肖临骏：初高中化学教学脱节成因分析及对策研究.docx

化学难学！难教！俨然成为当前中学化学教学的主旋律。究其原因：主要是因为化学知识相对零散，系统性不够强。笔者认为自然科学的魅力在于能把纷乱的物质世界用最简明的方式表达或呈现出来。教学中教师应把零乱分散、繁杂无序、不系统、无规律的知识，演化成最简单、最基础、最容易被学生接受的方式呈现给学生。而当前的初、高中化学教学的相对无序状态，导致化学难学、难教的局面愈演愈烈。 其中，初、高中之间教学的有效衔接，一直以来都是困扰一线师生的难题。不少同行对此问题进行过一些研究和探讨，成功发表的理论文章不在少数，还有部分学校也编著过初高中的衔接教材，但真正能对教学产生实质性影响的佳作并不多见。笔者曾亲历过从初中教学到高中教学的角色转变，对两者之间的大幅度跨越深有感触。笔者想从问题的根源入手，来谈谈造成教学脱节的诸多原因及应对策略。教学脱节成因分析首先，中考、高考的功能和要求明显差异。当前，在义务教育阶段减负提质的大背景下，中考试题（至少笔者所在省市）一直贯彻水平性考试和选拨性考试的双重功能，但更倾向于水平性考试，即学生通过中考能达到国家所要求的初中毕业水平，则被认定为过关，难度要求低，而其选拨功能则不必要也不可能得到充分体现。相反，高考的功能则主要体现在其选拨功能上，难度要求大，能力水准高，而其水平性考试的功能甚为有限。基于此，初中教学与高中教学的梯度差异不可回避的存在。 其次，初、高中教材之间客观地存在知识和方法衔接的真空。比如，对于酸性氧化物、碱性氧化物、盐的分类等概念；溶解度的相关计算；差量法、极值法等学科思想在现行的初、高中教材中都不曾直接涉及；这些知识和方法的落实和传授到底应该由初中教师、还是高中教师来承担，对此的争论由来已久，从未休止。 第三，高一的课时少、任务重，不少高中教师对衔接教学的重视程度不够。同时，由于某些主、客观原因，大多数学校的教师，要么立足初中，要么扎根高中，一旦从教，就很难再有更换工作岗位的机会，彼此对对方教学要求了解甚少，造成初、高中教师各自为阵，互不交流的尴尬局面。使得教师在教材知识结构的完整性方面先天缺失。而且，由于升学压力的加剧，导致这种状况有积重难返之势。总之，笔者认为目前的教学中呈现出“三多”“三少”的不良倾向。教师对自己任教的教材（学）研究多，对自己没有任教的教材（学）研究少；对考法研究多，对教法研究少；对考纲研究多，对课标研究少。以上诸多现实情形致使教师对教学的深广度和难易度把握不够准确，最终导致初、高中教学的显著脱节。教学脱节应对策略1走出认识误区不少教师把教学脱节的原因仅归结为学生在知识层面的脱节，抱怨教材编写者不统览全局，而忽视了学生在能力方面的脱节。当前，初中教学中“背多分”的局面长期以来没有得到实质性改观，在课堂教学中教师满堂强灌的教学方式没有得到充分的纠正，以中考前大剂量、高强度的机械练习，来获得优异学业成绩的策略越演越烈，为此教师精疲力竭，学生苦不堪言。笔者认为，部分初中教师应当一改只重视基础知识过手，而忽略学生能力培养的教学方式，从而提升学生能力与高中学习的能力要求接轨。可参考的做法是：在考试评价中避免知识的简单记忆性重现，比如考查高锰酸钾分解的化学方程式，可换用如下某种方式：写出不用添加催化剂制备氧气的化学方程式；写出生成三种产物制取氧气的化学方程式；写出一种紫黑色固体制备氧气的化学方程式，此策略的好处是既避免了机械练习造成的学习倦怠，又可以让学生从多角度来认识该化学反应，丰富学生的认知。其他迁移性较强的知识，则应尽可能创设新的试题情境，比如实验题、计算题等，让学生体验在新的情境中，利用所学的知识解决实际问题，从而增益学生的类比、迁移、归纳、演绎等多种能力。2研究课程标准回归课程标准的教学才是本源的教学。唯有全面把握课程标准对教学的要求，才能对整个教学有整体的了解，在教学过程中才能游刃有余，而实际情况是大多数教师把课程标准束之高阁、莫不关心，常出现任教多年的教师对课程标准知之甚少的局面。初、高中的课程标准是众多资深专家站在学生认知发展的角度来制定的关于教学的科学的、全面的纲领性文件，对日常教学具有很强的指导意义，认真研读并学习课程标准是全面而准确地把握教学的前提。笔者认为，教师在研究和使用课程标准时，应当做到以下三结合：第一，课程标准与教材相结合，认真比对课程标准对教材知识的要求；第二，课程标准与教学参考书相结合，教学参考书对课程标准的要求进行了更详尽的阐释，并有许多优秀课例可供参考；第三，课程标准与当地考纲相结合，两者在很大程序上是吻合的，但在某些问题上的要求也略有差别，教师应对此了然于胸。3加强教学交流大多数初中教师只关心中考的要求，中考考什么就讲什么，中考怎么考就怎么讲，几乎不做任何拓展和延伸，高中教师对初中教学也不闻不问，这不得不说是当前教育功利化的必然结果。笔者认为，可以在初中教学中对某些问题做适当的增补，比如初中讲氧化还原反应时可做适当延伸，利用教材中的简单反应讲清有关的几对概念，搭建起学生通向高中学习的桥梁，到了高中氧化还原的教学就能轻松过渡、顺理成章。同时，对于同时设有初、高中的完中学校，上至学校领导、教研组长，下至教师本人都应当打开思路，放眼全局，加强各年级间的教学交流，这既是对教师专业成长负责，更是对学生终身发展负责，各级领导特别是教研组长应主动搭建这种交流的平台，营造初、高中教师密切交流的氛围。我们主张任课教师应主动了解自己不任教年级的教学要求，深入对方年级听评课，了解对方的习题设置、考试要求等。全组内应多组织跨年级的专题研讨活动，如多分派教师观摩非任教年级的优质课比赛、命题比赛、教学设计比赛等；初中教师做高考试题，高中教师做中考试题；同时给每位教师配发初高中课标、所有教材及教学参考书；组织以初高中教学衔接为专题的教学研讨等形式多样、内容丰富、主题鲜明的教研活动。对于单设初中或单设高中的学校，也应加强校际之间的类似教研活动。对于完中更行之有效的策略是全组一盘棋，让每一位教师都从初三任教到高三，全程体验整个中学化学教学，形成四个年级的“大循环”，促使教师全局了解教学。总之，加强初、高中教师的教学交流，是实施衔接教学的重要举措，此举一改过去初、高中教师各自为政的局面，真正让教师把握整个中学化学教学的要求。4编写衔接教材教材是教学内容的首要载体和教学过程的重要依据，有了教材教学才能有纲可依，有本可寻。因而，编写专用的衔接教材也是十分重要的工作。同时，这也是一项艰辛、繁杂的工作，应在教研组内、校际之间加强合作、互通有无，共同取长补短、协同努力，应根据学生的实际情况，编写针对性强、实效性好的衔接教材。在编写时应集中初、高中的骨干力量，组织一批经验丰富、学识丰厚的中年教师和思维活跃、干劲十足的青年教师共同编纂。 首先，应做好前期的调研工作，寻找并罗列出脱节点，分析脱节的原因主要是单纯知识脱节？是学生认识能力的脱节？抑或两者都有？当然，应当以弥补能力脱节作为编写的指导思想和主要内容。如果是知识层面存在的脱节，则需要系统地进行知识的补充，比如补讲酸性氧化物、碱性氧化物的概念，差量法、极值法的计算等；若是能力的脱节，则可结合学生已有知识，创设情景编纂典型例题，加强训练以激活学生思难，提升其能力，从而逐渐适应高中教学。此外，教材还应突出层次感，高一的新生水平参差不齐、能力差异显著，故编写教材也应当考虑这一实际情况。对于基础较差的学生（学校），宜全面撒网、重视基础；对于基础较好的学生（学校）则可突出重点、击重要害，即便在同一本教材中也可注明不同的层次要求，让师生有选择性地进行教学或学习，以提高教材的针对性。结语俗话说：一天之季在于晨，一年之季在于春。同样，教好初三的关键在于上好诸言课，教