 昵? 内隐学习和外显学习之间是否存在着相互促进的关系呢? 郭秀艳等( 2 0 0 2 ) 曾对内隐和外显学习相互作用进行了实验研究，她采用匹配法设 定内隐学习，编辑法设定外显学习的新方法，获得十分可喜的结果。结果表明，内隐学 习和外显学习之间存在着相互作用。研究者认为，这些相互作用在许多情况下是积极的， 起促进作用的。 郭秀艳等的工作，对内隐学习和外显学习的相互作用关系进行了新的诠释，虽然该 实验是作为内隐学习和外显学习独立作用和相互作用的初步研究而被报告的，因此所得 到的结果的普遍性仍有待后继研究的支持。但是，它至少表明，内隐和外显知识之间发 生的交互作用比通常所估计的形式更多，效果更大。从形式上看，内隐学习和外显学习 的相互作用并不仅限于m a t h e w s 最初认定的协同效应一种，而是存在多种可能的相互关 系，并随着学习材料和情景的不同而不同。郭秀艳提出，内隐学习与外显学习的相互作 用其实应表现为两个方面4 种情况从作用上可分为协同或冲突：从贡献大小上可分 为谁大或谁小。 总之，就内隐和外显学习的关系而言，研究表明了两者的相互作用。其产生的内在 机制是内隐学习的抽象性，外在条件是外显学习的适时配合。由此推论，学习复杂任务 时应先具备一个内隐知识基础，然后再试图建立外显的任务模型。 内隐学习和外显学习是两个对立的概念，因此当内隐学习提出之后，早期研究者都 更加注重内隐学习和外显学习之间的区别，总希望通过纯粹有效的分离手段论证内隐学 习的绝对独立性。就像l e w i c k i ( 1 9 8 6 ) 曾提出的，内隐获得的知识完全独立于外显知 识r e b e r ( 1 9 7 6 ) 和b r o a d b e n t ( 1 9 8 8 ) 也强调两种学习的独立性。然而随着内隐学习概 念本身的不断成熟和发展，研究者势必要考虑到内隐和外显两种学习同时处在学习过程 的大范畴下，更重要的是它们毕竟同时整合在同一个有机体_ 类的适应行为中。因 此，内隐学习和外显学习不应只有区别而没有联系，它们之间的关系不可能绝对独立， 而应该是相对对立又有着相互作用的。 理解内隐学习和外显学习之间存在的相互作用，不仅有助于我们从理论上更好地贴 近人类学习过程的复杂本质，也同时具有实践的意义。鉴于此， 国内许多学者都对内隐 学习在教育、 教学过程中的运用提出了各种见解， 如郭秀艳( 2 0 0 1 ) 依据内隐学习的 1 4 t 海师范大学2 0 0 6 盾硬士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆效率的研究 原理对教育问题进行了全面综合的思考；张一中，王笃明( 2 0 0 2 ) 强调教学中无意识加 工的重要性等等。除此之外， 一些专业教师也投入到内隐学习的讨论中来，如杜秀芳 ( 2 0 0 0 ) 对外语教学的反思。而且，国外学者r e s n i c k ( 1 9 8 9 ) 也就内隐学习对美国的 教学教育提出了建议。 3 6 研究中存在的问题 以往大部分关于内隐学习或内隐学习与外显学习相结合的研究都是人工语法的实验 室研究，自然条件下的研究不多。虽然j a c o b y 与d e w i n s t a n l e y 的两个实验皆是内隐学 习( 生成效应) 在自然条件下的应用，较之人工语法的实验室研究有了更大的现实意义。 但是j a c o b y 与d e w i n s t a n l e y 的实验只是专注于内隐学习的生成效应的出现，也就是将 内隐学习与外显学习割裂开来，而没有将两者有机结合。 另外，我们不难发现，以往国内外研究大部分都是以母语为实验材料，对于非母语 的单词识记从未涉及。 上海师箍大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内阻芒堕丛星兰翌塑堕鱼量壹薹曼苎塑望坚茎皇塑竺墨 第二部分实验研究 1 研究目标 基于过去实验研究的情况，本研究拟利用内隐学习的生成效应与外显学习的精细意 义加工相结合，进行非母语形音关系、音义关系和形义关系的记j 乙，即生成效应与汉字 拟音策略、构词解析镱略或意义加工策略相结合，进行英文( 非母语) 读音、拼写与词 义的记忆。并通过实验来证明该学习方式可以提高英文单词记 乙效率，并可以应用于实 际英语教学。 2 研究步骤 研究共分为两大部分：前期进行预试验，确定学习材料、学习时间以及测试方式； 后期进行正式实验，对数据进行处理，对结果进行讨论。 3 预实验 3 1 实验材料的确定 由于本实验的目的是总结出识记非母语英语词汇的高效率方法，因此实验材料对于 被试来说必须是生词。鉴于此，实验材料皆来自g r e 词汇表，从词汇表中挑选出1 8 0 个 单词，作为汉字拟音记忆材料( 谐音记忆材料) 、会意记忆材料( 意义加工材料) 和词 根词缀记忆材料( 构词解析材料) ：每份记忆材料皆为6 0 个生词，又根据音节多少分成 难度商和难度低的单词( 难度高的单词3 0 个，难度低的单词3 0 个；1 - 2 个音节的生词为 难度低的词汇，3 _ 5 个音节的生词为难度高的词汇) 。 在徐州市第三中学高一1 8 个班中随机挑选3 个班级，将六份词汇表发给学生，让其 挑选出认识的单词。剔除学生认识的单词，保证最终确定的词汇表的识别率小于l 。最 终每份记忆材料保留5 0 个生词( 难度高和难度低的单词各2 5 个) 。 3 2 实验时间的确定 将材料( 2 5 个较简单的生词和2 5 个较难的生词，共5 0 个生词) 分发给随机选择的 高一3 个班级，让学生以最快的速度进行生成。测得其平均生成时间。 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆效率的研究 4 正式实验 4 1 实验设计 实验设计：本实验为2 2 混合实验设计。自变量为学习方式和材料难度。学习方式 为被试问自变量，有外显和内隐与外显相结合两个水平；材料难度为被试内自变量，有 难度低和难度高两个水平：因变量为被试记忆保持量，记忆保持量有三种测验方式：自 由回忆、词干线索回忆、中文线索回忆( 中文释义) 。 4 2 教i 试 被试为江苏省徐州市第三中学高一年级的学生1 2 0 人( 其中男生6 2 人，女生5 8 人) ， 英语为第一外语，视力或矫正视力正常，年龄1 6 1 7 岁。所有被试都是自愿加入，实 验结束后可获得校本课程成绩。把他们随机分为a 、b 、c 三组( 每组4 0 人) ，分别学 习谐音记j 亿材料、会意语 乙材料和词根词缀记j z 玮捧 再将a 、b 、c 组分别平均分为a 1 、 a 2 组，b l 、b 2 组，c 1 、c 2 组( 每组2 0 人) ，作为外显组和结合组。 4 3 实验材料 实验使用的材料分为3 类：一类为谐音记忆材料( 汉字拟音材料) ；类为会意记 忆材料( 意义加工材料) ；一类为词缀记忆材料( 构词解析材料) 。三类材料分为三个 实验，被试数量相同，分别同时进行。 实验材料皆选自g r e 词汇表，且经过预实验证聪该实验材料对于被试来说皆为生词。 每份学习材料包括5 0 个生词，只计算中间4 0 个生词的回忆成绩，前2 0 个为较简单的生 词，后2 0 个为较难的生词，随机排列。4 0 个生词前的6 个生词为练习使用，回忆成绩不 计入最终结果；4 0 个生词后的4 个生词，为了避免近因效应使用，成绩也不计入最终结 果。 学习谐音材料时，要求结合组自己根据提示生成相应单词，例如： a 该单词与汉字“死倒霉”谐音，由r0ymts 组成，其音标为 ，s t o ：m i ，请拼 写出该单词一 联想记j 乙：死僭j 霉一死倒霉的天气是叩叩天气a ow y u 朝( 此处为该单词 的中文意思) 该单词的中文意思为 相应的，不要求外显组生成相应单词，而是直接呈现单词拼写及其中文词义，例如： 1 7 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内障学习与外显学习相结台提高英语单词记忆效率的研究 a s t o r m ya d j 暴风雨的 谐音联想记忆：死倒霉一死倒霉的天气是暴风雨的天气一暴风雨的 学习会意材料时，给结合组呈现的学习材料为： b 该单词是以l 开头的四字母词，且与b o o t ( 靴子) 押韵， h ：t 请拼写出该单词 联想记j 乙：b o o t ( 靴子) 一抢夺来的口口口中有很多双靴子z h a r i 咎p i n 该单词的中文意思为 相应的外显组的材料为： b 1 0 0 tn 战利品 联想记忆：1 0 0 t 换掉一个字母，变成b o o t ( 靴子) 一抢夺来得战塑坦( 1 0 0 t ) 中有很多 靴子( b o o t ) 。 学习词根词缀材料时，结合组的学习材料为： c 该单词由s p e c t 和i n t r o 组成，其音标为 i n t r o s p e k t 请拼写出该单词 联想记医：i n t r o ( 向内) - - s p e c t ( 看，向内看一n e i 弟 该单词中文意思为 相应外显组的学习材料为： c i n w o s p e c tv 内省 联想记j 乙：i n t r o ( 向内) 4 - s p e c t ( 看) 一向内看一内省 4 4 实验过程 实验按照以下程序进行：告诉结合组被试他们要参加个英语单词谮眩测试，他们 会先看到一些有关该单词拼写的提示，比如与某词谐音，像形等等；然后他们会看到该 单词的助记联想和该单词中文意思的汉语拼音和颠倒词。他们的任务是根据以上这些提 示生成该单词的正确拼写及其中文意思。要求被试把答案写在学习手册上。被试每过l o 秒就必须翻页。在所有刺激呈现完毕后，进行1 0 分钟的自由回忆测试；接着进行l o 分 钟的词干线索回忆( 比如，呈现后半部残缺的单词如s t 0 一 ，要求被试进行回想并 一h 海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆效事的研究 补全单词一一s t o r m y ) 。最后，进行1 0 分钟的中文线索回忆，以词干线索回忆中的词干 为线索，要求被试进行回想，将对应的中文意思写出。 告诉外显组被试他们要参加一个英语单词记忆测试，他们会看到英文单词及其中文 意思，他们也会看到一些有关该单词的助记提示，比如与某词谐音，像形等等，不要求 被试自己生成单词和中文意思；在所有刺激呈现完毕后，进行自由回忆，词干线索回忆 和中文线索回忆。 钙小时和一周后在没有事先通知被试的情况下，重复以上回忆测验。 4 5 统计方法 用s p s s l l 5f o rw i n d o w s 对实验数据进行统计处理。 4 6 实验结果 4 6 1 谐音记忆材料实验结果 4 6 1 1 立即回忆成绩 外显组和结合组学习了谐音材料后，进行自由回忆测验，回忆出一个完整英文拼写 得1 分，回忆出一个中文得1 分，能将相应的中文与荚文对应起来得1 分。结果显示， 对于难度低的学习材料，外显组的平均记忆量为6 3 0 ，结合组为8 0 5 ；对于难度高的学 习材料，外显组的平均记j 云量为3 8 4 ，结合组为3 6 5 ( 见表2 1 ) 。方差分析结果显示， 难度和学习方式的主效应显著，难度和学习方式的交互效应显著( 贼2 2 ；见图2 - 1 ) 。 裹2 - 1 谐音材科立即自由回忆成绩 易 外显2 0 6 3 0 1 _ 2 6 0 7 绪台2 0 8 0 5 9 9 8 7 难 外显 2 03 8 4 7 9 8 7 绪食2 0 3 6 5 8 1 2 7 圭堂塑蔓查竺! 塑! 星堡主堡塞生兰些兰塞：叁王塑堕兰翌兰丛墨兰翌塑竺鱼垫查茎量兰塑望竖塾兰堕窭壅 裹2 _ 2 谐青材料立印自由回忆力童翰析衰 变异源平方和自由度均方 f 被试间 6 5 1 9 23 9 学习方式 1 2 1 6 81 1 2 1 6 88 7 2 0 * * 被试( 学习方式) 5 3 0 2 4 3 81 3 9 5 被试内 2 7 4 9 2 0 4 0 难度 2 3 5 2 9 812 3 5 2 9 84 2 9 7 8 9 * * 难度学习方式 1 8 8 1 8 11 8 8 1 83 4 3 7 2 * * 难度被试( 学习方式) 2 0 8 0 4 3 85 4 7 学习方式( 易)3 0 6 2 5 l3 0 6 2 52 3 6 7 8 * * 学习方式( 难) 3 6 11 3 6 1 5 5 6 总计 3 4 0 1 1 2 7 9 注： 0 5 料 被试内 滩瘦 雅发学蜀方式 3 2 & 2 。 3 袋麓0 2 8 7 0 0 0 1 6 5 0 0 0 1 5 1 2 5 。 l 。2 3 9 l 3 8 4 0 l 1 3 9 2 瓣爱1 9 6 7 - 5 5 3 1 5 1 ，2 5 0 1 2 5 0 4 5 9 。s 0 0 * * 3 ，8 0 0 ，度被斌( 学习鸯斌) 1 2 5 0 0 3 8o 3 2 9 总计4 9 1 。2 0 0 姊慧缀霸络会缓线索嚣能审文赘缝：聚显示，辩予灌嶷低豹学习= | 芎瓣，终显缝得分为 1 3 3 5 ，络岔缀为1 4 6 5 ；对乎滩度高的学习材料，外鼹维得分为1 1 2 0 ，缡合组为1 2 3 5 觅袭2 - 1 t ) 。方差努耩络袋屡示，蕊爱主戟教 - j i 呈度较低的比学习纯熟的更容易看到( 黄希庭，1 9 9 7 ) 对记忆恢复现象的解释，具有几种假设，种观点认为，识记后立即进行回忆，学习 者对学习材料还没有形成个统一的整体，对材料的储存是零散的，因而回忆成绩