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调查报告教师是否善于引导学生发问 调查报告教师是否善于引导学生发问 一、调查目的 牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的疑问而发现了“地球万有引力”瓦特因为提出“煮沸的水为什么能顶起壶盖”的质疑而发明了蒸汽机人们因为好奇于蝙蝠如何探路而创造了雷达由此可见提出问题是发现、发明、创造的前提在提出的过程中才能诞生创新 根据小学生的年龄和心理特征他们对新事物反应敏感具有强烈的好奇心他们对新事物有浓厚的兴趣而且具有打破沙锅问到底的精神照理说他们是很善于提出问题的而且还会有很多问题要问的遗憾的是他们这一天性大多体现在课间嬉戏中只要一回到课堂中他们就将“沉默似金”“此处无声胜有声”演绎得淋漓尽致针对这一现况我展开了调查了解造成学生这种习性的根源为提高课堂教学效果打下基础 二、调查方法 根据本校实际情况特抽取本校16年级共六个班(307人)作为调查对象 采用方法一:听课法 分别听取了16年级6位授课老师的授课着重注重教师是否引导学生发问其结果参照以下统计表: 由上可知教师注重引导学生发问的只占1/5其结果不容乐观 采用方法二:查阅授课教师备课教案 涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题没有给学生留一个自由的空间 调查方法三:抽查学生 从16年级每班抽出5位同学共计30人对他们进行专项谈话调查 调查内容为: 你觉得讨论问题对你的学习有帮助 结果:22人认为有;5人说有待尝试;3人认为无 遇到不懂的问题时你想问个为什么 结果:答“想”的有28人;另两人表示无所谓 你希望老师在上课时能给你们机会提问的请举手 结果:有29人举手 为什么你们上课不主动举手发问 结果:回答老师不给机会的有18人;不敢、怕老师责怪的有5人;答错了怕别人嘲笑有5人;不想发问的仅2人 三、调查结果 通过上述调查结果我们可以看出我们的学生还是渴望发问的但又是谁给他们创造或提供了这样的机会呢 让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧!一直以来在课堂教学中老师讲学生听老师问学生答这似乎是天经地义的事如果教师主动引导学生在课堂上发问质疑这无疑是“离经判道”违背自己当初的意愿是让学生给自己的教学制造矛盾发难自己在长期的教学过程中教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题学生有唱答的有集体回答“对”与“错”的有猜谜式回答的但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对;有时也有启发性的提问然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间让学生去思考它争论它这种作法实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”我们教师已经看惯了已经习以为常了!这种作法究其原因是教师在课堂追求表演效果的主角学生是教师的配合者且大多数学生是观众 四、建议 上述调查表明在阅读教学中引不引导学生提问如何引导学生提问看起来是一个教学方法和艺术问题其实是一个教学观念问题因为这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角而变成学生学习的引导者、合作者、鼓励者也就是我们的老师由“演员”的位置转变为“导演”的位置了学生由

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