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华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 中文摘要 学业情绪是与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪的总 称。它是一种重要的非智力因素，它不仅对学生的学习过程和学习成绩产生重要 影响，而且对学生的身心发展产生重要影响。为全面了解数学学习困难学生学业 情绪的特点，分析影响这些学生学业情绪的各种因素，本研究采用问卷法和访谈 法相结合的方式，对上海市5 所普通初中3 3 0 名初中生进行了研究。结果表明： ( 1 ) 初中数困生不仅焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧和疲乏心烦等消极学 业情绪比非数困生多，而且高兴、自豪、满足、平静和放松等积极学业情绪也明 显比非数困生少。 ( 2 ) 初中不同年级数困生与非数困生经历了不同的学业情绪体验。 ( 3 ) 男女数困生和非数困生在消极低唤醒学业情绪体验上也具有不同的特 点。 ( 4 ) 初中数困生的学业情绪总体上受年级影响比较明显。初二年级数困生 比初一和初三年级体验了较多的消极学业情绪和较少的积极学业情绪。 ( 5 ) 初中男女数困生经历了相同的积极学业情绪体验( 除希望学业情绪外) 和消极高唤醒学业情绪体验。但男数困生比女数困生体验到了更多的厌倦、无助 等消极低唤醒学业情绪。 ( 6 ) 初中数困生的学业情绪体验受多种因素影响。 在个体内因素方面，成就目标、学业自我概念、自我数学信念和个性特征 对初中数困生的学业情绪体验具有明显的影响。 在外部影响因素方面，父母数学信念、师生关系和竞争的班级环境对初中 数困生的学业情绪体验也具有较大的影响。 本研究在分析初中数困生学业情绪的特点、探讨学业情绪影响因素的基础 上，还对初中数困生的学业情绪辅导提供了一些建议和设想，为实践工作提供理 论支持和参考意见，也为今后这方面的研究提供一些资料。 关键词：数学学习困难学业情绪成就目标学业自我概念数学信念 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 a b s t r a c t a c a d e 芏i l i ce i i l o t i o i 塔a r ev a r i o u se n l o t i o n m 【p e r i e n i st h a td i r e c u yl i r l k c dt 0 a c a d 锄i cl e 础吕d 鹤s r o o m 佃s 仃i l c t i o i l 趾da c a d e l i l i cac ：l l i e v e m e n t a c a d e i ：1 1 i c e m o t i o l l sa r ei n l p 0 i t a n tn o n - i n t e l l i g e i l c ef a m o rt l l a td o n to i l l ya f f e c tn 地s t u d y p r o 孕骼s 觚da c a d e i l l i ca c i l i c v e m e n t ，b u ta l s oi i l n u e n c es t u d e i l t s p s y c h o l o 舀c a l 锄d p h y s i c a lh e a m i l lo r d e rt 0 血1 do u tt l l e c h a r a c t e r i s t i c so fa c a d 髓i l i ce m o t i o i l so f m 撕l e m a t i c sl e a n l i n gd i s a b i l i t i e ss m d c n t s ，a u sw e l l 弱肌a l y z e 廿l ei n n u c e o f a c a d “c 翎t i o 玛i tw 觞i l l v e s t i g a t c d 锄o n g3 3 0s 协d e n t si i lj e i v em i d d l es c h o o l si n s h 吼g h a i t h er e g u l t ss h o w e d ： ( 1 ) s i g l l i f i c a n te 丘e c t so fg r a d e 趴dg 砌e rb e t w e e ns t u d 饥t sw i n l 孤l dw i 虹l o u t m a t h e m a t i c sl e a n l i n gd i sa ：b i l i t i e sa r cf o u i l d t h es t u d e n t sw i 也m a m 锄a t i c sl e a n 】i i i l g d i s a b i l i t i e sh a v em o r en e g a t i v ea c a d e i i l i c 蜘t i o n sa 1 1 d 1 e s s p o s i t i v ea c a d e m i c 锄o t i o i l sm a i lt 1 1 es t u d e i l t sw i m o u tm a m 锄a t i c sl e 锄i n gd i s a b i l i t i 铭 ( 2 ) s i 鲥6 c a i l td i f | 衙c n c e sb e 抑e e i ls 叫e n t sw i t l la n dw i m o u tl e a m i n gd i s a b i l i t i e s w e r er e p o r t e di 1 1d i 伍e r e n t 乎a d e si nm i d d l es c h 0 0 1 ( 3 ) t h em a l ea n d 颤n a l es 伽e n t sw i ma n dw i m o u tm a m e m a t i c sl e a m i i l gd i s a b i l i t i e s ：i i lm i d d l es d l o o lh a v ed i 丘a a 呲d l a r a c t 舐s t i c si nm en e g a t i v e - 1 0 wa r o u s a le m o t i o 璐 ( 4 ) a c a d e m i ce m o 廿o n so fm a m e i i l a t i c sl e 锄i n gd i sa _ b i l i t i e ss t u d e n t si i lm i d d l e s d l 0 0 1 硒aw h o l eh 髂s i g i l i 6 c a n t 粤砸ed i 丘打e n c e ，e s p e c i a l l yi 1 1g r a d et 、) l ，o ，n l e m a t h e i i l a t i c sl e a m i i l gd i sa ：b i l i t i e s 咖d e m sh a v em o r en e g a t i v ea c a d c i l l i ce i n o t i o n sa 1 1 d l e s sp o s i t i v ea c a d e i i l i ce m o t i o i 塔 ( 5 ) t h en e g a t i v e _ l o wa r o u s a le m o t i o n sh a v e l es i g i l i f i c a n tg e n d e rd i f f - e r e n c e ，a r l d n l em a l es t l l d e l l t sw i t hm a m e m a t i c sl e a r m n gd i s a b i l i t i e sh a v em o r eb o r e d o m 觚d t l o p e l e s s n e s se i i l o t i o n ( 6 ) a c a d e i i l i ca n o t i o n sa r ea 丘e c t e db vi r l d i v i d u a li n t e n l a lf a c 幻r sa n de x t 锄a 1 f a c t o r s a c ：h i e v e i i l e n t g o a l s ， a c a d “cs e l f c o n c e p t ，m a m e m a t i c a lb e l i e f s 舡1 d p e r s o n a l i t y l yh a 、，es i g i l i f i c 趾t e 任e c to na c a d 枷ce m o t i o n so fm es t u d e i l t sw i l m a m e m a t i c s1 e a m i n gd i s a b i l i t i e s ；p a r 饥t s m a m e m a t i c a lb e l i e f s ，也er e l a t i o 螂 b 舐e e nt e a c h e r sa r l ds t u d e n t sa n dc 0 m p e t i t i o na 丘e c ts i g l l i f i c a r l t l ya c a d e m i ce n l o t i o l l s o fn l es t u d e m sw i lm a m 锄a t i c sl e 觚血gd i s a b i l i t i e s b 鹪e do nt h e 孤a l y s i so ft l l ec h a r a c t e r i s t i c sa n di n f l u e i l c ef a c t o r so fa c a d e m i c e m o t i o i l s ，s o m es u g g e s t i o i l sw e r c 百v nm a yh e l pt 1 1 et c h e r si i lp r a c t i c e 觚da l s e s e r v e da sr e 矗o r e n c et ot l l eo n l e rr - c s e a r d 1 e r si n l i sj e i e l d k e yw o r d s ： m a m e m a t i c sl e 锄n i l l gd i s a b i l i t i e s ，a c a d e 芏n i ce m o t i o n s 她l l i c v 锄e n tg o a l s ，a c a d e i i l i cs e l o c o n c 印t ，m a m e m a t i c a lb “e 6 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：j 缸t 一日期：串7 日 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：髋乳 日期：_ 炉。 导师签名：乡覆弓压彳咨 日期：丝丝! 苎：乡 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 第一部分文献综述 1 学业情绪概述 学业情绪的最早研究，源于德国心理学家r c i l l l l a r dp e 蛔m d 关于考试焦虑与 学习动机的研究和p a y m o n dp 锄y 关于学习控制与动机的研究( p 删等， 2 0 0 2 ) 。在研究中他们发现，关于学生在学习情境中各种情绪体验的有关研究， 早在2 0 世纪5 0 年代甚至更早就已经开始了，并且这些研究大多是关于考试情境 中焦虑情绪的研究，而关于除焦虑以外其他情绪的研究很少。由此，他们提出了 学业情绪的概念，把学生在学业情境中经历的各种情绪体验统称为学业情绪。之 后，国内外研究者开始关注学业情绪这一研究领域，并开展了一些探索研究。 1 1 学业情绪的定义 对于学业情绪( a c a d 咖i c 锄o t i o n s ) 的内涵，许多学者提出了自己不同的见 解。p e 妇】n d 等人( 2 0 0 2 ) 最早把学业情绪定义为，指与学业学习、课堂教学和 学业成就有直接关系的各种情绪( 学习时感到愉快、成功时感到骄傲、考试时感 到焦虑等) 的总称。他们指出，学业情绪不仅包括学生在大学情境中经历的与成 功和失败相关的情绪，而且也包括学生在学校情境中的体验的所有情绪，例如， 在教学或学习过程中体验的一些情绪等。我国学者俞国良等人( 2 0 0 5 ) 指出，学 业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、 厌倦、失望、焦虑、气愤等。它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的 各种情绪，而且包括学生在课堂学习中、在日常做作业过程中以及在考试期间的 情绪体验等。此外，山东师范大学的硕士研究生孙士梅( 2 0 0 6 ) 把学业情绪定义 为，学生在中学或大学情境中体验的所有与成就、与教学或学习过程有关的情绪。 通过以上定义，我们不难发现，p 出d 等人关于学业情绪的定义更强调学 业情绪的性质，不仅包括学业情境中的消极情绪体验，更强调积极的情绪体验； 俞国良等人关于学业情绪的定义更强调的是学业情绪的情境性，在各种学业情境 中，但更强调的教学和学习过程中；在孙士梅的定义中更突出的是学校的范围， 学业情绪不仅仅在大学情境中，而且包括中学学校情境中学生所经历的各种情绪 体验。 尽管研究者对学业情绪的界定在文字表述上有所不同，但学业情绪均包括三 层含义，一是指学业情绪的情境，是与学业相关的各种情境，如课堂学习过程中、 日常作业过程中( 课堂上、在家里) 、考试前后、学业成功或失败情境等；二是 指学业情绪的性质，不仅包括在学业情境中的各种消极情绪体验，而且包括在学 华东师范大学2 0 0 8 嬲硕士学位论文初中数学学羽困难学生学业情绪及矮影响因素研究 业情境中的积极情绪体验；三是指学业情绪的结构，学业情绪指的是一组情绪， 而不是某种单一情绪。 本研究将学业情绪界定为，学生在学业情境中体验的各种情绪的总称，如学 习成功感、考试焦虑、厌学、学校恐惧等情绪，它不仅包括学生在获悉学业成功 或失败后体验到的各种情绪，而且包括学生在课堂学习中、在日常做作业过程中 以及在考试期间的情绪体验。学业情绪具有情境性、正负性和非单一性的特点。 重2 学业情绪对个体的影响 情绪是影响人类行为的一个重要方面，它与其他的心理过程有着复杂的相互 作用关系。从情绪对学生成长与发展的影响来看，情绪影响着他们的认知加工过 程、学业成绩，也影响着他们的心理和生理健康。学业情绪是学生在学业情境中 产生的各种情绪体验，它不仅对学生个体的成长和发展有重要的影响，面且对于 整个学业情境也会产生一定的影响。 第一，良好的学业情绪有助予学生认知活动的顺利开展。学韭情绪不仅具有 直接影响学生认知活动的作用，而且又会通过成就目标、归因、自我效能感、自 我调节学习等因素进一步对学生的认知活动产生闻接的影响。依据资源有限理 论，人可利用的认知资源总是和唤醒联系在一起的，其认知资源的数量可随着各 种情绪等因素的作用两变化。当学生处于愉快等积极低唤醒情绪状态的时候，对 学生的注意、记忆、判断、推理等认知活动的促进作用最大，进而能够诱发或保 持对学习材料的兴趣，引发不同的信息处理模式和问题解决策略，以及控制学生 的学习和行为方面的自我调节，从而影响着学生的学习过程；高唤醒的情绪状态， 不论是积极的还是消极的，对学生的认知活动都有一定的阻碍作用。 第二，良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度。学韭情绪影响 着学生的学习动机。当一个学生处于一种积极的情绪状态时，就会愿意学习，善 于学习，对学习产生浓厚的兴趣。兴趣是切活动的基础，缝够使学生形成主动 学习的态度，有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动，最终使学生变“厌学 为“乐学”。因此，良好的学业情绪是提嵩学生学习兴趣的中介变量。要使学生 形成主动学习的态度，就必须培养学生良好的学业情绪，提供一个良好的学习氛 围。 第三，良好的学业情绪有利于学生身心健康发展。培养学生良好的学业情绪 体验，不仅能够对学生的学业成绩产生积极的作用，还有利予提高学生身心健康 发展水平。级观青少年的心理健康问题，不难发现，一部分是由予学习压力过大 造成的。学生身心健康发展，除与先天的遗传素质有关外，更重要的是与教育和 2 华东师范火学2 0 0 8 属硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 环境有关。如果能够给学生营造一个宽松平等的学习环境，让学生形成良好的学 业情绪，就会减轻学生的学习压力，增强学生主动学习的动力，进而促进学生形 成良好的心理品质和健全的人格。 第四，良好的学业情绪有利于建立良好的师生关系。师生关系状况与学生的 学业情绪有很大的关系。在中小学中，很多学生产生严重的厌学情绪与不良的师 生关系有着密切的关系。同样，学生的情绪状态也会对师生关系的维系有一定的 影响。具有良好学业情绪酶学生也一定会体会到教师的真诚和期望，进面对教师 的教学以及师生关系的发展具有一定的促进作用。可以说，良好的学业情绪与良 好的师生关系是相辅相成的。 1 3 学业情绪的社会认知理论 学业情绪的社会认知理论是关于学业情绪的影响因素之闯的关系的一种理 论，由p e k r u n 等人提出的。重点论述了学业情绪和环境的关系、认知对学业情 绪和环境之闻的调节作用等。该理论认先，认知评价是影响学业情绪产生的一个 重要因素，主要包括主观控制和主观价值两部分。主观控制主要关注的是行为和 成果预期之间等因果关系，以及个体性格因素和偶然事件之间的条件关系等。控 制评价的一个重要方面是自我能力评价，比如自我效能感和能力自我概念。主观 价值评价，既包括内在的自我评估也包括外在的评估。例如，获得高分数，既可 以是具有内在行为动梳学生的动力，露样也可以是那些重视外在目标( 如这些高 分数有利于我获得好工作) 学生的行为动力。 无论是主观价值评价还是主观控制评价，都对情绪体验和特定的环境产生调 节作用。如能力支持、自我支持和控制、成绩期望和目标结构、成就结果和反馈、 社会关系等。 社会认知理论模型假设情绪、环境和认知评价之间并不是单向的关系，而是 互为因果的关系。例如，学生的情绪状态可麓影响着他翻的认知评价，当学生经 历了积极的学业情绪时，他们倾向于对自己的能力进行积极的评价；另外，热情 的学生通过激发教育者专注予教学丽提高了课堂的教学质量。在这种情况下，情 绪可以被看作是学生社会环境的前奏事件。该理论对研究者研究学业情绪的来源 提供了一个新的视角。 3 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 2 青少年学业情绪的研究现状 2 1 学业情绪的结构 对于学业情绪的结构，目前研究者主要从维度和层次观点两个方面进行探 索，每个维度或层次的学业情绪又包含不同类别的子情绪。 研究者最初采用维度的观点对学业情绪的结构进行研究。采用愉悦度 ( v a l e n c e ) 将学业情绪划分为积极与消极两类，很多问卷就采用了这种划分模 式( 如，d e s ，p n a n s r 量表等) 。一些研究者采用了积极情绪、中性情绪与消 极情绪的划分方法。而p a 缸i c k ( 1 9 9 3 ) 在研究中发现，儿童在学习活动中经历了 四类情绪：积极情绪( 兴趣、高兴、放松) 、厌倦、痛苦和生气。但是以往这种 只按愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度( 觚u s a l ) 这一维度，而 实践上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。于是，最近有p e 妇m d ( 2 0 0 2 ) 、r a v a a ( 2 0 0 4 ) 将唤醒度加入了学业情绪的分类中，将学业情绪按照 愉悦度和唤醒度两个维度进行了划分。 在r e i l l l l a r dp e k 舢1 d 等人的研究中，并依据效价和唤醒性这两个维度把学业 情绪分为四类，积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒。他还发现 大学生群体主要有九种学业情绪，依据以上的划分进行了如下分类：愉快、希望、 骄傲属于积极高唤醒性情绪；宽慰属于积极低唤醒情绪；气愤、焦虑、内疚属于 消极高唤醒性情绪；绝望和厌恶属于消极低唤醒性情绪。第一类情绪是由积极事 件引起的，而第二类情绪( 宽慰) 是当某一消极过程停止时出现的情绪。第三类 情绪是消极情绪，它们缺乏主观控制；第四类消极情绪的特点是控制水平较高。 这与r u s s e u ( 1 9 8 0 ，1 9 9 9 ) 提出的情绪环状结构是完全一致的。 我国学者俞国良等人，仍然是采用效价和唤醒性这两个维度，将学业情绪分 为：积极唤醒度高的情绪、积极唤醒度低的情绪、消极唤醒度高的情绪、消极唤 醒度低的情绪。结合中学生( 高中生和初中生) 在学业情境中的各种情绪体验， 他们指出中学生的学业情绪主要有十三种，分别是高兴、希望、自豪、满足、平 静、放松、生气、焦虑、羞怯、厌倦、无助、沮丧、心烦一疲乏等。其中，积极 唤醒度高的情绪包括高兴、希望、自豪3 种；积极唤醒度低的情绪包括满足、平 静、放松3 种；消极唤醒度高的情绪包括生气、焦虑、羞怯3 种；消极唤醒度低 的情绪包括厌倦、无助、沮丧、心烦一疲乏4 种。 有研究者采用情绪的层次观点，对学业情绪的结构进行了研究。我国山东师 范大学硕士研究生孙士梅以中学生( 包括初中生和高中生) 和大学生为研究对象， 对学业情绪的结构进行了探索。在她的研究中，把学业情绪分为6 个层次，分别 4 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 是厌恶类情绪( 4 种子情绪) 、恐惧类情绪( 5 种子情绪) 、悲伤类情绪( 1 4 种子 情绪) 、愉快类情绪( 5 种子情绪) 、焦虑类情绪( 4 种子情绪) 和惊讶类情绪( 4 种子情绪) 。 尽管学业情绪的分类仍然是沿袭了情绪的分类，大多采用维度观点按照效价 和唤醒度进行分类，但是不论是维度的观点还是层次的观点研究结果均表明，学 业情绪包括了很多具体的情绪种类，不仅仅包括焦虑等几种情绪，而是几乎包括 了人类可能经历的情绪体验。 2 2 学业情绪的性别和年级发展特点 2 2 1 学业情绪的性别特点 尽管学业情绪的概念出现的比较晚，但是关于学业领域各种情绪体验的研究 自上世纪就已经开始了。例如关于焦虑情绪( 如课堂焦虑，特别是考试焦虑情绪) 、 学校恐惧情绪、厌学情绪和学习成功感的研究等。这些研究主要是针对学业领域 的某种单一情绪进行研究，并且取得了一些进展。大量研究表明，学生的学业情 绪存在明显的性别差异。s m u c k c r 等( 1 9 8 6 ) 研究发现，青春前期和青春期的女 孩比男孩有更多的烦躁不安和抑郁的情绪；h 幽和a b 捌 i l s o n ( 1 9 9 9 ) 研究也 发现，学习不良女生比男生有更多的抑郁方面的问题。 在焦虑情绪研究方面，h i l l 等( 1 9 6 6 ) 对小学生进行研究发现，女生的平均 焦虑水平要高于男生，在低年级中这种差异并不显著，随着年级的增高男女生之 间的差异越来越明显。n a s s e r ( 1 9 9 7 ) 对4 2 1 名中学生进行研究，也发现焦虑情 绪的性别差异显著，并且在担心、焦虑、身体反应因素上女生的水平平均高于男 生。徐恩秀( 2 0 0 6 ) 关于初三高三学生考试焦虑情绪的研究发现，女生比男生的 考试焦虑水平高。t a w a b ( 1 9 9 2 ) 在对4 0 0 名大学生的研究中发现，一至四年级 中均表现出女生的考试焦虑水平高于男生的趋势。纵观国内外文献，不难看出在 焦虑情绪上女生均表现出高于男生。 在厌学情绪研究方面，洪明( 2 0 0 4 ) 对贵州省中学生的研究发现，中学生的 厌学行为并不存在性别差异。张军( 2 0 0 5 ) 对大学生的调查发现，男生的厌学情 绪比女生程度要高。 在学校恐惧情绪研究方面，聂勇( 1 9 9 7 ) 使用修订的儿童恐惧调查表对学龄 期儿童的恐惧情绪进行研究时发现，女孩的恐惧水平和恐惧数量都比男生高，但 随着年龄的增长，性别差异越来越小。闫荣双( 2 0 0 3 ) 在对初中生恐惧的研究中 也发现，女生的恐惧水平也高于男生的恐惧水平，而且随着年级的增长而增长。 5 华东师范大学2 0 0 8 脶硕士学俄论文初中数学学习困难学生学业情绪及熊影响因索研究 在学习成功感研究方面，杨秀君( 2 0 泓) 关于初中生( 初一初二学生) 学习 成功感的研究发现，女生的学习成功感明显比男生高。 在学业情绪的概念正式提出之后，研究者逐渐开展了一些关于学业情境的研 究。我国学者俞国良等( 2 0 0 7 ) 研究发现，青少年( 初中生和高中生) 的学业情 绪存在明显的性别差异，男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学韭情绪多 于男生。在积极低唤醒学业情绪上，男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女 生。初中阶段，男生和女生的积极低唤醒学业情绪没有显著差异，但是高中阶段， 男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女生。在消极高唤醒学业情绪上，男生 的消极高唤醒学业情绪得分显著低子女生。在初中阶段，男生和女生的消极高唤 醒学业情绪没有显著差异，但是在高中阶段，男生的消极高唤醒学业情绪得分显 著低于女生。在消极低唤醒学业情绪上，性别主效应不显著。 山东师范大学的孙士梅( 2 0 0 6 ) 使用情绪形容词检核表法对学业情绪的研究 表明，青少年( 高中和大学生) 在厌恶类情绪、恐惧类情绪、悲伤类情绪、愉快 类情绪、焦虑类情绪、惊讶类情绪等六种学业情绪方面都不存在性别差异，但对 性别在年级上对恐惧类情绪的简单效应进行分析，发现初中女生恐惧类学业情绪 显著多予初中男生。由此可见，学业情绪的性别差异仍然是我们应该研究的一个 重要方面。 2 2 。2 学业情绪的年级特点 针对学业领域某种单一情绪的研究发现，不同年级学生的情绪体验具有很大 的差异。洪臻( 2 0 ) 对贵州省中学生的研究发现，中学生的厌学行为随着年级 增加而增加，差异极其显著；聂金菊( 2 0 0 5 ) 对农村初中生进行问卷调查发现， 厌学学生比侧隧年级升高而翡显增大。厌学程度随年级舞高焉加重。张军( 2 0 0 5 ) 对大学生调查发现，大学生也存在严重的厌学情绪。在学习成功感研究方面，杨 秀君( 2 0 0 4 ) 关予初中生( 初一初二学生) 学习成功感的研究发现，初一、初二 年级学生的学习成功感没有显著性差异。 在学业情绪概念提出之后，有关学业情绪的研究表踞，学业情绪存在明显的 年级差异。我国学者俞圜良的研究( 2 0 0 7 ) 表明，青少年的学业情绪存在明显的 年级差异。初中生的积极学业情绪多于高中生，消极学业情绪少于离中生。在积 极高唤醒学业情绪上，初中生的积极学业情绪得分显著高于高中生；在积极低唤 醒学业情绪上，初中学生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于高中生；在消极高 唤醒学业情绪主，初中学生的消极高唤醒学韭情绪得分显著低于高中生；在消极 低唤醒学业情绪上，年级主效应显著，初中学生的消极低唤醒学业情绪得分显著 6 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文 初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 低于高中生。山东师范大学孙士梅的研究( 2 0 0 6 ) 表明，青少年在悲伤类情绪、 恐惧类情绪、厌恶类情绪、焦虑类情绪和惊讶类情绪方面存在明显的年级差异； 对恐惧类情绪、焦虑类情绪和惊讶类情绪来说，初中生的体验最多，对于悲伤类 学业情绪和厌恶类学业情绪，高中生体验最多。 2 3 学业情绪的领域特殊性研究 在学业情绪的研究中，关于是否可以依据学生在某一学科的情绪体验推论出 该学生在其他学科也具有相似的情绪体验一直是研究者比较感兴趣的问题。在 p 出的社会认知模型中，控制和价值认知是学业情绪的主要前奏事件，而这些 依据不同的学科具有不同的表现。另外，心理结构的领域特殊性，也进一步揭示 情绪体验也具有一定的领域特殊性。实证方面的数据也揭示，学业情绪领域特殊 性的程度依据情绪而不同，比如焦虑这一学业情绪较其他学业情绪就有较少的领 域特殊性。2 0 0 6 年g o e t z 等人也对学业情绪的领域特殊性进行了探索，他指出 学业情绪随着领域的变化而发生程度上的改变。g o e t z 等人在另一项研究中指出， 学业情绪的年级变化不如领域特殊性表现明显，特别是愉快的情绪体验更具有领 域特殊性。因此，在对学业情绪进行研究时，我们一定要考虑学业情绪的领域特 殊性问题。 2 4 影响学业情绪的内外部因素 对于学业情绪的影响因素，经查阅现有的文献并没有做过系统的研究，本文 在前人有关研究的基础上，将影响学生在学业情境中情绪体验和程度的可能因素 归纳为两部分：个体内部因素和外部因素。个体内部因素包括学业自我概念、学 业信念、成就目标、个性等；外部因素指除学生自身认知因素以外对个体发生影 响的因素，包括教师、父母、同学等对学生信念、认知等方面的影响，以及各种 环境因素，如班级的竞争氛围等。 2 4 1 个体内部因素 有研究发现，低学业自我概念与抑郁和自杀倾向联系在一起。国外的一项研 究发现，消极的自我概念和成绩预期，以及无助的归因类型对考试焦虑和绝望感 影响显著( a b e l a 和s c l i g m a i l ，2 0 0 0 ) 。 有研究者对学业目标与学业情绪的关系进行了研究。研究发现，掌握目标是 学习愉快感、希望、自豪感的积极预测指标，是厌烦和生气的消极预测指标。国 内杨秀君关于学习成功感的研究( 2 0 0 4 年) 发现，学习成功感与知觉到的课堂 掌握目标和课堂成绩趋近目标是显著正相关，与课堂成绩回避目标之间没有显著 相关。 7 华东师范人学2 0 0 8 届硕士学俄论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 d 馓驴玎呵r e 甜和c i b o a r e v e l l e 的研究表明：个性特质( 内外向) 和积极情 绪之间联系很紧密，外向者比内向者能体验到更多的积极情绪。邓丽芳、郑因昌 等指蹴，正翔情感、快乐感与s c 0 9 0 测量表中的大多数因子闻的负相关均达显 著水平；负向情感与s c l 9 0 测量表中的所有因子间的正相关均达到显著水平， 且与抑郁、焦虑等因子阂的正相关极其显著。 2 4 2 外部环境因素 有研究发现，学生的学业情绪受一定的外部环境影响。杨秀君的研究还发现， 积极的课堂情境和积极的家庭情境都对学习成功感有着直接的影响。有关考试焦 虑的研究也表明，班级竞争、失败的反馈等与学生的焦虑情绪存在相关。p 妣 等的研究( 2 0 0 6 年) 也发现，同伴影响、家庭变量、学业反馈等对学生的学业 情绪有重要影响，并且是通过个体的认知因素发挥作用。 3 学习困难学生学业情绪的研究现状 学习困难学生是指智力正常，但由于各种原因导致学习效果低下，达不到国 家规定的教学大纲要求的学生。他们不仅存在学业困难，同时伴随一系列的情绪 困扰。因此，有研究者对学习困群体的情绪阅题展开了大量研究。 学业情绪概念正式提出前，部分研究者曾对学习困难群体的焦虑和厌学等情 绪进行研究。1 9 9 4 年杨心德等关于孛小学学习困难学生的焦虑情绪进行研究发 现，学习困难学生中高焦虑者和低焦虑者明显多于学习优秀生，并且学习困难女 生的焦虑水平明显高于男学生。1 9 9 8 年嗣济医科大学的吴汉荣对小学四到六年 级学习困难学生的厌学情绪及其影响因素进行了研究，发现学习困难学生的厌学 情绪明显高于优秀组学生，并且发现儿童的厌学情绪受多种因素影响，如性格、 师生关系、亲子关系、父母的教育方式和同学关系等都对学习困难儿童的厌学情 绪产生重要影响。2 0 0 1 年戴风明等人关于农村数学学习困难学生的情感特征的 项调查研究也表舞，5 6 的数溺生对数学学习不感兴趣，3 8 的数困生对数学 学习的兴趣一般，只有6 的数困生回答感兴趣。以上这些研究为进一步开展有 关学习溺难群体学业情绪的研究提供了参考资料。 学业情绪概念提出后，2 0 0 6 年我国学者俞国良等人最早对学习不良青少年 ( 初中生和高中生) 与一般青少年的学业情绪特点进行了对比研究。研究发现， 学习不良青少年的积极学业情绪显著低于般青少年，而消极学业情绪显著高于 一般青少年；弱类学生学业情绪存在显著的年级差异。这对于我国开展学习困难 学生的学业情绪研究起了引导作用。 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文 初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 4 问题提出 4 。l 对现有研究的思考 从以上研究综述可以看出，尽管学业情绪方面的研究取得了很多颇有价值的 成果，但是仍然有很多方面值得我们深入思考。 4 1 1 学业情绪的研究内容 放学业情绪的定义来看，学业情绪并不是指学生在学习情境中体验到的单一 情绪，而是在多种复杂情绪的集合；也并不仅仅指学生在学习情境中体验到的消 极情绪，如焦虑、厌倦等，也包括学生在学业成功后体验到的愉快、自豪等积极 情绪。然而，在学业情绪的概念正式提出之前，关于学业情境中相关情绪的研究 大多局限于某一单一情绪，如考试焦虑、厌学和学校恐惧等；并且大多是关于消 极学业情绪的研究，而对于积极学业情绪的研究比较少，截至到2 0 0 7 年，通过 中国学术期刊网检索到关于积极学业情绪的研究共有6 篇，其中2 篇是硕士研究 生学位论文，主要是关于理论奔绍、工具的编制等。因此，对于学业情绪的整体 研究，特别是对积极情绪的关注将是今后研究的一个趋势。 研究者在提如学业情绪概念的同时，也建设性地提出了学监情绪应该研究的 一些问题，如学生在学习和考试时，他们在学业情境中体验到了哪些情绪，这些 情绪体验的成分是什么，如何进行测量，这些情绪怎样影响学习、学逝成就和学 生的身心健康，怎样培养积极的学业情绪，避免消极的学业情绪，或者一旦消极 情绪出现是怎样以灵活的方式进行处理等等。国内关于学业情绪的研究主要集中 于学业情绪的特点( 性别特点和发展特点) 和结构的研究，而对于学业情绪的影 响因素的综合研究比较少；从检索的文献来看，关于学业情绪的干预研究目前还 没有。 4 1 2 学业情绪的研究对象 学业情绪的概念从提出到现在，其研究对象大部分局限子普通学生的学业情 绪研究。从最初的关于大学阶段学业情绪的研究刘整个中学阶段学业情绪的研 究，以及到整个青少年阶段( 包括大学、高中、初中三个阶段) 的学业情绪研究， 但是目前为止，针对初中生学业情绪的系统研究很少。初中阶段是小学和高中学 习生涯的一个的过渡和徵接，而且也是学生心理和生理迅速发展的商峰袈，这阶 段初中生能否从心理上和学习上尽快的适应和实现顺利过渡，直接影响着学生的 个人成长和发展。因此，我们有毖要针对初中阶段学业情境中的各种情绪体验进 行系统的研究。 9 华东师范大学2 0 0 8 脶硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 另外，学业情绪的研究对象出现了从普通学生群体向特殊学生群体转移的趋 势。国内已经开始研究学业困难学生群体的学业情绪问题。学业困难学生与其他 类型的特殊学生相比，不仅表现为学业问题，焉丑伴随着不同程度的情绪困扰。 因此，研究学业困难群体的学业情绪对于了解其学业问题的形成原因以及学业问 题与情绪闽题的作用关系有重要意义。 数学学习困难学生在义务教育阶段的学生群体中占有很大的比例，与一般学 生楣毙，他们存在更多的情绪困扰。大量研究表鹳，数学学习困难学生在学习活 动中更容易受挫，出现诸如学习动机低落、焦虑、紧张感强烈、情绪不稳定等反 应。因此，在义务教育阶段开展关于数学学习困难学生的学业情绪研究具有更大 的现实意义。 4 2 研究目的 本研究试图从我国初中学习困难学生的实际出发，使用青少年学业情绪问 卷弱自编的初中生学业情绪影响因素阀卷，采用闯卷法和访谈法相结合的 方式，对初中数困生在课堂学习、曰常学习和考试过程中出现的各种情绪问题进 行研究，主要实现以下三个目的： 第一，初步了解初中数困生学业情绪的结构、性别差异和发展特点以及与非 数困生的差异。 第二，分析家庭因素、学校环境、个人性格等因素对初中数困生学业情绪的 影响程度。 第三，依据研究结论并结合教学实际，为数困生的转化、学业情绪辅导和心 理健康教育提邀建议和参考。 依据已有研究结论和生活经验，本研究提出以下研究假设： ( 1 ) 初中数困生在学习过程中体验了比菲数溺生更为丰富的学业情绪。 ( 2 ) 初中数困生的学业情绪存在显著的性别差异和年级差异。 ( 3 ) 性别和年级在初中数困生学业情绪中的交互作用显著。 ( 4 ) 影响学习困难学生学业情绪的因素不仅包括个人因素，如性格、认知 因素( 个人对该学科的评价) ，而且一些环境因素如同伴、家庭和教学变量( 学 科性) 等也对学习困难学生的学业情绪具有一定的影响。 l o 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 l 研究目的 第二部分学业情绪特点研究 本研究旨在通过初中数困生与j 数困生在学业情绪方蕊差异的比较，了解初 中数困生学业情绪的群体特点，为初中数困生的转化和学业情绪辅导提供参考资 料。 2 研究方法 2 。重研究对象 本研究对数学学习网难学生( 以下简称数困生) 的选取要求同时满足以下三 个标准：( 1 ) 数学学韭成绩落焉标准。最近两次考试的数学成绩居全班蜃五名； ( 2 ) 数学任课教师提名为“数困生；( 3 ) 排除标准。排除智力落后与超常儿童 以及由予情绪障碍、疾瘸等特殊情况导致的数学学业成就落后问题；排除语文和 数学学科均为学习困难的学生，即语文成绩在及格以上。 被试取自上海市杨浦区、阑北区和浦东新区4 所普通初级中学从初一到初三 3 个年级的学生。每个班级选取一定的数困生和相匹配数量的数学学习困难学生 ( 简称非数困生) 。被试年龄范围在1 l 到1 5 岁之间，共3 3 0 入。其中数困生2 l o 入，非数困生1 2 0 入；初一年级1 2 4 人，初二年级1 1 1 人，初三年级9 5 入；男 生1 8 7 入，女生1 4 3 人。 访谈人数：对其中的8 名( 6 名男生，2 名女生) 学生进行访谈。 表1 被试分布情况表 2 。2 研究工具 本研究采用俞国良等人编写的青少年学业情绪问卷作为测查学业情绪的 工具。该闯卷共包括7 2 个项冒，透个分闯卷。第一个分闯卷( 积极高唤醒学业 情绪) 分为自豪、高兴和希望3 个维度，共包括1 6 个项目；第二个分问卷( 积 极低唤醒学业情绪) 分为满足、平静和放松3 个维度，共包括1 4 个项目；第三 个分问卷( 消极高唤醒学业情绪) 分为焦虑、羞愧和生气3 个维度，共包括1 7 个项目；第四个分问卷( 消极低唤醒学业情绪) 分为厌倦、无助、沮丧、疲乏一 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 心烦4 个维度，共包括2 5 个项目。该问卷具有良好的信效度，学业情绪四个分 问卷的克隆巴赫( c r o n b a c hq ) 一致性系数分别为：o 7 8 5 、o 8 1 5 、o 8 3 3 、o 9 1 5 ； 分半系数分别为o 7 1 、o 7 8 、0 7 9 、0 8 2 。相关显著性水平达到o 0 1 水平。 2 3 研究程序 采用匿名的形式，进行集体施测。为严格控制实验条件，在测试过程中使用 统一的指导语，主试为华东师范大学本系经过训练的研究生。 在问卷测试后，随机抽取被试进行个别访谈。 2 4 数据分析和处理 实际发放问卷3 5 1 份，全部回收。其中有效问卷3 3 0 份，有效率为9 4 2 。 运用s p s s l l 5 进行数据分析和处理。 1 2 华东m m 人学2 0 0 8 月碗i 学位论i初中数学学日田难学生学业情绪& j c 响目素研究 3 结果与分析 为了解初中数困生与非数困生在学业情绪方面的差异，本研究采用2 ( 组别) 3 ( 年级) x 2 ( 性别) 的多因累方差分析，分别对初中生学业情绪各个维度上 的主效应及交互效应等进行统计分析。 3 1 初中数困生和非数困生学业情绪特点比较研究 3 1 1 初中数困生和非数困生在学业情绪各维度上的总体比较 为考察两组学生在学业情绪各维度上的总体差异，分别对其积极高唤醒、积 极低唤醒、消极高唤醒车口消极低唤醒学业情绪总分进行差异检验。如下袁所示。 表2 初中数困生和非数困生在学业情绪各个维度上的总分比较 诣僧8 馐 n g目* * “g* 噩1 g 圈1 初中数困生帛吲f 数凼生在学业情绪各个维度t 的总分比转 如表2 和图1 所示，两组学生在学业情绪的四个维度上均存在显著差异，初 中数团生在积极高唤醒和积极低唤醒学业情绪上的总分均显著低于初l 】非数围 生，而在消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪总分上显著高于初中非数困生。 3 1 2 初中数困生和非数困生积极高唤醒学业情绪的年级和性别比较 在积极高唤醒学业睛绪方血，采用2 ( 组别) 3 ( 年级) 2 ( 性别) 的多 因素方差分析，经疗差齐性检验，输出的相伴概率s l g = o8 5 4 ，大于显著性水平 o0 5 ，因此可认为各组的总体方差相等，满足方差分析的条件。结果如下： 华东师范大学2 0 0 8 届硕士学位论文初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 表3 初中数困生与非数困生在积极高唤醒学业情绪上的平均数和标准差 表4 初中生的积极高唤醒学业情绪与组别、性别和年级的方差分析 5 0 123 年级 图2 积极高唤醒学业情绪在组别和年级上的交互作用 1 4 6 4 2 o 8 6 4 2 6 6 6 6 5 5 5 5 隶蹈姆避爿扑黜替惺肇