（教育学原理专业论文）关于远程教育如何促进教师专业发展的对策研究.pdf

论文摘要 教师的专业素质与教学水平是影响教育质量和决定教学改革成败的重要因 素，i 司而如何促进教师专业发展，提高教师素质已经成了社会各界普遍关注的论 题。基于传统教师职后继续教育的不足和现代科技迅猛发展提供的技术手段，本 文提出了基于远程教育途径促进教师专业发展的构想，即通过计算机、互联网途 径，凭借多媒体技术手段提供教师专业发展的教育资源，为教师的专业知识和专 业技能的终身持续发展提供有效支持和服务。本研究认为远程教育是条切实可 行的教师专业发展的途径，适合于在职教师的自我研修和自我提高，研究和开发 远程教师教育体系对促进教师专业发展具有十分重要的实践意义。 论文的第2 章论述了现代远程教育在教师专业发展中的功能与地位。认为相 对于传统面授培训的教师专业发展而占远程教育是促进教师专业发展的另一条 重要途径。其不仅能够获得优质丰富的专业发展资源，并随时能够得到优秀教师、 教育专家的远程指导，而且能够构建起适合教师专业生涯不同发展阶段的终身专 业发展体系，在教师专业的终身发展中具有重要的地位。第二章介绍了当前我国 利用远程教育促进教师专业发展的具体状况，并通过调查揭示出教师远程专业发 展的参与度不高，更多的教师仅限于任务取向的参与，深度参与的教师仅占了总 体教师十分之一的现状。 基于教师远程专业学习参与度不高的现实，第三章探究了其存在的原因，认 为在教师远程教育中存在着教育资源类型不符合教师需求、网络课程设计不符合 学习心理以及教师专业发展动力不足等的问题。第四章则针对远程教师专业发展 中的问题提出了相应的具体对策，首先是要依据教师专业发展不同阶段的需求和 特点给予有针对性的资源支持和指导，以构建从实习教师、新教师、专业化教师、 专家型教师到退休教师能终身持续专业发展的远程教育资源体系；其次是要依据 教师的知识结构设计更多具有实践性特征的专业发展内容；此外还要精心建设网 络课程以吸引教师参加远程学习；再次是要用激励和评价相结合的方式督促教师 的专业学习和发展；最后则是要提供多种远程支持平台，采用远程教研、远程评 课、远程备课、远程工作坊、教师博客等多种形式促进各级各类教师的专业发展。 关键词：远程教育；教师专业发展；网络课程；远程教研 5 b e i n gt h es i g n i f i c a n td e t e r m i n a n tf o rs u c c e s sa n df a i l u r eo fe d u c a t i o nr e f o r m ， t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dl e v e la f f e c tt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nd e e p l y t h e q u e s t i o no fh o w t op r o m o t e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n di m p r o v et e a c h e r s q u a l i t yh a sd r a w nt h ee o n c e mo fv a d o u sc i r c l e s i nt h el i g h to ft r a d i t i o n a ll a c ko f t e a c h e r s i n s e r v i c ec o n t i n u i n ge d u c a t i o na n dq u i c kd e v e l o p m e n to fm o d e ms c i e n t i f i c a n dt e c h n o l o g i c a lm e a n s ，t h ea u t h o rp r o p o s e dv i s i o nb a s e do nd i s t a n c ee d u c a t i o nt o p r o m o t et e a c h e r s d e v e l o p m e n tb ym e a n so fc o m p u t e r , i n t e r a c ta n dm u l t i m e d i a p r o v i d i n ge d u c a t i o nr e s o u r c e sf o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt ob eab a c k i n g f o r l i f e t i m ec o n t i n u i n gd e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s p r g f e s s i o n a l 。k n o w l e d g ea n d t e c h n o l o g y t h er e s e a r c hp r o v e dt h a td i s t a n c ee d u c a t i o nw a saf e a s i b l ep a t hf o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t w h i c hw a ss u i tf o ri n s e r v i c et e a c h e r s s e l f - r e s e a r c ha n ds e l f - i m p r o v e m e n t t h er e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s d i s t a n c ee d u c a t i o ns y s t e mh a ds i g n i f i c a n tp r a c t i c a lm e a n i n gt o p r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ef i r s tc h a p t e ro ft h et h e s i sd i s c u s s e dt h ef u n c t i o na n dp o s i t i o no fm o d e m d i s t a n c ee d u c a t i o ni nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t c o n t r a s t e dt ot r a d i t i o n a l f a c e t o f a c e t r a i n i n g , t h ea u t h o rc o n c e i v e dt h a td i s t a n c ee d u c a t i o nw a sa n o t h e r i m p o r t a n tw a yt op r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，n o to n l yw a sa c o n v e n i e n ta c c e s st oh i g hq u a l i t ya n da b u n d a n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e s o u r c e s a n dd i s t a n c eg u i d a n c ef r o me x c e l l e n ta n dd o y e nt e a c h e r s ，b u th e l p e dt o e s t a b l i s h l i f e t i m ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts y s t e ms u i tf o rt e a c h e r s d i f f e r e n tl i f e t i m es t a g e s f o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw h i c hh e l dt h ei m p o r t a n tp o s i t i o ni nt e a c h e r s l i f e t i m e d e v e l o p m e n t t h es e c o n dc h a p t e re x h i b i t e dc u r r e n ts p e c i f i cc o n d i t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tb ym e a n so fd i s t a n c ee d u c a t i o ni nc h i n aa n dt h r o u g h i n v e s t i g a t i o nr e v e a l e dt h ep h e n o m e n o nt h a tt e a c h e r s p a r t i c i p a t i n gr a t ei nd i s t a n c e e d u c a t i o nw a sn o th i g ha n dm o r et e a c h e r s p a r t i c i p a t i o nw a sm e r e l yt a s k - o r i e n t e da n d t h ed e e pp a r t i c i p a t i n gp e r c e n t a g ew a sj u s to n et e n t h a m o n gt h et o t a ln u m b e r s c o n s i d e r i n gt h el o wp a r t i c i p a t i n gr a t eo ft e a c h e r s d i s t a n c ep r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ， c h a p t e rt h r e ee x p l o r e dt h ee x i s t i n gr e a s o n sa n df o u n dt h a tt y p e so fe d u c a t i o n a l r e s o u r c e sp r o v i d e db yt e a c h e r s d i s t a n c ee d u c a t i o nd i d n tm e e tt e a c h e r s r e q u i r e m e n t ， o n l i n ec o u r s ed e s i g nd i d n tc o r r e s p o n dt os t u d e n t s p s y c h o l o g ya n dt e a c h e r s w e r e 6 l a c ko fd r i v i n gf o r si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nc h a p t e rf o u rt h ea u t h o rc 锄c u pw i t hs p e c i f i cs t r a t e g yt os o l v et h ea b o v ep r o b l e m s f i r s t ，p r o v i d et e a c h e r sw i t h c o r r e s p o n d i n gr e s o u r c eh a c k i n ga n dg u i d a n c ea c c o r d i n gt od i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c si n t e a c h e r s d i f f e r e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a ls t a g e sa n de s t a b l i s hd i s t a n c ee d u c a t i o n r e s o u r c es y s t e mo ft e a c h e r s l i f e t i m e c o n t i n u i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nt h e s t a g e so fat e a c h e rt r a i n e e ，an e wt e a c h e r , ap r o f e s s i o n a lt e a c h e r a ne x p e r tt e a c h e rt oa r e t i r e dt e a c h e r ；s e c o n d ，d e s i g nm u c hp r a c t i c a lk n o w l e d g ec o n t e n to fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nt h el i g h to ft e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e ；t h i r d ，e l a b o r a t e l yd e s i g n t h eo n l i n ec o u r s e st oa p p e a lt e a c h e r st op a r t i c i p a t ei nd i s t a n c el e a r n i n g ；f o u r t h ，u r g e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e a r n i n ga n dd e v e l o p i n gi naw a yo fc o m b i n i n gs t i m u l a t i o na n d e v a l u a t i o n ；f i n a l l y , p m y i d ev a r i o u sk i n d so fd i s t a n c eb a c k i n gp l a t f o r m sa n d 喊 v a r i o u sf o r m ss 6 c f i ；a sd i s t l a u ：et e a c h i n ga n d 廊e 蚰，d i s t a l i c ec l a s se v a l u a t i o n , d i s t a n c ep r e p a r a t i o nf o rl e s s o n s ，d i s t a n c ew o r k s h o p s ，t e a c h e r s b l o g ，a n ds oo nt o p r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：d i s t a n c ee d u c a t i o n ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； o n l i n ec o u r s e s ；d i s t a n c et e a c h i n ga n dr e s e a r c h 7 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果据 我所知，除文中已经注明引用的内客外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究 成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者张蝉 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 懈密后适用本规定 学位论文柘者签名：闭回酝 锄獬豫k ( j 7、 ，lv 日期：2 1 1 z ：! ：乡g 引言 一、问题的提出 2 0 世纪8 0 年代，世界各国教育改革进入了一个新阶段。1 9 8 3 年美国发表 了国家处在危急之中：教育改革势在必行教育改革报告。同年法国政府也发 布了为建立民主的初中而斗争的教育报告，决定开始改革初中教育。英国经 过多年的争论，在1 9 8 8 年颁布了教育改革法。日本在首相的主持下确定了 2 1 世纪的教育改革发展方向。德国、俄罗斯等国家也先后实施教育改革，掀起 了一轮教育改革的新浪潮。在此次教育改革中各国政府和教育专家都开始认识到 教育改革的成功，教育质量的提高不仅仅在于教育体制、课程质量的保证，更取 决于教师专业素质、教师教学水平。各国对教育的关注共同地聚焦到教师的专业 发展上，于是“提高教师的专业地位”，“促进教师的专业发展”，成了教育工 作者、教育研究人员和各国政府和国际社会的共同呼声。 在我国，从2 0 世纪8 0 年代后期起，教育界一直致力于推进素质教育，提高 教育质量的改革。尤其从2 0 0 1 年开始，新一轮的课程改革已开始在全国推彳亍， 这项改革需要教师有全新的理念与方法，如果改革的新理念不被认同，教育的新 方法不被接受，则只能使我们的教育改革换汤不换药，非但提高不了教育质量， 甚而可能导致教育质量的下降。在诸项教育改革的实践中，我国的政府和广大的 教育工作者也越来越意识到，教育改革的成功离不开教师，教育质量的提高离不 开教师专业水平的提升。为此，更新教师专业观念，促进教师专业发展已经成了 我国教育改革的实践诉求。 我们已经迈入了知识经济的时代，科学技术的发展日新月异，知识信息成几 何式地膨胀，新技术革命为教师带来了新工具新技术，同时也向教师提出了新挑 战。今天，谁也无法指望一次职前专业教育能够满足一名教师四十年生涯的全部 专业知识、专业技术、专业观念、专业素养的需要。我们的教师需要终身的专业 发展和学习，正如美国霍尔姆斯小组的报告中所强调的：教师教育不是一个简单 的一次性受时间约束的训练活动，而是一个终身的持续发展的终身教育过程。给 予教师终身的专业指导，促进教师专业的终身发展理应成为教育研究的重要项 目。 在我国，传统的教师教育做法主要采用继续教育的方式，由教育学院、教 师进修学校组织，在周末或寒暑假期l 日j 举行讲座为教师开展理论培训，除此之外 。教育部卿范司：教师专业的理论与实践，人民教育j n 版社，2 0 0 3 年第_ 二版，第4 9 页。 2 主要是由当地的教研室或学校组织的教研，主要是公开课观摩、备课研讨等方式。 这些教育培训存在着许多不足与缺点，一是这些培训都是一时性、阶段性的教育， 对教师而言得不到动态的持续的指导。二是缺少系统性，教师得到的是零碎的毫 无规划的培训，或理念或方法，缺少全面的指导。三是这些教育都出于行政的安 排，而非教师的自觉自愿，往往是出于评职称的需要教师被迫参加，一旦职称评 上了教师也不再参加继续教育了。四是由于区域经济发展的不平衡，教师的培训 质量也存在着差异，尤其是边远贫困的地区得不到应有的高质量的培训。我国教 师教育的现状需要我们探索新的途径为教师的专业发展提供支持。 当前科学技术突飞猛进，卫星电视、多媒体网络、信息技术的兴起与发展， 为远距离开展教师专业发展培训提供了可能。远程教育突破了传统教学时间和地 点同_ 性的限制，不仅实现了时空异步教学，而且也可以双向同步互动，不仅足 不出户就可以学习，而且可以就自己喜欢的内容，反复观看揣摩。远程教育在教 师教育领域中具有巨大的学习优势，具有待开发的潜力。现在电视已成了千家万 户必有的家用电器，计算机成了学校普遍的教育设备。现代科学技术的发展已经 为开展远程教育提供了必要的物质条件和技术准备。 为此研究借助计算机网络和卫星电视这一远程教育技术手段如何更加有效 地促进教师的专业发展，以及通过考察我国远程教师教育的现状，有针对性地提 出远程教师教育实施的相关建议，对认识远程教育的功能，促进教师专业发展， 都具有十分重要的理论价值与实践意义。首先，开展远程教师专业发展研究，有 利于我们更深刻地认识到卫星电视、多媒体网络、信息技术等现代教育技术在教 师专业发展中的功能、作用及其特点，使全社会和教育部门重视运用现代远程教 育技术开发教师培训课程。其次深入地开展远程教师专业发展研究，能够开发出 切合教师专业发展实际需要的网络课程和培训资源，促进教师专业水平的提高。 再次开展远程教师专业发展研究是响应党和政府建设现代远程教育工程，保障教 育均衡发展的伟大号召，有利于优质教育资源共享，促进教育公平。最后开展远 程教师专业发展研究最直接的意义是为构建适合教师终身专业发展需要的教师 教育远程资源体系提供建议，从而促进教师专业的终身持续发展，实现教师发展 从自我摸索式向专家支持式的转变。 国务院于1 9 9 9 年6 月1 8 日颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定中提出“国家支持建立以中国教育科研网和卫星视频系 统为基础的现代远程教育网络”，并“运用现代远程教育网络为社会成员提供终 身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。”在2 0 0 0 年1 1 月1 4 同教育部发布的关于在中小学实施“校校通”工程的通知( 教基 2 0 0 0 3 4 号文件) 中就提出“用5 1 0 年时问，使全国9 0 左右的独立建制的中小学能够 上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有牛小学的教育教学质量， 使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。”因此通 过远程的途径提供教育指导，帮助教师实现知识的不断增长，技能的不断提高， 促进教师终身的专业发展的远程教师教育得到了党和国家的充分重视，是一个非 常值得探究的论题。 二、先行研究 从我国现有的远程教师教育实施状况来看：在组织上，2 0 0 3 年9 月全国教 师教育网络联盟成立，大力发展基于网络的教师培训和终身教育事业。有北京师 范大学、华东师范大学、东北师范大学、中央广播电视大学、中国教育电视台、 中央电教馆等1 3 家单位加入了该联盟，各个单位都建立了自己的课程资源并通 过远程的途径向教师提供支持。但至今全国教师教育网络联盟只局限于形式，没 有在教学资源共同整合，开发精品资源，共享信息技术上实现实质性的合作。在 网络资源建设方面，由北京师范大学开发了“全国中小学教师继续教育网”，此 中有较丰富的教师教育资源，在设计上根据不同的年级和不同的学科为教师提供 了课堂教学案例视频实录，也有专家的教育理念培训视频。其它师范大学的网络 学院提供的主要是学历教育的课程内容。从现有的教育资源来看，这些网络课程 共同存在重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境和学习活动设计的缺陷，如相当 一部分的网络课程的讲解与呈现仍旧以大量的文字阅读为主，个别还存在着文字 材料搬家，黑板搬家的现象，而许多学历课程的视频讲解，只是照本宣讲重点难 点的教学实况，更缺乏生动活泼的研究性学习环节，协作学习环节的设计。 关于网络课程设计的研究，华东师大的祝智庭教授祝智庭在教师教育网络 课程的设计策略( 中国远程教育2 0 0 0 1 2 ) 一文中针对网络教育的特点，提出 了十大网络课程设计原则：以教育改革为宗旨：以异步教学为基础：以多元载体 为环境：以自主学习为中心：以案例学习为入手；以学习资源为支撑；以合作学 习为导向；以电子作业为业绩；以结构化评价为特色；以电子学档为管理手段。 北京师范大学的何克抗教授则关注主导一主体结合的优质网络教育资源的开发。 ( 可参阅何克抗：现代教育技术和优质网络课程的设计和开发；中国大学教学， 2 0 0 5 1 ) 从现有的研究来看，在远程教育中专门针对教师专业提高的课程设计 开发的理论探讨极少，即使有也只是提出些原则性的讨论，而这些原则其实也适 用于其他学科的远程教学，缺乏有针对性的面向教师专业发展的网络课程设计理 论。 关于世界其他国家通过远程教育的途径开展教师培训的比较研究，国内可以 4 看到的是邴冬梅、洪兴科在现代情报( 2 0 0 4 8 ) 上介绍的美国网络教师培训 的策略和实践的情况，该文向我们描述了美国t a p p e di n 计划，研究学习论坛 ( i l f ) 和2 1 世纪教师网络服务三大服务机构通过网络培训教师的情况，主要从 宏观的层面上介绍了机构的性质，面向的对象，培训的人数，对开设哪些课程， 如何制作课程，如何提供支持服务等等没有涉及。而对英国、法国、德国、日本 等国家通过远程教育开展教师专业培训的介绍和研究在国内尚不多见。 三、研究方法 本课题拟采用的研究方法主要有： 1 、问卷调查法 本研究主要采用问卷调查的方式对中小学教师参与远程学习状况、利用网络 教育资源的状况以及对各种专业发展资源的偏好程度进行调查，反映教师参与远 程教师专业发展的状况。 2 、访谈法 。 本研究也通过个别访谈、电话访谈的形式，了解教师参与远程专业学习的状 况，听取他们对远程教育教师资源建设的建议。 3 、文献研究法 本研究通过“中国学术期刊全文数据库“和“优秀硕博士论文全文数据库“对 教师专业发展和远程教育两大领域的相关资料进行了搜集和整理，在吸取他人研 究成果的基础上提出远程教师专业发展的构想。 5 第一章现代远程教育在教师专业发展中的功能与地位 第一节现代远程教育和教师专业发展的涵义 概念的界定是研究的起点，这里有必要对本文中涉及的相关概念作一明确。 一、现代远程教育 一直以来，学校在人们心目中的印象都是有围墙的，而教师在课堂内的教学 才被认为是正规的教育。随着现代科学技术的发展，远程教育正逐渐打破人们对 传统教育模式的认识。尤其2 0 世纪7 0 年代以来，远程教育举世瞩目的进展和成 就赢得了各国教育界和国际社会的关注，并迅速成为了变革传统教育的新势力。 远程教育英文为d i s t a n c ee d u c a t i o n ，它指称的是师( 教) 生( 学) 在时 空上分离，凭借技术媒体来实现教与学的这样一种教育形念。根据信息技术和媒 体的应用特点，远程教育从产生、发展到现在被认为经历了三代：。 第一代远程教育函授教育，是一种以印刷教材为主要学习资源、以邮政 传递书写作业和批改评价为主要交流手段的教育形式； 第二代远程教育多种媒体教学，除印刷教材外，凭借广播、电视、录音 录像、光盘等电子信息技术实现信息交流的教育形式，这些媒体的共同特点是信 息的单向传输； 第三代远程教育电子远程教学，是指应用计算机网络、计算机多媒体、 智能媒体、虚拟技术等信息技术实现信息双向交互交流的教育形式，这些媒体的 共同特征是能够实现信息的双向交互，它在实现双向异步、非实时通信的基础上， 甚至实现了双向同步、实时通信交流，教师可以通过计算机网络给处于各个地方 的学习者上课，实现网上面对面地交流。 本文所指称的现代远程教育主要指的是第三代远程教育，也就是将计算机网 络、计算机多媒体以及智能技术、虚拟技术等信息手段运用于教师教育，促进教 师的专业发展。 二、教师专业发展 关于教师专业发展国内不少专家提出了不同的理解，但概括起来“国内有 两种理解或两个层面上加以使用：即教师专业的发展与教师的专业发展”。 。t 兴富著：远程教育研究首都师范人学j 版社，2 0 0 2 年第2 7 2 页。 6 。“教师专业”的发展撸教师职业与教师教育形态的历史演变以及教师职业在社 会中的地位。教师的“专业发展”是指教师个体在教育教学水平上的不断提高， 是教师内在素质结构不断更新、演进和优化的过程。前者从社会宏观层面指向教 师职业的专门化，注重提高教师职业的社会地位，为教师的成长和教师职业的成 熟创设良好的环境，此研究主要涉及教师教育的制度、政策，在此不作专门的探 讨。 本文所取的教师专业发展主要是指教师的“专业发展”，是教师根据专业发 展的目标和规划，以教师自主意识为动力，通过专业发展的活动和途径，更新教 育观念，完善专业知识，提高专业技能，优化专业素质结构，从一个成长阶段不 断进入更高成长阶段的过程。 教师的专业发展包含几个方匾的内容 i 、教师的专业发展主要体现在教师教育和教学水平的提高。教师的教育和 教学水平是教师能力的集中体现，也是教师专业发展的标志。较早系统研究“专 业”的社会学家卡尔一桑德斯认为“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技 术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门 性的服务。”。因此具有较高深和独特的专门知识与技术是专业区别于职业的重 要标志，对于教师专业发展而言它的核一i i , 是教育教学专门知识和技能的完善和提 高。 2 、教师的专业发展是持续发展和阶段发展的统一。教师的发展是个持续的 过程，贯穿于教师职业生涯的始终，从还在学校接受职前教育起，一个教师的专 业能力就开始了培养，进入工作单位他还必须将理论联系实践，在实际的工作岗 位中接受锻炼，在工作中他必须不断地学习不断地总结提高自己的知识和能力， 教学水平没有一个最高的标准，教学不止，学习不止发展过程将伴随他整个职业 生涯。从教师职业生涯来看，教师的职业发展又可以明显地区分出几个重要时期， 从新手教师到专门教师到专家教师，呈现几个重要的发展阶段，具有明显的阶段 性，每个阶段有不同的发展任务，而教师的专业发展也正是一个不断破解困惑和 烦恼的过程。 3 、教师的专业发展是从一个成长阶段向更高成长阶段不断迁跃的过程。从 新手教师到专门教师，再到专家教师，教师各方面的知识和能力在向更高的目标 迈进，教师的效能感和胜任感在不断地增强。 4 、教师专业发展是一个自主发展过程。教师的专业发展需要自我监督、自 我控制，需要主体自己制定发展目标，自主地参与各种学习活动。当学生成为教 师后，很少再有强制性的要求迫使其学习，专业发展必须在自我的要求下主动地 。季诚钧，。陈于清我周教师专业发展研究综述m 课程教材教法2 0 0 4 ，( 1 2 ) 。 。转0 i 白台湾师范教育学会主编：教师专业台北：台湾帅人书苑，1 9 9 2 年版第1 8 页。 7 去寻求学习资源主动地去发展。需要个体强烈的动机和自我监控能力。 三、远程教师专业发展 远程教师专业发展是借助计算机、互联网、多媒体等远程教育手段，充分利 用远程教育资源，更新教育观念，完善专业知识，提高专业技能，优化专业素质 结构，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。该过程借用了计算机网络 这一现代科学技术的成果来促进教师个体的发展成长，改变了过去由师范院校、 教育学院、教师进修学校进行教师教育的体制，它与过去的教师教育具有很大的 区别，是对传统教师教育方式的一种变革。 一般来说，教育系统可以分为学生子系统、教师子系统、媒介子系统，在普 通的课堂教学中这三个系统同处于学校或教室之中，它们有着共同的边界，在这 个边界内三者互动发生作用，形成了稳固的以师生面对面教学为基本特征的信息 交流方式，从而完成教学任务。在远程教育系统中三者不再具有共同的边界，学 生子系统和教师子系统处于相对分离的状态，主要通过媒介子系统将他们联系在 一起，这与普通的育人环境有很大的不同。媒介子系统是近年来发展和变化最快 的子系统，也是最能体现时代进步的子系统，是最可能给普通教育带来革命性影 响的一部分。 远程教师专业发展是一种新的教师发展模式，是未来教师发展的重要途径与 手段，是教师专业发展的重要方向。 第二节现代远程教育的特点与教师专业发展 现代远程教育是通过计算机网络的途径实现教师专业能力的发展，是对传统 教师教育的创新和补充。传统的教师教育一般采用进修的方式进行，每年暑假教 师都集中到当地的教育学院或教师进修学校进行继续教育，并记录学分，作为职 称评定的基本要求。许多地方教育部门都规定评中级职称必须要修满2 4 0 学分， 以此方式来促使教师继续学习，提高专业业务。教师的继续教育一般分学科进行， 聘请学科专家和教育专家讲授有关的专题。学习一般不进行考核，按出席情况来 决定是否给予学分。而现代远程教育由于本身具有更优越的特点，切合了教师专 业发展的需求。 1 、远程教育的超空间性。远程网络第一次实现了学习世界的自由，使学习 冲破了学校“围墙”的限制，拉近了教师与学生的空间距离，学习者能与远在千 里之外的另一个人进行交流探讨。这种空问的突破能够大大拓宽教师的视野，了 解到其他学校的教学情况，其他教师的教学经验：接触到全地区甚至是全国最优 8 秀的教师、教育专家，并有机会请优秀教师、教育专家为自己进行指导，而这在 过去的传统教师教育中是不能企及的。远程教育的超空间性将优质的教育资源送 到了教师的身边，使教师足不出户就能受到高质量的专业发展指导。 2 、远程教育的超时间性。远程教育使信息的传递不仅突破了空间的限制， 而且打破了时间的束缚。现代技术手段能够把生动的教育资源完整地储存起来， 保留下来，在需求时进行重现。这样，对课堂实录、专家讲座、会议研讨等实时 性的资源，教师在需要的时候都可以通过互联网访问，方便地获取自己需要的内 容点播收看，使教师似乎观摩了课堂，亲听了讲座，亲历了研讨，远程教育这种 超时间性特征解决了教师进修学习的工学矛盾。此外，远程教育的超时闻性还能 够使教师对重要的内容反复点播收看，揣摩学习。而传统的教师教育不管是听专 家教师讲座还是观摩优秀教师的示范课，都具有不可重复性，教师可能有某个地 方没有听明白或者觉得哪个地方想模仿一下，但讲过了就过去了，不具有可再现 性。远程教育的超时间性是传统教师教育不能解决的，也不可能解决的。 3 、远程教育资源的丰富性：远程教师教育可以在网站上设立教案库、课件 库、专家讲座、课堂实录、班级管理技巧、研讨论坛等资源模块，汇集全国教师 的智慧，教师可以在这里找到自己需要的各类材料，满足教师多层面的需求。 4 、远程教师交流的便捷性。在传统的交流中，基础教育一线的教师与高校 教师的交流渠道是不畅通的，无论是书信、电话还是走访的方式，都表现出周期 长、代价大、效率低的缺点，教师在教学中产生的疑问很难得到解决。而在远程 教育中不仅可以通过电子邮件、论坛的方式与专家老师进行交流，还可以设立教 师远程坐堂的方式在特定的时间里通过双向视频为教师答疑，面对面地指导教师 的成长。远程教育在教师专业发展中的优势可以见下表： 表1 二1 传统教师专业发展与远程教师专业发展的比较 传统教师专业发展远程教师专业发展 师生同处一个地点同处一个打破空间限制，可以相隔千里 学习空间 教室 必须时间同步既可以时间同步也可以时间异步，可以自主 学习时间 安排 专家讲座、现场教学观摩以网络课程或视频方式早现专家讲座、课堂 资源形式 教学实录，资源更丰富 局限于主办机构聘请的专家、 可以汇聚全国各地的知名教育专家、优秀教 专家团队 教师 师，得到更多的名师、名家指导 能够与专家、教师面对面交通过语音聊天、视频聊天、b b s 论坛的方式实 交互性 流，交流方便现远程交流 9 现代远程教育利用现代技术将教学内容储存起来，运用互联网、卫星通讯将 教学内容远距离传送，运用教学媒体将教师和学生联系起来，实现教学内容的授 受，这些都是对传统教育形式的创新和发展。教师专业发展可以较好地利用远程 教育的特点，充分挖掘远程教育技术的潜力，使教师获得系统而深刻的专业发展 指导。 第三节现代远程教育在教师专业发展中的功能与地位 一、现代远程教育在教师专业发展中的功能 ( 一) 现代远程教育能有效地整合全国优质的教师教育资源 远程教育平台能够汇集、整合全国优秀教师教育课程实录、专家讲座实录、 全国优秀教师教案、课件和教学实录，能够将这些最优秀的资源整合并保存起柬， 以远程教育为平台，以音、图、影、文的方式建立资源库，供全国所有的教师自 由点播，借鉴学习。因此远程教育平台既可以成为一个资源库，更可以成为一个 教师教育的中心，能够把全国甚至国际上教师教育的资源都汇集起来，成为教师 专业发展的网上家园。 ( 二) 满足农村地区、中西部地区教师对优质教师教育资源的需要 我国地域辽阔，教育发展很不平衡，存在着沿海和内地、城市与农村的差别， 许多农村地区、中西部地区教育发展落后，教育信息闭塞，缺乏优质的教师教育 资源，得不到优秀教育专家的指导。远程教师教育聘请全国最优秀的专家讲座、 最优秀的教师讲课，使全国的每个教师能够得到最优质的资源，这在过去对于落 后的地区根本是无法想象的。 ( 三) 解决了教师专业发展的工学矛盾 过去的教师集中培训方式，限制了教师学习与进修的权利，由于路程太远， 或是工作太忙、费用太贵，许多教师被拒绝于进修学习的门外，不能听专家的讲 座，不能观摩优质的课堂教学，而究其原因都是工作忙，单位不让请假，抽不出 时间参加。远程教师教育提供了让教师随时都能参加专业发展教育，享用优质教 育资源的途径。得益于现代教育技术能够将瞬时性信息转化成长期保存，可以随 时观看的资源，专家的讲座、优秀教师的课章教学过程都能够通过摄录，转化成 数字信息保存下来。教师在需要时可以随时选择自己需要的内容观看、学习研究。 这样就解决教师进修学习的工学矛盾，满足了教师的发展需求。 ( 四) 实现优质教育资源共享，促进教育的均衡发展 近年来我国积极追求教育上的平等，努力实现教育资源的公平配置，缩少中 1 0 西部和城乡教育差距，以保障每个人都能得到公平的教育资源。而教师是最重要 的教育资源，寻求优质的教育资源首先寻求的是优秀的教师。高水平的教师队伍 是优质教育资源的核心要素，也是决定人们对教育事业是否满意的重要因素。一 所大学的好坏不在于有大楼，而在于有大师，同样一所中小学的好坏在于是否有 优秀教师，家长对学校班级的选择标准也是看什么样的老师担任班主任和教学。 远程教师教育提供开放优质的教育资源，实现了教师教育资源的均衡配置，有利 于各个地区教师整体素质的提高，从而实现教育的均衡发展。 二、现代远程教育在教师专业发展中的地位 从远程教育的特点和所具有的功能来看，远程教育在教师的专业发展中将发 挥越来越重要的作用，其有望成为教师专业发展的基本途径。这是远程教育本身 所具有的特点和功能所决定的，也是现代技术发展所赋予它的时代使命。这罩简 单地阐述理由如下。 。 l 、远程教育提供了高质量、高效益、低成本的教师专业发展体系。远程教 师教育资源质量高，成本低，规模效益显著。一堂课、一个专家讲座能够给全国 的老师学习借鉴，它的规模效益可想而知，实现了资源利用效益的最大化。不仅 如此，它还构建起了教师终身学习的体系，使每一个有志于自我提高的教师都有 机会接触到最优秀的教育专家，听到最优秀教师的教诲，促进其专业技能的提高 与发展。 2 、远程教育使教师变断续型专业发展为持续性专业发展。远程教师教育的 开展使教师发展的内在形式也发生了改变。过去教师一般在节假日时间去教育学 院、师范院校接受学习，所接受到的教育和帮助是断续的，时间的间隔往往会给 培训的效果打折，而远程教育可以随时随地为教师提供帮助，伴随着教师的发展， 在教师感到需要时提供指导与帮助。由于教师接受教育的时间受到自身工作、培 训和学校开课情况的限制，其专业发展可能会遇到需要急于解决的问题但一时找 不到相关的帮助，或培训的课程并不是自己想要学习的等各种情况。在远程教师 教育中，这些情况都可以得到有效的解决，学生可以根据自己的需要到教师资源 库中寻找自己想要的资源进行学习，促进教师的成长，教师的工作不止，远程的 教育支持不止，帮助教师完善其职业生涯。 3 、远程教育符合教师专业发展的规律。从教师成长的规律看，在职前的学 校教育中，教师学到的主要是学科的专业知识和教育教学的理论知识，而真正的 教学技能、教育能力则主要在从事教学的实践过程中形成与发展。王邦佐的研究 也证实了这个规律，他在中学优秀教师的成长与高师教改的探索一书中指出， 教师的专业能力大部分都是在在职期间及工作的时候逐渐积累发展起来的。( 请 参看下表) 表1 2 中学优秀教师专业能力形成的时间分布。 1 各种职业能力大学前( )人学期间( )职后( ) i 语言表达能力 3 6 6 92 0 1 44 4 9 0 l 运用教学方法和手段的能力 2 1 6 51 2 3 76 5 9 8 与学生交往的能力 2 1 4 31 0 2 16 8 3 7 教学组织和管理能力1 9 5 9 “3 46 9 0 8 教学机智 1 9 1 91 1 1 16 9 7 0 对教学内容的处理 1 8 9 51 2 6 36 8 4 2 教学科研能力1 8 1 8 1 1 1 1 7 0 7 1 注：表中专业能力已依次按大学前、大学期间和职后三个时期能力形成百分比大小降序 重新排岁“ 从表中可以发现除语言表达能力外，教师的各种教学能力如运用教学方法和 手段的能力、与学生交往的能力、教学组织与管理能力、教学机智等等都主要在 职后发展起来的，由此看来侧重于职后教育的远程专业发展是符合教师专业能力 发展规律的，远程途径是教师专业发展最好的选择。 远程教育的特点决定了其在教师专业发展中的地位，是教师获得专业发展资 源的最佳途径。2 0 0 2 年3 月1 日教育部印发了关于”十五”期间教师教育改革与 发展的意见，指出：“大力推进中小学教师继续教育工作：认真做好基础教育新 课程的教师培训工作：积极利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段，保 证培训质量，提高培训效益”。远程教师专业发展已经受到了国家的高度重视和