（音乐学专业论文）基于迁移理论的高师钢琴教学的设计与实践.pdf

中文摘要 目前，我国的高师钢琴教学多以演奏技能为主要内容，所教授的知识 技能缺乏系统化，而教学能力的培养更是很少受到关注。这种以专业技能 为主的教学模式背离了高师教育的宗旨。因此，高师钢琴教学有待进行深 入改革。 本文提出了基于迁移理论的高师钢琴教学方案，认为钢琴教学应以培 养学生的学习迁移能力为着眼点，让学生学会学习，逐步构建起更d i ：l 幂4 学 系统的知识结构和认知结构，从而实现培养学生综合素质的目标。 在研究中，本文运用文献法、调查法、测试法、对比法等方法将迁移 理论引入高师钢琴教学中，设计出一款基于迁移理论的高师钢琴教学模型， 为具体钢琴教学设计提供全面系统的指导。笔者还参照该模型进行了实例 教学设计，从理论和应用两个层面上验证了迁移理论在高师钢琴教学的有 效应用。 可见，本文的研究不仅在理论上具有一定的科学研究价值，在实践上 也具有较大的应用价值。 关键词：学习迁移，高师钢琴教学，教学模型 a b s t r a c t t o d a y , p i a n ot e a c h i n g si nc h i n e s en o r m a lu n i v e r s i t i e sa l ep r i m a r i l yf o c u s i n g o nt h ep l a y i n gs k i l l w h a tt h e ya r et e a c h i n gi sn o ts y s t e m a t i c a n dl i t t l e a t t e n t i o n i s p a i d t ot h e t e a c h i n gc o m p e t e n c y t h i s s k i l l o r i e n t e d t e a c h i n g m e t h o dr u n sc o u n t e rt ot h ep h i l o s o p h yo fh i g h e rn o r m a le d u c a t i o n t h e r e f o r e ， t h ep i a n ot e a c h i n gm e t h o di nn o r m a lu n i v e r s i t i e sm u s tu n d e r g or e f o r m t h i sp a p e rp u t sf o r w a r dap i a n ot e a c h i n gs c h e m eb a s e do nt r a n s f e rt h e o r y i t h o l d st h a tp i a n ot e a c h i n gs h a l lf o c u so nd e v e l o p i n gs t u d e n t s s t u d yt r a n s f e r a b i l i t y , e n a b l i n gt h es t u d e n t st ol e a r na n dm a s t e ras t u d ys k i l lb yt h e m s e l v e s ， t h u s b u i l d i n gu pm o r es c i e n t i f i c s t r u c t u r eo fk n o w l e d g ea n ds f r u c t u r eo f c o g n i t i o n i nt h i sw a y , t h eg o a l c a nb ea c h i e v e dt o d e v e l o pas t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y t h i sp a p e rc o m p l e t e sr e l e v a n tr e s e a r c h e sb yu s i n gd o c u m e n t s ，i n v e s t i g a t i o n s ， t e s t s ，a n dc o m p a r i s o n i ti n t r o d u c e st h et r a n s f e rt h e o r yi n t op i a n ot e a c h i n gi n n o r m a lu n i v e r s i t i e s ，d e v i s i n gat e a c h i n gm o d e lb a s e do nt h et r a n s f e rt h e o r y , a n d p r o v i d i n gac o m p r e h e n s i v eg u i d a n c ei nt h i sr e g a r d s t h ea u t h o rh a sa l s om a d e d e s i g n sf o rp r a c t i c a lt e a c h i n gd e s i g n ，t e s t i f y i n gt h ee f f e c t i v e n e s so f t h et h e o r yi n p i a n ot e a c h i n gt h r o u g ht h e o r ya n dp r a c t i c e a l li na l l ，t h er e s e a r c hr e s u l t p o s s e s s e s n o to n l y i m p o r t a n tv a l u e f o r t h e o r e t i c a ls t u d y , b u tg r e a tv a l u ei np r a c t i c a la p p l i c a t i o n k e yw o r d s ：s t u d yt r a n s f e r ，p i a n ot e a c h i n gi nn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，t e a c h i n g m o d e l 第页 中文文摘 高师钢琴课程作为高师音乐类学生的专业必修课，在未来的教育教学中应用非常广 泛，包括钢琴教学、钢琴独奏、钢琴伴奏和音乐创作等诸多方面。因此，高师钢琴的教 育教学在高师音乐教育中占有较为重要的地位搞好钢琴教学，不但可以提高学生的钢 琴演奏技能，更是为其它相关课程的学习和将来的教学工作奠定重要的基础。 但是，高师钢琴教学多年来一直沿袭专业艺术院校的培养模式和教学方法。过于强 调专业知识的传授和专业技能的提高，却忽视了高师音乐教育的自身特点和要求，教学 能力和学习能力等能力的培养没有受到足够重视，而这些能力的培养恰是高师教育的必 然要求。可见，高师钢琴的教学现状与高师钢琴教育的目标及社会需求不相匹配的，亟 待从培养的专业能力、教学能力、学习能力等综合能力出发，深化高师钢琴教学改革， 培养真正合格的音乐教育师资人才。 经过多年的研究摸索，笔者认为，学习迁移能力的培养是解决以上问题的有效途径。 学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响如果学生具备了学习迁移能力，就能很好 将两种以上学习中获得的知识技能进行有机结合，相互联系起来，进而产生相互促进的 作用，加快学习进程，不断提高学生的学习能力，更有效地学习专业知识和专业技能， 同时为将来从事教育教学打下坚实基础。 分析相关研究文献看出，基于学习迁移的相关研究已经开展了很长时间，积累了不 少研究资料，也取得了一些不错的研究成果。但已有的相关研究多是从理论角度作了一 些分析和简单实践，而针对实际教学情景尚未出现较为完整的教学方案和教学模型，存 在很多需要进一步研究的内容 本文在笔者已有研究基础上，应用将学习迁移的教学理念引入到高师钢琴教学设计 中，并对迁移理论在高师钢琴教学中的关键应用问题展开了深入研究，提出了基于迁移 理论的高师钢琴教学模型，并以教学设计实例形式证明了该教学模型的有效性和可操作 性。 本课题主要研究完成了以下内容： 1 分析学习迁移理论及其应用现状 通过查阅相关文献，从教育心理学、音乐教育学、钢琴教育、迁移理论对迁移理 论的概念、分类、相关理论和学说以及相关研究情况等方面作了深入分析，客观描述了 已有迁移理论研究的内容和研究成果 2 研究高师钢琴的教学形式及特点 在当前的高师钢琴教学中，存在着多种不同的教学形式，主要有：个别课，小组课、 集中课、习奏会、音乐会等。不同的教学形式具有不同的特点，适用的教学阶段和教学 内容也有所不同。笔者认为，高师钢琴教学宜采用以个别课形式为主、小组课形式为辅 笫1 1 1 贝 教学方式实施教学。小组课主要讲授钢琴演奏基础知识，基本技巧、学习方法、教学方 法、教学策略等内容：而个别课则针对不同学生个体存在的差异进行因材施教，具体指 导解决钢琴演奏中出现的各种问题。 3 提出学习迁移的若干促进条件 学生迁移能力的形成主要依赖于教学，教师应在教学中努力创造促进学习迁移发生 的条件，结合具体教学情景，灵活利用教学契机促进正迁移的发生。笔者认为，要促进 高师钢琴教学中学习迁移的发生，应该从以下几个方面努力： ( 1 ) 重视基本知识和基本原理的教学。 在高师钢琴教学中，教师要重视基础知识和一般原理的教学，包括音乐学科的基础 知识，钢琴演奏的基本理论和基本技巧、钢琴演奏的学习方法和教学方法等内容。钢琴 演奏具有很强的实践性，教师在基础知识教学巾注意与演奏实践相结合，使学生在演奏 实践中不断理解掌握基本知识和基本原理，进一步形成基本技能，触类旁通，达到良好 的学习迁移效果。 ( 2 ) 注意知识问的联系。 在高师钢琴教学中，教师应积极引导学生对所弹奏的多首曲目进行区别和联系，发 现它们的共同演奏特征和演奏技巧，并将这些共同特征积极迁移到同类曲目的演奏中， 实现学习的正迁移，提高学习的效率。 ( 3 ) 合理安排教学内容的顺序。 学生的学习迁移与教学内容的组织结构密切相关从教学顺序来看，教学内容应由 浅入深，由简到繁，由已知到未知，由感性到理性的顺序进行组织和讲解，避免学生因 跳跃学习而产生学习迁移上的困难，从而确保教学内容的系统性。 ( 4 ) 注意发展学生的概括能力与理解能力。 学习迁移并不是简单地搬用已有的知识和技能，而是要求学生依据已掌握了的知识 技能去分析和概括新的知识，揭示新、旧知识的共同本质，使已有的知识技能顺利地迁 移到新的学习中来。可见，概括是迁移的重要步骤，它能够使学生把一般的原理和概念 运用到新的学习情境之中。 ( 5 ) 教会学生掌握认觚策略和元认知策略 教师在教学巾有意 j 地教学生一些认知策略和元认知策略，将有助予学生学会如何 学习，从而促进学习的迁移。在教学中，教师要善于把学习方法教给学生，同时也要让 学生不断总结自己的学习经验，鼓励同学之间开展学习方法和经验的交流。从迁移的观 点) k 看认知策略及元认知策略只有广泛的迁移性。 4 研究设计基于迁移的高师钢琴教学模型 以“狄克和凯里系统教学设计模型”为原型，结合个别课和小组课教学特点和高 师钢琴教学实际情景，基于迁移理论提出了“基于迁移理论的高师钢琴教学模型”，为 实际高师钢琴教学设计提供系统的指导从应用角度出发，按照教学过程将模型划分成 第1 v 贝 了1 1 个组成部分，包括确定课程培养目标、分析学生情况、确定个体教学目标、确定各 阶段教学目标、分析发现可迁移点、确定各阶段教学内容、撰写教案、设计迁移教学、 教学实施、设计评价体系和进行教学评价等。 5 教学实例设计 该教学设计从高师钢琴教学的实际出发，实现了教学模型的实例化，这不仅在实 践上证明了所建立的迁移教学模型具有较高实用价值，更重要的是为该教学模型的具体 应用起到了良好的示范作用。这种可操作性较强的教学设计实例在当前相关研究中是不 多见的，在具体教学设计中具有较好的参考价值。 在研究中，本文主要采用了文献法、调查法、测试法和对比法等方法分析、总结、 研究、设计和实施了相关研究课题和研究内容，取得了较为满意的效果。 通过对教学设计实例的备方面测试，我们取得了令人期待的教学效果。这些教学实 践及其结果不但证实- 了学习迁移在高师钢琴教学中的有效性和重要性，而且也有力证明 了“基于迁移理论的高师钢琴教学模型”具有较强的可操作性和实用性 本文研究不但为培养和提高学生的学习能力提供了一条新途径，同时也为高师钢琴 教学改革提供了一条实际可行的新途径 第v 呱 第l 章绍论 1 1 选题缘由 第1 章绪论 随着人们对生活质量追求的不断提高，音乐素质教育已经成为众多家庭追求的目 标。人们渴望通过符种音乐教育水培养孩子的音乐素质，拓展孩子的知识视野，使孩 子获得更加完善的知识结构、认知结构和情感结构，提高孩子的综合素质。这些社会需 求如果能够得到较好满足，那么。我国国民的音乐素质将得到较大提高。 要实现上述目标，就需要有充足的高素质音乐师资力量做峰实后盾，否则只能是一 句空话。高师音乐教育作为培养未来音乐师资的主要阵地，自然就承担了这个重任。 那么，高师音乐教育要培养什么样的毕业生才可能使其成为一名合格的未来音乐教 师昵? 赵宋光等人“1 经过多年的实践研究，认为高师音乐教育应该培养学生具备以下几个 方面的能力： ( 1 ) 专业能力：即音乐专业领域的特定技能，如演唱、演奏、作曲、指挥、音乐 教育学等专业技能。 ( 2 ) 教学能力：即施教的能力，为了胜任音乐教育教学工作，音乐教师必须具有 较高的教学能力，这也是教师职业的根本要求。教学能力主要包括课堂组织 能力、语言表达能力、音乐活动组织能力、科研能力和创新能力 ( 3 ) 音乐听赏能力：能够辨别不同的音乐风格，把握音乐的织体结构，理解演奏 的诠释内容。 ( 4 ) 反思和评价能力：具有评价自己和学生的能力，科学的反思会促进自身音乐 综合素质的不断提高，为教学提供更好的基础。 或许社会对音乐教师的要求会更多、更高和更新，但笔者认为以上几个方面的能力 是每一名合格的音乐教师应该具备的基本条件。 那么，目前我们的高师音乐教育培养出来的毕业生能够满足上述要求吗? 他们能够 胜任未来的音乐教师的工作吗? 为此，笔者电话访问了往届几名毕业学生埘，就他t f t i i 赵束光主编音乐教育心理学概论上海学乐j j 版社2 0 0 3 年4 月，第1 版 1 2 1 土复足福建帅范人学音乐教育专业2 0 0 4 - - 2 0 0 5 届的毕业生。多从事教育事业 第l 贝 第1 章绪论 作情况作了一些调查，下面是他们反馈的基本情况： ( 1 ) 在r 常工作中，能够胜任音乐专业技能的要求，在舞台表演、专业技能示范 等方面表现令人满意。 ( 2 ) 从事教学的毕业生认为，他们的教学把握能力相对差一些，课堂组织能力也 存在不少问题教学能力有待于进一步加强。 ( 3 ) 很少从习沛 研工作，大多数l l , 1 f j 用来演出或教学，对于专业领域的发展情况 了解也较少。 从以上调查情况可看出，现有的高师音乐教育培养模式比较注重于专业演奏技能的 培养，但在教学能力- i - 研创新能力等方面明显比较薄弱，这种情况显然与高师教育的 f l 标和礼会需求不十n 匹配。 商师钢琴课程作为音乐专业的必修课，在未来的教育教学中应用非常广泛，包括专 业教学、伴奏、独奏和音乐创作等诸多方面。因此，高师钢琴的教学工作在音乐教育专 业中承担着重要角色。 但是，高师钢琴的教学多年来一直沿袭专业艺术院校的培养模式和教学方法，比较 注重专业知识的传授和专业技能的提高，却忽视了高师音乐教育的自身特点，教学能力 和自我学习能力的培养没有受到足够重视。而这些能力的培养恰是高师教育的必然要 求。同时，高师钢琴任课教师也不同程度地存在教学目标不明确、教育方法比较陈旧等 问题。面对这些挑战，作为一名高师钢琴教师，笔者一直在研究教学中出现各种问题， 以期探索出一条有效的解决途径。 经过多年的研究摸索，笔者认为，学习迁移能力的培养是解决以上问题的有效途径。 在实际教学中，教师不可能将所有必备的知识和技能传授给学生，因此传授学习方法比 传授具体的知识技能显得更为重要。如果学生掌握了学习迁移，就能够很好将两种以上 学习i 1 获得的知彭 技能进行有机结合和柙互联系，进而产生千n 互促进作用，加快学生的 学习进程，不断提高学生的学习能力，为将来从事教育教学打下坚实基础，也为终身学 习奠定基础 根据学习迁移的基本思想，笔者在教学中积极丌展了一些研究和实践，将迁移的理 念引入到高师钢琴教学中，并加以灵活运用。从学院统一考核、学生实习单位反馈和综 合表现等多个层面上考察，笔者认为以学习迁移为指导思想的高师钢琴教学设计和实践 第2 页 第1 章绪论 取得了初步的成绩。但由于存在诸多的客观和主观的原因，在基于迁移的教学设计和实 践中还存在许多不足之处，需要进一步完善和改进。 可以说，本文的研究是笔者关于迁移教学m 研究的一个继续，希望借此次毕业设计 的机会，在导师的指导和帮助下，对已有的研究做一个阶段性总结，并针对目前存在的 主要问题对原有研究做进一步的改进和完善，使得基于迁移理论的教学设计更加科学 化、系统化和实用化。为高师钢琴的教学改革提供一条有价值的可行途径。 1 2 研究综述 为了丌展迁移教学的| j 期研究，笔者阅读了大量的音乐教育相关中外文献，从中吸 收先进的教学方法和教学理念，为进一步研究打下了理论基础。下面，笔者就查阅的相 关文献分别从教育心理学、音乐教育学、钢琴教育、迁移理论等几个方面作一下综述。 学习迁移的概念来源于教育心理学领域，教育心理学的研究发展推动了学习迁移相 关研究的不断深入。分析文献【2 1 【3 】【4 】【5 】可以得出，教学心理学是心理学与教育相结合的 产物，它是一门应用型科学。教育心理学主要研究分析学生学习的性质、基本过程与结 果，研究学生学习的内外因素及其间的相互作用关系，进而揭示学生学习的一般心理学 规律。教育心理学研究者认为，在教学过程中学生和教师的心理因素起着非常重要的作 用，在不同的学习情景下心理因素对教学和学习的影响也是不同的。研究学习者和教学 者在一定学习情景下的心理变化规律，并充分利用这一规律，将有利于提高学习和教学 的效果。 高师钢琴作为音乐教育的一门专业基础课程，与音乐教育的发展密切相关，笔者就 音乐教育相关文献作了学习和研究。王耀华高师音乐教育学i s 、戴定澄音乐教育 展望仍、郭声健艺术教育论等通过回顾音乐教育的发展历史，对现代音乐教育 中存在的问题进行了重新认诌 闸述了音乐教育的攮术任务、而向新世纪的音乐教育、 i l j 文中的“辽移”指。学习辽移”，“迁移教学”指“基十学习辽移的教学” 嘲张人均教育心理学人民音乐l | | 版荆2 0 0 1 年 ”l 皮连生教育心理学上海教育“l 版社2 0 0 5 年1 月。 h 凹理，何工音乐学习与教学心理上海音乐版社2 0 0 0 年4 月。 柳赵朱光音乐教育心理学概论上海音乐i 【 版杜2 0 0 3 年4 月 槲工耀。辟高师音乐教育学桶建人民版礼1 9 9 6 年1 1 月 川蛾定澄音乐教育腱掣华东师范人学；i i 版札2 0 0 1 1 i 】郫声健- 艺术教育论上海：上海教育“j 版杜1 9 9 9 第3 页 第1 章绪论 音乐教学的基本条件等内容。马达 - - - j 和思维过程。所以认知策略的测量除了口语报告之外。更强调从学生解决问题和 完成其他智慧任务中间接推测策略运用情况。 第”页 第4 章基丁：迁移理论的高师钢琴教学设计 本实例中笔者为学生甲设计了如下测试题目： 假如数学公式a 可以计算三角形的面积，公式b 可以计算长方形的面积，请问利用a 和b 可以计算出下列哪些图形的( 表) 面积：大三角形、正方形、菱形、梯形、圆、平 行四边形、扇形、三棱柱、圆柱、圆锥。 根 i ：加涅的认知领域学习结果分类理论，上述测试题目涵盖了智慧技能中的辨别、 概念、规则和晰级规则的所彳r 层次可以较为全而地了解学生智慧技能基本情况。 其中，“大三角j 下方形、圆、扇形”可以实现辨别和概念层次的测试；“菱形、 梯形、平行四边形”则偏重于测试规则测试；而“三棱柱、圆柱、圆锥”具有较大的难 度，除了给出的两个计算公式条件外，还要求学生结合学习过的立体空间、视觉等方面 的知识将图形展丌后雨作判断蘖本上可以实现高级规则的测试 学生甲在测试时，认为利用公式a 、b 可以计算“大三角形、正方形，菱形、梯形、 平行四边形、圆锥”等图形的( 表) 面积。对于“三棱锥”的概念和空间图形表示不理 解。 考察测试结果，对照加涅认知论，笔者认为学生甲具备了“辨别、概念、规则”等 层次上认知能力和一定的纵向迁移能力，而在体现综合应用能力的“高级规则”层次上 有所不足认知结构和认知策略有待于进一步完善。 专业知识的迁移。 针对学生甲，笔者设计了以下题目，来考察其在专业知识领域中的迁移能力： a ) 什么是圆舞曲? 请说出下列哪几首属于圆舞曲? 注：测试时，笔者播放了准备好的几首乐曲的节选，包括：舒伯特的摇篮曲、 约翰施特劳斯的春之声圆舞曲、贺绿汀的牧童短笛、肖邦圆舞曲和贝多 芬的命运交响曲。 b ) 何为变奏曲? 小星星变奏i l l l 中的变奏具有什么特色? 考察学生甲的回答，笔者认为，学生甲具备了一定的专业知识迁移能力，但不够 l 实，存在一定的盲目性。 3 确定个体教学目标 教师在教学实施之前必须明确教学目标。教学目标设置适当与否是决定教学是否笮 效的前提条件。 第2 8 页 第4 章基于迁移理论的高师钢琴教学设计 每个学生的具体情况不同，要实现较好的学习迁移，必须在深入分析研究学生个体 现有具体条件基础上设计出符合学生个体的教学目标更好促进学习迁移的发生 为了能够进行比较客观的测量和评价，在设计教学计目标时应该尽量使用行为化的 语言来描述教学要达到的效果，同时考虑对心理变化目标的反映。在描述具体教学目标 时，可以采用如下语句： “通过俐琴课程的学习掌握啻高多变性n n 目的f 确弹奏，要求在给定的5 首任选 曲目中，演奏音高变化的准确率在8 5 以上。” “在弹奏方法上，要求学生能够准确弹奏9 5 音节。” 【实例设计】 通过两年的钢琴学习，綮木练习在速度上达到侮分钟1 2 0 拍，练习曲达到车尔尼 2 9 9 第2 0 首以后的程度，完成学院规定的必弹曲且，并在自选乐曲的驾驭能力上有所 提高。 4 确定各阶段教学目标 个人教学目标的有效跨度时间通常为整个基础课学习期间( 如两年) 但对于具体 的教学过程来说，这样的教学目标过于宏观，时日j 跨度较长，也给教学目标测量带来 很大的伸缩性。如：要达到弹奏音符准确率在9 0 以上，是在3 天后、一个月、半学 期、一个学期还是一个学年? 因此，分阶段细化教学目标是十分必要的结合学生实际 情况和课程教学目标等，为每个学生制定阶段性目标，并监督分阶段执行的情况。同时， 在设置分阶段教学目标是要考虑迁移的应用，注意在前后教学阶段中所学习内容的可迁 移性。 根据多年的教学实践和相关研究，笔者认为阶段性教学目标以1 2 学期较为适宜。 主要原因有： ( 1 ) 钢琴i i | l 目的练习和弹奏需要较一定的时n j 。时f i l j 太短，学习的效果较难显现 出来，使得教学效果无法进行测量；时间太长，所设置的教学目标可监督性会降低，可 能造成无法实现阶段性教学目标。 ( 2 ) 学习迁移有一定的过程。要进行学习迁移，必须先将学习到的知识经过不断 的概括化和系统化，形成知识结构的一部分，然后才可能在学习新知识时发生学习迁移。 i l l 具体必弹| l f l 日及莹求参见福建帅 i ：c 人学爵乐学院相关资料 第2 9 页 第4 章基于迁移理论的高师钢琴教学设计 这种新知识一概括化迁移的转化过程需要一定的时间。 ( 3 ) 学生通常在1 2 学期时统一进行期中考试。这样，对于教学目标测量和评价 的结果会更加客观一些，能够有效克服教师个人意志的影响。 【实例设计】 钊。对学生甲，我们按照1 2 学期为一个n f n j 单位制定了具体阶段教学目标，并分阶 段进行救学考核。 下面给出学生甲第一个学习阶段的教学目标： 【第一阶段教学目标】全面加强该同学音乐基础知识及音乐基础知识以外的各门知 识的修养，加强学习倾听和辨别自己弹奏的能力，特别注意培养音乐的表现力和歌唱性。 在弹奏方法上，应根掘音乐的需要，力求多样化。采取精弹与浏览相结合的方法，把具 有典型性基本技术类型的曲曰。音乐风格上有代表性的曲目列入精弹课程，下功夫精雕 细刻。把技术上、音乐上属于重复类型的曲目列入浏览课程，一带而过，着眼于提高试 奏能力，扩大音乐视野。适当增加一些歌曲伴奏的内容，培养内心的音乐歌唱感 5 分析发现可迁移点 发现可迁移点是进行迁移教学设计的前提，能否发现有效的可迁移点对于迁移的发 生起着重要作用。发现可迁移点可从以下几个层面上进行： ( 1 ) 基本原理或原则中的可迁移点； ( 2 ) 专业技能上的可迁移点； ( 3 ) 态度上的可迁移点； ( 4 ) 学习情景上的可迁移点。 【实例设计】 分析学生甲的具体情况、我们发现以下几个可能的迁移点： ( 1 ) 学生甲已具备了一定的学习迁移能力，通过设计一些有意义的练习继续加强 其学习迁移的意识，提高其学习迁移的能力。这些练习可以包含专业性的，也可以包括 非专业性的。 ( 2 ) 学生在弹奏基本功上具有较好的基础，考虑通过设置一些符合教学大纲规定 的有较大难度的乐曲，有利于学生教学乐曲演奏方面的迁移行为的发生。 ( 3 ) 学生甲的手指跑动能力较强，在教学中可以选择一些跑动性较强的曲目，充 第3 0 页 第4 章基于迁移理论的高师钢琴教学设计 分利用她的优势，提高演奏水平，也增强学习其他曲目的信心，在心理定势上达到较好 的状态，有利于提高学习效率和学习积极性。 ( 4 ) 针对学生甲在演奏浪漫派音乐作品和歌唱性乐句的表达上的差距，为了不断 完善其知识结构，可以按照计划逐步增加这方面的教学曲目，并通过多指导、多示范等 教学策略积极引导该生进行学习。 ( 5 ) 山于学生甲接触过一些印象派时期的作品我们拟结合其已经学习过的印象 派钢琴作品，并通过欣赏印象派美术作品进一步加深对印象派的理解，在认知结构中逐 渐形成对印象派艺术特征和内涵的认识，促进迁移的发生。 说明：发现可能的迁移点，不但要充分利用已有的迁移条件，还应该积极创造迁移 条件，发现较为隐蔽的可迁移点。 6 确定各阶段教学内容 根据阶段教学目标，选择适合教学的钢琴曲目作为具体教学内容是促进学习迁移的 重要环节。好的教学内容应该具有承上启下作用，在符合教学目标的前提下，既能够将 已有的旧知识迁移到教学内容的学习中，而设计的教学内容又能够比较容易地迁移到下 一阶段的学习中 【实例设计】 笔者参照学生甲的第一阶段的教学目标，并结合本学院学生培养目标，为学生甲确 定了第一阶段教学内容。 【第一阶段教学内容( 简述) 】 根掘时间顺序依次完成以下曲目的教学内容： ( 1 ) 完成基本练习 ( 2 ) 选弹乐曲：肖邦圆舞曲、德彪西月光 ( 3 ) 配弹车尔尼7 4 0 练习曲n o 6 ( 4 ) 浏览曲目柴可夫斯基的六月 7 撰写教案 在确定好教学内容后，教师就开始着手编写教学内容的具体课堂实施方案，包含详 细的教学内容、教学目的、教学要求等。教案要具有较强的可操作性，便于教学实施 第3 l 页 第4 章基丁迁移理论的i l i 师钢琴教学设计 【实例设计】 下面是笔者为学生甲撰写的第一阶段教学方案： 【第一阶段教学内容( 详细) 】 1 、基本练习： ( 1 ) 教学内容：在四个八度内完成1 2 个大调的正反向音阶、琶音。属七分解和弦 及和弦连接的丛本练习 ( 2 ) 教学目的：为学生的丛本功训练打下基础。 ( 3 ) 教学要求：要求手指灵活，发音清晰、明亮、均匀，提高演奏速度，注意琶 音演奏时重量的转移及音乐的连贯感，和弦弹奏突出高、低声部的声音。 2 、德彪西月光； ( 1 ) 教学内容： 德彪西是法国杰出的作曲家，印象派音乐的创始者。他在3 0 余年的创作生涯罩，创 造性地在题材、调式、和声、织体、音响、曲式等音乐基本构成的各方面进行了深刻的 变革，形成了一种被称为“印象主义”的音乐风格，开创了一个崭新的音乐世界，对欧 美各国的音乐产生了深远的影响。 在德彪西的音乐中，人们可以领略到变幻无穷的大自然的动态和飘忽闪烁的光色变 化，还可以感受到虚无缥缈的梦幻世界的神秘气氛。印象派音乐的绚丽色彩和朦胧美的 意境，的确独具感人的魅力。 他受印象派绘画和象征派诗歌的影响，憧憬唯美的境界。作品多以诗、画和自然景 物为题材，创用色彩性和声和泛音效果，追求朦胧飘忽、神秘奇特的效果，着意于表现 其感觉世界中的主观印象。他发展的独具特性的钢琴风格，其显著的手段有：平行和弦、 声音层次的修饰、无解决和声、特殊的踏板效果、调性自由转换等等，充分控制了钢琴 所可能达到的音响效果。 他的作品较多，主要有管弦乐曲、歌剧、声乐曲、钢琴曲等。其中钢琴作品主要有 版画集、意象集、欢乐岛、i j i 奏曲集、儿童乐园、贝加马斯卡 组曲等。著名的钢琴独奏曲月光是贝加马斯卡组曲中的第三曲，作于1 8 9 0 年， 是根掘法国诗人魏伦的诗写成的，此曲已丌始显露出了印象主义的基本特征，但同时也 带有浪漫主义风格。 第3 2 页 第4 章基1 ：迁移理论的高师钢琴教学设计 月光以轻柔的笔触、清淡的色调以及诗意的柔情，绘声绘色地勾划出一幅夜色 茫茫、诗人望月咏怀的绝妙图画。以“月光”为主题的作品屡见不鲜，但德彪西那细腻 精致的、充满浪漫色彩的和声描绘，以及变幻无常的节奏音型处理，却是别具一格。这 部对大自然美好景缘写照的作品从此使德彪西闻名于世。 在月光中，德彪西的创作手法打破了许多常舰，如各种音程的平行进行，不协 用i 盘的人 l i ! f - ll | l 的运用等。4 也j i 飘逸的舟响i ! 【行了新的“承i 声的化合”，使一切都融化 在光与色的印织中。 月光的整首乐曲从头到尾都极富表情，非常空灵精致。在演奏技巧方面，要突 出清秀明朗的高音，捉住幻化细微的中声部及和弦、双音，还要保持住温和持久而不 沉重的低声。同n 十要求浈奏者具有丰高的感情、想象力以及控制自如和恰到好处的激情。 印缘主义肯乐既然是对诗t 占碱意f 向意境的内心感受，那么“色彩”的重要性可想而知。 也就是弹奏中音色的变化，声音要富有朦胧感，色彩变幻无穷。要获得如此的音响效果， 触键的方法就很关键。可通过触键部位、角度、方向、力度的变化来产生出变化万千的 色彩。总的来说，触键部位要多用肉厚的指艳，避免垂直敲打，触键方向与角度可用 “推”、拖”、勾”等接近水平式的触键方法，以获得千变万化的多彩声音，把印缘 主义风格音乐的动感、光感、色感充分展现出来。 月光由三部分组成。a 段，降d 大调，詈拍，速度徐缓，乐思宁静。音乐由一 连串平行三度的和声丌始，左右手均以色彩较暗的小三度出现，作自由而平缓的移动， 旋律疏疏落落，经常出现长音及同音延长，造成一种平稳、幽静的印象。节奏上多为三 个音一拍，有时两个音一拍，( 二连音) ，显得从容不追，松弛徐缓。和声是和谐的、 静止的，很少有紧张度与动力性，从而加强了宁静的气氛。b 段先转到e 大调上，后又回 到降d 大调。旋律改以音型化的小句子为主，和a 段悠长的旋律风格稍有不同。流动的分 解和弦，使乐曲气氛和情绪活跃起来，好似描写一阵阵清风吹来，树影婆娑，树枝轻摇。 第三段是第一段的变化再现，整个情绪又平静下来，偶尔出现的分解和弦音型的片断， 在一定程度上保持着流动的印象。最后，音响逐渐减弱、减缓，直至曲终徐徐消失，极 富幻想地渲染出月光照地，万籁俱寂的印象性意境。 ( 3 ) 教学目的： 希望通过这首乐曲的学习，使学生甲在钢琴演奏风格、演奏技法和声音的处理上对 第3 3 负 第4 章基丁：迁移理论的i ；| i 师钢琴教学设计 印象派的音乐有较为全面的了解，为其以后进行印象派其他作曲家和作品的学习迁移打 下基础。培养学生独立思考，逐步学会独立理解、处理乐曲，能根据乐曲需要控制不同 的音色、力度，提高对乐曲风格、感情的表达能力。 ( 4 ) 教学要求： 要求学生对有关印象派作品和作帅家的文字资科、音响资料加以搜集、整理，并从 中总结山印缘派音乐的普遍特征、音响效果和弹奏方法，对同时代的作品、作曲家做横 向的对比：做好课前的预习工作：在学习此首乐曲的过程中，不仅要练习技术上的难点， 更重要的是培养对音乐的倾听和想象的能力，不断调整手指触键的速度、力度、角度， 进行自我学习能力的培养。 8 设计迁移教学 这是本教学模型中最为重要的一个环节本环节的实施是运用迁移机制对教案进行 深化和精化的过程。在原有教案的基础上，结合日口后所学知识和整个知识结构，将发现 的可能迁移点尽量详细地在教学方案中描述出来，使得迁移教学更容易实施。每个可能 的迁移点描述主要包含已有相关基础、新学习内容、迁移点、迁移类型、迁移途径、促 进迁移的条件等。 【实例设计】 下面就学生甲教学内容中的曲目月光进行迁移教学的设计。 【第一阶段教学内容( 精化稿) 】 ( 1 ) 知识技能中的可迁移点分析 考察学生甲学习过的曲式结构分析、和声学、西方音乐史等专业课程， 和已演奏过的曲目阿拉伯风格曲等，笔者发现学生甲在专业知识和专业技能方面对 月光的学习存在很多的可迁移点，主要包括以下几点： 已掌握的曲式结构知识对于分析月光的曲式结构有理论上的指导意义。 学生甲已有和声学理论知识和实践有助于对月光五光十色的音色等方面的 把握。 学生甲通过学习西方音乐史，对印象派艺术风格和月光的创作年代相关背 景有了一定了解。 在演奏阿拉伯风格曲中所掌握的演奏技巧可以部分地迁移到月光到演 第3 4 页 第4 章基于迁移理论的高师钢琴教学设计 奏中，如：琶音、触键的演奏技巧等。 ( 2 ) 印象派美术作品日出印象 欣赏 “印象派”在大众的心且中几乎代表了整个欧洲十九世纪末期的艺术潮流。印象主 义包罗了美术、文学、音乐等多种门类的艺术。而“印象派”一词最初就来源于莫奈的 名作l j j l i 印象。艾奈足法用印象一l ：义绘o i i 仓, j 始人之一，人称“印象派之父”。他 一化的创f 1 数矾惊人，j m 名十的i | 印致足j 川i 杰的代表作。 图4 - 2 莫奈的日出印象 日出印象画的是勒阿弗尔港口的一个多雾的早晨的景象，它的画法是近乎速 写式的。直接戳点的绘画笔触描绘出晨雾中不清晰的背景，多种色彩赋予了水面无限的 光辉，并非准确地描画使那些小船依稀可见。整个画面处于一种阳光即将穿透晨雾的境 界，海水被晨曦染成淡紫色，天空被各种色块染成微红，水的波浪由厚薄、长短不一的 笔触绘就。 教学设计中，希望学生通过欣赏日出印象，可以更加深刻地理解印象派艺术 的独特之处，发现印象派绘丽和印象派音乐在艺术表现i ：的可迁移点，肝将这些可迁移 点有效的迁移到印象派作品月光的演奏中，加快演奏剑学习进程，提岛演奏的质鼠。 印象派绘画与印象派音乐的可迁移点分析： 印象派绘画作品多致力于光和色的描绘，利用光和色的交织变换，构建出印象派画 作的华丽乐章。同印象派绘画类似，印象派音乐的主角则是音响和音色。印象派音乐作 品在和声方面利用音的各种新的结合( 九和弦、十三和弦、含附加音如添加不解决的二 度音的和弦，以及各种增和弦等) 和这些非常复杂的和弦的连接( 一个个不协和和弦的 第3 5 页 第4 章基迁移理论的高师钢琴教学设计 咋列) ，而创造出不断闪烁的强烈色彩，就像印象派绘画的纯色并列一样。从这里可以 爵出，和声的进行完全是服从于音色效果的。配器方面也是这样：铜管乐器常常加用弱 爵器，木管乐器则多使用其神秘动人的低音区，弦乐器的分奏也相当细密，打击乐器中 均钟琴、钢片琴和三角铁。以及竖琴在色彩性处理上都发挥了很大作用同音色效果密 切十兀关的还有力皮方而的因素一印象派作曲家为了突出音乐的恬淡、纤巧、妩媚、甚至 竹点伤感等情凋，爱用弱奏和极弱奏，乐i i i f p 的力度高潮大多只是短暂的闪现。至于旋 律方面。在器乐作品中往往没有大段的旋律，而是些互不连贯的短小动机的瞬息自由 飘浮，其中变化多于稳定，正如德彪西所说，旋律的连绵进行从不被任何东西打断，而 且永远不回复它的本来面目。 印缘派音乐喜欢反映微妙和难于捉摸的东西，而不喜欢常辛、不朽的雄伟气派；喜 欢暗示和隐喻，而不喜欢过分夸张、直率和毫无保留。所以。模糊的轮廓，朦胧的色彩， 不易分辨的色调变化，都是印象派音乐的明显标志：它所塑造的种种幻象、印象和气氛， 都同莫奈的模糊印象、塞尚的奇异梦境、雷诺阿的美妙温柔、修拉的眩眼精巧相对应。 可见，二者在对作品的表现手法上是极其相似的，所描绘的意境也是许多共同点。 抓住这些可迁移点，在教学实施中积极促进迁移的发生 ( 3 ) 回忆朱白清的荷塘月色 荷塘月色是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作家朱自清以朴素、典雅、充 满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之 美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘罩。 叶子和花仿佛在牛乳中沈过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡 的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。 月光足隔了树照过来的高处从生的灌木，落下参差的斑驳的黑影峭楞楞如鬼一般： 弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着 和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 作者在上文中按照三个层次来描写月光。首先，作者通过叶子和花来写月光的朦胧 美。其次，他借天上的云写月光不能朗照。再次，借树的影子写月光的斑驳陆离，表现 i l l 摘自朱臼清尤生的散文荷塘月也 相关章节内容 第3 6 页 第4 章基1 ：迁移理论的高师钢琴教学设计 月光的和谐。正是有了不同的层次，月光才显得异乎寻常的美，给读者留下了深刻的印 象。 荷塘月色与月光的可迁移点分析： 通过荷塘月色中的这段文字的描述，我们领略了月色的美，脑海也充满了月夜 的美妙意境。可见，其所描绘的月色与钢琴作品月光所要表现的意境是十分相似的 因此，在教学巾，发现并利用这个可迁移点，增强学生对月光所表现意境的理解力， 同时也会激发学生学习月光的愿望和兴趣，从而形成良好的心向，为教学实施中进 行学习迁移打下基础。 ( 4 ) 音乐名曲欣赏 为了实现在音乐表现上与月光进行对比，笔者选了三首中国古典名曲给学生欣 赏。它们是古筝春江花月夜、葫芦丝月光下的风尾竹和二胡 - - 泉映月 在每欣赏完一首曲子时，询问学生：从音乐中听出了什么? 如果学生回答，从音乐 中听到了月光下的江水缓缓地流着，流成了碎碎的鳞片；听到了露珠从风尾竹梢挂着的 一轮满月上悄悄的滴落；听出了月光如泪，在瞎子阿柄的琴弦问曲折地流淌。这就 说明学生了解了音乐中不同乐器是如何表现月光意境的，就达到了该设计的目的 通过进行对比，学生可以有效辨别不同乐器的不同表现方法，弄清它们之间的异同 点，进而寻找共同点中的可迁移点，促进学习的迁移。同时，通过分析对比的过程，也 能逐步提高学生的概括能力和辨别能力，促进良好认知结构的建构，培养学生的综合学 习能力。 ( 5 ) 建议进行月色实际欣赏 为了让学生有更深的感受和体会，笔者特别安排学生甲在演奏前和演奏后两次欣赏 校园月夜。目的是让学生能够区别两次欣赏结果存在的差异，体会学习迁移的发生情景。 i h 于教学中无法以真实月夜为实际教学情景，因此该设计在教学中起到了模拟相似 教学情景的作用，有利于迁移的发生。 从以上迁移教学设计内容可以看出，笔者在设计中力图从基本演奏技能、艺术表现 力、心向定势、教学情景等多个层面上具体描述发现的可迁移点。同时，笔者在设计中 重点考虑了对学生理解能力、概括能力、艺术欣赏能力、音乐表现能力、对比能力、辨 第3 7 页 第4 章基丁迁移理论的高师钢琴教学设计 别能力等诸多能力的发展，并且有意识地加强了对学生知识纵横联系能力的培养，拓 展了学生基础知识面，完善了学生的认知结构和知识结构，培养了学生对知识技能的综 合运用能力。 9 教学实施 按照教学内容和迁移教学设计，教师和学生一起进行具体的教学实施活动。在教学 过年! i ! r i l t 根铡实际教学情景，灵衍运丌j 已设计的迁移点，要求学生在学习演奏技能的同 时，勤于总结概括所学的知识和技能，并将阿后学习的知识技能结合起来，有意识地培 养学生学习迁移的能力 教学实施时，要遵循迁移的规律，设计一定的实施步骤，引导学生进行学习迁移。 笔析认为高师钢琴迁移教学的三i 三要实施步骤如下： ( 1 ) 告知新教学目标： 通过讲述教学目标，让学生明确教学要得到的结果。由存在的教学问题出发，指引 学生进行积极思考，激发学生学习新知识的兴趣和欲望。 ( 2 ) 复习旧知识： 通过提问或测验等形式，激活学生的原有知识经验。并依掘迁移教学设计中发现的 可能迁移点，引导帮助学生发现这些可能迁移点的存在，让学生在学习定势上做好准备， 有利于提高可能迁移点向实际迁移的转化率。 ( 3 ) ，呈现新知识： 按照教案中列出的教学内容( 包括迁移教学设计的内容) ，教师依次进行讲解。对 于可能的迁移点，教师不但要采用迁移的教学方法进行讲解，而且要结合先i j 学习过的 内容，在实际曲目演奏中进行反复教学示范，让学生识别演奏中的异同点，促进共同点 的迁移。对于广泛迁移所要学习的内容，要指导学生进行自学，培养学生的自学能力。 ( 4 ) 促进新知识的概括和迁移： 教师在教学中要求学生对教学内容进行理解式记忆，并在理解的基础上多进行概 括，加强学生理解能力和概括能力的训练。然后指导学生将已经概括化的知识技能通过 类比的方法纳入原有的知识结构和认知结构，为新知识的迁移创造条件。 这个步骤对于保证迁移的可持续性和学生迁移能力的提高具有非常重要的作用，教 【1 1 有设计中笔者将爵乐史学、美术、文学、