（美术学专业论文）浅析立体造型基础教学中影响造型的因素.pdf

| 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文浅析立体造型基础教学中影响造型的因素，是在导师的 指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 指导教师确认( 弦7 月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 并马( 詈静秒p 年( 7 月一 、j圈 歹 兹如 名月 签7 币年 i y ) 剃p 导秒 指 摘要 本文主要探讨了“立体造型基础教学 以及“影响造型的相关因素 这两方面内容。 首先，本文尝试梳理了关于综合造型教学的意义，总结了综合造型基础课程的发展历史 并阐释当前的发展趋势，对造型基础在设计应用中的作用进行了思考和分析。其次通过 教学实例剖析了综合造型基础与艺术设计专业课程之间的纽带关系，将综合造型基础训 练看作是与设计思维紧密关联的认知设计的训练。一项好的设计解决方案是由许多不同 因素共同影响，对设计造型过程中很好的归纳、整合要解决的各种问题，是当今艺术设 计教育培养设计修养的核心点。综合造型基础作为设计的审美认知和技能训练课程之一， 不仅仅要探索形式美，更是结合时代学科特征而不断深化和丰富的l j 衔接课，从i 巾i 吏 深入的服务于艺术设计学科从基础培养向专业方向转化的思维过渡。 作为基础课程的综合造型基础学习，对其知识应用的认知程度是这- - i - j 课学习动力 所在，这也是教学组织成败的关键，单独把“影响造型的因素 抽出来思考，目的是为 了强调左右造型的客观条件对设计思维的重要作用，解决学生对课程衔接认识的盲目性。 针对艺术设计教学中审美抽象的这一难点，本文旨在综合造型基础的理性分析对造犁影 响的直接意义。通过在课堂训练中对具体造型评价、分析，我们j 能知道综合造型基础 课程训练的内容是否符合不同专业特定的教学目的，所培养人才是否符合相关专业的思 维习惯与能力特征，是否达到专业真正需要的标准等。 本文中经常会提到“艺术设计 一词，所指是与艺术性相关的设计专业，而并非学 科分类中所指的艺术设计学科。论文思路针对基础的立体造型教学向专业方向拓展并结 合实际应用展开，课题研究目的在于加强基础课程与专业方向课程的衔接，既影响形念 的特定的“事 的需求。通过探讨综合造型基础中的理性和感性因素，来阐述造型基础 课程的发展只有顺应专业方向的需要，其作用才能更好的在专业认识中进一步延伸。 关键词l 立体造型基础教学艺术设计影响因素 a b s t r a c t 1 l l em a i n l i n eo fm a i n l yd i s c u s s e dt h e ”c o m p r e h e n s i v em o d e l l i n gt e a c h i n g ”a n d ”t h e i n f l u e n c ef a c t o r so ft h em o d e l l i n go f t w or e s p e c t sc o n t e n t f i r s t l y , t h i sp a p e ra t t e m p t st o c o m bt h em e a n i n go ft e a c h i n ga b o u tt h ec o m p r e h e n s i v em o d e l l i n g ，s u m m a r i z e st h eb a s i c c o u r s eo fc o m p r e h e n s i v em o d e l l i n gt h ed e v e l o p m e n th i s t o r ya n dc u r r e n td e v e l o p m e n tt r e n d ， t h ei n t e r p r e t a t i o no fm o d e l l i n gd e s i g nb a s e do nt h ea p p l i c a t i o no ft h er o l eo ft h i n k i n ga n d a n a l y s i s s e c o n d l y , t h r o u g ht e a c h i n ge x a m p l e s a r ea n a l y z e dc o m p r e h e n s i v em o d e l l i n ga n da r t d e s i g ns p e c i a l i t yc o u r s e s ，t h et i e sb e t w e e n t h eb a s i ct r a i n i n gw i l lb ec o m p r e h e n s i v em o d e l l i n g d e s i g nt h i n k i n ga sc l o s e l yr e l a t e dw i t ht h ec o g n i t i v ed e s i g no ft r a i n i n g ag o o dd e s i g n s o l u t i o ni sc o m p o s e do fm a n yd i f f e r e n tf a c t o r si n f l u e n c eo nd e s i g n ，m o d e l l i n gi sv e r yg o o d p r o c e s s ，i n t e g r a t i o no fv a r i o i l sp r o b l e m s t os o l v e ，a n dt o d a yi sa r t i s t i cd e s i g ne d u c a t i o n t r a i n i n gd e s i g na c c o m p l i s h m e n to fi t 触t h ed e s i g n o fi n t e g r a t e d m o d e l l i n ga e s t h e t i c p e r c e p t i o na n ds k i l lt r a i n i n gc o u r s e ，n o to n l yt oe x p l o r eo n em o r et i m e ，w i t hf o r m a la c a d e m i c f e a t u r e sa n dd e e p e n i n ga n dr i c hac o h e s i v ec l a s s e s ，t h e r e b yf u r t h e rs e r v i c ei n a r td e s i g n s u b j e c tt ot h ep r o f e s s i o n a ld i r e c t i o nf r o mt h eb a s i ct r a i no ft h o u g h tt r a n s f o r m a t i o n a sab a s i cc o u r s eo fs t u d y , b a s e do nt h em o d e lo fk n o w l e d g ei sac o g n i t i v ed e g r e ec o u r s e ， t h i si sa l s ol e a r n i n g ，t e a c h i n go r g a n i z a t i o n ，t h ek e yt os u c c e s s ，”t h ei n f l u e n c eo ft h em o d e l l i n g o fs i n g l ef a c t o r t ot h i n ko u t ，t h ep u r p o s ei st oe m p h a s i z et h eo b j e c t i v ec o n d i t i o n so nt h ei e f l m o d e l l i n gd e s i g nt h i n k i n gp l a y e da ni m p o r t a n tr o l ei ns o l v i n g s t u d e n t sk n o wt h eb l i n d n e s so f c o u r s e 8 i na r td e s i g nt e a c h i n gi nt h ea e s t h e t i ca b s t r a c t i o n ，t h i sp 印e l a i m sa ta n a l y z i n gt h e r a t i o n a lf o u n d a t i o ni n t e g r a t e dm o d e lo fm o d e l l i n go fd i r e c ti n f l u e n c e i nt h ec l a s so ft r a i n i n g t h r o u g hs p e c i f i cm o d e l l i n g ，a n a l y s i sa n de v a l u a t i o no fc o m p r e h e n s i v em o d e l l i n gb e f o r ew e k n o wt h eb a s i cc o u r s eo ft h et r a i n i n gc o n t e n tm e e t sd i f f e r e n ts p e c i f i ct e a c h i n gp u r p o s e ， p r o f e s s i o n a lt a l e n t sw h i c hc o n f o r mt or e l e v a n tp r o f e s s i o n a la b i l i t ya n dh a b i t so ft h i n k i n g ， w h e t h e rt on e e dt r u l yp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d s ，e t c t l l i sp a p e r t h i n g s ”t h e o r yo fc o n f u c i a nt h i n k i n gm o d eo fg u i d i n gi d e a s ，t of o r mt h e b a s i sf o r ，s t u d yo fe x t e r n a lf a c t o r s ，t h ei n t e g r a t i o no fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea b o u t i n t e r c u l t u r a lu n d e r s t a n d i n gi nt h ec o r ec u r r i c u l u m ，a f f e c t i n gb o t ht h ea i mo f f o r m ”s p e c i f i c r e q u i r e m e n t s t h r o u g ht h ed i s c u s s i o no f t h er a t i o n a la n dc o m p r e h e n s i v em o d e l l i n g ，e x p o u n d s f a c t o r ss e n s i b i l i t yo ft h ed e v e l o p m e n to fb a s i cc o u r s e so n l ym o d e l l i n gw i t hp r o f e s s i o n a l d i r e c t i o no ft h en e e d ，s p a t i a lc o n f i g u r a t i o ns h o u l df i tt h ep r o f e s s i o n a la i m st h e ni t si n f l u e n c e w i l ls p r e a di nt h ed e s i g nf i e l db e t t e r b a s i ct e a c h i n g a r ta n dd e s i g nf a c t o r s i v t 目录 中文摘要i i i 英文摘要i v 绪论1 第一章设计与设计教育3 1 1 设计的社会背景3 1 2 设计教育现状4 第二章立体造型基础教学6 2 1 艺术设计专业的共同基础构成6 2 2 立体构成在设计教学中的作用6 2 3 立体构成对设计素质的培养9 第三章实用造型的构成美学l l 3 1实用造型的特点l l 3 2 实用造型要素的形式特征1 3 3 3 实用造型常用的构成方法l7 3 4 美学法则在实用造型中的解读1 7 第四章影响立体造型的理性因素2 0 4 1 立体造型训练与实用造型设计的共性2 0 4 2 立体造型训练与实用造型设计的区别2 2 4 3 重新认识设计2 2 4 4 造型的从属性2 4 4 5 立体造型的可视性2 5 4 6 立体造型的可读性2 5 4 7 立体造型的情感性2 5 结 论2 7 参考文献2 8 j 彰c 谢2 9 攻读学位期间取得的科研成果清单3 0 v t 绪论 在艺术类设计专业的课程设置中，造型基础是一个相当宽泛的词组。可以通指和造 型能力训练有关的所有教学，如公共基础课普修的素描、色彩；专业基础课所共修的三 大构成，都可归为造型基础能力训练的范畴。然而，多年来艺术类的设计教育一直存在 着一个共识的课题，就是基础课与专业课难以衔接的问题。 从工艺美术教育转型为艺术设计教育已有二十多个春秋。我国八十年代有艺术设计 专业的相关院校只有2 0 余所，到了本世纪迅猛增到上千所。设计教育从精英教育阶段 过渡到普及教育阶段，年毕业人数也从几百人巨增至几万人，伴随扩招而来的是师资的 不足和课程的不完整。师资的缺乏，使大多数院校的课程设置还停留在单门课程的基本 认识上，在遇到具体的设计任务时，所学知识就很难整合在一起形成应用的合力。许多 院校新增的师资都是由原来的工艺美术相关院校毕业直接转换角色工作的，并且未经过 任何实践和总结，知识点还来不及吸收、消化，是从理论到理论，对于艺术设计专业来 讲，是照本宣科l 是盲人摸象；是形而上学；是空洞的。传统的工艺美术学科容易形成 的设计表面化的装饰意识，如果不在设计实践中“洗礼 ，这些迅速补充到艺术设计高 校的“师资静，将会让“装饰第一 的影子仍然根深蒂固的留存在许多高校的艺术设计 教育中。我们不能说“装饰就是罪恶”，但在时代和生活高度发展的今天，仅把装饰学 到手，而没有认识到设计是事物和事物之间更全面、更系统的因果关系，是远远不能够 在行业中立足的 艺术设计的造型基础是从具象造型能力( 素描、色彩、设计速写等) 过渡到抽象造 型能力( 平面构成、立体构成、色彩构成等) 的视觉修养的训练。其中，构成艺术自2 0 世纪7 0 年代末引入我国，当时给艺术设计教育注入了新的活力，也对人们的生活起到 了巨大的推动作用。我曾经担任三大构成的教学工作多年，对构成课在教学中所起的重 要作用也颇为认可。这些年在辅导学生时同样发现一个现象，构成课学习能力突出的学 生在专业课的表现上却不一定出色。这种基础课能力到进入到专业课能力的因果关系被 打破的现象，无疑反映一个问题：就是基础课到专业课的衔接出了能力脱节。 全球范围内，随着市场的需求，行业和学科的多元化趋势是社会发展的需要。艺术 门类以前所未有的速度派生出多种门类和形式。设计的多元化趋势更是如此，如多媒体 设计、网页设计、p i 设计等，都是十几年前设计行业所没有的。设计的“本体”被源i 外部的时尚知识、消费潮流给侵蚀、瓦解，其评价标准也被社会的多元化趋势变的模糊 不清了。重新审视设计教学，在时代的大潮下应该有新的认识和理解。 在理诸_ 霰孕与实践领域，对于艺术设计的认知经常有两种态度狲主张设计是在理论、教学与实践领域，对于艺术设计的认知经常有两种态度：。一种主张设计是 感性的、经验的，不可传授的；另一种主张设计是理性的，可以通过科学的方法来解决 问题。这些设计的争论的几个核心点就是，设计是感性思维还是理性思维，是科学推导 还是艺术感悟，是逻辑思维还是形象思维，是有方法的还是凭经验的，是口，分析的还足 凭直觉的等。 本文尝试在多学科的背景下，把揭示“设计的规律”作为动力，跨越课程与专业方 向间的鸿沟，从大学科的角度吸取营养，并植入设计教育的大意识。任何- - f - j 学问其实 都不是孤立的，都有其综合性、整体性、交叉性。相关学科或课程之间往往有着广泛的 裙带关系，当这种交叉的感应力与所形成惯性思维有效的碰撞在一起时，就会产生无限 的创造力。这种创造力延续就是本文试图对设计的感性与理性的分析所希望达到的研究 的目的。 2 第一章设计与设计教育 1 1 设计的社会背景 中国在七十年代末告别了计划经济的主导期，具有社会主义特色的市场经济经过十 多年的高速增长( 平均每年递增8 左右) 。从2 0 0 1 年1 1 月正式加入w t o ，中国经济己成 为世界经济全球化的一部分，并成为世界瞩目的经济力量。这不仅标志着国内企业在进 入国际市场的障碍与风险减少，同时意味国内市场的逐步完全开放，将使更多的跨国公 司的进入而引起竞争的日趋加剧。在消费市场迅速转型的态势下，中国企业运行模式未 能实现相应的转变。国内的多数企业只是生产型经营。 改革开放以来，企业从生产性部门转型为具有自主经营权的经济实体，仅仅靠填补 国内市场的空白就可以使企业快速成长，使得国内企业无须自主创新产品。能够模仿出 和国外接近或一样的产品满足国内市场的需求成为国内企业在这一阶段最重要的使命。 现今，许多国内大企业，几乎是靠填补市场空缺而发展到今天的规模，自主设计_ 刨新，乞、 在这些企业的成长过程中基本没有体现。迄今为止几乎所有国内生产企业的产品原创起 点均来自于国外我们在频繁地引进、模仿、照搬国外的日益更新的技术和产品概念的 同时，在企业规模迅速地成长同时，忽视了确保企业持续成长的自主创新能力。国内尽 管拥有全球最大的消费市场之一，中国众多的制造、加工型企业以其超乎寻常的加工能 力迅速的将市场空缺填满，这种忽视设计自主创新的行为导致中国企业经历了世界历史 上都是竞争最激烈的市场争夺战。企业经过其产品质量、营销、服务等方面优胜劣汰的 市场筛选，幸存的企业在同样类型的商品竞争中，其质量、成本、技术含量等方面已经 渐渐趋于同质化，逐步失去了以制造，加工为主要竞争手段的意义。从9 0 年代末开始， 价格战和广告战成为仅存的竞争手段被交替使用。 八十年代，国内的企业对于设计的认知还停留在一无所知或一知半解。残酷的市场 竞争使企业认识到产品设计创新是生存的必由之路。这两年随着国内企业由“制造”向 “研发”的转型的，“设计服务 市场的需求出现巨大增幅。最近十年，企业对设计服务 的需求基本理解为促销技巧一类的手段。国内的设计市场的消费者( 购买设计服务的企 业) 基本是追求式样的变化与视觉的刺激，还没有认识到将设计纳入到策略性层面来考 虑的高度。设计活动在市场需求中呈现的结果就是在“消费品市场 里，同类产品以不 同的“视觉盛宴 出现在货架上，设计创意被市场误解为促销手段。因此，尽管国内巾 场潜力巨大、增长迅速，设计市场还有待开发其更大社会潜力。 目前国内设计从业人员可粗略分为三类：1 学院派的教授及其研究生，忙于对某个 方向的设计理论的建构，善于在文字上做思考性和归纳性的“学术权威”，设计教育发达 地区的设计专业教师主持的设计工作室形式较为普遍，通常以其大量的“符号资本”和 低廉的运营成本获取设计项目。学院派的优势在于前期的研究与概念输出。2 多以游击 的模式驰骋子市场的设计公司与自由设计师，远未达到职业化的要求。他们多是经验釜 义的，更关注技巧层面的问题，多数迫于生存压力，成为了“形式的供应商”。3 企业内 部的设计人员境况干差万别，有做设计管理的，有做生产与市场过渡的，也有做具体设 计的，但大家都在抱怨角色很尴尬，一方面是话语权的缺失，另一方面是缺乏合理的评 审机制，“好方案都被枪毙掉了 。同时，国内企业的管理者也在抱怨缺乏“好 的设计 师与可提供“好设计”的公司。面对设计市场巨大的国内市场，近些年来，国际设计公 司纷纷进军国内。既然有庞大的市场而我们自己的专业服务还不能满足其需求，国际资 本的进入也是必然的。 1 2 设计教育现状 从德国包豪斯开始，设计教育界都在不断地研究和尝试符合社会发展和时代需求的 更有效的设计教育手段。然而时间、空间和具体条件因素的复杂性，对设计的基础教育， 还没有一个能被公认的放之四海皆尊的统一模式。 在教育界里，对于设计教育的认知通常有两种态度：一种是以包豪斯为代表的，认 为设计是经验性的，不可传授的；另一种是以被誉为“新包豪斯”的乌尔姆造型学院为 代表的，认为设计是一门科学，可以通过分析、研究、推理等科学方法来判断和解决问 题。而英国皇家艺术学院则将两者成功地相融合，成为世界现代设计的最高殿堂。对于 设计的认知态度直接决定设计教育的取向，而设计基础教育与整个设计学科比较来讲是 根系的和枝干关系，设计学科就像枝干要依靠根系输送营养一样，通过基础教育认识和 方法的提升而不断的发展壮大。 中国教育发展当下面临的两个问题：1 高等教育大规模扩招带来的教学思考。随着 我国经济建设的迅猛发展，社会文化生活与文化教育事业不断的进步和变革，高等艺术 4 教育随着教育普及、发展的大潮也在不停的扩大教育规模、拓展学科方向，高校每年艺 术类毕业学生由扩招的几百人扩大到几万人，其高考的门槛也随之放宽，整体生源艺术 基础落差很大，艺术修养水平下降，艺术感知能力的培养成了艺术院校基础教育直接面 对的重要问题。要展开由原来的一个班最多十几人扩大到现在的一个班几十人或上白人 的课堂教学工作，以往的艺术授课重在辅导的教学形式已行不通，教学模式因为数量而 改变普讲的大课形式，艺术教育最基本的个性化素质培养底线，也变成了统一思想的艺 术说教课。艺术的基础教育在其中应当处于何种地位，如何更好的发挥作用，成为倍加 关注的问题。2 新的文化形式对人才培养也有新的需要。二十世纪的现代艺术思潮在不 经意中产生了一种新的思维方式和理论。这种方式和理论不仅影响到教育、管理和其它 各行各业，而且影响范围非常广泛且深远。现代教育如何在时代文化的快速发展中迅速 适应，如何在新的文化形式下顺应新的社会需求是关系到一个民族为来命运的问题。 现代艺术教育，已从单纯的技法为目的传授转向通过对媒介的接触和社会问题关注、 来培养学生具有时代性的创造能力和主动探索的精神。教学的方式也由单向的传授转为 教师与学生、学校与社会等多种互动形式，更多的是提倡研究和鼓舞探讨。与此变荸的，、一 同时，注重保持和发展本民族文化的优良传统，深入挖掘和梳理传统文化的精髓，人力 弘扬民族精神积极吸取世界其它民族的优秀文化成果，通过对信息的检索、选择及整 理，实现文化的与时俱进，这也成为关系广大发展中国家前途和命运的重大问题。 教育产业的市场化，各高校追求利益最大化的冲动，造成了大学教育的“泛滥。扩 招来的是师资力量的短缺与人才结构性残疾：因师资短缺而迅速补充的院校教师多为刚 毕业的研究生，在自身还缺乏实践认知的同时就成了知识的传教士。新的一轮纸上谈兵 或“理论设计”或“竞赛式教育 又开始了。当学生进入社会求职时发现：设计教育能 带给他们的除了理论的束缚和可以遮羞的一些技法外，就是竞赛过度带给他们的现实自 嘲。 国内的设计行业的发展源于设计教育，我们不能否认其价值。从当今毕业生市场就 业压力可以看出，只追求数量的高校教育与市场巨大的设计产业严重脱节，人才的专业 能力不能满足行业的素质要求。 第二章立体造型基础教学 2 1 艺术设计专业的共同基础构成 “构成 是一个近代造型概念，现代汉语词典曾解释为“形成 和“造成 也就 是包括自然创造的和人为创造的。现代艺术领域对构成的研究强调要素纯粹性。构成是 指一定材料的形态元素，按照审美法则、力学原理、心理特性、视觉规律进行创造性组 合。真正对构成形成比较完整的理论大概始于1 9 1 9 年在德国魏玛成立的包豪斯设计学院。 发展到现在，根据训练的侧重点不同，“构成 划分为“平面构成“色彩构成”“立体 构成 “运动构成 “光构成”等内容。 日本多把“构成 称之为“造 型基础或“设计基础”，其特点是 不强调目的特定性，只探求无限的造 型特征：即所有形态创造领域中都普 遍存在的有关创造性、审美性、合理 性的直观能力。立体构成作为构成的 一个分支，我这里也不敢对其概念妄 加定义或评判，仅仅就其大家共知的 训练内容加以分析、拓展进行研究。 图2 1构成包含的结构关系 2 2 立体构成在设计教学中的作用 立体构成是艺术教学重要的基础课程之一，也是被我国各类艺术院校最广泛认知的 一门造型基础训练课程。所涉及的专业方向有建筑设计、园林与景观设计、工业造型、 室内设计、服装设计、视觉传达设计等设计专业。其目的主要是围绕空i 日j 的立体造型活 动，展开对造型中各要素及所产生的问题进行学习和研究，旨在提示立体造犁的基本规 律，掌握立体造型的基本方法。 6 早在1 9 1 9 年，包豪斯的艺术教育家提出了“艺术与技术相结合 的设计教育理念， 强调新技术、新材料与现代造型规律和技术有机的结合，开拓出一条人类艺术设计史创 新教育的辉煌之路。新材料、新技术和新生活内容，必然会导致产生与之匹配的新的荚 学观念来。设计不仅要在功能和美 学上符合社会的需要，还要在生产 上也能适应工业大生产的要求。在 设计中“造型美 更多赋予了与之 功能内涵相匹配的新的审美追求， 强调造型是环境、材料、技术、功 能自然的表达。这种基于开发设计 创造力和想象力的需要，成为立体 构成学科产生的重要原因。 构成艺术自从2 0 世纪7 0 年代 末进入我国，为设计领域注入了新 造型艺术的门类 畔厕蛾州 一躞7 一 一精神性 造型基础 物质性 图2 - 2 造型基础 的活力，无论对设计教育还是对文化生活都有着巨大的推动作用。在沿用了二十几年的 立体构成课程教学之后，随着社会的不断进步和人们对美的追求越来越高，立体构成作 为相对独立的门学科紧密结合于人们的生活当中，越来越体现出其不可替代的学习和 研究价值。面对新的社会需求下的设计教育趋势，立体构成教学的内容与形式应紧随专 业方向的发展变化而不断更新。 立体构成教学首先是对其概念和立体造型规律进行了解，其次注重培养立体感觉及 创造性思维的产生过程，在对量感、空间感、肌理、错视等进行一些了解和掌握后，利 用不同的线型材料、面型材料、块型材料作为视觉元素进行表现，来把握造型的审美特 征。这一训练既培养了学生对材料性能的认识和控制的能力，同时也训练了他们对立体 形态的表达手段和制作技巧，从而提高空间造型审美修养。这是立体构成教学的课程目 的和意义。 立体构成教学内容归纳起来可以分为造型要素、美学要素、造型形式和方法、材料 要素等四大部分。这里不进行详细介绍。 7 8 图2 3 立体构成课程结构列表 面材构成的材料应用 面材构成的基本加工手段 面材加工的基础折届练习 限定加工构成的条件 构成原理 加工的不同形式 嘶材加r 的肇础结介练刊 面材加工的结构形式之一扳式结构 面材构成的结构形式之二柱式结构 面材构成的结构形式之二几何形单体结构 面材构成的结构形式之四多l 自f 体变异结构 面材构成的结构形式之五单体集聚结构 面材构成的结构形式之六仿乍结构 面材构成的结构形式之七面群结构 切帮肌弯曲肌t阡耵肌t折射衄t 平接粘含 立式插接结带式捅接结 榫接结合旋插结合压插结合 装饥舡忡 板八结合的集聚构成 切剌构成 曲线折肼构成线折厢构成 竹协的构成 托体的棱线变 托曲变化托端殳化 正一，咖体 正 嘶俸 正八面体正八丽协正凹丽体 基本形体的综合构成之二面材或扳材构成 2 3 立体构成对设计素质的培养 设计素质分感性素质和理性素质两个方面。立体构成一方面从立体造型的特点出发， 不断训练立体形态的转换能力和空间想象力，培养对形体的提炼、概括和联想的能力， 是感性素质的培养。另一方面强调造型的表现要符合材料的特性和结构的规律，是理性 素质的培养。 空间想象力的培养：想象力是立体构成必须训练的能力，从平面的形旋转为立体形 态，没有想象能力的支撑则无法实现，想象力是完成造型创作的基本能力，我们需要对 基本造型的思考，设计在解决某一问题时，丰富的想象力无外乎可以提供多种形式选择。 观察力的培养：这里所指观察力实质上是指对自然形式由表及里的全方位的观察， 是超越物象表象的对物质内在的结构的理解，并借此获得对对象结构性质的完整认识和 整体把握，从而达到对形体的超然的体验，使我们获得对自然的独特的感受能力。观察 力是一切设计活动的基础条件。 有机形态的获得：人类与环境一向是互相适应、互为渗透的，许多同常生活中的器 具都蕴含着人类对自然形态的感受和再创造，也体现了人类对于有机生命的欣赏与追求。 物体的有机性质是指自然物体的基本样式，取决于物象地生长模式，即物象自然对应的 基本结构及组合规律。这些基本结构单位通过规律的组合呈现为有条理和无条理、对称 与均衡、动态与静态等丰富的面貌。结构单位所特有的图形暗示，能启动我们的想象力， 当我们把这些感受重新组合一起时，创新的形态就产生 了r 。 形体抽象能力的培养：抽象能力是设计表达最重要的 能力之一。对于抽象能力的培养，训练时可以避免具象和 材料带来的局限和束缚。构成学理论认为任何形体都可以 分解成圆球、圆锥和正方体三种基本的几何形。我们可以 通过对最纯粹的几何形态各要素间的构成关系的研究，来 培养自己的想象力( 图2 - 4 三种形态被抽象、概括成一个) 。 抽象形式可以从具体物象中获取，阿恩海姆对抽象形式获 得提出两个过程s 一，把握事物最重要的性质；二，通过提 图2 4 9 炼事物动态形态，以达到对其总体结构状态的把握。 造型语意的认识培养：不同形以及形的质感、比例关系会带来不一样的视觉和情绪 感受。例如弧线给我们柔和、圆滑的感觉，而直线给我t f l l 冈l j 强、呆板的感觉：细线给人 清秀、纤弱的感觉，粗线则有坚实、粗犷之感等等。我可以通过把握数量、比例、组合 结构来获得这种量感。要值得注意的是，每个形在不同的文化背景中含义也有所不同， 这种含义建立在人之空间、风俗、习惯等约定俗成的关系上，可以通过对形态的情感思 考来训练自己对语意的感受和把握能力。在产品设计中对这些语意的准确把握，可以形 象的传达产品的相关信息，也是一个工业造型设计团队能力的体现( 图2 5 ) 。 1 0 图2 5 设计中的曲线的视觉感受 第三章实用造型的构成美学 造型是设计表达的重要方面它贯穿于设计和实现的全过程。这里说的造型，是指 具有审美价值的造型。造型一般分为以围绕使用价值设计的实用功能造型和以形式为主 从视觉审美出发的非实用功能造型。实用功能造型指的是具有明确使用目的而导致的造 型，如汽车、火车、飞机、船舶、车床、机械、仪器、家用电器。家具以及同用工业品 热水瓶茶具、炊具等等。这些工业产品主要是实用，但其造型也包括不同程度的 艺术与美学设计。非实用功能的造型主要指雕塑、绘画、木刻等艺术品。艺术品只有审 美功能，主要作用于人们的精神世界，给人以美的享受。艺术品的造型。它的外部形念 和内在的思想、情感、审美等内涵是统一的。产品的造型，它的外部形状则和工业产品 的实用功能是统一的，不具有社会意识形态的性质。实用造型的美是实用功能与美学功 能统一的一种美。当然，这种功能美与形式美的统一性会因使用性质的不同( 如交通工 具与家用电器、文具等) 而有差异。从当前的技术手段来看，实用造型“美 的因素越 多，越有利于被使用者接受。随着人类文明的不断发展，美已经是实用造型必备的一个 重要因素。 实用造型是指有使用价值的形态，如 电视是立体方形、电冰箱是立体长方形 的。它们都是封闭式的空间造型。有的则 是形体与形体的有序组合，如牙科的治疗 仪( 图3 - 1 ) 、有强烈对应关系的组合家具 等，具体到每一件应用造型，都具有物体 尺度的大小、物体的高矮、形体间的组合 分线、比例、表面处理、细节等。 3 1 实用造型的特点 图3 1 实用造型和艺术品造型一样，都是以一定形式的形体反映一定的内容。但是，艺术 的内容是艺术家对生活的认识和感受，是以表达艺术家的思想和情感为目标，是主观的。 实用造型的内容却不是工程师、设计师可以主观杜撰的，它的内容是由使用性质所决定 l i 的。以门把手为例，无论形式怎么创新都要解决抓握和开关门的功能( 图3 2 ) ， 体现了 人机工程学中产品与手的人机关系。由于产品造型涉及科学、技术、材料、工艺、心理、 图3 2 缁 一， 创造工程、人体工程学、艺术、美学、语意 学各个方面，因此，实用造型就具有这样一 些特点： 要满足功能的要求； 要反映功能的科学性、先进性； 要充分吻合社会、科学、文化的发展水平， 要利用造型、功能的特征充分反映出体现时 代的审美心理、审美要求； 要强调物质和精神的双重性，使实用功能与 审美功能统一。 总括以上，实用造型应当做到科学性、实用性、审美性、时代性四者的有机统一， 使设计具有功能效用( 实用功能和视觉美学功能) 、物质技术、审美规律三个主要特点。 实用功能是设计存在的前提条件。人们需要的是产品，不是需要别的，不是造型本 身，而是造型更合理、更充分地体现出产品的实用功能，如旅行杯为了方便出行时使用， 被赋予的密封和保温功能需要呈现的结构形态。电冰箱的功能是制冷，低温冷冻食品， 防止外界高温进入，所以产品的形态就表现为立体长方形的封闭式空间。它的结构是上 下分用立体长方型，一个是冷冻室，一个是冷藏室。为了便于贮存食品，冷冻室、冷藏 室内部又可横向分割为几个小空间。色彩，以白色、浅黄、豆绿为主、给人一种素洁、 1 2 * 。一盆 图3 3 清爽的舒适感( 图3 3 ) 。手机的基本功能是随身打电话和 发短信，因此，其形状无论是圆、方、长方或其它形状， 都是以面的形态为基本造型元素，依靠屏幕和按键来实现 打电话的要求。随着科技的进步和人们需求的不断增加， 手机由最初的打电话和发短信，发展到拍照、摄像、收发 e - m a i l 、上网、看电影等更多的功能，屏幕因为功能的 需要而呈现大小不同的样式( 图3 4 ) 。应用造型，必须使 物和人的关系达到和谐，并注意与环境的关系。造犁的结 构比例等要符合人的生理特点。使其在操作时符合人的生理特点，如家具( 尤其是桌、 椅、沙发) 在使用时要符合人体工学的要求才能感到舒适、方便。视觉功能，是指造型 的形态、线型、色彩、肌理等符合美学规律，能产生视觉 美感。 科技是实现设计的重要手段。材料与技术是造型的前 提，符合时代特征与流行趋势的造型必然离不开新材料和 新技术有机的结合。所以，新的科学技术必然会推动应用 造型的视觉品质和功能品质的发展。 美学功能可以使造型具有完美的形式，构成实用造型 的形式美，使造型上符合美学原则。 3 2 实用造型要素的形式特征 恻- 图3 4 实用造型是人工制造的物质实体，是一种现实空间中 的物质存在。实用造型的设计与基础造型的表现形式都呈现为点、线、面、体、质地。 而实用造型以其功能性的有效传达，使这一抽象特征变成了具象的、生动的、符号化了 的现实形态。 点 。 “点 是造型的元素之一。反映的是一个具有一定空间上目的。有一定大小形状的视 觉单位，是构成实用形态的基本要素。点作为视觉单位，它是最小的，是相对的，就是 说，在造型中它的存在是否是点的语言符号，要在与面的对比中来确定，也就是它受制 约于与面的对比关系的限制。超过了一定的限度，点就失去了它的性质而成为面。点的 理想形状是圆，即圆点，但在产品造型上不 只限于圆点，只要是相对小的物象，不管它 的外形如何，都可以称之为点，即它可以是 几何形，也可以是自由形或具体物象。在实 用造型中，如旋钮、螺钉、按键、指示灯、 文字、商标等等都可以成为点的存在。单独 的点，本身没有上、下、左、右的连接性和 指向性，而有向心性，使视觉集中到它身上。 i- 图3 5 平行的双个点可以让我们感受到对称、均衡的视觉效果。在同一空间中有一定距离且大 小相同的两个点会产生终止、紧张的感受。顺延的三个点可以暗示一条消极的线，反之 则可暗示出三角形的一个面。多个点，如果集中，能产生面的效应：如大小不同，错落 相间，可产生运动感和空间感。点群如果按照一定方向排列，则可产生多种视觉心理功 能作用。点的规律排列会产生节奏感、韵律感。自由排列且大小不同的点会产生活泼和 运动的感受。群点的等距排列，会产生面的视觉感觉。总之，了解了点的变化所产生视 觉和心理的规律，就可以实现运用其和谐、比例、对称、均衡、运动的特征表达审美功 能，传递视觉信息。( 图3 5 ) 线 点的轨迹就形成了线。线是构成造型的要素之一，是形体的基本单位。一切形象都 是以线为基础的，离开线就没有形象。在产品造型中，线和点一样，也是一个相对的概 念。它有形状与粗细，但这形状与粗细是有一定限度的。超过一定的限度，线就转化为 面而失去线的性质。所以，线的粗细要根据它在整个造型中的比例而定。 在实用造型上，线是指面与面衔接的地方，如轮廓线、交接线、分割线、装饰线等。 可以认为一条实体上的边线是产生两个面的基本条件。线从视觉上可分为直线、曲线两 大类。线的形态不同，性格也不同。 1 4 图3 6 直线，有三种：水平线、垂直线和斜线。水平线 给人平静、沉着、稳定等感受；垂直线给人挺拔、强 硬、刚劲、力量等感受：斜线给人不安定的一心理感受： 曲线则富有女性的性格特征，这种软性的线传达出阴 柔之美。 曲线有不同类型，它们各具特点。弧线包括圆形 弧线和椭圆形弧线两种。圆弧线特征是充实、饱满； 椭圆弧线既具备了前者的性格，还体现柔软、刻板的 特征。双曲线，由两条平行的曲线构成的具有，f 行 感，更具有装饰性，更活泼。抛物线是一种接近流线 型的线，它的特征是流畅、前进，给人一种速度感、 现代感。自由曲线，由于形式多样，给人以活泼、愉 快、流畅感，但在运用它时必须得当。 线在实用造型上载体不同视觉体现也各不相同的。服装造型是由线和面构成的。面 是服装的形体。线则是通过裁剪、缝纫后形成的缝。缝的效果就是线条。线条在服装造 型中具有极重要的地位。它可以使服装合体，体现出曲线美。线在家用电器上也有很强 的表现作用。( 图3 6 ) 面 面，是一个二维空间的概念，是造型活 动的又一重要要素。面既然是二维窄间的， 所以，它有一定的幅度和形状。我们把造型 中“点”和“线 以外的二维空间均称之面。 从静态看，不同形式围合的线组成不同 的面，如三角形、正方形、圆形。从动态看， 空间中移动的线的轨迹就形成了面。( 图 3 - 7 ) 面存在的形态可概括为平面和曲面两大 类。平面体现出简洁、坚固、确定的特点。其 中，正方形传达了整齐、端正的视觉感受，不 同的三角形传达了锐拔、向上、稳固( 等腰正 三角形) 、果断、倾倒( 锐角倒三角形) 的视 觉感受。圆形则饱含的完美、饱满的性格特征。 直线或曲线在空间的二维移动就形成了 曲面。曲面常见的有球曲面、柱曲面、锥曲面、 环曲面等。曲面呈现出圆润、柔和、运动的性 格特征。( 图3 - 8 ) 体 体，就是立体。是三维空间的概念。它是 面移动的轨迹。这个移动不是平面的，而是面 与面成一定角度的方向移动。通过面的旋转也 图3 7 9 l 图3 8 图3 - 9 乙 能产生体。( 图3 - 9 ) 体是一种占有实际空间可以用手触摸的物质实体，从任何角度都可以观看，因此， 体是一种“型。实用丰富的造型都是由基本的几何要素组成( 图3 1 0 ) 。体从形态 ：可 分为线体、面体、块体三大类。 块体是占有闭锁空间的一种立体，体积 表面呈现为连续的面，具有量、充实、稳固 的性格特征。