（教育学专业论文）阅读课堂中主问题研究.pdf

阅读课堂中主问题研究中文提要 阅读课堂中主问题研究 中文提要 数量过多，内容过浅，无序的提问充斥在我们的阅读课堂中。随着新课程改革的 深入，在对文本的准确而深入解读中提炼出来的，在课堂教学中起主导作用，能促发 学生积极思考，促进学生发展的关键提问或问题主问题，在此时孕育而生。它有 着整体性、精简性、层次性的特征优势，它的出现可以纠正教学中教师的不作为，学 生主体性缺失的现象，它的提出也是课堂教学有效性实现的重要条件。语文化、文本 化和生本化原则，是主问题设计所要遵循的原则，同时要处理好教师的文本解读与学 生阅读需求的关系，问题的预设与问题生成的关系，原则的遵守与创新的关系，主问 题的有效运用还有赖教师专业素养的提升。 关键词：主问题课堂教学文本解读学生发展 作者：吕婷婷 指导老师：缪葵慈 a b s t r a c to nm a i nq u e s t i o n si nt e a c h i n gr e a d i n g o nm a i nq u e s t i o n si nt e a c h i n gr e a d i n g a b s t r a c t t h eq u e s t i o n sa r eu s u a l l yt o oe x c e s s i v e ，t o os h a l l o wa n dd i s o r d e r l yi nt r a d i t i o n a l t e a c h i n gr e a d i n g w i t ht h ed e e p e n i n go fn e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n dm o r ea c c u r a t ea n d t h o r o u g hi n t e r p r e t a t i o no ft h et e x t ，i n t ob e i n gc o m et h em a i nq u e s t i o n sw h i c hs h o u l dp l a ya l e a d i n gr o l ei nt h ec l a s s r o o m , c a np r o v o k es t u d e n t st ot i l i l l l 【c r e a t i v e l ya n dd e v e l o p s t u d e n d e n t s a b i l i t i e si nr a i s i n gc r i t i c a lq u e s t i o n s b e i n gm o r eh o l i s t i c ，s t r e a m l i n e da n d m u t i - t e v e l l e d ，t h e yc o u l d c o r r e c tt h et e a c h e r s m a l f e a s a n c ea n ds t u d e n t s l a c ko f s u b j e c t i v i t y , a n da r ea ni m p o r t a n tc o n d i t i o ni na c h i e v i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m t e a c h i n g t h em a i nq u e s t i o n ss h o u l db ed e s i g n e di nl i n ew i t hl a n g u a g ec u l t u r e ，t h et e x ta n d s t u d e n t - o r i e n t e d p r i n c i p l e s ，a n dp r o p e r l yb r i d g e a n db a l a n c eb e t w e e nt e a c h e r s i n t e r p r e t a t i o no f t h et e x ta n ds t u d e n t s r e a d i n gn e e d s ，b e t w e e nt h ec o n c e p t i o na n do u t c o m e ， b e t w e e np r i n c i p l e s c o m p l i a n c ea n di n n o v a t i o n t h ee f f e c t i v ea p p l i c a t i o no ft h em a i n q u e s t i o n sr e l i e so nt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i s m k e yw o r d s ：t h em a i nq u e s t i o n s ；c l a s s r o o mt e a c h i n g ；t e x ti n t e r p r e t a t i o n ；i m p r o v e m e n t o fs t u d e n t s a b i l i t i e s w r i t t e n b y l u t i n g t i n g s u p e r v i s e db y m i a ok u i c i 阅读课堂中主问题研究绪 论 绪论 目前阅读课堂的主要方式是问题教学，而这并不是在新课程改革中才提出来的新 概念，而是早已有之的。它的渊源可以追溯到中国大教育家孔子的“启发式教学： “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ( 论语述而篇) ，古希 腊哲学家苏格拉底的“助产术：知识不是直接传授给学生的，而是通过一系列有技 巧的对话，如提问、争辩等，帮助学生探求正确知识的过程。美国近代教育家杜威提 出“通过解决问题进行学习在实践中提出问题、分析问题、解决问题”的思想 亦是问题教学法的源流。 在历史的演进过程中，问题教学也在不断地被继承与发展，“问题”是组织教学 过程的重要纽带，而提问则是课堂上师生交往最重要的方式。只是数量过多，内容过 浅，无序的提问充斥在我们的阅读课堂中。随着新课程改革的深入，“随着阅读教学 新理念与新做法以蓬勃的生命力进入课堂教学 ( 余映潮) ，阅读课堂中提问设计的研 究更需要我们去关注。 主问题的出现是语文新课改的必然：它的整体性、精简性、层次性的主特征是区 别于以往课堂提问的陋性，是符合新课标的理念的，也是在新课标中孕育而生的。主 问题的研究顺应了时代的发展，它是新课标理念的忠实而有效的实践者，它的出现可 以纠正教学中教师的不作为，学生主体性缺失的现象，它的提出也是课堂教学有效性 实现的重要条件。 一、研究缘起 问题教学理论创始人之一原苏联教育家马赫穆托夫认为“问题教学是发展性教学 的高级类型，在这种教学活动中将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最 优地结合起来。 1 当代著名的教育家叶圣陶也认为：“教师之为教，不在全盘授与， 而在相机诱导。如何“导昵? 他认为：“一要提问。二要指点。宜揣摩何处为学生 所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。 根据自己的教学经验和观摩他人上课的情况，发现课堂的提问主要是两种：一种 是课文从头到尾处处设问，一种是一节课仅有几个甚至一个问题。前者对课文的把握 1 毕淑芝，王义高当代外因教育思想研究【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 6 1 2 6 l 绪论阅读课堂中主问题研究 虽全面，但琐碎，课文亦被肢解，课堂气氛亦很沉闷；而后者一个问题便能串联整篇 文章，并能提高学生的听课兴趣，让他们积极地参与到课堂活动中来。谁优谁劣一目 了然，如何更有效、更科学地提问是能否有效地把握课堂的关键。 针对如何优化课堂提问的相关研究与论述文章已经非常繁多，而对于“主问题 一说的研究并不广泛。借此想在前人已有的研究成果的基础上，结合自己的教学经验 及反思，谈谈自己对“主问题”的看法。 二、概念阐释 所谓主问题，就是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的，激发不了学生阅读兴 趣的提问而言的，它是指在对文本的准确而深入解读中提炼出来的，在课堂教学中起 主导和支撑作用，能促发学生积极思考、热烈讨论，能促进学生发展的关键提问或问题。 三、研究方法 本论题主要以新课标为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，并将理论 探讨与行动研究相结合。笔者在研究过程中主要以案例分析法为主，同时综合运用文 献研究法、比较法等。 ( 一) 案例分析法 “主问题”研究可依托的理论依据并不是很多，而“主问题 是运用在课堂实际 教学中，所以它的实际操作性很强。笔者主要采取深入中学语文课堂广泛听取各种示 范课、随堂课的方式，并引用名家的教学案例，或课堂实录或教学设计，同时结合自 己的教学案例，来探讨“主问题”的设计与运用。 ( 二) 文献研究法 主要阅览了相关语文专家专著，如于漪著我和语文教学王尚文著语感论 王荣生著语文科课程论听王荣生教授评课余映潮著听余映潮老师讲课陈 桂生著教育实话毕淑芝主编当代外国教育思想研究等；及近几年来国内权威 期刊杂志，如语文教学通讯中学语文教学中学语文教学参考语文教学与 研究：教师版等，从宏观、微观角度较全面地掌握中学语文课堂阅读教学的研究现状。 ( 三) 比较法 同一篇课文，不同的教者会有不同的理解和问题设计，哪些是有效的，为学生所 接受的，通过不同案例的比较分析，让阅者可有比较直观而深刻的认识。 2 阅读课堂中主问题研究绪 论 四、文献综述 余映潮老师对主问题的研究颇多，颇广，从主问题的概念内涵、基本特征到具体 的教学实例的展示，都倾注了余老师对这一创新的提问设计的良苦用心。随后有更多 的教育人士开始关注主问题的设计，现将目前对主问题的研究概况整理如下： ( 一) 主问题的概念阐释 余映潮认为在课文阅读教学中，起“主导 作用、“支撑作用，“能从整体参与 性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的 问题或提问，即是主问题。1 “主问题 是“从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的大问题”，在课 堂教学中，“能够让学生用探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细 细思考、深刻探究的目的；而这些又始终是围绕着某条主线进行的 。2 其他关于主问题概念的阐释，基本都是参照余映潮老师的概括。 ( 二) 主问题的设计原则 ( 1 ) “课程原则 要有较强的课程意识，把主干问题作为语文课程系统中的一个点 来考虑。 ( 2 ) “支撑原则 为师生间，师生与文本之间支撑起和谐的对话平台。 ( 3 ) “发展原则”提高学生的语文能力，培养创造性思维和发展智力，有适宜的解 答距，以利于学生的发展。 ( 4 ) “激趣原则”问题富有形象性、启发性、挑战性，激发学生的兴趣的”。3 ( 三) 主问题的设计角度 巧妙设问角度，如“悬疑式提问，“提挈式 提问，“矛盾式 提问，“假设式 提问，“对比式 提问。4 可从“文章的结构脉络 、“主题思想 、“语言特色 、“激发学生的联想、想象 “人文思想教育 等方面入手设问。5 因课堂教学的实际需要，设计主问题的文章越来越多，但系统性不够，都只是局 部问题的探讨，没有将涉及的知识点整合起来，更缺少纵向的比对，笔者将整合相关 知识，提供有序的、较为全面的主问题研究体系，也供后来者继续深入探讨、完善。 1 余映潮论初中语文教学提问设计的创新f j l 语文教学通讯( 初中刊) ，2 0 0 3 ，( 5 ) ：4 2 会军华阅读教学主问题设计艺术例i 炭i j l 教研天地，2 0 0 9 ，( 7 ) ：4 1 3 楼佳钰一引起纲，万日皆张【j 】语文学刊，2 0 0 6 ，( 4 ) ：3 0 4 祝宇拿朝霞用巧妙的提问水，j i 领阅读课1 ：i = 【j 】教研天地。2 0 0 9 ，( 1 0 ) ：7 1 5 妥晖语义阅读教学中的土问题设计【j 】中学语义教- j ，2 0 0 9 ，( 8 ) ：4 2 、4 3 3 第一章 阅读课堂提问的现状与评析 阅读课堂中主问题研究 第一章阅读课堂提问的现状与评析 课堂上的提问是教师和学生通过对话或问答的双向交流活动以完成教学任务的 一种教学方法。恰当的课堂提问不仅可以帮助教师更好地完成预设的教学目标，也可 以创设轻松、活跃的课堂氛围，激励学生积极参与教学活动。同时它能启发学生思维， 发展学生心智技能，提高口头表达能力。余映潮老师也说过：“提问或者问题 是组织课堂阅读教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提 问来进行支撑的。 但目前的语文课堂上，低效的课堂提问所带来的种种弊端已不容 置辩。 第一书阅读课堂中提问的现状 碎问碎答，过浅过易的问题一直都困扰着我们的语文课堂，虽已有很多的教育人 士意识到此问题，也作出了许多努力，但问题依然存在。 一、问题庞杂、细碎 新课标提出课堂上要给予学生更多的自主活动的时间和空间，这决定了课堂上所 提的问题不能过多，否则剥夺了学生自主学习的时间。但目前课堂阅读教学中所提的 问题庞杂而细碎，一节课下来，老师问得口干舌燥，学生亦答得身心俱疲。 ( 一) 问题的庞杂 以问题教学为主要方式的课堂教学中，学生更多的时候是“淹没在大量问题中， 没有时间进行自主解读和质疑，而且由于问题都是老师提出的，不是学生自主生成的， 因而难以让学生与文本和学习共同体成员充分对话，从而建构自己的认知图式。 1 曾 在文汇报上看到这样一个报道：上海市有一所区教育学院对6 所中小学语文的课 堂提问进行了专题调查，从中发现了不少问题。其中有一项是：教师提问次数过多， 平均每节课达3 0 次。试算一下，中小学一节课的时间是4 5 分钟，而却有3 0 次的提 问，可想老师有多累，而学生又多被动。其实这一现象的出项并不奇怪，最近若干年 1 刘晓伟优化语文教学的提问策略忉语文建设，2 0 凹，( 7 - 8 ) ：2 0 4 阅读课常中主问题研究第一章阅读课常提问的现状j 评析 来，为改变教师“满堂灌”、的弊病，提倡“师生互动”，“其中有不少研究者、教育 管理者甚至把学生在课堂中“动 的时间，作为衡量教学改革程度的尺度，有时听课 者还用秒表记录学生“动的时间，而教师问、学生答倒不失为一种“师生互动的 方式。 1 为避免“满堂灌 ，却导致了“满堂问漫无边际地提问，随随便便地提问， 无病呻吟地问，画蛇添足地问，原想改变师生在课堂中的原有角色分配现象，却依然 没有质的改变，学生在课堂上要被繁杂的提问牵引着，不得有喘息的时间，不得有更 多思考的空间，而参与的积极性自然大受打击。 ( 二) 问题的细碎 教师在课堂上的讲授少了，但会担心对课文的分析不到位，传授的知识会有遗漏， 于是在问题的设计上尽可能做到“面面俱到，而使得课堂提问非常细碎。过细的提 问，使教学过程变得索然无味，精美的课文也变得支离破碎，课堂的节奏也因此拖沓， 影响了课堂效率，而学生在课堂上的收获亦可想而知。 如一位教师在教散步一课时，一开始是想让学生整体感知课文的内容，做了 如下的提问设计： 这家人一共几个人? 有哪些人? 在什么地点散步? 在什么季节散步的? 原是引导学生从整体把握课文的内容，却没有设计好提问，支离了文章的整体性， 问得太过细碎，且十分简单，都是无需思考便可回答的问题。马赫穆托夫认为问题教 学的特点之一便是“它能激发学生高昂的情绪积极性 2 而这一问一答，不仅无法激 起学生的思考兴趣，且破坏了课堂应有的节奏，课的开始就没能很好地将学生引入课 堂预设的情境中。这样的问题设置显然不太妥当。 二、问题无探究性 在课堂教学过程中，我们时常会面临这样的尴尬场面：提出一个问题，下面鸦雀 1 陈桂生教育实话【m 1 北京：华东师范大学f f j 版社，2 0 0 3 1 5 2 毕淑芝，土义商当代外困教育思想研究【m 1 北京。人民教育f l j 版社，2 0 0 6 1 5 3 5 第一章阅读课堂提问的现状与评析 阅读课堂中主问题研究 无声，我们只好“点将 ，指明学生来回答问题，而学生的回答也是寥寥几句，便无 话可说，一连叫了几位学生，听到的都是几旬干瘪的回答，最后我们只好“自圆其说， 尽快结束这令人备感压抑的独角戏。面对这样的冷淡场景，我们得出的结论常常是学 生不好好与老师配合，或是预习太不充分。纵然也许有学生的原因，但老师提出的不 是能够“鼓励学生勇于展示自己的风采，激发学生真正有价值意义的探究兴趣 1 的 问题，是造成这种僵局的一个重要的原因。 ( 一) 什么是问题的探究性 吴非老师说过：“作为教师，你要善于问出一些有意思的问题。学生有了学习探 究的兴趣，就有可能释放出潜能，以一种超乎寻常的热情去主动学习。 2 那么何谓探究性的问题，我想应该是能把学生的思维引导到对文本的感悟上来， 能够激发学生的创造性思维和发展学生的智力，让学生自主展开有目的的表达、质疑、 探讨的问题。 ( 二) 问题探究性的表现 如一位老师在窗的教学设计中，在教学第三个环节设计了这样一个问题：“一 个病房的两个病人，通过相同的一扇窗，看到截然不同的景色，靠窗者看到美丽的公 园，远窗者却只看到光秃秃的一堵墙。窗外到底是公园还是墙? 3 这是一个较有探 究性的问题，不仅可以激发学生的思考兴趣，同时引导学生回到课文中，学生在寻找 文中的细节中展开研讨。在文中对窗外公园景色的一段描写中发现了端倪：“很显然 三个字说明窗外的场景是通过靠窗者的口述推测得来的，不是对客观环境的描述，为 下面埋下伏笔；“湖面上照例漫游着群群野鸭、天鹅 中“照例一词说明这样的 景色可能只是一种想象。而从对远窗者的心理描写中亦能有所发现：“他听着这栩栩 如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切中的“仿佛 一词，说明远窗者的 感受确实是听过别人的转述之后的心理活动，也为下文继续作铺垫。学生在这样的富 有启发性的问题中回归文本，展开研讨，获得感悟，拓展思维，并获得了新的学习体验。 三、提问无“序 问题与问题之间如何连接，问题前后如何递进，问题的组合如何体现教学内容， 1 管然荣语文课堂上的“探究”应该探究什么阴中学语文教学，2 0 0 9 ，( 7 ) ：2 3 2 - 吴t t - 仍说“教是为了达到不需要教”【j 1 语文学习，2 0 1 0 ，( 4 ) ：2 3 3 杨忠普窗) 教学设计田中学语文教学，2 0 0 9 ，( 6 ) ：5 5 6 阅读课堂中主问题研究第一章 阅读课堂提问的现状与评析 这都是问题有序性的体现。但目前无序的提问仍充斥着我们的课堂教学。 ( 一) 什么是问题的有序性 “课堂教学的线索应该是一个问题链，丝丝入扣，环环相连，使课堂显得很 紧凑，消除学生的审美疲劳，使语文获得结构上的平滑感一堂课的成功离不 开有意味的形式，一种独特的秩序感。1 课堂上所提的一连串的问题应彼此既相互独 立，又相互关联，指向共同的教学目标。 ( - - ) 问题有序性的缺失表现 因教师在课堂上所提问题繁杂而琐碎，就无法顾及问题的连接与深浅，无法考虑 学生的认知情况，会提出大量过浅的问题，问题之间相互孤立，问题的前后缺少渐进， 只简单停留在学生认知的某一个层面，不能激发学生的探究欲。 如一位教师在教授窗时，他有几个问题的设计是这样的： 窗常见吗? 文中的窗与我们常见的窗一样吗? 小说中有几个主要人物7 他们之间发生了一件怎样的事7 前两个问题设计的目的已经是引导学生在概括小说的情节，而后两个问题仍没摆 脱这个阶段，仍在小说的三要素中做简单的周旋。四个问题没有构成逻辑推进的结构， 问题的思维水平没有提升，反而逐渐下降，这会影响学生对问题参与讨论的热情，无 法调动学生的心智，激发学生的思维。问题的无序，导致的是课堂教学内容的无序。 第二节提问现状原因分析 课堂教学问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定。我认为目前这样的以问 题连缀课堂，缺少对问题的甄选，课堂教学变成了提问形式的“灌输 的现状而导致 的低效教学，主要有两个方面的原因： 1 陈札林问题教学法是语文教学中的母法【j 】语文教学与研究：教师版2 0 0 7 。( 9 ) 上：1 9 7 第一章阅读课堂提问的现状与评析阅读课堂中主问题研究 一、对文本解读不够深入，缺少教师个性化体悟 “在阅读教学中，教师本人对文本的解读从根本上决定着课堂教学的深度。”1 课 堂教学中的提问大多来源于教师课前的准备，而教师对文本的解读深度很大程度上决 定着他所提问题的深浅，决定着他所提的问题是肤浅的、游离文本之外的，还是深刻 的，围绕文本具有启发、探究意义的；是可以使教学内容更加集中的精炼的问题，还 是漫无目的肢解了文本的细碎的问题。 一位有经验的教师在谈及自己的教学心得时说到：“上课要出效率，教师备课时， 细读文本，品出文味，理出教脉是个关键。备课时读得细，读得深，读出了文本的内 蕴、特点、亮点，上课就比较从容、清晰、有效。反之，对文本把握不深、不透，授 课时就容易漂浮、摇摆、游离 2 笔者把此处不深入研读文本所造成的“漂浮、摇摆、游离”的课堂，理解为课堂 中的提问所表现出来的肤浅、细碎、无序。可见教师对文本的深入解读至关重要，而 目前能真正潜入文本进行探究的，却少之又少。究其原因，我总结为两点： ( 一) 缺乏深入钻研文本的意识 怎样才算是一堂好课? 我们的老师也许会说，看他是如何导入的、如何利用课件、 怎么体现“对话 教学、怎么开展“合作、探究”模式的，从这我们看到许多老师在 课前准备中更多关注的是“怎么教的方法问题，讨论的是“先用什么方法，再用什 么方法，后用什么方法”的教学方式。目前很多地方，很多时候评价一堂好课的标准， 其中很重要的一点就是看这位教师在这节课上用了哪些创新的教学方法。而这一标准 便成了我们许多教师上课的指向标，课前将大量精力都倾注到教学方法的探讨、摸索 中。但课堂的效果往往不尽人意。为什么会事与愿违呢? 王尚文教授说“语文教学的弊病，我以为病象虽在教学，而病根却往往是在 语文，语文缺乏一定的根底，教学往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研 究的好。 3 此处的“教学 应指教学方法，“语文 应指教学内容，当教学内容还没 能把握好，尚不能明确，做其他研究只能是缘木求鱼。王荣生教授也指出“教学方法 是重要的然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先 1 章国华，胡来正文本解读基础上的主问题设h i j l 北京教育：普教版，2 0 0 8 ，( 4 ) ：5 2 2 王丽波语，转弓l 自蒋玉萍关于初中文言文有效教学的探究唧语文学习，2 0 1 0 ，( 5 ) ：4 9 3 王尚文语感论【m 】上海：上海教育出版社。2 0 0 6 4 0 1 8 阅读课堂中主问题研究第一章阅读课堂提问的现状j 评析 关乎教学内容，首先要落实到教什么上。 l “教什么 决定着“怎么教 ，明确 了教学内容，才可以更好地考虑教学方法，达到好的教学效果。而我们的许多老师颠 倒了他们的主次关系，关注点发生了偏离，同时一些“流行的观课评教标准左右着 我们的老师，偏离了正确的教学轨道，所以对文本的深入钻研自然有意无意就忽视了， 对文本的解读自然无法到位。 ( - - ) 缺乏“自信力 ，无法独立处理文本 也许有的老师并不缺乏研读文本的意识，在课前准备中也会花很多的时间和精力 去钻研文本，可对文本的理解会非常依赖“教参”、“教辅”，每课都按它来处理和设 计教学，没有自己的独立思考，或者说在“权威 面前，不敢有自己的见解，提出自 己的心得。这是缺乏教学“自信力的表现，“被他信力左右 导致无法“独立处理 教材”。 在课堂上，对文本的解读只是“照本宣科 ，没有自己的思考，也不敢面对课堂 上学生提出的质疑，对课堂的驾驭能力也随之削弱，教学“自信力”也就更少，甚至 不知道课该如何上。久而久之，“独立处理教材 的能力也就丧失了，尽管很努力地 去钻研“教参”，在课堂上，最多也只是个比较出色的“模仿秀”，而时间一长，这种 模仿伎俩便会被学生识破，而教师的教学“自信力 也就丧失殆尽。在课堂上，在教 学中，无法感受到这份职业带来的快乐和满足感，便会厌倦，甚至憎恶当初的选择。 这是非常可怕的。 想要避免肤浅、缺少探究性的庞杂、细碎的问题在我们的课堂上出现的现象，培 养仔细研读文本的意识，树立我们的自信力，提高我们整体把握教材、“独立处理教 材”的能力，“读得细，读得深 ，读出自己的个性体悟是我们每一个语文教师的当务 之急。 二、对“学情 关注不足，忽视学生阅读中主体地位 特级教师于漪老师在总结自己几十年的教学经验时说到“要提高课堂教学质量， 绝不能闭塞眼睛捉麻雀，要胸中有书，目中有人。 2 “胸中有书”，指的是对文 本的深入研读，而“目中有人 中的“人 就是学生，也就是教师心中要有学生，“学 1 王荣生听1 | 荣生教授评课【m 】北京：华东师范大学i 版十t ，2 0 0 7 2 2 页 2 于漪我和语义教学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 6 3 9 第一章阅读课堂提问的现状与评析阅读课堂中主问题研究 生是学生，但学生首先是人，有他自己的灵魂、思想、感情、个性，有他自己的能动 性、自主性、创造性，有他自己的观察力、想象力、思考力，学生作为人，他们内部 都存在着向自我实现的方向成长的需要和能力。1 所以教学中学生是主体，我们教师 要尊重学生的个性，满足他们的需要，发展他们的能力，在教学中树立以促进学生为 本的思想。 而实际的教学情况是什么呢? 我们许多老师自有这样的体会，在备课的时候，考 虑的往往是“我要教什么? 我要怎么教? 而似曾想过“学生需要学什么? 学生最好 怎么学? 我们常常是“目中无人 ，学生的主体地位视而不见。这表现在课前的备 课，课堂上的教学和课后的教学反思上。 ( 一) 备课时缺乏对学生“学情 的分析 什么是“学情”? 就是学生学习的实际情况，对“学情”的分析，应具体到每篇 课文学生已有的知识储备、学习经验，学生读出了什么，读懂了什么，还有哪些是读 不懂的，学生喜欢的是课文的哪一部分，又对什么地方不感兴趣，学生的认知规律等 等。备课的过程，是对文本的正确深入解读的过程，而要做到正确深入，很重要的一 点便是选择适合学生的。 只是我们的教师在备课时会忽略对学生“学情的分析，教的是学生已懂的，或 是学生不感兴趣的，在课堂上所提的问题自然会肤浅；所提的问题不符合学生的认知 规律，不能由浅入深，只停留在一些不假思索便可回答的浅显的问题上，或是远远超 出学生的知识储备，让学生无从回答、理不出思绪的“深奥”问题上。 钱梦龙老师说：“我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配 合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。” 若备课时忽略对学生认识活动的思路和规律的体察，课堂的教学定会无序。 如一位老师教经典篇目背影时，他关注的重点是这篇课文所流露的父爱这一 主题，通过一系列的问题让学生反复体会文中父亲对作者的那份爱。诚然，文中的“背 影 是父亲的背影，那个身材有些臃肿，脚步有些蹒跚，艰难翻越月台去为儿子买橘 子的老父亲的背影感动了作者，也感动了无数的读者，父爱是文中极力渲染和表达的。 可这学生通过自己的阅读便能感知到的情感，还需老师如此郑重地反复告知吗? 学生 知道文章讲的是父爱，也读出了感动，可文中并没有强烈的抒情语句，怎么就能打动 1 王尚文语感论【m 1 上海：上海教育出版社, 2 0 0 6 4 0 5 1 0 阅读课堂中主问题研究第一章阅读课常提问的现状与评析 无数的人呢? 这一点学生未必知道，或不是很清楚。看似平淡如水的语言背后却隐藏 着浓厚的情感，作者是如何表达，用什么语言、什么描写方法来体现父爱的。也就是 作者怎么借助语言文字来表达父爱这一抽象情感，且有如此大的感染力的。这是学生 想知道的，但授课老师并不清楚，课前没有对学生的“学情 做过分析，或是分析不 到位，想当然的把自己所认为的重点作为学生想要学习的重点，结果所提的问题自然 肤浅，激不起学生的探究欲。况且“父爱是否是这篇散文的主题、重点，还要商榷。 ( 二) 课堂上缺乏对学生学习活动的关注 王尚文教授说：“教师发挥主导作用，不是要把学生当成消极、被动、盲从的我 授你受的容器，而是要千方百计地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性、创造 性，使之成为学习之主体。1 在课堂上除了教师的施教活动，还有学生的学习活动， 也就是在教师的引导下，让学生发挥主观能动性，自己去学，自己去感悟，自己去建 立和文本的审美关系等。课堂的提问应由预设和生成两块产生，预设的问题是教师课 前通过对文本的研读和对学情的分析，事先设计的问题。而课堂教学是师生互动的统 一，在互动中，必然有新的问题生成。而此时我们的许多老师在学生产生疑惑的地方 不加关注，不愿停留，唯恐打乱了原先的教学计划，或是意识到了学生的疑问，但回 答也只是轻描淡写，让学生不知所以然。本该让学生展开活动的地方，自主探究的地 方，被掩盖了，教师问的学生不感兴趣，学生想问的却得不到解答，问题的探究性自 然难以体现。 ( 三) 课后缺乏对学生学习效果的反思 我们的许多教师也还是有好的教学习惯的，上完课要对自己的教学进行反思，写 教后感。可是我们既然想到要反思，那么我们反思的方向是否有问题? 曾看过一篇教 后感，老师的话语非常诚恳，对自己本节课的教学方法提出了许多的质疑，同时也关 注到了学生的表现，其中有几句话是这样写的：“因为我的教学方法不是很恰当，导 致这节课的气氛有些沉闷，学生的表现不够活跃，发言不够积极。”与其说是教后感， 不如说是自我检讨书。提到了学生，但并没有真正关注学生：考虑到的是课堂的氛围， 学生的发言而导致的不好的教学效果，而不是关注这节课学生学到了什么，没学到什 么，学生的学习活动有没有真正展开等学生的学习效果。 1 王尚文语感论【m 】上海l 上海教育出版社2 0 0 6 4 0 5 第一章阅读课堂提问的现状与评析阅读课堂中主问题研究 缺少对学生学习效果的反思，得出的任何教学经验总结都是无关痛痒的，解决不 了实际问题。 若做不到“目中有人 ，不树立学生为本的思想，那么不尽人意的提问现状依然， 低效的课堂教学依然。 本章小结 “碎问碎答 的危害年深日久，无序而繁复的提问充斥在我们的阅读课堂中，甚 至存在于一些优秀的教学设计中，而这直接导致的就是课堂教学效率不高。导致这样 的现状原因固然很多，而主要的是两个方面：一是教师对文本的独立处理能力不够， 对文本的钻研不够深入；一是在教学中学生主体地位的忽视。阅读课堂中提问设计的 研究更需要我们去关注，而此时课堂提问的“主问题”设计便呼之欲出了。 1 2 阅读课堂中主问题研究 第二章阅读课堂设计“主问题”的意义 第二章阅读课堂设计“主问题 的意义 特级教师支玉恒老师说过，教师精简课堂提问，提高问题质量，是使课堂教学更 加简洁明快的最重要措施。也就是高效的课堂需要一两个“牵一发而动全身 的问题， 提问不在数量的多，而在质的优。 第一节主问题提出的价值 在义务教育课程标准、普通高中课程标准颁布，新课程改革进行的大背景下，主 问题孕育而出。它的身上彰显着明晰的时代特征，同时又肩负着时代的使命。 一、语文新课标理念的有效践行 ( 一) 新课标提出的理念 2 0 0 1 年全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 颁布，全日制义务教育语 文课程标准( 实验稿) 说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力。1 2 0 0 3 年普通高中语文课程标准( 实验) 颁布，普通高中语文课程标准( 实 验) 制定了五个课程目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。 2 而这五个目标也都同样指向了学生的学习实践。 显而易见，新课标中指出了现代教育理念，即强调学生的学习主体意识。强调“学 生是学习和发展的主体 ，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；这一提法已成 为新课程的一个标志性口号。 新课标的颁布，意味着新一轮的课程改革的启动；新课标提出的理念，也为我们 践行新课程改革指明了方向。在这样的大环境、大背景下，主问题的提出正是沿着新 课标指明的方向，顺应了课程改革的需要，忠实而有效地践行着新课标的理念的。 ( 二) 主问题是新课标理念的践行者 主问题的主要特征在新课标影响下的课堂教学中发挥着极大的优势，主要表现为： 1 伞f 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 1 2 2 郑逸农语义阅读教学有效性的基本标准【j 】语文学习，2 0 0 9 。( 1 2 ) ：7 1 3 第二章阅读课堂设计“主问题”的意义阅读课章中主问题研究 ( 1 ) 问题的整体性可以使教学内容相对集中，让学生对文本有较整体的认识，从 而展开较完整的思维活动； ( 2 ) 问题的精炼可以留给学生更多自由、自主地思考、活动的时间和空间，而不 会被教师大量细碎的问题牵引着，做着被动的思考： ( 3 ) 问题的层次性可以使班级不同能力的学生有更多思考问题的兴趣和愿望，更 多表达自己想法的机会，且是有序地进行着； ( 4 ) 具有启发性、探究性的问题可以激发学生的探究欲，拓展他们的思维，在探 究中进行合作、交流，带来新的启发，引发新的思考。 “新课程其实就是呼唤这样的课堂：使学生的学更丰富些、多样些，使学生 的学比较有结构、比较完整。”1 学生学的活动在有主问题设计的课堂中得以充分 开展，以学生为主体的意识也得以充分实现。 二、课改中不良倾向的有力纠正 ( 一) 不良倾向 在新课程改革的进程中，也出现了一些背离新课标理念的倾向，主要表现为： ( 1 ) 教师的“不作为倾向 新课标突出以学生为主体的思想，以纠正以往的课堂教学中，教师“一言堂”、 “满堂灌的霸权局势。可在课改的进行中，有些做法却矫枉过正了。 课堂上，教师将班级分成几个小组，从中选出每组的主讲者，宣讲了几条简单的 规则，说声“开始”，便退居幕后，“热闹 而“激烈 的学生讨论便开始了。之后的 课堂上教师几乎缄口不言，全由学生在表演。我们看到的是课堂上学生轰轰烈烈、震 耳欲聋的讨论，学生是课堂绝对的“主体”，这与新课标所倡导的“自主、合作、探 究的学习方式 不谋而合。可这样的课堂，除了给我们的学生带来表面的热闹，浮华 的喧嚣外，还能给予他们什么? 他们能获得怎样的学习体验呢? 这其实是课堂教学中 教师的不作为所导致的。 叶老提出：“讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用 不着教。一2 很多时候，人们往往只关注到“用不着讲 ，“用不着教一，而 1 王荣生教学环节就是组织“学的活动”【j 1 语文学习，2 0 1 0 ，( 1 ) ：3 1 2 叶圣陶语，转引自史绍典改进语文教学的先声【j 1 中学语文教学, 2 0 0 9 , ( 2 ) ：8 1 4 阅读课堂中主问题研究 第二章 阅读课堂设计“主问题”的意义 实际上，“讲 是“用不着讲的前提，以“讲 来引导学生入门，结果是“用不 着讲。“没有讲，就不可能有“用不着讲。”1 于漪老师说：“教师讲课的关键 在于一个点字，点在学生的心扉上，洞开学生的心窍，使学生能独立地进行学习， 独立地思考问题，孜孜以求地寻找正确的答案。 2 而这“点”正是课堂教学中教师主 导性的体现，需要教师去引导、点拨、启发学生的思考，需要教师去灵活地组织教学 的流程，需要教师引领学生对文本进行更深层次的研讨教师的主导性一旦丢失， 所谓的学生的活动也只是一场闹剧，学生主体性的体现也只是忽悠别人的伪饰言辞。 ( 2 ) 虚主体性倾向 相对于教师的不作为、“不教滥学”的现象，课改中又有一个极端的出现：“教学 中仍存在着多教少学甚至有教无学的现象。这些教师灌输依旧，仍在以自己 的分析讲解代替学生的阅读实践没有改变原有的落后的教育观和教师观，仍把自 己定位为高高在上的权威和真理拥有者。3 对新课标中提出的学生本位的思想置之不理，在课堂教学中依然是教师与学生的 碎问碎答，学生缺乏主动性，虽不是“满堂讲 ，但也是换汤不换药的“满堂问 。整 节课学生的思维一直受着牵制，被教师的问题拖到东，扯到西，昏昏然熬过一节课。 ( - - ) 不良倾向的有力纠正 主问题的出现，可以在很大程度上纠正这些在课改进行中出现的不良倾向。具体 表现如下： ( 1 ) 主问题的特征决定的 主问题的特征之一便是精简性，少而精的特点有效地抑制了教师在课堂上的“喋 喋不休，教师无法“侃侃而谈”，那就把时间和空间让位给学生了。学生可以拥有充 分的“学的活动”，拥有学的收获。( 注：学生主体性体现，上文已有详述，此处不再 赘言。) ( 2 ) 主问题的来源方式决定的 主问题主要是由教师在备课中设计的，问题可以来源于学生，但更需要教师加以 挑选、整合、重组，所以在主问题的设计中，就能体现教师的主导作用。 ( 3 ) 主问题是课堂有效追问的依托 1 史绍典改进语文教学的先声【j 】中学语文教学，2 0 0 9 ，( 2 ) ：9 2 于漪我和语文教学【m 】北京：人民教育版社，2 0 0 3 1 8 5 3 郑逸农语义阅读教学有效性的基奉标准【j 】语文学习。2 0 0 9 ，( 1 2 ) ：8 1 5 第二章阅读课堂设计“主问题”的意义阅读课堂中主问题研究 在课堂教学中，要使课堂教学更有效地实施，需要教师提出能够帮助学生深入解 读文本的追问，恰当的追问是教师在课堂教学中主导性的体现之一。而追问也不是随 意的，“东捡一点，西拽一块，把文本、把课堂搞得支离破碎，学生无法受益。追问 要有一定的依据，一定的依托。在具有整体性、层次性特征的主问题的基础上，适时、 适当追问，能引导学生在整体把握文本的基础上做全面、深入的思考，课堂教学亦能 有序的进行。 有效课堂教学的实现条件 低效的阅读课堂一直以来都为社会所诟骂，如何构建有效甚至高效的语文课堂， 各种建议层出不穷。而要解决这个问题，必须弄清楚什么才算是“有效的课堂教学”。 据新课程标准，学生阅读时要“获得独特的感受和体验”，“有自己的情感体验和思考。 课堂教学的有效性应是学生的“学的活动 的体现，“阅读课堂的有效性，归根结底 是学生学的有效性，追求阅读课堂的活力，归根结底是追求学生在语文课堂中的活 力。”1 换言之，能设计出富有活力的、有成效的“学的活动并使之充分展开，这样 的课堂教学应是是有效的。 如何设计，如何展开，这是教师在备课时和教学中所要关注的。有效性的主导因 素很多，而其中很重要的一个条件便是能否设计出“牵一发而动全身的 主问题。“抓 住重点内容设计一个问题，并且紧紧围绕这一个问题，组织实施教学，开展分 组讨论、共同探究的立体活动，层层深入文章脉旨，使学生自主活动贯穿课堂全局。 2 而“这一个问题 便是主问题，可见主问题的设计是学生在课堂中可以展开自主活 动的关键。王荣生教授在建议教师选择合宜的教学内容和设计有效的“学的活动”时， 特别提到教师在备课时要“设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。 3 因 为语文学科的学科特征“语文学习中的多元理解，尤其是文学阅读教学中的多元 理解，所以在课堂教学中要“营造对话的学习气氛 ，而营造自由、自主的对话氛围 “首先体现为核心教学环节的设计，核心是启发学生思考、探究的主问题设计。一4 课堂教学有效性的实现条件纵不止一个，而主问题的设计却是其重要不可缺的条件。 1 王荣生营造以。学的活动”为基点的课堂教学阴语文学习，2 0 1 0 ，( 5 ) ：1 8 2 蒋文学优化课堂结构打造高效课堂【j 】教研天地，2 0 0 9 ，( 9 ) ：3 7 3 王荣生营造以“学的活动”为基点的课堂教学【j 1 语文学习，2 0 l o ，( 5 ) ：1 8 4 王荣生营造以“学的活动”为基点的课堂教学川语文学 - j , 2 0 l o ，( 5 ) ：1 9 1 6 阅读课堂中主问题研究第二章阅读课堂设计“主问题”的意义 第二节主问题的特征表现 课堂教学中的“主问题”，是相对那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的， 它在阅读课堂中能起主导、支撑作用，能让学生真正体验阅读过程的主体地位，能真 正进行整体性阅读，牵引出自己的独特体验和感受。区别于课堂的一般性提问，其特 征具体表现为： 一、整体性 “要发展学生独立阅读的能力，要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点， 理解文本所表达的思想、观点和感情从课文的整体上把握设问，是一种很好的教 学方式。”1 主问题便具有这样的优点，在阅读教学中起主导作用，起支撑作用，可引 导学生从整体参与性上思考、讨论、理解、品味文章。 笔者在教我的叔叔于勒这一课时，注意到题目表现的主人公是“于勒”，而 文中于勒的真正出场却是在小说的后半部分，且对他的直接描写也并不多，我便利用 这一“矛盾”，设计了这样一个主问题：“小说中描写于勒的笔墨并不多，那不是偏题 了吗，你认为呢? 对于这个问题的回答，需要学生从文章的整体内容去考虑。经过 学生的短暂讨论后，大家明确了，虽然文中对于勒的直接描写并不多，但却是小说中 不可缺少的核心人物，菲利普夫妇的前后不同表现都是围绕于勒而改变的，而小说的 高潮部分也是因于勒的出现而掀起的，于勒是关注的焦点人物。在对这个问题的探讨 中，小说的主要情节也迎刃而解，小说人物之间的关系也已十分明了。实现学生对文 章的整体把握的目标也初步达成。 上文散步一课的教学，我们可以将那四个问题提炼一下，变为一个问题，效 果可能就不一样了：请大家依据初读的体验，将课文的题目“散步更换一个标题， 使之更完整。大家会补充散步的人物，如：“祖孙三代的散步 ；会加之地点：“田野 上的祖孙三代 ：会读出其中的温馨亲情：“幸福的三代人”，“春天里，最美的画面 等等。一些零散的信息也在这个问题中得以整合，从学生思考的过程和精彩的回答中 1 王玉强语文教学的设问艺术【j 】语文教学与研究：教师版，2 0 0 8 ，( 1 ) 上：1 5 1 7 第二章阅读课堂设计“主问题”的意义阅读课堂中主问