（体育人文社会学专业论文）河南省中学体育骨干教师培训模式现状研究.pdf

河南大学体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 摘要 教师作为教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，其素质既决定了教学 质量的高低也决定了教育改革与发展的成败。而体育骨干教师作为体育教师中的 佼佼者和领头人，他们的综合素质和数量是提高体育教育教学质量的重要保证。 在深化体育教学改革，提高体育教育水平的要求下，提升体育骨干教师的素质和 水平就显得格外的重要。教师培训是教师进修提升自我能力的主要途径，体育骨 干教师的培训模式是体育教师培训的组织形式，在提升体育教师队伍整体水平中 发挥着积极地作用。它的合理性和科学性，决定了培训结果的高效性和实效性， 在此，对体育骨干教师培训模式的研究已经十分必要。目前，对河南省中学体育 骨干教师培训模式的研究还很薄弱，笔者期望通过对河南省中学体育骨干教师培 训模式的研究来为河南省体育教育事业的发展提供实践指导和理论支持。 本文研究的对象是河南省中学体育骨干教师，调查的对象是参加2 0 0 8 年河南 省千人培训的中学体育教师。主要采用了文献资料、调查、逻辑分析等研究方法， 通过对河南省体育骨干教师以及河南省体育骨干教师培训模式构成要素的现状分 析认为：由于受多种因素的影响，提高教师素质的各种培训收效较小；在教师培 训中存在诸如：培训缺乏针对性、培训形式化、培训经费紧缺、工学矛盾突出等 问题，令广大施训者显得无章可循，没有成熟的经验借鉴。在培训理论支持下结 合河南省的实际情况，得出以下建议： 1 建立健全河南省中学体育骨干教师培训保障机制； 2 加快河南省中学体育骨干教师培训信息化建设； 3 进一步完善河南省中学体育骨干教师奖励制度； 4 整合培训资源，建立一支专兼结合的培训者队伍； 5 培训资源要突出适应性和针对性。 关键词：中学体育；骨干教师；培训；模式 - 洵r ：l l r - t 中学体育骨干教师培蕾i l 模式现状研究 a b s t r a c t t e a c h e r sa sad i r e c tc o m m i t m e n ta n dp e r p e t r a t o r st oe d u c a t i o n a lp r a c t i c ea n dr e f o r m ， a n di t sq u a l i t yd e t e r m i n e sn o to n l yt h eq u a l i t yo ft e a c h i n gt h el e v e la l s od e t e r m i n e st h e s u c c e s so rf a i l u r eo fe d u c a t i o n a lr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t t h eb a c k b o n eo ft h ep h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e ri nt h et e a c h e rl e a d e ra n dt h el e a d e r , a n dt h e i rq u a l i t ya n dq u a n t i t yo f p h y s i c a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tg u a r a n t e et or a i s ea ni m p o r t a n tg u a r a n t e ef o rt h e q u a l i t yo ft e a c h i n g i nd e e p e n i n gt h er e f o r mo fp h y s i c a le d u c a t i o nt oi m p r o v et h e p h y s i c a le d u c a t i o nl e v e lo ft h er e q u e s tt ou p g r a d et h eb a c k b o n eo fs p o r ta n dl e v e lo f t h e q u a l i t y o ft e a c h e r sh a sb e c o m ep a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t e d u c a t i o na n dt r a i n i n gt o e n h a n c et e a c h e re d u c a t i o ni st h ep r i m a r ym e a n so fs e l f - a b i l i t y , t h eb a c k b o n eo ft h e t r a i n i n go ft e a c h e r so fs p o r t sc a rr a c i n gi sas p o r tm o d e lo f t h eo r g a n i z a t i o n a lf o r mo f t e a c h e rt r a i n i n g ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si nr a i s i n gt h eo v e r a l ll e v e lo ft e a mp l a ya l l a c t i v er o l e i t sar e a s o n a b l ea n ds c i e n t i f i c ，t h er e s u l t so ft h ed e c i s i o no ft h et r a i n i n g e f f i c i e n c ya n de f f e c t i v e n e s s ，a n di nt h i s ，t h eb a c k b o n eo ft h es p o r t sm o d e lo f t e a c h e r t r a i n i n gh a sb e e nv e r yn e c e s s a r y a tp r e s e n t ，h e n a np r o v i n c e ，t h eb a c k b o n eo fm i d d l e s c h o o lp et e a c h e rt r a i n i n gm o d e l si ss t i l lw e a k ，a n dih o p et h a t ，t h r o u g ht h eb a c k b o n eo f h e n a np r o v i n c es c h o o ls p o r t st e a c h e rt r a i n i n gm o d e lf o rt h es t u d yo fh e n a np r o v i n c e ， t h ed e v e l o p m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o nt op r o v i d ep r a c t i c a lg u i d a n c ea n dt h e o r e t i c a l s u p p o r t i nt h i sp a p e r , i st h eb a c k b o n eo fm i d d l es c h o o lp et e a c h e ri nh e n a np r o v i n c e ，i sa s u b j e c to fi n v e s t i g a t i o ni nh e n a np r o v i n c ei n2 0 0 8t h o u s a n d so fp e o p l et op a r t i c i p a t ei n t h e t r a i n i n g o fs e c o n d a r ys c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s t h em a i nu s eo f d o c u m e n t s ，i n v e s t i g a t i o n ，l o g i ca n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s ，t h eb a c k b o n eo fs p o r t si n h e n a np r o v i n c e ，h e n a np r o v i n c es p o r t st e a c h e r sa n dt e a c h e rt r a i n i n gm o d e lb a c k b o n e e l e m e n t so ft h es t a t u sq u oa n a l y s i s ：d u et om a n yf a c t o r s ，t oi m p r o v et h eq u a l i t yo fa w i d er a n g eo ft r a i n i n gt e a c h e r sl e s se f f e c t i v e ；e x i s ti nt e a c h e rt r a i n i n g ，s u c ha s ：t h el a c k o ft a r g e t e dt r a i n i n g ，f o r m a lt r a i n i n g ，t r a i n i n g ，f u n d i n gs h o r t a g e s ，s u c ha sc o n t r a d i c t i o n s b e t w e e ns t u d y i n ga n dw o r kp r o b l e m s ；t h em a j o r i t yo fi ti su n s y s t e m a t i ct r a i n i n gw h o d i dn o tl e a r nf r o mt h ee x p e r i e n c eo fm a t u r e t i 河南大掌体 r 掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 w i t ht h e o r e t i c a ls u p p o r ti nt r a i n i n g i nc o n n e c t i o nw i t ht h ea c t u a ls i t u a t i o ni nh e n a n p r o v i n c e ，t od r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 e s t a b l i s ha n di m p r o v et h eb a c k b o n eo fh e n a np r o v i n c e ，m i d d l es c h o o lp h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h e rt r a i n i n gs a f e g u a r dm e c h a n i s m ； 2 h e n a np r o v i n c et os p e e du pt h eb a c k b o n eo fm i d d l es c h o o lp et e a c h e rt r a i n i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ； 3 h e n a np r o v i n c et of u r t h e ri m p r o v et h eb a c k b o n eo fm i d d l es c h o o lp et e a c h e r i n c e n t i v es y s t e m ； 4 t h ei n t e g r a t i o no ft r a i n i n gr e s o u r c e s ，a n dc o m b i n e dw i mt h ee s t a b l i s h m e n to fa d e d i c a t e dt e a mo ft r a i n e r s ； 5 t r a i n i n gr e s o u r c e st oh i g h l i g h tt h ea d a p t a b i l i t ya n d r e l e v a n c e k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls p o r t s ； b a c k b o n et e a c h e r ；t r a i n i n g ；p a t t e r n i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住申请本人郑重声明：所呈交的学位论史置 本人在导师的指导下独立完成音白，对所研究卉勺课题有新的见解据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外论文中不包括其他人已经发丧或撰 写过韵研究威呆，也不包括其他人为获得任干可教育、科研机构酌学位或证书而 使用过的材料。与栽一罔工作的同事对本研究所做酌任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学住中请人( 学位论文作者) 荽名： 癣聋 2 0o ，年彳月 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准撞子硕士学位。作为学位论文的砟者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有板面圈家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 氟质文 本和电子文本) 咀供公众检索、奎阈。泰 授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的。可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文本币电子文本) 。 ( 涉覆保密内容的学位论文在解密后迂用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 鍪名；至l j 哮二 2 0o f 年f 月 日 学住论文指导教师蔷名： 2 0年 月 目 河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 1t j l 刖吾 1 1 研究背景 当今时代，教育全球化成为经济全球化中一个十分关键的问题，全球性的教 育改革和发展对人才的培养提出了更高、更严的要求。因此，对于我国而言，就 需要培养一支高素质的教师队伍实现教育观念的转变，实现教育质量的提升，这 对于整个民族的创新和发展前景将会产生直接的影响。教育的发展和教师的培训 已引起高度的重视，并被摆到了重要的战略地位加以贯彻实施。如何加强对中学 教师的继续教育培训，得到了党和国家的高度重视。中国教育改革和发展纲要 中第一次正式提出“终身教育”概念；中华人民共和国教育法也明确规定了国 家实行继续教育制度以及建立和完善终身教育制度。教育部在面向2 1 世纪教育 振兴行动计划中提出：“重点加强中小学骨干教师队伍建设发挥骨干教师在 当地教学改革中的带动和辐射作用 。近年来，国家教育部相继出台的跨世纪园 丁工程、中小学教师继续教育规定、中小学教师继续教育工程方案、关于 开展基础教育新课程师资培训工作的意见等文件，这些文件的颁布是党和国家 重视和提高中学教师水平及地位的战略性措施。 进入新世纪以来，在对基础教育课程改革进行深入调查研究的基础上，国家 教育部颁布并正式启动新一轮课程改革的纲领性文件基础教育改革纲要( 试 行) ，对教师的发展提高以及在新课程中的作用进行明确的阐述。在新课程的实 施过程中教师需要转变专业角色，需要完善自己的知识结构，建立以推动学生健 康成长，促进学生全面发展为中心，融体育学、生物学、心理学、社会学等多学 科为一体，注重学生情意、审美、伦理等人文素质培养的专业知识体系。教师只 有按照上述的标准去要求自己，才能适应新体育课程改革发展的需要。新课程改 革所提出的全新的课程理念的顺利实施，对教师提出了新的更高的要求。为了使 新课程改革工作顺利进行，认真做好新课程师资培训工作就显得尤为重要。 中学体育是全面发展教育的组成部分，中学是发现和培养体育后备人才的重 要阶段，体育骨干教师的综合素质和数量不仅体现出体育教师的总体水平，而且 是提高体育教育教学质量的重要保证，也是实施素质教育的带头人。因此，对各 级各类中学体育骨干教师的培训工作，更是重中之重。同时，随着知识的更新和 1 河南省中掌体育骨干教师培蕾模式现状研究 社会发展对教育要求的不断变化，就中学的体育骨干教师而言，更需要学习提高。 因此，如何加大培训力度，搞好对中学体育骨干教师的培训，是当前各级体育师 资培训管理部门的一项紧迫而重要的中心工作。 1 2 研究意义 1 2 1理论意义 人力资源再生观点认为：人，不仅是简单的劳动力，而且是一种资源。人力 资源随着国际经济形势的不断发展在逐步的消耗，其再生的过程要靠继续教育。 许多国家把继续教育当作人力资源再生的手段，并提出了各自国家的教师培训目 的，它们对教师培训目的的界定主要集中在教师专业知识、教育知识和教学技能 方面，同时附带一些心理发展的要求。中国教育改革与发展纲要中指出，“振 兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设具有良好政治业务素质，知 识结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。体育骨干教 师是教师队伍中德才兼备的优秀人才，是体育教师队伍的核心和中坚力量。 河南省作为一个地广人多的农业大省，地区差异性和发展的不平衡性决定了 河南省中学体育发展的不平衡性。因此，对各级各类中学骨干教师的培训工作， 更是重中之重，应当优先实施。同时，随着新课程改革的实施和社会发展对教育 要求的不断更新，就中学的骨干教师而言，他们感到需要通过学习提高来完善自 身的综合素质。因此，如何加大培训力度，建立正确的培训模式来搞好中学教师 及其骨干教师的培训提高，是当前各级师资培训管理部门的一项紧迫而重要的中 心工作。 1 2 2 现实意义 在教师培训中存在着不少问题，比如：现行的培训没有针对培训的需要分析 开展培训，往往是采取不同专业、不同文化程度、不同层次的教师接受一次性“统 一供给 ，接受相同的课程培训；有的培训搞形式主义，依然是比较倚重传统上 的以灌输为主的课堂讲授法；培训内容针对性不强：教师培训经费紧缺；工学矛 盾突出等问题。广大施训者显得无章可循，没有成熟的经验可以借鉴，只有通过 实践总结经验，才能解决上述操作性难题。笔者通过对当前中学体育骨干教师培 训模式进行科学性的研究，主要探索新世纪河南省中学体育骨干教师培训的方法 2 河南大学体育学院2 0 0 9 届硕士学位论文 和途径，尤其探讨如何在现有的条件下，根据各地的实际情况，建立不同的、行 之有效的培训模式，从而为河南省不同地区中学体育骨干教师能及时的进行再学 习提供新的思路、手段、方法等理论和实践经验。本研究主要侧重对我省中学体 育骨干教师培训模式构成要素的探讨，从而为河南省体育师资培训提供直接的借 鉴。 1 3 研究现状 教师培训是提升教师队伍自身素质，适应教育现代化，配合新课程改革顺利 进行的重要途径。目l i ，在教师培训理念上，教师专业化、终身化、一体化思想， 取代单一终结性的师范教育己成共识。也有学者提出，教师培训的目的是“要使 教师获得一种自我反思批判的学习能力 。但是，如何改革与构建新型培训模式， 提升质量与效益? 如何落实“健康第一”教育理念，转变广大中学教师( 包括体育 骨干教师) 的传统观念? 这些都是困扰教育管理者和师资培训部门多年的难题。近 年来，为了素质教育的实施，为了做好课程理念的贯彻，国家相继出台师资培训 的“园丁计划 和“三级培训”等相关政策，指导教师培训工作。但是，在解决新 时期出现的教师培训的实际问题，特别是如何结合学科专业特点进行培训，广大 施训者显得无章可循，没有成熟的经验借鉴，只有通过实践总结经验，才能解决 上述操作性难题。目前中学体育教师的整体素质偏低，传统培训模式效果欠佳， 影响教师专业化推进，影响中学体育的可持续发展。 随着新课程的逐步推行，对新课程改革以及新课程标准下教师培训的研究十 分活跃，成果颇丰，发表了许多与此相关的文章。笔者通过计算机检索系统检索 中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库( 世纪期刊) 、中国优秀硕士学 位论文全文数据库、中国博士论文全文数据库、万方数据库等，查阅1 9 9 0 年至今的文献，得到与骨干教师培训相关的文章共有7 4 7 篇，其中有关体育骨干 教师培训的有1 5 篇；有关体育教师继续教育的文章1 8 0 篇。与之相关的著作主要 有：黄甫全的新课程中的教师角色与教师培训、教育部师范教育司的中小学 教师继续教育学习提要、王少非的新课程背景下的教师专业发展、赵传江的 新课程背景下小学教师素质培养研究等。 3 河南省中掌体育骨干教师培蕾模式现状研究 1 3 1 对教师培训模式概念的研究 徐元君在对中小学体育教师培训模式的思考中指出：相对而言，培训是 狭义的、部分的，它是体育教育工作的一个部分，在一定程度上其与体育教学工 作有某种意义的交叉：其英文为t r a i n i n g ，具有培养、训练、锻炼的意思；其重 点是提高人的某一种方面的技术和能力，使人具备某一方面的特长；它要求以较 短的时间，最有效地培养能够掌握一定技能的人，以最小的投入获取最大的效益。 黄甫全在新课程中的教师角色与教师培训一书中写道：教师培训，广义地讲， 指的就是教师教育，以前称为师范教育，包括职前教师培养和在职教师培训；狭 义地讲，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。教师培训的涵义为，通过提 供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通 俗说来，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的 要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在 职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续发展和提高。史孔仕，赵承磊在广 州市中小学体育教师继续教育模式探讨中指出：模式，是指客观事物系统的整 体运动形式和方法，模式比理论要具体，它是根据观察所得，加以概括化的框架 和结构，一般还包括可供实施的程序和策略；培训模式是人们在实践中对培训工 作方式规律性的认识，是经过大脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。 不同的组合，由于其内部契合关系不同，也由于外界条件不一，会产生不同的效 果；只有产生正面效应组合，才能被人们认可，并固定下来作为范式推行实施， 才称为培训模式。杜琳英在我国中小学体育教师培训模式探究以及徐元君在 对中小学体育教师培训模式的思考中均提出：我国的中小学体育教师培训模 式，则可以专指以提高中小学体育教师从事其专业工作水平为目标方向的专业技 术培训模式。具体是：在一定体育教育思想指导下，对培训过程的结构、程序和 培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计所形成的相对稳 定而又系统化、简约化的范型。它属于继续体育教育的工作范畴。 综上所述，以上主要对中小学体育教师培训模式的相关概念进行了界定。笔 者认为这些以体育骨干教师培训模式概念为主体的研究为本课题在概念的界定上 提供了理论借鉴。 4 河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 1 3 2 对中学体育骨千教师培训模式的研究 朱无忧在中小学体育教师培训模式的构建与实施中指出：教师培训的方 法还是学者讲，学员听，没有突出体育的实践性这一显著特点；并建议要形成“以 问题为中心、合作式探索、专业为引领”的三段式培训模式。杜琳英在我国中 小学体育教师培训模式探究中指出，教师的培训模式为：师徒传导培训( 个别 指导) 模式、社团自组织发展模式、学导结合培训模式和岗位在职自修培训模式 等；并指出了我国未来中小学体育教师培训模式的发展趋势是：培训从以学科课 程为中心向以学习者为中心转移、培训从以知识教学为中心向能力培养为中心转 移、培训以知识扩展为中心向人格形成训练为中心转移、培训从培训手段和方式 方法的单一化向多元化建构方向转移、培训从不注重培训的环境影响向注重借助 环境资源进行工作的方向转移。徐元君在对中小学体育教师培训模式的思考 中指出：我国开展的培训中有“讲授一自学一专题调查一论文”培训模式、“专题 一实验一论文写作 培训模式、“专题一考察一讨论一写作”培训模式、“探讨一 自省一自我调节( 包括体育思想、体育知识扩充等) 培训模式、“传递一接受 培训模式、“问题一发现 培训模式等；并提出应根据学习者的不同情况施以不同 的方法培训，以暗示体育教学、范例体育教学等方法为主导，培训内容的传递方 式也有向“菜单自选式 、“自我设计式 转换，以促使学员自觉走向自我设计、 自我实现的个性化培训模式。高永闯和王淑敏在中学骨干教师在职培训模式的 探讨指出：在培训工作中，要探索和构建以学员为主体的培训模式，对于不同 的培训内容运用不同的培训方法，例如：当代教育理论部分采用专题讲座、自学 反思、研讨交流等形式；电教与信息技术采用专题讲座、现代化信息技术在学科 的应用、观摩与展评活动；关于生物学科专业知识、教育教学理论与实践等内容 的培训采用的培训模式为：精讲一观摩一实践一自主学习一网络辅导。黄甫全在 新课程中的教师角色与教师培训一书中写道：培训是由培训机构( 者) 根据 某种培训观点或理论和特定培训目标，组织相应的培训内容，采用相应的媒体、 方法与管理措施对培训对象进行影响的过程；培训模式的构成要素包括培训主体、 培训理念、培训对象、培训目标、培训手段与培训管理等。笔者认为对体育骨干 教师培训模式的研究也应该从上述所说的几个方面进行，而不仅仅是对其中的某 一个方面进行研究。但是，正是这些探索性的文献，为笔者下面的研究铺垫了基 石，对后来的研究提供了文献参考，具有十分重要的意义。 5 河南省中掌体育骨干教师培蕾模式现状研究 1 3 3已有研究成果的不足 综上所述，对体育骨干教师的培训所采用的方法主要是专题讲座和观摩课； 培训内容的选择主要集中在新课程、政策法规、专业知识技能、科研能力的学习 方面；培训管理主要采用法制化、人性化的手段；培训的途径则主要是利用师范 院校的师资来进行的。从研究成果来看，研究者主要集中于围绕培训组织单位进 行了各个方面的研究；而专门对体育骨干教师培训的研究较少。因此，本研究认 为，应该改变传统的培训模式，构建多种灵活的培训模式，促进河南省中学体育 教师整体素质的提高，带动河南省中学学校体育的快速发展。为河南省各级体育 师资培训机构提供直接的借鉴，为中学体育骨干教师培训方案的制定提供理论上 的参考。 1 4 研究内容 1 4 1 河南省中学体育骨干教师现状的调查及分析 1 4 2 河南省中学体育骨干教师培训模式构成要素的现状调查及分析 1 4 3 河南省中学体育骨干教师培训的影响因素 1 4 4 河南省中学体育骨干教师培训的对策 6 河南大掌体育学院2 0 0 9 届硕士学位论文 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 根据研究的需要，本课题的研究对象是：河南省中学体育骨干教师培训模式。 2 2 研究方法 根据研究的需要，本课题采用了以下研究方法： 2 2 1 文献资料法 根据研究对象和研究任务的需要，笔者充分利用河南大学图书馆、体育学院 资料室和中国期刊网，系统查阅1 9 9 0 年至今中国期刊网上与体育骨干教师培训相 关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规。阅读新课程改革研究丛书、九年 义务教育课程改革实验丛书、普通高中课程改革实验丛书、体育与健康课程标准 教师读本、社会学研究方法和体育科研方法等方面的书籍和文章，力求从中得到 启发和借鉴，为本课题研究的顺利进行提供理论和方法依据。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 访谈调查法 为了研究的需要，本课题对具体实施体育骨干教师培训的各高校体育学院的 主要负责人进行了访谈，就课题研究过程中的某些问题认真听取了他们的意见和 建议。 2 2 2 2 问卷调查法 2 2 2 2 1 问卷的设计 为全面了解河南省中学体育骨干教师的培训现状，。笔者在广泛查阅文献资料 和听取具体培训实施负责人意见的基础上，遵循体育科研方法中问卷设计的基本 原则和标准化要求，根据调查的需要分别设计了效度评价表( 见附录i ) ，河南省 7 河南省中学体育骨干教师培蕾模式现状研究 中学体育骨干教师培训现状调查问卷( 见附录i i ) ，河南省中学体育骨干教师施训 单位负责人访谈提纲( 见附录i i i ) 。 2 2 2 2 2 问卷的发放与回收 以参加2 0 0 8 年河南省中小学体育骨干教师千人培训的中学教师为调查对象进 行现场问卷的发放和回收。共发放河南省中学体育骨干教师培训现状调查问卷 1 0 0 0 份，回收9 5 0 份，回收率为9 5 ，有效问卷为9 2 5 份，有效率为9 7 4 。 2 2 2 2 3 问卷的效度检验 问卷设计出来后，请专家为问卷的设计进行效度检验，效度检验的情况见表1 ， 所请专家职称结构见表2 。根据专家提出的建议，对问卷进行最后的修改补充和完 善，使问卷涉及的内容基本符合本课题研究的需要。 表1 效度评价表 2 2 2 2 4 问卷的信度检验 关于问卷调查结果的信度，采用的是重测的方法进行的。随机抽取洛阳、开 封、郑州、三门峡四座城市的5 0 名体育骨干教师为调查对象，进行二次问卷的发 放。两次调查之间的间隔时间是1 0 天，通过分析得出两次调查的信度系数为：y = 0 8 7 ，p 0 0 1 ，证明了问卷指标体系的可靠性。 2 2 3 逻辑分析法 在分析文献、数据资料的过程中，综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析 与综合等逻辑方法。 r 河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士学位论文 2 2 4 数理统计法 对回收的调查问卷进行整理分析，运用s p s s 软件对有效问卷的数理进行处理。 9 河南省中学体育骨干教师培蕾模式现状研究 3 研究结果与分析 3 1 有关概念的界定 3 1 1 对骨干教师的界定 1 9 9 9 年我国中小学教师继续教育工程中明确规定：通过培训使骨干教师 在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力以及教育科研能力 方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力与水平，发挥他们在实施 素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成长为教育教学专家、学科带 头人或骨干力量。因此，骨干教师是在一定范围内的教师群体中，职业素质相对 优异、在教育活动中发挥模范作用的教师。他们是教师队伍中的中坚力量，也是 我国新课程顺利实施的关键因素，更是全面实施素质教育的中坚力量。具体而言， 骨干教师一般是指教育系统中的科任教师，在一定空间范围中相对起着带头、示 范、指导和把关作用的教师，按照一定程序推荐和选拔，并经教育行政主管部门 认定的优秀教师。骨干教师评定的级别可分为国家级、省级、市级、区县级、校 级。骨干教师作为一线教师的优秀代表，具有以下特征：对课堂教学情境和学生 的反应有敏锐的直觉力，能根据教学进程和学生的学习反应，及时调整自己的教 学计划，控制教学活动，课堂教学效率高，效果好，深受学生的欢迎；能从不同 的教学实践中总结经验，形成事件间的模式识别能力和即兴创作能力。 3 1 2 对教师培训的界定 教师培训，广义地讲，指的就是教师教育，以前称为师范教育，包括职前教 师培养和在职教师培训；狭义地讲，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。 教师培训，在西方被称之为“在职教师教育与培训。教师培训的涵义为，通过提 供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通 俗说来，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育以及课程改革对教师素养 的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进 在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。乜1 1 0 河南大掌体育学院2 0 0 9 届司r 士掌位论文 3 1 3 对模式的界定 模式，是指客观事物系统的整体运动形式和方式。模式比理论要具体，它是 根据观察所得，加以概况化的框架和结构，一般还包括可供实施的程序和策略。 培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程 的主要构成要素进行的概括或组合。不同的组合，由于其内部契合关系不同，也 由于外界条件不一，会产生不同的效果。只有产生正面效应组合，才能被人们认 可，并固定下来作为范式推行实施，才称为培训模式。口3 我国的中小学体育教师培 训模式，则可以专指以提高中小学体育教师从事其专业水平为目标方向的专业技 术培训模式。具体是，在一定体育教育思想指导下，对培训过程的结构、程序和 培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计所形成的相对稳 定而又系统化、简约化的范型。它属于继续教育的工作范畴。h 3 综上所述，笔者认为：体育骨干教师是拥有较高学历、扎实的知识功底、教 学能力和科研能力强等职业素质方面突出的体育学科教师中的佼佼者，是特定的 体育教师群体中，在体育教育、教学工作中能发挥带头、示范、核心作用的教师； 而体育骨干教师培训模式是指以提高体育学科中优秀科任教师的专业水平为目标 的专业技术继续教育方式，具体是由培训组织机构根据培训目标，组织相应的参 训对象和培训内容，采用相应的培训方法与管理措施对培训对象进行非学历继续 教育的一个过程。 3 2 河南省中学体育骨干教师现状调查及分析 3 2 1 河南省中学体育骨干教师的性别、年龄、教龄情况调查及分析 3 2 1 1 河南省中学体育骨干教师的性别情况调查及分析 从图1 可以看出，河南省中学体育骨干教师中男教师人数百分比占8 4 ，女教 师人数百分比占1 6 。男、女体育骨干教师的比例为5 2 5 ：1 ，中学体育骨干教师 男教师的人数比女教师高出数倍，体育骨干教师的性别比例失调。出现这种情况 的原因有两个方面：其一，生理因素的影响。女体育教师要经历哺乳期、更年期。 在哺乳阶段，身体素质与技术水平不断下降，记忆力也不如以前。在更年期，女 教师又很容易发胖，体重增加，体力下降，因而与男体育教师相比，技术水平保 j r , , l i t 十# 十t m * w # t * * l 持的时间短，消退快。其二，封建传统思想从主观上限制了女体育教师的发展。 人的精力是有限的，女体育教师作为一个女性，从事家务劳动和抚养孩子需要占 去一部分的精力，因而限制了女体育教师发展成为骨干教师。但仍需要指出的是， 受教育对象中女性约占一半，从她们的生理和心理来考虑，女体育教师具有不可 替代的地位，因此要注意女体育骨干教师数量的增加和质量的提高。 口 盘 图1 体育教师性别结构统计图 3 2 1 2 河南省中学体育骨干教师年龄的情况调查及分析 图2 体育教师年龄结构统计图 从图2 可以看出，河南省中学体育骨干教师2 0 2 9 岁的占总数的3 2 ；3 0 一 3 9 岁的占总数的6 2 4 0 岁以上的仅占总数的6 ；这个调查结果说明河南省体育 骨干教师整体趋于年轻化。年轻人思想活跃、富有朝气、学习勤奋、工作热情， 最主要的是他们更容易接受新的事物，对新的教学方法、新的教学理念更易接受， 2 河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 因此，青年体育教师是一股不可忽视的潜在力量。但是，由于多方面的原因，青 年体育教师对体育教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的体育教育理 论知识和实践的锻炼，角色转换相对较慢，因而在实际体育教学工作中暴露出体 育专业知识欠缺、体育教学手段单一，体育教学方法缺乏灵活性等问题，需要给 青年教师更多的培训机会，使其尽快成长。各教育行政部门要重视并给予积极有 力的扶持帮助，使这部分体育教师真正成为我们中学体育教育事业的中流砥柱。 3 2 1 3 河南省中学体育骨干教师教龄的情况调查及分析 图3 体育教师教龄结构统计图 教龄是指一个教师从教时间的长短。一般来说，教龄越长，反映中学体育骨 干教师所拥有的体育教学经验越丰富；相反，教龄越短，反映中学体育骨干教师 所拥有的体育教学经验越少。从图3 可以看出，河南省中学体育骨干教师教龄分 布情况中可以看到：拥有1 1 1 5 年教龄的占到总数的4 4 ，这说明，河南省中学 体育骨干教师的教龄普遍较短，教学经验有待进一步提高，也是我们必须要加强 体育骨干教师培训的理论依据之一。河南省中学体育骨干教师大多数是中青年教 师，学历较高是他们的长处，但如何把教学理论和教学实践有机地结合起来，实 现教学效果最优化，以精湛高超的教学艺术和教学策略促进学生的发展与进步， 将有待于进一步提高。 1 3 河南省中掌体育骨干教师培封i l 模式现状研究 3 2 2 河南省中学体育骨干教师的学历、职称情况调查及分析 3 2 2 1 河南省中学体育骨干教师的学历情况调查及分析 图4 体育教师学历结构统计图 河南省中学体育骨干教师的学历情况见图4 所示：研究生学历占1 ；本科学 历占5 6 ；大专和中师、中专分别占4 2 和1 。调查结果说明河南省体育骨干教师 的学历整体达到了素质教育的标准；同时也反映出体育骨干教师有较强的上进心 和自学能力。但是部分体育教师专科及以上学历并不是通过全日制教育获得的， 因而体育学科理论方面存在欠缺。因此，教师的培训工作重点应放在提高中学体 育骨干教师实施素质教育的能力和教学水平的继续教育上，这是河南省中学体育 骨干教师培训的未来发展方向和目标。 3 2 2 2 河南省中学体育骨干教师的职称情况调查及分析 从图5 可以看出，河南省中学体育骨干教师职称情况：中学高级仅占2 ；中 学一级占3 2 ；中学二级占5 9 ；中学三级占7 。调查结果显示：河南省体育骨 干教师职称整体偏低，原因有两个方面：其一，在知识结构、科研能力、教学水 平等方面与高一级的职称相比有一定的差距。这就是说体育教师不仅要加强自身 知识结构和技能，提高科研能力，而且还要求教育行政部门多举办一些培训班， 提高体育教师的综合素质和科研能力，尽力对体育教师进行科研工作给予大力的 支持。其二，与中学其他学科教师相比，体育教师缺少公平竞争的机会。与其他 1 4 河南大学体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 学科的教师相比，体育教师除了体育竞赛成绩之外，很少有别的成绩可以进行定 量评价的。 图5 体育教师职称结构统计图 3 2 3 河南省中学体育骨干教师的科研情况调查及分析 图6 体育教师科研情况统计图( 课题) 体育科学研究是提高体育教师自身综合素质的重要途径之一，图6 、图7 、图 8 是河南省体育骨干教师的科研情况。从三个图中可以看出，河南省中学体育骨干 教师中有部分教师，能在省级刊物和国家级刊物上发表有文章，并能参与省部级 教研课题，但没有参编任何高水平的教材。因此，在培训内容的设置中应加大科 研方面的培训，使教师的科研水平得到提高。体育骨干教师在教学的第一线，掌 1 5 河南省中掌体育骨 - t - 教师培司i l 模式现状研究 握有大量的第一手资料，所需要的就是科研方法，通过对体育骨干教师进行科研 方法的培训，使其把实践经验上升到理论的高度。 图7 体育教师科研情况统计图( 论文) 图8 体育教师科研情况统计图( 教材) 3 3 河南省中学体育骨干教师培训模式构成要素的现状调查及分析 培训模式的构成要素包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训 手段与培训管理等畸3 。我省举办的各个层次、各个等级的教师培训相当的多，然而 在培训中也存在一些问题。例如：培训目标不明确、培训内容与现实教学脱节、 培训手段单一等。 1 6 河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士学位论文 3 3 1 河南省中学体育骨干教师培训理念的现状及分析 培训理念即培训主体对继续教育性质、培训对象、培训过程、培训规律概括 性的认识。培训理念是教师培训的总方针，是教师培训的指导框架，是教师培训 的培训方式。1 目前，在教师培训理念上，教师专业化、终身化、一体化思想取代 单一终结性的师范教育已成共识。中学教师培训是一个崭新的教育形态，培训过 程的各构成要素是非常活跃的因素，因而培训过程是一个非常复杂的过程，应当 有多种多样的培训模式与之相适应。但从现实看，由于各种原因，人们对培训模 式复杂性认识不够，往往固执于某一培训理念。目前，我国普遍的培训理念都是 参照普通高等教育来办培训，忽视了培训自身的特点和特色，这很不利于培训制 度的建立、发展和完善。在对河南省颁布的各种培训文件的查阅过程中，没有发 现其制定的培训理念。 3 3 2 河南省中学体育骨千教师培训目标的现状及分析 培训目标，即某一阶段培训所要达到的标准，也是培训工作的出发点和归宿 点。在新一轮基础课程改革背景下，中学体育教师在职专业化培训的目标是：引 导参与培训的中学体育教师运用新思想、新观念解决教学中的问题，培养他们终 身学习的能力和可持续发展的素质，使他们成为自主成长型的教师。这就要求教 师在教学过程中，能够灵活的运用各种有效方法处理各种教学中出现的问题，要 有能优化已学过的知识结构的能力，同时还要不断学习来补充新知识、优化新知 识、运用新知识、学习新知识，如此反复运用到教学实践中以提高自己解决实际 教学的能力。目前，许多中学体育骨干教师特别是中青年教师迫切希望实现由知 识传承型向创造教育型，由经验技术型向科研艺术型，由教育者向终身受教育的 角色转换。 通过对参加培训的体育骨干教师的调查统计结果如图显示，提高专业水平、 提高教育教学能力、更新学科知识这三个目标是教师通过培训希望达到的。根据 国家出台的相关政策、河南省的实际情况和参训教师希望达到的目标，河南省中 学体育骨干教师培训的目标可以概括为：提高教师的思想政治素质和职业道德 观念，引导其树立正确的价值追求。强化现代教育观念，掌握现代教育理论、 教育新技术、教学新方法，追求教育教学的科学性和艺术性，满足素质教育的要 求。完善参训教师的知识结构，提高综合能力。通过教师培训，建立学习型 1 7 河南省中学体育骨- t - 教师培封模式现状研究 的社会。 2 5 2 0 1 5 1 0 5 o ： 1 r 2 0 ，。 1 9 ” 1 4 ，。 爿徘 图9 教师通过培训希望达到的目标情况统计