城北区山川学校市级课题.doc

城北区山川学校市级课题城乡结合部学生自主学习能力的培养的研究结题报告摘要：通过自主学习能力的培养研究，活跃了课堂气氛、营造了平等、民主、宽松、和谐的师生关系。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，课堂教学环境更为活跃、更为有效，真正发展了学生的思维与能力。自主学习能力的培养研究，不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。学生自主学习的能力，发现解决问题的能力都大有提高。有效的促进了教师的专业成长。关键词：营造自主学习的氛围；重视研讨；及时反思；注重积累。我校城乡结合部学生自主学习能力的培养研究课题是市教科所于2013年3月立项的市级课题，在市教科所、区教研室、我区优秀课题研究成员的专业指导、引领下，在区教育局领导的关怀下，在全体课题组成员的共同努力下，通过将近两年多的探索研究，取得了一定的成果，达到了预期的目标，现就课题开展的情况做一个总结。我相信通过总结与反思，一定能够更好地促进我校学生自主学习的习惯培养和教师的专业成长。一、 课题研究的意义和价值理论意义：建构主义理论认为，教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。由于建构主义的主要观点更加接近学生学习的实质，正在有力地指导着当前各国教育改革的方向。我国的语文新课标提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。提出尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。数学、英语新课标也从不同的角度表达着这样的一种教育教学的理念。实践价值：通过校领导一个多学期的认真调研，分析研究，我校有着这一课题研究的迫切需求：第一、从教师课堂教学的层面来分析。发现当时我校课堂教学中，部分教师能够在课堂教学中积极渗透新课程标准中提出的培养学生良好的学习习惯，创造性学习的能力，课堂学习过程中学生思维活跃，学习效率较高。但在多数课堂中却存在着以教师讲解为主，学生思考、练习为辅等高耗低效问题，教着欠缺鼓励学生主动学习，主动获取知识和能力的意识。针对这种情况，2012年后半年，我们多次邀请区教研室的同志和我们一起听课，评课，分析存在这种状况的症结所在，交流各自的意见和建议，并达成共识：“一定要把学习的主动权还给学生”。第二、从家庭教育的层面看。我校地处城乡结合部，大部分孩子是农民和进城务工及做小生意的农民工子女的孩子，占学生总人数的77%，一部分是原山川铸造厂、铝制品厂等下马厂矿子女，占23%。从家庭的层面来看，我们的家长真是心有余而力不足，大部分家长基本能保证孩子的一日三餐，也有一部分家长因各种理由不能解决孩子的早饭问题，通过几年家长会的培训，反复要求，这种情况已得到改善。由于为生计奔忙，或对孩子过分溺爱，很多家长在孩子在家时，由孩子自己支配时间，不能监管或和孩子一起制定合理的时间分配表。出现问题时，要么家长对孩子大发雷霆，要么束手无策，起不到家庭在教育孩子方面的重要作用。从发放的100份调查问卷中分析，这部分家长对孩子在成绩上的要求并不苛刻，他们更多关注的是孩子在学校是否能快乐成长，这对老师们进行课题实验从某种程度上来说也是一个很大的支持。第三、从学生身心需求层面研究。每一个孩子都希望自己能够受到别人的夸奖和尊重，每一个孩子天生就有探求新知的强烈欲望。当时我们设计的调查问卷中有这样两道题：1、学一个新知识时，我喜欢（）A.先听老师讲 B.先自学思考 C.先与同学讨论。 2、遇到不懂的题目时（）A.不去想它 B.马上问老师 C.先自己想，实在想不出，才去问老师或同学。80%以上的孩子都选择了先自学，遇到问题先自己想，实在不会了再去问老师或同学。而且年级越低，这种渴望越强烈。基于这样的需求，2012年9月到12月。我们成立了由我校各科骨干教师组成的课题研究团队，并在区教研室教研员的指导下做了大量的前期准备工作。二、研究内容：2013年三月，城乡结合部学生自主学习能力的研究课题的成功申报对我校教师的发展，学生身心健康成长有着非常重要的意义。通过研究我们创设着自主学习的环境，培养着孩子自主学习的意识、兴趣。在课堂教学中重视基本学法的指导，比如在语文识字教学中，引导学生总结和归纳识字的方法，并把好的方法介绍给其他同学；在数学教学中和孩子一起寻找数学和我们的生活的关系，让孩子感觉数学无处不在；在英语教学中，引导孩子将所学的单词，句型等自编顺口溜、歌谣等形式，帮助学生在课堂中愿学、乐学、会学、善学。教给学生小组合作学习的方法，逐步培养学生在课堂上读书、思考、发言、想象、选择的能力。提供学生自主发展的机会，切实提高孩子学习的效率。同时，教师实践新课程标准理念的能力及科研意识，得到较大的提高。三、 实验过程这一课题的研究，我们经历了以下的几个阶段：准备阶段：2012年9月2012年12月校领导深入课堂，调研课堂现状，发现课堂教学中普遍存在的以教师讲解为主，学生思考、练习为辅等高耗低效问题、并进行了专题研究和论证、确立了城乡结合部学生自主学习能力研究的课题。实施阶段：2013年3月2013年12月第一阶段：2013年3月2013年6月通过对实验班学生问卷调查、家长访谈，学生座谈会等形式开展学生学习环境的研究，分析城乡结合部学校学生构成情况、家庭对孩子学习习惯的影响及关注的程度。与家长反复沟通、交流，寻求我校此项课题研究的切入点。第二阶段：2013年9月2013年12月制定阶段实施计划，组织教师进行学生自主学习能力的策略的研究。具体的措施如下：1、定时间、定地点学习课题实施方案及有关理论资料并形成制度。2、举办多层次、多形式的研讨活动和个案诊断性研究，寻求适合学生的最佳自主学习策略。3、课题组每月召开课题小结会，及时汇集课题实施过程中存在的问题，研究解决问题的最佳方案。不定期地开设研讨课，探讨课堂中培养学生自主学习能力的途径。鼓励教师积极撰写课后反思和教学论文，投稿交流，提高课题组教师的研究水平。总结阶段：2014年3月2014年6月收集整理课题相关资料，总结归纳课题研究成果，完善学生自主学习的方法和过程，撰写课题结题报告。四、实验的组织管理实验主要采用问卷调查法、行动研究法，通过专家指导、理论学习、专题研讨、立足课堂、反思总结等一系列措施促进着实验的顺利进行。1、建立实验机构。此项课题由胡燕校长负总责，主持人由主管教学的副校长张晓林同志承担，成员由教研主任、各教研组长组成。为了扎实推进课题研究，在实验调研阶段就对各课题组成员的研究任务进行了比较明确的分工和具体的要求。胡燕：课题总负责 整个课题活动中的 外界沟通 资金支持张晓林：课题主持人 撰写申请报告、开题报告，让每个课题组成员理解课题实施的过程及意义。撰写结题报告，参与课题的具体研究过程、分析调查工作。组织召开每月课题交流会。车丽娟：课题实施成员 撰写阶段性课题计划、总结。参与课题研究。分析调查工作。协助组织召开每月课题交流会。张秀：分阶段收集所有纸质材料，做好课题研究记录 参与课题研究李生花：用相机记录每次活动情况，提供照片档案参与课题研究，调查问卷的设计、分发及分析。 周艳萍：影像资料的收集 建立课题群 组织收集群里有关课题的资料 发现问题，及时在课题会上提出话题。参与课题研究。王莹：积极撰写课题活动简报，参与课题研究。每位课题组成员要积极学习有关课题的理论研究成果，结合自己的教育教学实际，在教育教学过程中以课题为导向，积极研究教育教学工作中存在的问题，积累值得借鉴的宝贵经验，及时交流，努力提高教育教学的质量。在实验班级中，开展班级小组学习漂流周记。每学期的漂流日记由实验教师管理，期末开展实验班级之间的周记交流。每学期积极撰写沦为或心得等至少一篇。积极承担课题研究过程中课堂或课下的研讨任务，注重充分发挥多媒体教学用具在日常教学中的重要作用。保证在课题结题时，能让自主学习的理念根植在自己的头脑之中，努力形成特点鲜明的自主学习的课堂，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在教师的引导下，主动地、有创造性地学习。让孩子们在校园里自信、快乐地成长。2、注重专家指导。为了做好研究，学校多次请市、区教研室的同志进行面对面的交流，尤其区教研室冯主任、邢主任等为课题做了耐心细致的指导，为课题工作的进一步开展指明了方向。课题研究第一阶段，我们邀请了我区小桥大街小学有一定课题研究经验的赵延金主任为我们做了精心做科研，追梦在课题研究的幸福路上-课题研究的交流与分享学习和交流活动，赵老师就自己作为一线教师怎样从刚开始的畏惧课题到逐步从课题研究中尝到甜头，体验教育教学工作的快乐以及日常材料的分类收集等方面与老师们进行了倾心的交流。课题研究进入了第二阶段的研究过程，如何才能在课题研究的过程中探索符合我校实际的学生自主学习习惯与能力培养的途径，形成适合我们自己实际的自主学习模式？我们一边思考，一边交流，并且有幸请到了课题研究经验比较丰富的静雅小学韩永昌校长在十月份为我们做了合作互助、先学后导、当堂训练课题研究过程的交流讲座，没有特别高深的理论让我们琢磨，没有专家式的指导，只是用朴实的语言娓娓而谈，让我们感受到一线教师做课题的过程中，曾经遇到的困惑，解决这些真实的存在于我们的教学研究过程中的思考、行动，以及在这样的行动研究中点点滴滴的快乐。给了我们传递了许多课改信息，给予我们许多的指导与帮助。3、认真学习相关理论。要做好课题研究，缺少理论学习是不行的，课题组成员认真学习了语文课程标准、走进新课程、庞维国先生自主学习学与教的原理和策略等相关的教育教学理论专著和教育报刊杂志的有关理论文章，并及时推荐优秀文章汇编成学习资料，供课题组成员互相学习，互相交流，从中了解相关的前沿信息，借鉴他人经验。每位实验员还认真作好读书笔记，在学习中实践，在实践中学习、反思、总结，从而提升自身的理论水平和实验能力。4、提供实验空间，加强教学研讨与交流，有序推进实验工作。每个阶段我们都制定了阶段性研究计划，根据实验计划与成员职责做好各阶段工作安排；每个阶段至少组织三次课题组研讨交流活动、每次活动都做到主题明确，分工负责，准备充分，有所收获。每次活动都能着重研究“学生自主学习方式”，关注学生的发展，培养学生的自主学习的能力。所有的研讨课教师都要交一篇案例和教学反思，教研组及时组织评课研讨，在评议中更加明确课题的研讨目标及措施。通过评议加深对课题的认识，自觉调整自己的教学行为。当然只有这些集体活动的时间是远远不够的，课题组成员还要充分利用课外、节假日时间，点点滴滴地积累，研究方能高效。课题组重视课题研究资料的记录、收集、整理、归档和反馈。5、与平时教学紧密结合，及时反思并总结经验。课题组的老师们已达成共识，研究不能只局限于一节的公开课，应该与平时的教学紧密结合，将研究落实到平时的课堂中，让每一节课都成为研究课，并及时反思与总结。五、课题实验成效。短短一年多时间的课题实验，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效。张晓林同志让孩子在自主读书、自主探究，互相交流中激发孩子灵性，体验自主学习的乐趣的实验得到了学生的喜爱，孩子爱上语文课，在语文课上喜欢交流自己的学习心得，有的孩子在老师没有要求的情况下每天都写日记，每天和老师交流学习生活中遇到的问题或自己的收获、心情等，孩子们的学习积极性较高，逐步的养成爱读书、爱思考的习惯。六二班的漂流日记是孩子们期待的，他们都希望能在这份凝结着全班同学智慧的作业本上留下自己思考记录，所以直到毕业考试测试完后，日记还在孩子们手里漂流了一段时间，最后才回归到老师的手里。车丽娟老师在这一课题研究过程中，自始至终一直在探究的小组合作学习，给这个班的孩子的学习积极性带了革命性的改变，部分学习比较困难的孩子由刚开始老师的苦口婆心到后期在组员的督促和自己的努力下能自主完成作业。当然最可贵的是车老师在小组合作学习方式出现一些问题的情况下，并没有放弃对这一学习方式的探索，因为她知道，这样的学习方式是孩子释放心灵，促进思考，锻炼表达的有效模式，出现问题并不可怕，它需要我们在不断的实践过程中，根据我们各自的课堂现状，引导孩子调整我们教学过程中的有些环节，在不断的调整过程中探索适合我们的学生增长知识和发展思维的学习方式。李生花老师的课题研究根据学科特点，从激发孩子学习英语的兴趣入手，在课堂上运用激励性的评价语言，让学生感受课堂学习的快乐，同时李老师还通过办英语小报，制作英语小卡片，组织全校性的各种英语竞赛活动，设计富有个性的竞赛答题纸等，促进孩子对英语的亲近度，提高孩子学习英语的兴趣。张秀老师不仅严格履行自己在课题组内的职责，及时收集各类资料并进行整理归纳，还在自己的课堂教学实践中就一、二年级孩子的特点，不仅在课堂上启发孩子积极思考，寻求解决问题的答案，品尝学习成功的快乐，更重要的是这位老师从一年级开始，就在数学课堂上培养孩子认真读书的习惯，让孩子学习预习，在预习的过程中尝试着用已有的知识储备解决新课学习中出现的问题，进而激发孩子自我探究的欲望。这一课题的研究，不仅激发了试验班孩子的学习兴趣，孩