农村小学留守儿童的体育状况及其影响因素分析.docx

河南省农村小学留守儿童的体育状况及其影响因素分析以新乡、焦作地区为例任秀安郭燕来源：南京体育学院学报2009年第3期1.研究目的随着城镇化进程的加剧、土地收益的下降、农村劳动力大量转移、农村家庭小型化和空巢化等社会现象的出现,中国农村老年人和留守儿童的生活境遇已成为突出的社会问题。目前我国农村留守儿童超过4500万,14周岁以下留守儿童人数超过2000万。农村留守儿童长期缺乏父母的监护照料,身心健康和安全状况欠佳1。本研究从义务教育公平的视角对留守儿童体育问题进行深入情境的考察和调查,以实证主义和人文主义相结合的方法论为指导,通过定性和定量相结合的分析方法来探索影响留守儿童体育状况的各种因素。旨在了解河南省农村留守儿童的体育行为状况,分析影响农村留守儿童学校体育行为的因素。2.研究对象与研究方法2.1.研究对象本研究以河南省农村小学留守儿童的体育行为为研究对象,采用目的性随机抽样法和方便抽样法相结合的方法,选择新乡地区的史庄中心小学、西板桥小学、南屯小学和焦作地区的秦屯小学、恩村中心学校、中马村中心学校农村小学六所,对这六所小学的体育教师和三年级以上的班级(随机抽取)进行调查,学生均为河南省农村户口,年龄为9-12岁的完整家庭的儿童和留守儿童。调查和考察时间为2008年3月1日至2008年5月31日。学生调查均采用由班主任协助的现场调查,并对西板桥小学和秦屯小学进行追踪调查。2.2.研究方法本研究过程总的方法是定性研究与定量研究相结合的研究方法,主要采用问卷调查、实地考察、访谈法、个案研究、数理统计、对比分析等方法,所选取得两地区是笔者多年生活和工作的地方,环境熟悉,没有交流障碍,所的结果信度比较高。2.2.1.问卷调查法2.2.1.1.问卷的设计在问卷设计过程中,为了确保问卷的有效性和内容结构特征与调查研究的问题特征有较高的一致性,针对所涉及的问题,征询了体育管理方面的专家、学者、一线教师及部分领导意见,对原设计问卷进行补充和修改,最终形成问卷。2.2.1.2.问卷信度效度检验问卷设计完毕后,为了保证问卷的信度,采用再测法,对问卷进行信度检验。在调查对象小范围内第一次发放20份问卷并回收,15天后用同样问卷再对这一部分调查对象重新发放填写并回收,求相关系数,得出两份结果的相关系数R=0.89。可知两份问卷可信度较高,符合研究要求。问卷的效度检验:为保证问卷的准确性,请15名体育专业方面的专家进行了问卷效度检验,其评价结果的统计情况如表1所示。由此表可见,问卷内容的有效性较高,问卷的效度符合研究的要求。2.2.1.3.问卷的发放和回收本次研究用留守儿童与非留守儿童的调查问卷对受事对象展开问卷调查,获得了详细的第一手资料。问卷的发放与回收情况统计如表2所示。2.2.2.实地考察法笔者在新乡地区的史庄中心小学、西板桥小学、南屯小学和焦作地区的秦屯小学、恩村中心学校、中马村中心学校六所农村小学,实地考察了农村留守学生的体育活动情况,与留守学生进行了面对面交流。2.2.3.访谈法和个案研究法对所选取专家、小学的教师、留守儿童以及学生监护人进行访谈,选取了18名留守儿童、6名教师和12名监护人进行访谈,并对较典型的对象进行了深度访谈和分析。并对问卷的信度、效度及留守儿童体育行为的影响因素对专家进行调查和访谈。2.2.4.数据统计法通过计算机利用SPSS软件对调查获得的第一手资料进行了统计处理,再对加工过的数据进行理论上的分析和对比,掌握了确切的事实数据。2.2.5.对比分析法根据所得资料,对农村留守儿童与非留守儿童情况的比较,发现留守儿童与非留守儿童存在那些差异和问题,并分析其原因所在。3.研究结果与分析农村留守儿童是指:“父母双方或一方离开家乡外出工作,而留在户籍所在地,无法与父母(或父、母其中一方)生活在一起的儿童”2。留守儿童占调查学生的23.3%,接近四分之一,留守儿童家庭状况复杂,可分为:第一类为单亲教育,即父母一方在外打工,另一方在家照顾孩子,这样的情况比较普遍,且多以父亲在外为主;第二类为隔代教育,即双亲都在外打工,由爷爷奶奶照顾孩子,这样的情况约占留守儿童的15%-20%;第三类为寄养教育,即双亲都在外打工,由亲戚朋友照顾孩子,这样的情况最少,不超过5%。我们对留守儿童和非留守儿童的体育表现进行对比研究。我国学者刘一民在其编著的体育行为学中把体育行为解释为:“体育行为是人类有目的、有意识地利用各种手段和方法,为满足某种体育需要而进行的活动”。认为体育行为可以分为隐性体育行为和显性体育行为。隐性体育行为就是通常所说的体育意识,就是内隐的人们参与体育活动的心理活动。显性体育行为就是表现在外的运动行为。著名心理学家弗洛依德、洛伦兹认为:“体育运动可作为人们精神宣泄、排解不良情绪的安全通道以减轻心理压力和紧张感,恢复理智和心理平衡”。实践证明体育不仅能够提高学生的身体机能水平,促进青少年儿童的生长发育,提高运动能力,培养学生的社会适应能力,培养团体合作意识和团队精神,建立和谐人际关系以及提高社会交往能力,可以调节情绪、缓解心理压力,还可以调适和保持心理健康。儿童可通过参加体育活动获得必备的道德品质、价值取向、行为规范,更重要的是它能够教导青少年基本的生活能力、社会规范和促进人的社会化,还是实现我国教育目的的重要组成部分3。可见体育活动对留守儿童这一特殊群体的作用就更为重要了。因此,对“留守儿童”的体育行为状况及其影响因素进行研究对这一特殊群体具有重要的教育意义和价值。3.1.农村留守体育儿童的体育行为分析3.1.1.农村留守儿童的体育兴趣心理学专家叶奕乾等主编的普通心理学中把兴趣定义为:兴趣是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的心理倾向,表现为从事改活动的选择性态度和积极的情绪反应。人对有兴趣的事物总是心向神往,优先给予注意,且兴趣一旦被激发,就会产生聚精会神的注意,愉快紧张的情绪及坚强的意志等,从而提高活动的效果4。体育社会学理论认为,学生通过参与体育实践活动,能够体验体育活动所具有的乐趣,进而不断提高其体育喜好程度和对体育的认识与了解,不断地产生各种运动动机来维持其自身的体育行为5,它对参与体育活动的自觉性和积极性以及体育行为与习惯的形成有着至关重要的作用。所以,体育兴趣是激发学生体育行为动机的主要内在因素,是影响体育行为形成的决定性因素。体育活动或行为是是孩子展现自身天性的重要手段。学生在体育活动中感受的快乐程度与学生在体育过程中的主观感受有重要关系,直接影响到学生整体体育兴趣、态度及行为。调查结果如图1所示:农村小学生体育兴趣整体上不容乐观,大部分留守儿童对体育活动感兴趣(74.5%),不感兴趣的留守儿童为25.5%,与普通学生相比皆有一定的差距。农村留守儿童的基数大,总量多,会带来社会问题。因此,应采取有效措施,促使这一部分学生的体育态度向积极的方面转化。3.1.2.农村留守儿童的体育活动内容体育活动内容的选择受人们的体育需要、体育价值取向、体育活动环境、体育活动经验的制约。据调查:农村学校、社区的体育娱乐设施缺乏、活动内容比较单调,小学生体育文化活动比较枯燥,男学生喜欢的项目主要为角力、游戏、滚铁环、打沙包、乒乓球、篮球等,女生喜欢的项目主要有跳皮筋、踢毽子、跳房子、踢沙包、抓石子、打乒乓球、羽毛球等。所调查的普通小学生与留守儿童在体育活动内容的选择上几乎没有区别,只有少数经济条件好的家庭进行一些新兴体育项目:轮滑、滑板车等。3.1.3.农村留守儿童的体育活动形式调查显示:77.4%留守儿童选择的体育活动形式是与小朋友和同学一起参与集体活动,34.5%的人选择独自活动,51.4%的人选择学校组织的活动,有10.6%的人选择了与家人一起活动。在没有同伴或学校组织的情况下,留守儿童一般不能主动参与锻炼。看电视、做作业、做家务等形式取代了课外活动,尤其是女孩回家做家务的比例高达73%。可见,留守儿童的体育活动存在着时间少、内容单一等特点,缺乏正确的组织和引导。如果没有监护人陪同,79%留守儿童愿意参加3人以下的游戏或活动,21.5%的愿意独自玩耍,女孩尤其明显。3.1.4.农村留守儿童体育活动中的表现通过对教师的访谈和实地调查得知:留守儿童参加体育活动的积极性比普通学生低,活动中容易紧张,害怕参与竞争。其他学生表演、比赛时,一些学生不敢展现自我,只是在下面悄悄模仿,这些现象在留守儿童中更加突出。多数留守儿童容易产生自己不受欢迎的感觉,如果没有被注意就“躲藏”起来,这与长期得不到父母的关怀,性格内向,自卑心理严重有关。其表现的特征是:惊恐、焦虑、局促不安、手足无措,以致言语和肢体行为出现异常。上体育课时容易情绪低落,在忍受不了外界的歧视时会采取破坏、捣乱、暴力等行为,且少数留守儿童有暴力倾向。3.2.农村留守儿童体育行为的影响因素分析对全体学生参与体育活动的影响因素进行调查,问卷数据的平均数和标准差的分析结果显示:39条项目总体样本得分平均数在2.1-4.41之间,其中28条项目的分数集中分布于“重要”。这一平均数分布表明,无论是体育老师还是管理者,在评价影响因素时,28个项目的影响程度均为“比较重要”。其中得分较高的8个题目分别是T1(学生的兴趣)(M=4.55)、T19(学校领导的关注)(M=4.43)、T2(家长的支持)(M=4.30)、T15(监护人的支持)(M=4.16)、T16(家庭经济情况)(M=4.16)、T22(学校管理)(M=4.37)、T11(同伴)(M=4.37)、T25(班主任)(M=4.32)得分最低的两个项目是T36(体育器材)(M=2.50)和T32(场地大小)(M=2.3)。整体来看,受试者对兴趣重要程度评价高于4.55,可见兴趣是影响农村留守儿童体育行为及其状况的重要因素。学校领导的关注程度位居第二,说明学校对体育的重视程度起到非常重要的作用。农村留守儿童对体育场地器材的需求不高,T27(体育教师的态度)(M=3.42)与T25(班主任)(M=4.32)相比,小学生受体育教师的影响小于班主任老师的影响(详见表3)。由留守儿童与农村普通小学生参加体育活动影响因素对比可得:影响学习、没有玩伴和对体育没有兴趣是影响普通小学生体育活动的主要因素,而留守儿童除了有与普通小学生共有的影响因素外,做家务、体育太累、信心不足、同学嘲笑等因素都明显高于普通小学生(详见表4)。3.2.1.家庭体育环境吕树庭等专家认为家庭环境对留守儿童的体育态度和行为的影响较大。人与人之间是相互影响和作用的,在家庭内部更是如此,因为家庭内部的人相处的时间最长,接触也最亲密。因此家庭成员之间的行为是相互影响的,体育锻炼行为也是如此6,家庭对孩子成长起决定性的影响。对体育行为有正确认识的家长,对子女形成正确体育观念和积极态度,有极强的正相关影响。由于农村“留守儿童”的父母在外,其教养之责无法完成,一般交由爷爷、奶奶或他人监护,由于代沟及亲情上的亲疏,文化水平较低(其中文盲的占15.3%),体育意识淡薄,他们和孩子之间在心理认知上存在差别。监护中普遍存在这种心理:带孩子责任重大,只要孩子吃饱、穿暖,平平安安地等他父母回来,任务也就完成了。这就导致怕孩子有危险从而限制参加体育活动甚至溺爱、放任、强制等现象普遍存在,对学生的体育意识和体育行为产生消极的影响。部分监护人则让孩子经常做家务,没有精力和时间参与体育活动,更没有采取相应措施进行引导和培养。由此可知,家庭环境因素是影响留守儿童体育行为的根本原因所在,尤其是家庭经济情况、监护人的态度等对其有显著性影响(见表5),而孩子的性别、父母的联系次数差异性较小,与表3统计数据的结果相符。3.2.2.体育课的环境因素体育课的环境因素主要包括体育课的教学内容、场地、器材设施的安全性、班风、教学任务以及学生数量等。通过调查,大多数河南农村小学地域偏远,体育消息闭塞,场所简陋,器材短缺,部分还存在安全隐患,学生有恐惧心理,造成较差体育环境。从教学内容上看,多是田径、球类、武术等以掌握技术技能为主的项目,趣味性较低、动作较难,往往引起一些学生的反感。体育课中,个别学生对技术技能掌握不好的留守学生进行嘲笑,给有自卑心的学生带来了精神负担,导致惰性的增加。农村小学体育外体育活动的学校的计划性、操作性及监督性比较差,更没有顾及到留守儿童。3.2.3.学生自身的因素农村留守儿童由于年龄小,对体育本质功能的认识不足(22.4%的学生认为体育太累),意识较差,80.5%的留守儿童没有体育爱好和特长,再加上少数留守儿童体质虚弱、发育不良或过度肥胖、生理缺陷、外伤疾病等原因造成了他们不喜欢或怕体育运动,成为了所谓的“技能低下学生”。进行集体游戏时,他们便成为集体的累赘,遭到嫌弃和嘲笑,增加了他们的心理负担,严重影响了他们的体育行为78。3.2.4.学校及其教师的因素在教育人类学看来,学校教育是教育的一种特殊形态,作为广义的教育,它还是某个文化空间中的社会生活和地方性知识借以维持自身的工具,是儿童纳入到社会生活和地方性知识体系的过程,对于留守儿童的教育有更为重要的作用。在父母缺位,家庭教育功能弱化的情况下,学校对体育文化的传递有着不可替代的作用,如果学校能给予留守儿童更多的关爱与帮助,在很大程度上将弥补家庭教育上的缺憾。但在调查中发现,学校不但没有充分发挥自身应有的功能,还出现了弱化现象。农村小学学校体育发展相对落后,课程内容切适性也不强。留守儿童接触最多的是班主任老师等文化课老师,和体育教师的接触相对较少,只有在广播体操时间和三小节的体育课时才能看到,因此体育教师对留守儿童的体育行为状况影响不大910。学校领导和老师受升学、同类学校评比、班级评优等因素影响,仅重视文化课学习,并不重视体育与健康课程,使学校体育严重边缘化。这种体育氛围直接影响到学生的体育行为和健身效果。4.结论与建议4.1.结论1)参加体育锻炼的行为受心理因素的影响较大,大部分留守儿童对体育活动感兴趣,不感兴趣的留守儿童为25.5%,与普通学生相比皆有一定的差距。留守儿童的基数大,总量多,会带来社会问题。2)农村学校和社区的体育设施缺乏、活动内容单调,普通小学生与留守儿童在体育活动内容的选择上几乎没有区别,项目多为民族传统项目或经济项目,家庭经济条件影响项目的选择。3)不愿参加集体性活动,多参加3人以下的活动或独自玩耍,女孩尤其明显。这不利于教导孩子学会自尊、自爱和自信地做人,不利于社会适应能力和团结协作精神的培养,甚至有安全隐患;但却有利于培养学生的思考能力和独立自主能力。4)留守儿童参加体育活动的积极性比普通学生低一些,活动中容易紧张,害怕参与竞争。与性格内向,自卑心理严重有关。多数留守儿童比较腼腆、胆怯,部分留守儿童在体育活动中有捣乱、破坏和暴力行为,少数留守儿童有暴力倾向。5)家庭经济情况、监护人的态度对留守儿童的体育态度和行为有显著性影响,而孩子的性别、父母的联系次数影响差异性较小。监护人重养不重教,体育认知度低和体育价值观念不同,常阻止孩子参加运动。做家务、体育太累、信心不足等因素明显高于普通小学生。6)大多数农村小学体育环境较差,导致留守儿童惰性的增加。学校的计划性、操作性及监督性比较差,更没有顾及到留守儿童。7)留守儿童由于年龄小,对体育本质功能的认识不足,意识较差,没有自己的体育爱好和特长,严重影响了他们的体育行为。8)学校没有充分发挥自身应有的功能,还出现了弱化现象,没有弥补家庭教育上的缺憾。留守儿童受学校领导和文化课老师的影响大,受体育教师的影响不太大。这种体育氛围直接影响到学生的体育行为和健身效果。4.2.建议1)在素质教育形势下,学校领导和教师要认清体育教育在全面教育中所处的地位和作用,做好体育工作与别的各项工作的协调,积极拓宽学生课外体育活动的形式和内容,给学生更多的空间与时间,培养学生体育意识和兴趣,在增强体质的同时,达到娱乐、交流和培养个性的目的。2)对体育教师进行培训,按照一定的规律进行教学,尽力消除安全隐患。对留守儿童应提倡多鼓励、少批评,相互支持,营造良好的班级氛围,建立融洽的师生关系。3)学校要主动承担责任,对留守儿童的监护人进行培训教育,做好思想