（汉语言文字学专业论文）对外汉语轻声词教学研究.pdf

2 f r e s e a r c ho nt e a c h i n gn e u t r a lt o n ew o r d i nt e a c h i n gc h i n e s ea sa 一 t f o r e i g nl a n g u a g e 对外汉语轻声词教学研究 学位论文完成日期： 指导教师签字：刭竺重 答辩委贻成员粹抛：萝笨 缢、 ， 一 独创声明 本人声明所星交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含未获得 ! 适i 如遗直甚他盏要挂别直蛆数：奎拦豆窒2 或其他教育机构的学位或证书使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：j 曼捧 签字日期：洳f 睥多月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，并同意以下 事项： 1 、学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许 论文被查阅和借阅。 2 、学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权清华大学“中 国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社”用于出版和编入c n k i 中国知识资源总库， 授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 孑吾k 签季同期：。p 年多月7 同 导师签字： 签字嗍肜耖月7 日 对外汉语轻声词教学研究 摘要 轻声词是汉语语流中的一种特殊的音变现象，使用率非常高。汉语学习者能 否正确地认读轻声，关系到其普通话水平的提高和语言面貌质的飞跃。但是在普 通话里，哪些词应该读轻声，哪些词不读轻声，只有少数跟语法有关的词有规律 可循，大部分只能按活的口语习惯来确定，甚至以汉语为母语的人很多时候也要 借助词典来确定。这为学习者带来了极大困难，不利用普通话的推广。 近些年来，虽然有许多学者对轻声词的性质、作用、成因、范畴等方面做过 研究与探讨，但在对外汉语轻声词教学方面的研究仍然比较薄弱，轻声词教学没 有形成完善可行的理论体系，加之轻声词本身存在规范程度不够、范畴模糊、读 法不易掌握等问题，导致轻声教学成为对外汉语教学中的一个难点。为此，本文 试图通过对轻声词语的定量统计分析和必读轻声词表的制订，来规范轻声词语的 数量、类别，寻找轻声词的内在规律性：通过在对外汉语教材和大纲方面的梳理， 结合针对性较强的问卷调查和偏误分析，来探讨对外汉语轻声词教学的范围、重 点、难点和方法，提出自己的一些见解。 宏观上本文分为两大部分：第一部分本体论中，以最新版的现代汉语词典 ( 第5 版) 中所收的必读轻声词为主要考察对象，同时对照现代汉语辞典( 第3 版) ，通过穷尽式地统计和比较，删去晦涩不常用的词条，制订普通话常用必读 轻声词表，以便对轻声词有更加直观、具体的认识。 第二部分教学论中，对照普通话常用必读轻声词表，考察汉语水平词汇 大纲与汉字等级大纲、中高级对外汉语教学等级大纲和高等学校外国留学 生汉语言专业教学大纲对轻声词的收录情况，考察三个大纲的优劣性，以期促 进大纲作出必要的修订，在对外汉语轻声词教学中发挥更大的指导作用。进而抽 取多套对外汉语教材，考察这些教材对轻声词语的收录情况，并从其生词表中提 取出目前对外汉语教学中实际接触到的必读轻声词，结合三个大纲，制订对外 汉语教学常用必读轻声词表。最后，结合上述研究成果以及问卷调查中的偏误分 析，探讨对外汉语轻声词教学的范围、重点和难点，提出操作性较强的轻声教学 方法，为对外汉语轻声词教学提供一定的借鉴作用。 本文在语料搜集过程中，力求实事求是、全面深入，认真深入的统计分析了 大量的词典、论文、教材等资料，掌握了真实的语料资源。以此为基础，制订出 普通话常用必读轻声词表和对外汉语教学常用必读轻声词表，以期促进对 外汉语轻声词教学工作深入发展，走上规范化、科学化的发展道路。 关键词：轻声词：对外汉语：对外汉语轻声词教学：普通话常用必读轻声词表： 对外汉语教学常用必读轻声词表 n r e s e a r c ho nt e a c h i n gn e u t r a lt o n ew o r di nt e a c h i n g c h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e 一一一 a b s t r a c t n e u t r a lt o n ei sak i n do fs p e c i a lb u tc o m m o nm o d u l a t i o ni nt l l ep r o n u n c i a t i o no f t e a c h i n gc h i n e s ea s af o r e i g nl a n g u a g e nn o to n l yp l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei n c o n v e y i n gf e e l i n g s ，e x p r e s s i n gm e a n i n g se x a c t l y a n ds t r e n g t h e n i n gt h em u s i c a l c h a r a c t e r i s t i co fc h i n e s ep r o n u n c i a t i o n b u ta l s oi so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tc r i t e r i o n t oi u d g ei fo n e sp u t o n g h u ai su pt os t a n d a r d b u tt h eu n c e r t a i n t yo fn e u t r a lt o n ea n dt h e l a c ko ft h el a n g u a g es e n s em a k en e u t r a lt o n et e a c h i n gad i 伍c u l tp o i n ti np u t o n g h u a t e a c h i n g t m sb r i n g sg r e a td i f f i c u l t i e s t ot h el e a r n e r sa n dg o e s a g a i n s t t h e p o p u l a r i z a t i o no fp u t o n g h u a a l t h o u g hm a n ys c h o l a r sd oal o to fs t u d i e sa n dd i s c u s s i o ni nd e f i n i t i o n s ，a c o u s t i c c h a r a c t e r sa n dt o n ep i t c ho ft h en e u t r a lt o n e b u tt h es t u d yo nt h et h e o r yo fn e u t r a lt o n e i sr a t h e rw e a k , a n dt h ee x p l o r eo nt h ep r i n c i p l ea n dm e t h o do fn e u t r a lt o n ei sa l m o s ta p i e c eo fb l a n ks h e e t b e s i d e s ，t h el a c ko fw r i t t e nm a r ka n dt h et h ei r r e g u l a t i o no ft h e e x t e n tm a d et h et e a c h i n go fn e u t r a lt o n ea ”b o r l e n e e k ”i nt e a c h i n gc h i n e s ea sa f o r e i g nl a n g u a g e t 1 1 i sp a p e ra t t e m p t st oc o u n tu pt h en u m b e ro fn e u a r f lt o n ew o r d s a n dt h ef o r m u l a t i o no ft h eu s u a lt y p i c a ln e u t r a lt n o ei np u t o n g h u a i no r d e rt oa n a l y z e t h en u m b e r , c a t e g o r ya n dt h ei n n e rr e g u l a r i t yo ft h en e u t r a lt n o e t l l i sp a p e rg i v e ss o m e s u g g e s t i o i l so nh o wt ot e a c ht h ew o r d si nn e u t r a lt o n ef r o mt h er e s e a r c ho ft h et e x t b o o k , t h es y l l a b u sa n dt h ed i s c u s s i o no f r e g u l a r e r r o r s 1h o p et h e s u g g e s t i o n sw i l lb e h e l p f u l o n 也ew h o l e t h ep a p e rc a nd i v i d et ot w op a r t s t h ef i r s tp a r tc o m p a r e st h ew o r d s i nn e u t r a lt o n ei nt h ef i f u le d i t i o no fc o n t e m p o r a r yc h i n e s ed i c t i o n a r yw i t h 也o s ei nt h e t h i r de d i t i o na n da n a l y z e st h ea m e n d m e n t o nt h i sb a s i s ，f o r m u l a t i n gt h eg l o s s a r yo f t h eu s u a lt y p i c a ln e u t r a lt n o ei np u t o n g h u ab yd e l e t i n gt h eu n u s u a lw o r d s n 地s e c o n dp a r ti sd i s c u s s i o no nt h ep r i n c i p l ea n dm e t h o do ft e a c h i n gn e u t r a l t o n e n l i sp a r tc o m p a r e st h r e es y l l a b u s ( h s ks y l l a b u s ，f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g s y l l a b u sf o ra d v a n c e dl e v e la n df o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gs y l l a b u sf o rs e c o n d l a n g u a g et e a c h i n gp r o g r a m ) w i t ht h eg l o s s a r yo ft h eu s u a lt y p i c a ln e u t r a lt n o ei n p u t o n g h u a e x p l o r et h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h et h r e es y l l a b u s ，i no r d e rt o p r o m o t et h e mt od e v e l o pi n t op e r f e c t i o n a n dt h e n , f o r m u l a t i n gt h eg l o s s a r yo ft h e u s u a lt y p i c a ln e u t r a lt o n ei nt e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e t m sp a r td e a l s t h ec h i n e s et e a c h i n gp r a c t i c ea n dc r e a t i v e l yp r o p o s et h ec o m m o na n ds p e c i a lp r i n c i p l e f r o mt a r g e t e ds u r v e y f i n a l l y , p r a c t i c a ld e s i g n sw e r em a d ei nt h ec o n c r e t ea p p l i c a t i o no f m e t h o d sa n dt h ei m p l i m e n t a t i o no ft e a c h i n gp r i n c i p l e si nt h i sp a p e r , a n dc o m b i n gt h e t e a c h i n gt h e o r yw i t ht h ep r a c t i c e ，t h ee x a m p l e se n h a n c e dt h ep r a c t i c a lc h a r a e t e r i s t i co f t h i sp a p e r i ns h o r t , t h i sp a p e rc o m p r e h e n s i v e l ya p p l i e dt h er e l a t e dt h e o r i e sk n o w l e d g e t h a tm a d eu s eo ft h et e a c h i n gt h e o r y , l i n g u i s t i e sa n dp s y c h o l o g y t h i sp a p e re x p l o r e d c r e a t i v e l ya n dd e t a i l e d l yt h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d so fn e u t r a lt o n et e a c h i n ga m o n gt h e f o r e i g ns t u d e n t s i i i t h e nt h e r ei sa nc o n c l u s i o nt os u m m a r i z et h ea r t i c l eb r i e f l y 髓ef o r m u l a t i o no f g l o s s a r yo ft h eu s u a lt y p i c a ln e u t r a lt n o ei np u t o n g h u aa n dg l o s s a r yo ft h e u s u a l t y p i c a ln e u r a lt o n ei nt e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g ea r et h e r e s e a r c h r e s u l t so ft h ep a p e r a n dih o p et h e r ew i l lb em o r ei n - d e p t ha n di m p r o v e dr e s e a r c hm t h i sf i e l di nt h ei m m e d i a t ef u t u r e k e yw o r d s ：n e u t r a it o n ew o r d 。t e a c hjn gc hin e s ea saf o r eig n ia n g u a g e t e a c h i n gn e u t r a it o n ew o r d i nt e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e 。 g i o s s a r yo ft h eu s u ait y p i c a in e u t r a it o n ei np u t o n g h u a g l o s s a r yo ft h e u s u a lt y p i c a ln e u t r a it n o ei nt e a c h i n gc h i n e s ea s af o r e i g nl a n g u a g e ， 目录 1 引言1 1 1 缘起1 1 2 轻声词的性质和研究概况2 1 3 本文的研究对象4 2 本体论5 2 1 现汉中轻声词的分类5 2 2 现汉第5 版中轻声词的结构情况6 2 3 现汉第5 版与现汉第3 版的比较分析7 2 3 1 现汉第5 版新增的必读轻声词语7 2 3 2 现汉第5 版删减的必读轻声词语8 2 3 3 现汉第5 版的编写理念8 2 4 轻声词的演变趋势9 2 5 制订普通话常用必读轻声词表1 0 3 教学论1 1 3 1 对外汉语教学相关大纲与必读轻声词表的比较分析1 1 3 1 1 对三个大纲的简介1 1 3 1 2 三个大纲与必读轻声词表的对照分析1 4 3 1 3 三个大纲中存在的问题1 5 3 2 对外汉语教材与三个大纲的比较分析1 6 3 2 1 考察范围1 7 3 2 2 所选教材简介1 7 3 2 3 五套教材中必读轻声词的分布情况及分析1 9 3 2 4 五套教材中超纲、漏纲轻声词分析2 2 3 3 问卷调查及错误分析2 4 3 3 1 调查对象2 4 3 3 2 调查方法2 6 3 3 3 错误情况统计2 7 3 3 4 错误分析2 8 3 4 对外汉语轻声词教学方法探讨3 0 3 4 1 对外汉语轻声词教学的范围和重点、难点3 1 3 4 2 对外汉语轻声词教学的建议和探讨3 1 4 结语3 4 参考文献3 6 附录一3 8 附录二4 3 v v i 对外汉语轻声词教学研究 1 引言 1 1 缘起 轻声词是汉语语流中出现频率较高的一种特殊的音变现象，是现代汉语语音 的重要特点之一，几乎所有教材都要对轻声问题进行论述。根据国家语言资源监 测与研究中心2 0 0 5 年公布的报纸、广播、电视、网络用字总表的统计，使用 率最高的词是轻声词“的 ，另一个轻声词“了 也排在第七位。1 但是在普通话里， 哪些词儿应该读轻声，哪些词儿不读轻声，只有少数跟语法有关的词有规律可循， 大部分只能按活的口语习惯来确定，甚至以汉语为母语的人很多时候也要借助词 典来确定。赵元任先生认为，轻声词“纯粹是词典里收集的材料，只有一个一个 地记录在词典里。劲松先生也曾尖锐地指出：“普通话的轻声现象可以说是难题 中的难题，无论在性质、功能和规范各个方面，都存在不少问题，意见不一，不 利于普通话的教学、推广和研究。”3 而熟练地把握和使用轻声，不仅关系到普通话的动听地道，还涉及到语意表 达准确、语调纯正悦耳等问题。目前，全世界正在掀起一场汉语热，为在全世界 范围内推广普通话的工作带来了良机，但同时也带来了挑战。当前普通话水平测 试工作正广泛深入地开展，推广普通话的工作也逐步走上了科学化、规范化的轨 道，但是难点和困惑仍然不少。其中轻声词的规范便是一个突出问题。普通话水 平测试大纲规定：在测试第二题即“读双音节词语5 0 个 时，“轻声不少于3 次 ， “读错一个音节的声母、韵母或声调扣0 2 分 ，把轻声词读成非轻声词或者相反 把非轻声词读作轻声词都属于声调错误。而轻声词语又不像儿化词语在卷面上有 标志，这就为学习者带来了极大困难。第三题朗读和第四题说话中轻声词出现的 频率就更高了，难度大大提升。因此，很有必要对普通话中的轻声词，尤其是那 些看似无规律可循的不规则轻声词进行科学、系统和定量的考察统计，并进一步 探讨其内在规律性和教学方法，以加强轻声词的规范和学习。 近些年来，虽然有许多学者对轻声词的性质、作用、成因、范畴等方面做过 研究与探讨，但在对外汉语轻声词教学方面的研究仍然比较薄弱，轻声词教学没 1 详见国家语言资源监测与研究中心编制的中国语言生活状况报告( 2 0 0 5 下) 中的表一：报纸、广播、 电视、网络用字总表，商务印书馆，2 0 0 6 年9 月 2 引自赵元任：中国话的文法( 1 9 6 8 年) ，载于赵元任文集第1 卷。商务印书馆。2 0 0 2 年 3 引自劲松：现代汉语轻声动态研究第一章民族h 1 版社，2 0 0 1 年6 月 4 详见刘照雄主编普通话水平测试大纲，第一部分第六节，吉林人民出版社，2 0 0 6 年1 月 1 对外汉语轻声词教学研究 有形成完善可行的理论体系，加之轻声词本身存在规范程度不够、范畴模糊、读 法不易掌握等问题，导致轻声教学成为对外汉语教学中的一个难点。为此，本文 试图通过对轻声词语的定量统计分析和必读轻声词表的制订，来规范轻声词语的 数量、类别，寻找轻声词的内在规律性；通过在对外汉语教材和大纲方面的梳理， 结合针对性较强的问卷调查和偏误分析，来探讨对外汉语轻声词教学的范围、重 点、难点和方法，提出自己的一些见解。 1 2 轻声词的性质和研究概况 轻声词是那些在语流里读得又短又轻的词语，是与重音词相对应的，其轻声 音节的调值一般取决于它前面那个音节的调值。1 关于轻声词的性质定位问题曾开 展过广泛的讨论。5 0 年代，张洵如先生提出轻声是汉语的第五调。这之后，不少 学者发表了相同的观点，他们认为，轻声具有调值表现，可以用调值表示出来， 它不同于其他四个声调，应当定位为四声之外的第五种声调。这就是学界所指的 “调类说”。比如，路继伦、王嘉龄提出“在声调层面上，北京话词库中多数字( 词 素) 分属四个声调，即阴平、阳平、上声和去声。但也有少数几个字( 词素) 如名词 后缀子、助动词了、的等在词库没有声调。因此北京话声调先可分为有 声调与无声调两大类，其中有声调又可分为阴平、阳平、上声和去声四声 2 ；魏 钢强提出轻声是“与包括阴平、阳平、上声、去声在内的非轻声相对立的一个调 类 3 。由于这些观点都是发表在国内影响力较大的期刊上，所以在一定程度上造 成了人们对轻声属性定位的混乱。但是这种观点并没有成为主流观点。持相反观 点的学者认为，“四声的变调是有原调值的，轻声是变调的结果，没有固定的原调 值，因此只能把它做特殊变调现象来处理 。朱宏一先生在轻声不是第五调类 一文中，对主张轻声是第五调类的学者进行批驳。他指出，“轻声是一种音义变调， 主要因义虚或意轻而致音轻，是一种音变现象；而调类是指字调的类，所以轻声 不具有声调音位资格。国语运动以来的绝大多数语言学家以及我国权威辞书历来 都不主张把轻声作为第五调类。所有的轻声字都有原字调；所谓轻声辨义，其本 质是弱读辨义，所以轻声在音位上应纳入轻重音音位系统；一些重要辞书为一些 字单立轻声字头，是出于经济、简明的目的： 5 6 页，上海教育出版社，2 0 0 5 年1 1 月。 2 引自路继伦，王嘉龄关于轻声的界定) 载于当代语言学) ，2 0 0 5 年第2 期，1 0 7 i1 2 页 3 引自魏钢强北京话的轻声和轻音及普通话汉语拼音的注音) ，载于中国语文 ，2 0 0 5 年第6 期。 引自詹跃仙现代汉语轻声性质研究述评) ，载于社会科学论坛) ，2 0 0 8 年8 月( 下) ，1 6 8 1 7 0 页 2 对外汉语轻声词教学研究 是为了更好地给汉语作品标音或者说是为汉语拼音工作服务。所以，主张把轻声 立为第五调类的观点是站不住脚的。轻声不是第五调类。1 现在普遍认为“轻声是 四声的一种特殊音变，是在一定条件下读得又短又轻的调子。一般地说，任何一 种声调的字，在一定的条件下，都可以失去原来的声调，变读轻声。 这种解释 从轻声词的声学实质来看更为贴切。认清轻声的性质，对轻声词的教学具有重要 的意义。 关于轻声词方面的研究，语言学界普遍认为最早由赵元任先生发起。他在2 0 世纪二三十年代就探讨了包括轻声词的调值变化规则和元音变化规则、轻声词的 类别和范围、轻声和轻音的关系等在内的许多问题。此后，人们开始关注轻声词 的读法、类别、结构、作用等问题。 到了八九十年代，随着实验语音学的兴起，人们借助实验语音学的各种仪器 和计算机软件，分析轻声的音高、音强、音长、音色等方面的特征，加深了对轻 声词本质特征的认识。比如，林茂灿、颜景助在北京话轻声的声学性质的实 验报告中，从音长、振幅、音高、音色四个方面用语图仪进行实验，分析轻声的 物理属性，加强了人们对轻声声学性质的理性认识；曹剑芬在连续变调与轻重 对立一文中，通过抽样调查和实验分析，得出结论：轻声音节的长度只有其他 音节长度的五分之三左右。之后，音长和音高在实验中被证实是构成轻声词的两 个重要因素，但对于哪一个是决定性因素仍存在分歧。林焘先生认为音长是构成 轻声的主要因素，音长越短，轻声听起来就越明显。他指出，“调型升降显然不是 轻声的本质，轻声以时长变化为主 ；2 而曹剑芬先生认为，“音长和音高变化是构 成轻声特点的两个比较重要的因素。比较起来或许还是音高的作用更大些。们这两 种观点的分歧还有待于进一步的验证。 关于轻声词产生的原因和历史源流问题也开展过积极的探讨。比如，李荣在 旧小说里的轻音字例释一文中，利用传统音韵学的考据法，确定金瓶梅词 话中的一些古汉语词与现代汉语中的轻声词存在联系，来小心的考证轻声的产 生演变过程；蒋绍愚在著作近代汉语研究概况中提出：复音词的大量出现是 轻声产生的条件；巴维尔在论文北京话正常话语里的轻声中提出：“重音左移 1 引自朱宏一轻声不是第五调类，载于语文研究2 0 0 9 年第2 期，5 5 5 9 页。 2 引自林焘探i , - t ：l k 京话语音性质的初步实验，载于语言学论丛第1 0 辑商务印书馆，1 9 8 3 年6 月 3 引自誓剑芬普通话轻声音节特性分析 ，载于应用声学，1 9 8 6 年第五卷第4 期 对外汉语轻声词教学研究 是轻声的诱发机制，即由于音节的重音向左移动而造成声调特征永久性失落，于 是产生轻声；王晶、王理嘉在论文普通话多音节词音节时长分布模式中指出： 语言节律美的要求促进了轻声的产生。概况来说，轻声产生的原因主要有三个： 汉语复音词的大量产生需要借助古汉语音韵系统里面原来无足轻重的轻重音来区 别不同含义的同音词；轻声词在发音生理上省力的特性，允许人们在互相明白的 地方可以说的轻短一些，可以减轻发音器官的紧张和疲劳，久而久之形成轻声的 词语类别；汉语的节奏感和韵律美要求语流里轻重交替的出现，使轻声词的存在 有了必要性。但是轻声词具体是在什么时候出现的，因至今仍然缺少有说服力的 文献资料而难以确定。 还有一类研究是利用语言学的研究成果，从词汇、语法和语义等不同角度探 讨轻声词的分布规律、规范原则和教学策略等问题。影响较大的有：林焘现代 汉语轻音和句法结构的关系、张晓勤普通话轻声词规律探析、何敬波普通 话轻声分布研究、晓东亟需解决的一个问题一普通话轻声词整理原则琐议、 陈小燕论轻声词界定的必要性、一致性原则、米青普通话轻声教学刍议、 张燕来对外汉语的轻声教学探讨等。 另外，有不少学者对汉语教材、工具书、词表等语言材料里面的轻声词进行 了专门的统计和整理。这种研究要求“明确出轻声词的读音、数量、种类等，将 汉语普通话中或各方言中存在的轻声词整理并归类。比如，史定国普通话中必 读的轻声词、宋欣桥普通话轻声词规范的语音依据、周晨萌北京话轻声、 儿化、清入字的变异研究等论文都属于这一类别。同时，像鲁允中先生轻声 和儿化这一类的著作，专门对不同工具书中的轻声词进行比较，寻找异同点。 目的是明确轻声词的判断标准，廓清轻声词的数量、范围和类别。朱宏一 第五版轻声处理评析也属于这一类别。这方面的研究成果，“使我们 对汉语中的轻声词有了更加直观、具体的认识，也为轻声词的研究提供了丰富的 语料资源。一2 1 3 本文的研究对象 按照读法，轻声词可以分为“必读轻声词 和“可读轻声词”两大类，现代 汉语词典( 以下简称 现汉) 就采用了这种分法( 本文在后面有详细的介绍) ， 1 引自朱青筠硕士学位论文试论现代汉语双音节轻声词 ，天津师范大学研究生处，2 0 0 5 年 2 同上 4 对外汉语轻声词教学研究 本文的研究对象就是普通话里的必读轻声词。主要语料来源是现代汉语词典( 第 5 版) ( 商务印书馆，2 0 0 5 年5 月，以下简称现汉第5 版) 和现代汉语词典 ( 第3 版) ( 商务印书馆，1 9 9 6 年7 月，以下简称现汉第3 版) 中的必读轻声 词。 现汉是大家公认的现代汉语工具书中最具权威性、规范性的词典，它与 时俱进地体现了现代汉语的词汇规范和语音规范，是学习和正确使用现代汉语最 值得信赖的工具书，因此本文重点考察分析了这部词典，作为重点语料来源使用。 本文以现汉第5 版为主要考察对象，同时对照现汉第3 版，进行穷尽式 的统计和比较，删去不常用的词条和方言色彩过浓的词语，制订普通话常用必 读轻声词表，以期对轻声词有更加直观、具体的认识。 2 本体论 2 1现汉中轻声词的分类 现汉中的轻声词主要分为三类，通过注音时加不同的标记符号来区别。 第一类为“必读轻声词 ，指在任何语境中带点的音节都必须读轻声。此类轻声音 节现汉注音时不标调号，但在注音前加圆点，如“长处 c h d n 9 c h u 、“顺当 s h i m d a n g 。 第二类为“一般轻读、间或重读的字一，即一般情况下读轻声，但有时也可 读原调。该类音节现汉注音上标调号，注音前再加圆点，如：“虎气”h 豇q l ， 即可以读作h 豇q l ，也可以读作h 豆q i ：“神仙 s h s n x i a n ，可以读作s h 6 nx i i n ，也可以读作s h 6 n - x i a n 。 第三类为“插入其他成分时，语音上有轻重变化的词语 ，这类词语现汉 注音时标上调号和圆点，圆点前再加双斜线，“ 后的字在双音节词语中都读轻 声，但当中间插入其他成分时就成为非轻声音节，变为重读音节。如“起来 q i - i d i ，表示在“起来 这个词语中，“来 字读轻声，但是如果中间插入其他的 字，比如“过不来 中，“来 字读本调。另外，“起来 还有q i i d i 的注 音形式，表示用在动词、形容词后做补语时，如“爬起来”热起来”等，“起来 两个字的读音都有轻重的变化。比如在“爬起来”中，“起来”两个字都读轻声； 但是插入其他的成分，比如“扛不起来 中，“起来 两个字都不读轻声。“起来 两个字之间还可以加宾语，比如“直得起腰来一，“起 字重读，“来”字轻读。“过 对外汉语轻声词教学研究 来”、“过去 、“上来”、“上去 、。进来”、“进去 等，都有类似的变化和注音方 式。 我们把二、三两类轻声词统称为“可读轻声词 。 根据我们的统计，现汉第5 版共收词六万多条，而单立词目的轻声词共3 1 3 2 个，约占 ：现汉第5 版收词总数的5 左右。其中必读轻声词2 7 0 1 个，约占轻 声词总数的8 6 2 ，除去“一子”缀词外，有1 7 2 9 个词语。但是这部分词语里面 有大量的重复部分，比如：玻璃和玻璃丝、玻璃体、玻璃纤维、玻璃纸等，虽然 是不同的轻声词语，但是引发轻声读音的都是“玻璃”这个词。如果除去这部分 重复的词语，再除去“一子”缀词，那么必读轻声词语，尤其是常用的必读轻声 词语，数目将大大减少，完全可以列表掌握。 第二类轻声词语现汉第5 版共收录了3 9 2 个，约占现汉第5 版轻声 词总数的1 2 5 。第三类轻声词现汉第5 版收录了3 9 个，约占现汉第5 版轻声词总数的1 3 ，而且主要集中在“来 “去等几个趋向动词，规律性比较 强，也比较好掌握。 2 2 现汉第5 版中轻声词的结构情况 现汉第5 版中的轻声词主要是双音节词，约占其全部轻声词的三分之二， 而单音节、三音节及三音节以上轻声词约占三分之一。其中三音节及三音节以上 轻声词绝大部分是由双音节轻声词与其他语素合并而成，如“豆腐脑 、“跳蚤市 场 等，学习者只要掌握了双音节的轻声词，就基本上可以类推，需额外记忆的 不多。而单音节的轻声词数量极少，主要包括结构助词( 例如“的、地、得”) 、 动态助词( 例如“着、了、过 ) 和语气助词( 例如“啊、吧、啦、吗 ) 等。本 文在考察单音节轻声词时，统计分析了新华字典( 第十版) 中的轻声字词。新 华字典的注音体例与现汉不同，它在轻声字前不加注“，而且不区分“可 读轻声词 和“必读轻声词”，仅在轻声字注音时去掉调号来标记，例如：轻声词 “抖搂 ，注为d s ul o u 。 新华字典一共收录了3 8 9 个轻声词，其中“一子”缀 词3 0 个、“一头 缀词1 2 个( ：新华字典列了许多“一子刀缀词和“一头 缀 词，但大多只列不注音，本文只计注了音的词条) 。大量的“一子一缀词、“一 头一缀词以及“着、了、过 等读轻声只是因为词义虚化或语法化造成的。而语 气词“啊、吧、呢 等大都可以在实际语言环境中读出多个调位。由此我们可以 6 对外汉语轻声词教学研究 说，汉字中所谓的纯轻声字实在是少之又少的，大都是只能在词语或者句子中体 现出来。因此，探讨轻声词的内部规律性应从双音词轻声词着眼。 2 3 现汉第5 版与现汉第3 版的比较分析 随着社会的发展，语言不断的演变，一些语词在运用上有了不少变化，同时 又有不少的新词新语产生。为了更好地反映现代汉语词汇的面貌，现汉不断与 时俱进地进行修订，增加一些新词新语、删去一些过于陈旧的词语并修改那些词 义和用法发生变化的词条，使这部词典在推广普通话、促进汉语规范化以及在汉 语教学方面都发挥了很大的作用。本文试图通过对现汉第5 版与现汉第3 版中必读轻声词的比较分析，考察近十年来轻声词的演变情况，并借此探讨轻声 词的整理原则，为普通话常用必读轻声词表的制订做好基础工作。 2 3 1 现汉第5 版新增的必读轻声词语 与现汉第3 版相比，现汉第5 版新增了1 2 7 个必读轻声词。这些词语 中有很多包含现汉第3 版中已收录的必读轻声词，比如，现汉第5 版中必 读轻声词“知识经济 包含现汉第3 版中的必读轻声词“知识 。除去这部分 重复包含的词语，则实际增加的必读轻声词不到8 0 个。现汉第5 版中新增的 必读轻声词大体可分为以下几类。 a 新词新语。这些词语大多是包含原有轻声词的词语。比如：第一夫人、钉子户、 关系户、模糊空间、娘娘腔、票贩子、尾巴工程、知识产权等，其中粗体词语都 是久已有之轻声词，而以此为基础产生的新词新语仍然沿用轻声读音。这些词语， 很多并不能算是新词，只是以前不太被人们关注。近几年来由于网络用语、流行 口语以及热门词语的带动而大大普及，使用频率大增而被现汉第5 版收录。 b 方言和口语词。比如：车轱辘、鬼风疙瘩、花搭着、老疙瘩、暮生儿、跑堂儿 的、婆婆家、三拇指、窄巴等等。这类词条虽然具有显著的方言和口语色彩，但 因使用频率较高，现汉第5 版酌量进行了收录。 c 俗语和惯用语。比如：摆架子、打板子、打吵子、打肿脸皮充胖子、给面子、 砸牌子等，这些词语都是人们日常生活中经常使用的，现汉第5 版为追求全面， 力求一一收录。 d 现汉第5 版收录了大量的“不 结构、“得x 结构、“a a b b 重叠 式结构和四音节结构，这些结构的第二个音节一般读轻声。比如：动不动、要不 7 对外汉语轻声词教学研究 是、对得起、忙忙叨叨、块) l a 毛等，这些词语现汉第3 版都没有收录。 e 现汉第5 版为体现编写的系统性、一致性，增补了部分轻声词。比如：“暗 里 注为必读轻声词，则“明里 也注为必读轻声词：“北面”列为可读轻声词， 则“东面、西面、南面 都分别列出，加注为可读轻声词，具有较好的对称性。 而现汉第3 版在这类词语的收录方面存在失收和处理不一致的地方，例如： 上述“明里 和“东面、西面、南面 都没有收录；将“黄瓜 注为必读轻声词， 而将“西瓜、南瓜等都处理为非轻声词。 f 现汉第5 版对“a 同b 、a 也作b 、a 也说b 、a 也叫b 、a 通称b 格式中 的b 单立词条。1 比如：“把势”同“把式 ，但是分列词条；“欢实”也作“欢势 ， 但列为两个词条。而现汉第3 版则往往合并为一个词条，例如：“【冷颤】 也作冷战 ，将“冷颤 和“冷战 合列在一起。这种编写原则虽然使轻声词的数 目大大增加，但方便了读者的查阅。 g 现汉第5 版将现汉第3 版中的7 个非轻声词和1 1 个可读轻声词处理为 必读轻声词，比如“白话、北边、蛤蟆、逻辑、这里”等等，这是为适应当今语 音面貌而作出的适当调整。 2 3 2 现汉第5 版删减的必读轻声词语 a 现汉第5 版在现汉第3 版的基础上删除未列的必读轻声词语有7 3 例， 大都是一些使用频率较低的词语，例如：“波棱盖、旮旮旯旯儿、尻子、撸子、柳 子、辘辘、蒙松雨、懊糟、烧锅、药性气、争竟、盅子等。2 这些词语已经不能 适应现代汉语的规范化要求，所以现汉第5 版一并删掉，不予收录。 b 现汉第5 版将现汉第3 版中的必读轻声词语调整为非轻声词的有1 7 例， 例如：“拘挛儿、利钱、啬刻、落花生、佣钱、”等。3 c ：现汉第5 版将 现汉第3 版中的必读轻声词语调整为可读轻声词的有2 5 例，例如：“播弄、道理、惯家、过年、讲法、进项、哪里、那里、势力 等等。1 2 3 3 现汉第5 版的编写理念 虽然与轻声词的总数相比， 现汉第5 版增删调整的幅度较小，但这些例子 已足以说明 ，2 0 0 8 年第6 期，5 6 6 5 7 2 页 2 同上 3 同上 4 同上 8 对外汉语轻声词教学研究 a 删除使用频率比较低的轻声词语，主要是一些少见、晦涩、不为大众使用且不 易为大众理解的方言词、口语词和古汉语词等。比如“波棱盖、尻子、拘挛儿、 撸子、柳子、辘辘 等词语，日常生活中几乎听不到。 b 使用规范的现代汉语，基于现代汉语的语音实际来收录轻声词语。本文曾深入 地考察过鲁允中先生制订的北京话轻声词汇表( 该表附于鲁允中轻声和儿 化) ，发现现汉第5 版将现汉第3 版中必读轻声词调整为非轻声词或可 读轻声词的4 2 例词语，几乎都是北京话中的必读轻声词，比如“感激、功劳、寒 毛、横竖、魂灵、假惺惺、脚钱、酒钱、拘挛儿、拘泥、孔雀、老鼠、利钱、辘 辘、落花生、破绽、情绪、颧骨、染坊、舒展、似乎、体谅、替换、悟性、喜钱、 已经、佣钱、犹疑、周到、资格 等等，这些词语都具有浓厚的老北京方言色彩。 虽然北京话的语音系统是现代汉语的标准音，但是对于那些老北京话里过旧的、 方言色彩过浓的轻声词，现汉第5 版进行了必要的删减。如果这部分词语都列 为必轻读声词语，那么不仅会加重学习者的负担，更无法适应现阶段普通话的规 范要求。 2 4 轻声词的演变趋势 综合现汉第5 版与现汉第3 版在轻声词收录方面的增减变化，我们 可以总结出轻声词演化为非轻声词的过程： 厂轻声词可轻声词非轻声词 叫 l 轻声词非轻声词 这一演变过程导致轻声词的数量逐渐减少，造成了轻声词衰颓的