（教育技术学专业论文）基于网络的校际协作学习探究.pdf

论文摘要 高等教育的质量提高需要教学改革和教学创新，信息技术特别是网络技术的 发展为学习方式的改变提供了有力支持。基于网络的校际协作学习是高等教育教 学改革中一个新的探索。 基于网络的校际协作学习是高等学校校际合作中的一个重要方面，是在教学 领域中以提升学习质量、促进学生全面发展为目标的一种新型学习方式，是在现 有教学模式不发生改变的条件下，协作学习在网络上的延伸。 基于网络的校际协作学习是协作学习中的一种特殊的实践形式，它扩大了学 习者协作对象的范围，使学习者的差异性异彩纷呈。差异性使学习者之间有了更 大的相互学习空间，更宽泛的知识基础。 本研究以协作学习的视角，运用社会建构等相关理论，设计了基于网络的校 际学习模式，架构了校际协作学习平台并实施于教学实践中。 实践中，选取蚌埠地区两所高校为协作学校，参与的学生均为计算机专业学 生，协作学习的内容以c 语言程序设计课程为例，通过课程分析结合校际协 作学习设计，通过对。主题单元知识”和“综合实验项目”的协作交互，加深学 习者对知识的理解，扩展学生对知识的全面认识，提升学生解决问题的能力。 经过一个阶段的教学实践，对基于网络的校际协作学习，提出了三阶段模式 即协作准备、协作实施、协作评价。并对协作活动流程概况为问题提出、问题分 析、资料搜集、网络交互的四阶段模式。 关键词：协作学习，c s c l ，协作学习平台，教学设计，校际协作学习设计 a b s t r a c t t h ee n h a n c e m e n to ft h eh i i g h e re d u c a t i o nq u a l i t yn e e d st e a c h i n gr e f o r ma n d i n n o v a t i o n t h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt c d m o l o g y ，e s p e c i a l l yo fn e t w o r k t e c h n o l o g y h a sp r o v i d e dt h ep o w e r f u ls u p p o r tf o r t h ew a yt o i m p r o v es t u d y c o l l a b o r a t i v es t u d yo fi n t e r u n i v e r s i t yo nn e t w o r ki san e we x p l o r a t i o no fh i 曲 e d u c a t i o nr e f o r m i ti so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ti n t e m n i v e r s i t yc o l l a b o r a t i v ea s p e c t a m o n gu n i v e r s i t i e s , an e wl e a r n i n gm e t h o dt op r o m o t et h et e a c h i n gq u a l i t ya n dt h e s t u d e n t s f u l ld e v e l o p m e n ti nt e a c h i n gd o m a i n ，a n da ne x t e n s i o no fw e b - c o l l a b o r a t i v e s t u d yw i t h o u tc h a n g i n gt h ep r e s e n tt e a c h i n gm o d e ，i ti s a l s oas p e c i a lp r a c t i c ei n c o l l a b o r a t i v es t u d y , w h i c he n l a r g e st h ec o l l a b o r a t i v eo b j e c t sa n de n a b l e st h el e a r n e r s d i f f e r e n c ec o l o r f u lo nw h i c ht h e yb u i l db r o a d e rk n o w l e d g ef o u n d a t i o na n dh a v ee v e n l a r g e rm u t u a ll e a r n i n gs p a c e t h ei sar e s e a r c hw h i c hd e s i g n sai n t e r u n i v e r s i t yw e b - c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g m o d ea n ds e t su pa l li n t e r u n i v e r s i t y - c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp l a t f o r mi nt e a c h i n g p r a c t i c ef r o mt h ev i e wo fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n ds o c i a lc o n s t r u c t i o nt h e o r ye t c i n u s e ，w ec h o o s et h et w oc o l l e g e si nb c u g b ua st a r g e t ，t h ep a r t i c i p a n t sa r e 枷t h e i r s t u d e n t si nc o m p u t e rm a j o r , cl a n g u a g ep r o g r a m ) ) a sc o n t e n t , t oi m p r o v et h e s t u d e n t s a b i l i t yt os o l v et h ep r a c t i c a lp r o b l e m ，t od e e pt h e i ru n d e r s t a n d i n ga n d e x p a n d t h e i rf u l lc o n s i d e r a t i o nt o k n o w l e d g ef r o ma n a l y z i n gt h i sc o m b i n i n g c u r r i c u l u m ，f r o mt h em u t u a lc o l l a b o r a t i o no ne a c hu n i ta n ds y n t h e t i c a l l ye x p e r i m e n t a l p r o j e c t a f t e rap e r i o do ft e a c h i n gp r a c t i c e ，w ep u tf o r w a r dat h r e e - s t a g e dd e s i g n i n g m o d eo ni n t e r u n i v e r s i t yc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gi n c l u d i n gc o o p e r a t i v ep r e p a r a t i o n , c o o p e r a t i v ef u l f i l l m e n ta n de v a l u a t i o n ；af o u r - s t a g e dc o l l a b o r a t i v ea c t i v i t yo fr a i s i n g q u e s t i o n ，a n a l y z i n gq u e s t i o n ，c o l l e c t i n gm a t e r i a la n da l t e r n a t i n gn e t w o r k i | ( 止y w o r d s ：c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g , c s c l , c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp l a t f o r m ， i n s t r u c t i o nd e s i g n , w e b c o l l a b o r a t i v el e a m 吨a m o n gu n i v e r s i t i e s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意 作者签名：趟日期：业 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 导师签名： 日期： 口7 i ；0 毒硼 彤0 签 卜一 者 一 作| | | 弘 华东师范大学硕士学位论文 第一章引言 教育技术的发展正在为当前的全面教育改革提供新的发展动力，每个教育技 术人努力着把相关理论运用于教学实践，探索适应于当前教育生态的合理可行的 方法，本文也希望能成为这种探索中的一次尝试。 第一节问题提出 本文源于对自己从事的高校教学工作的思考，以及在华东师范大学教育技术 学系学习期间对学习问题的兴趣。如何提高高等学校的学生学习效果? 如何促进 学生的全面发展? 如何充分利用现有的技术条件，特别现有的网络环境，为学生 的学习提供有力的支持? 如何选择一种切实可行的方式，使教学质量得以大步提 高? 围绕着这些问题的思索，笔者有了一些想法和认识。 一、高校扩招形势下的校际协作 2 0 0 5 年教师节，国务院总理温家宝谈到了中国教育当前面临的三大任务： 第一是普及义务教育；第二是发展职业教育；第三是提高高等教育质量。显然高 等教育质量问题已经成为当前我国教育急需解决的问题之一。 l 、高校扩招带来的质量隐忧 对于高等教育质量问题的忧虑从高校急速扩招开始，就引起了人们的关注。 超常规的扩大招生规模，似乎就注定必然会带来高等教育质量的下降。 ( 1 ) 生源总量增加，学生水平参差不齐。由于招生数量的扩大，一般情况 下，会使成绩差异明显的学生被同时招入一个班级。这样就给教学增加了相当的 难度，在大规模的班级授课制下，教师本来就已经难以顾及个别化学习，现在这 个问题就显得更为突出。教师难免会为了教而教，不去或很少考虑到学生学习接 受的情况。 ( 2 ) 学校的物力和人力资源的不足。原有的校园基础设施，不能承受突然 增加的学生使用，图书馆、实验设备、住宿等条件的恶化就在所难免了。而学校 教师的不合理结构，在急剧增加的学生面前，更是暴露无遗，一些热门专业，只 有采用大班上课的办法，解决教师、教室的不足 ( 3 ) 教育教学改革滞后。传统教学模式下，老师习惯于单纯的讲授型教学， 实施的是满堂灌，这种情况在高校中尤为普遍。这种方式似乎在客观上促进了部 分学生的自学能力，但学生自学也需要教师在课堂中正确的启发、引导，帮助学 生理清学科思路，才能使学习成果更坚实。况且，单调的教学不能有效调动学生 华东师范大学硕士学位论文 的积极性，基础薄弱的同学难以及时跟进，逐渐被学习抛弃。以教为主的教学方 式仍然是大面积提高学习效果的绊脚石。 ( 4 ) 教学管理制度不完善。高校教学质量管理尚无积极的、制度化的全程 质量管理实施、控制的保证体系。“精英教育”阶段的“严进宽出”思维惯性依 然存在，从而造成现有的教学管理多为随机性的教学检查和对突发事件的管理1 ， 日常管理流于形式，尤其缺乏制度执行的严肃性。 2 、高校之间的校际协作前途广阔 高校校际合作是指以高校为主体，两个以上的大学，在教学、科研和社会服 务等活动上进行合作，通过共同的投入和努力达到一定的办学目的2 。 合作高校之间可以全方位合作也可以就某些项目合作。就局部来说，可以就 某门学科、某个研究项目进行合作；也可以是教师之间的流动，学校之间互聘教 师；学生可以在多个学校之间选课，互相承认学分等。 我国高等教育向大众化阶段发展，面临着经费短缺、资源紧张的问题。而且 学生的学习需求呈现多样化、丰富化的特征，如何最大限度满足学生个别化学习 需要，根据自己的能力随时随地接受高质量的高等教育，成为高校迫切解决的问 题。 随着我国高等教育的跨越式发展，高校的数量急剧增加，高校的层次类型也 逐渐明晰。正是各个学校的起点不同、发展轨迹不同、文化传统不同、培养学生 风格不同等许多差异使学校之间存在着很大的互补性，因而高校之间合作的空间 也更大。 我国高校之间的合作的先例早已有之，它们主要是利用地域相近的优势展开 合作。而在信息时代的今天，校际合作的领域和空间又有了进一步发展的契机。 尤其是各校之间的在教学领域的合作不够全面，而培育人才的教学任务是各高校 的根本任务，在教学领域的合作有着极其重要价值和广泛的协作空间。 二、社会发展促使学习方式改变 l 、以学生为主体的教学方式的兴起 传统的学习方式是，学生在课堂上认真听课，下课后把作业完成就可以了。 然而社会的发展、时代的进步正在否定这种简单的知识累加的学习方式。“学会 学习、学会做事、学会协作、学会做人”3 已经成为当今社会对2 1 世纪教育的基 本要求，因为只有培养出这样的学生，才会在日益复杂的社会环境中生存发展， 才能真正实现个人的价值。 1 廖明岚扩招后影响高校教育质量的田素及对策川广西高教研究0 2 年6 月第3 期6 4 页 2 郝一双高校校际合作办学：国外的探索与我们的戍对i e b o l l 中国教育先锋嘲，2 1 x t 4 - 1 1 2 5 3 联合国教科文组织总部中文译，教育财富蕴藏其中【m l ，教育科学出版社，1 9 9 6 年1 2 月舨 2 华东师范大学硕士学位论文 在我国现有的教学状况下，教师的教学方式主导着学生的学习方式，教师如 果不让出自己的主导地位，引导学生的主体地位实现，学生的学习方式的改变就 无从谈起。因而，谈学习方式的改变还必须从教师的教学方式说起。 在轰轰烈烈的基础教育课程改革中，基础教育工作者在努力的实践着不同的 教学模式：研究性学习、协作式学习、抛锚式学习o 虽然高等教育和基础 教育有差别，但培养学生的方向是一致的，即：学生个性的全面发展然而， 我们可以看到，除了在教室中添加了多媒体教学设备用于课件演示以外，高校的 课堂教学工作面貌几乎没有改变。究其原因，在主观方面，传统教学思想仍然驻 留在大部分教师的头脑中，缺乏创新的行动。虽然教师们也学习了新的教育思想， 但由于人本身的惰性以及害怕承担改变方式带来的风险，继续沿袭已有的方式从 事教学似乎也可以理解了。客观上，高校的扩招使班级授课制的。效率”作用被 推到极致，教师也无法顾及到教学方式的改变，以及新的教学取向。 高等教育的教学改革一直备受关注。改革教学方法是深化教学改革的重要内 容。要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性 和创造性。4 探索新的教学方法是当代高校教师的职责之一。 2 、信息时代的到来为新的学习方式提供了前提条件 如果问到2 0 世纪最伟大的发明，人们会有不同的答案。然而没有人会否认 由于计算机的产生所引发的信息革命已经不可逆转的改变着社会、改变着生活、 改变着每一个人。也正是由于信息时代的到来，使学生的学习方式，在其它教学 环境没有较大改观的情况下，仍然有了突破的希望。 以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域，已经并将继续深刻地改 变传统的教学观念、教学技术、教学方法和教学手段。高等学校要抓住这一机遇， 加强对现代化教学技术和手段的学习、研究和应用，加快计算机辅助教学软件的 研制开发和推广使用，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在改革教学方法、 提高学校的整体教学水平中发挥重大作用。 计算机等现代信息技术设备可以成为学生学习和探索知识的有力工具，电脑 和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介 获取信息、帮助思考、促进学习。学习可以不完全寄托于课堂中教师的表现，学 习可以突破学校环境对学生的影响因而学习就可以更关注学生的学。 信息技术条件下的学习，充分体现了学生自主学习的能力，学生可以根据自 己的学习水平，自主地、灵活地选择教学内容，控制学习进度。这不仅大大扩展 学生的认知空间，更是真正体现将教学置于为学生终身学习做准备的大背景上。 4 教育部高教司。关于深化教学改革，培养适应2 1 世纪需要的高质量人才的意见) 1 9 9 8 年2 号文 3 华东师范大学硕士学位论文 它不仅能够有力地促进学生创造精神的发展，而且使他们有更多的机会交流、动 脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进 生生、师生间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。 3 、学生专业学习需要校际协作平台 高校学生的专业学习是在教师的传授下，通过自身的努力，深刻认识理解知 识并掌握相关技能。大学的学习不同于中学阶段的学习，不仅是学知识、学专业， 更重要的是学方法、学策略，发展和提升学习能力，为未来的人生打下深厚的基 础。 考虑到大学生未来的成长以及走向社会的需要，在大学阶段应该注重大学生 的全面成长，包括知识技能也包括态度情感。他首先应该是学习能力强，特别是 创造性学习能力强；其次应该具有开阔的视野、广博的知识，又能专注某个领域； 再者应具有较强的表达与交往能力，并能正确的评价自己及善于理解和尊重他 人。 这些素质的培养，如果单凭课堂教学不可能完全实现的。它需要在高等教育 阶段提供给学生以高超的指导和丰富的社会实践环境。当前的社会环境较之以前 丰富了很多，但大部分大学生仍生活、学习在局限的环境中，接触的外界人和物 并不多。在学习方面交流的对象主要是本校本班级的同学、老师，缺乏更大范围 内的学习交流；在生活社交领域也长时间在校园内很小的范围内，而在网络上的 一般交流或是肤浅或是要耗费大量时间精力。 在信息时代的今天，需要我们提供相应的交互平台，既帮助学生学习，又提 高社会交往能力的校际学习平台，这对大学生的全面成长是大有裨益的。这是因 为，他们有相同的学习内容，相同的学习目标，交流学习内容就有了共同的基础， 而学校之间的学习差异也会在交流中取长补短，兼容并蓄：同时，即使是不同院 校的大学生，也有相似的成长经历，相似的价值观念，甚至是相似的语言习惯， 这就使交流有了很好的基础。有着共同学习、生活基础的同学们在一个公共的平 台上，就容易充分的交流、沟通，从而达到相互促进的目的。 三，基于网络的校际协作学习符合时代要求 高等教育质量急需提高，现有的教学方式也需要改革发展。从当前现实出发， 每位教师都应该从自己力所能及的事情做起。本文试图提出一种可以促进学生有 效学习，提高教学质量的学习方式基于网络的校际协作学习。 近些年，高等教育的硬件条件随着高校扩招，有了很大的改善，尤其是校园 网的建设已经成为一个合格高校必须具备的硬件条件之一。教师和学生可以方便 的上网，因而充分的利用网络这个平台为学生的学习、发展提供支持，应该是教 4 华东师范大学硕士学位论文 师新的工作内容之一。 情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的协作具有明显 的效果。协作学习，几乎被所有的教育学者认为是一种有利于学生身心发展的学 习方式。在协作学习中，学习者可以借助他人的帮助，实现双向互动，并利用共 享的学习资料，进行意义的建构以掌握事物的性质、规律以及事物之间的内在联 系。 校际的协作，突破了本班级学生的交流，使更多的人有了协作、交流的机会， 使参与者能够更大程度的享受到不同地域、不同学校学生的认识的差异，对学生 开阔思路，创造性的启发都有极大的帮助。 基于网络的校际协作学习，是班级授课制的一个有力的补充，它使学生在课 堂学习积累的基础上，有了更多自主的空间，有了更广阔的发挥。本研究试图建 立这种基于网络的校际协作学习平台，加以精心的组织和合理策略的安排，使学 生的学习质量得到明显的提高。 第二节国内外校际协作学习现状 孔子日：“三人行，必有我师焉。”。这句名言表现出了孔子自觉修养、谦虚 好学的精神也同时说明我们可以从其他人身上学到很多东西，通过与其交流， 学习其善的地方，不善的地方也可以对照自己改正。 一、国外校际合作现状及协作学习发展 1 、国外校际合作的状况及评述 高校联盟最著名的是美国的“常青藤盟校”5 。常青藤盟校的说法来源于上 世纪的5 0 年代，早期的常青藤学院只有哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4 所 大学，后来又扩展到8 所，它们是：马萨诸塞州的哈佛大学，康涅狄克州的耶鲁 大学，纽约州的哥伦比亚大学，新泽西州的普林斯顿大学，罗德岛的布朗大学， 纽约州的康奈尔大学，新罕布什尔州的达特茅斯学院和宾夕法尼亚州的宾夕法尼 亚大学，成为现在享有盛誉的常青藤盟校。 在洛杉矾以东的克菜蒙特小镇，有一所以高水平的本科生博雅教育和有特色 的研究生教育而闻名美国乃至世界的私立大学，其正式名称为“克莱蒙特学院”， 实际上是由5 所独立的本科生院和2 所研究生大学组成的“独立学院联合体”。 他们分别是波莫纳学院、斯克里普斯学院、克莱蒙特麦肯纳学院、哈维穆德 学院、比萨学院、柯克应用生命研究生院、克莱蒙特研究生大学。克莱蒙特学院 5 郝一双高校校际合作办学：国外的探索与我们的戍对【e b 0 u 中国教育先锋同2 0 0 4 - 1 1 - 2 5 ， h t t p w w w e p - c h i n a n e t a n i c l e h i g h e r 2 0 0 4 1 1 2 0 0 4 1 1 2 5 0 9 4 2 3 4 h t m 5 华东师范大学硕士学位论文 没有像有些博雅学院那样后来发展为统一于一个中央权力机构下规模庞大的“多 元巨型化大学”。学院的领导人期冀一方面要保护无法估量的独立个体学院的价 值，另一方面要确保有大型大学那样的设施。1 9 2 5 年成立的“克莱蒙特大学联 盟”就执行了这样的功能，它是独立于7 所学校之外的中央协调机构。这个机构 有一个监督理事会，并设立了1 0 多个特别委员会，从而形成一个工作网络，负 责联合体有效的管理并监察联合体的合作。各个学院之间在克莱蒙特大学联盟的 协调下，开展了十分灵活的合作和协调活动。这些活动主要集中在教学和研究方 面，如包括，跨学院注册，跨学院学习、跨学院项目、兼职教授、学生校外学习 项目等。跨学院修课是克莱蒙特大学联盟最为骄傲的成就，学生用在一所学院注 册的成本，却同时能享有极少数大学才能提供的课程。克莱蒙特7 所学院各有自 己的价值、课程和研究追求的重点，但是7 所学院在同一个校区协作发展，展示 了一个与众不同的、成就卓越的大学发展模式。 以上可以看出，国外高等学校的校际合作主要体现在三个方面：一是物质资 源共享，如图书馆、实验设备共建共享；二是跨校选修不同课程( 包括教授互聘) ， 以拓宽学生的知识面，培养综合素质；三是共同科研开发，利用各自的学术、技 术优势共同研究大型项目。但是，合作中缺乏对共同学科的教学合作。相同的一 门课程，在不同的学校有不同的教的方式，也有不同学的行为，教师可以根据本 校培养人才的定位，或重于理论或重于实践，学生也会自觉的依据自身的特点理 解和掌握其内容。根据社会性学习的观点，学习的社会性，首先体现于将学习作 为一种对话与交流活动，参与交流和对话的人包括教师、学生、专家和其他社会 成员，交流和对话存在于师生之间、生生之间、师生和专家与社会成员之间。6 如 果把这些差异特点相互充分交流，学生对知识理解的深度和广度会有较大的提 高。针对同一课程教学方面的校际协作学习就是本研究力图在校际合作中探索的 内容。 2 、国外协作学习的发展 协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代兴起于美国，并在其 后迅速发展，取得了实质性的进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由 于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成 良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流 教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”7 。 协作学习并不是一种全新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际 中，一直都有协作学习的踪迹。但是近几十年来许多教学方面的研究以及相关研 究不断给协作学习以理论支持，逐渐形成了一种当前被广泛认同的新的学习方 郑太年，论学习的社会性 j 全球教育展望2 0 0 3 年3 2 卷8 期3 5 3 9 7 王坦论合作学习的基本理论m ，教育研究，2 0 0 2 年第2 期 6 华东师范大学硕士学位论文 式。 从国外的教育史来看。几千年前的犹太法典说：为了解犹太法典，每个人都 应当寻找学习伙伴。公元一世纪，昆体良主张，学生可从相互教学中获益。罗马 哲学家塞内加认为，当你教别人时，你等于学了两次。夸美纽斯认为学生可由教 别人和被别人教得到好处 1 8 世纪末，兰开斯特( j l a n c a s t e r ) 和贝尔( a b e l l ) 两人，在英国倡导 采用协作学习团体施教，此观念于1 8 0 6 年传至美国，在纽约设置美国第一所兰 开斯特学校。1 9 世纪早期，美国的共同学校运动十分强调协作学习的运用。其 后美国的学者派克( c f p a r k e r ) 和杜威( j d e w e y ) 等人，均十分重视协作学习 团体在教学上的运用。最终于2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了现代的合作学习研 究热潮。 由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形 式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享 法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样 化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价 方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛 开展而不断丰富、完善。 社会学家从社会学的各个角度包括群体动力学角度分析了协作之于竞争的 优势。以及协作中要素及心理取向。 2 0 世纪三十年代，梅依和杜伯斯( m m a ya n dl d o o b s ) 在社会科学研究审 议会( s o c i a ls c i e n c er e s e a r c hc o u n c i l ) 的支持下完成了竞争与合作 ( c o m p e t i t i o na n dc o o p e r a t i o n ) 一书，将合作和竞争定义为：竞争或合作乃至 少两个人以上，直接导向相同的社会结果。在竞争中，这种结果的获得只是一些 人而非所有人所能获取的。而在合作中，这种结果则是大部分的人或所有的人所 开心的。 勒温( k l e w i n ) 的场理论( f i e l dt h e o r y ) 将焦点集中在现在的情境( 非历史 的) 来分析行为，他研究领导的方式和团体目标行为的关系，结果发现学生比较 不喜欢权威式的领导者，比较喜欢民主的领导方式。勒温对团体进行研究，也就 是”团体动力学”的理论。墨瑞诺和勒温将心理学取向的重心从个人移到团体，更 促使团体动力学的蓬勃发展。 。 勒温的学生德徐( m d e u t s c h ) 更是后起之秀。他研究协作和竞争团体在不同 教学方式下的表现。研究前，他告诉协作小组，小组是一个整体，他们的表现乃 和其他小组比较之后来决定，根据每个人在小组中的贡献和表现，给予不同的奖 曾琦，合作学习研究的反恩与展望 j ，教育理论与实践，2 0 0 2 年2 2 ( 3 ) 4 5 - 4 7 页 7 华东师范大学硕士学位论文 励。德徐的研究发现：协作学习小组，更能积极的协作，行动分工，注意同伴的 表现，小组作品和讨论的品质也较高。而竞争小组的表现并未增加学习的投入和 兴趣。 他更进一步提出目标相互依赖，认为协作的相互依赖，乃是一种相互助长 ( p r o m o t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) 的情境，唯有团体中的他人也获得目标，个人才 能达到目标。而竞争的相互依赖，是一种相互抑制( c o n t r i e n t l y i n t e r d e p e n d e n c e ) 的情境，只有当别人失败时，个人才能达成目标( s h f a r i v a r ， 1 9 8 5 ) 。 同在2 0 世纪6 0 年代，约翰逊( d w j o h n s o n r t j o h n s o n ) 等人在明尼苏 达大学开始训练教师如何采用协作学习进行教学，并创立了协作学习中心 ( c o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r ) ，归纳协作学习的相关研究，探讨协作的本质 和成分，建立协作学习的理论模式，考验理论的有效性，进一步将理论化为具体 的课堂教学策略和程序，推广到北美及其他地区的国家。 2 0 世纪7 0 年代早期，德布里和爱德华( d d e v r i e sa n dk e d w a r d s ) 在约翰 霍布金斯发展出“团体探究法”( g r o u pi n v e s t i g a t i o n ，简称g - i ) 。同年代晚期， 斯莱文( r e s l a v i n ) 也在约翰霍布金斯大学提出”学生小组成就区分法”，又修改 电脑辅助教学为”小组协力教学法”( t e a ma s s i s t e di n s t r u c t i o n ，简称t a i ) 。 同时期，凯根发展出“协同协作法”( c o o pc o - o p ) 。而服务于加州大学的艾洛森 ( e 1 1l o ta r o r i s o n ) 也发展出拼图法( j i g s a w ) 。另外特拉维夫大学的沙朗和雷拉罗 维兹( s h o l o r n os h a r a na n dr a c h a e ll a z a r o w i t z ) 等人也都在孜孜不倦地投入协 作研究中，展现出丰富的研究成果。 国外学者丰富的研究成果给我们的协作学习实践提供了一些指导原则和实 践方法，但也存在着明显的不足：对合作学习的适用条件没有清晰的界定。学生 是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条 件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种 学习任务。其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习 阶段，合作学习的实施策略也不可能干篇一律，我们必须开发多样化的合作学习 实施策略。以适宜不同的学习情境。 3 、国外基于网络的校际协作学习状况 2 0 世纪下半页，以计算机技术为代表的信息技术的迅猛发展，多媒体技术， 网络技术，进一步促进了人类社会群体间有目的的交互和协作，应运而生的计算 机支持的协同工作( c o m p u t e rs u p p o r t e dc o o p e r a t i v ew o r d ，简称c s c w ) 又为 协作学习提供了新的启迪。计算机支持的协作学习( c o m p u t e rs u p p o r t e d c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，简称c s c l ) 即是利用计算机技术( 尤其是多媒体和网 8 华东师范大学硕士学位论文 络技术) 来辅助和协作学习。这种新的形式是是协作学习( c l ) 和计算机支持的 协同工作( c s c w ) 的交叉研究领域。在c s c l 研究实践中，其中基于网络环境的 优秀学习支持平台众多，典型的有： w e b c r 由b r i t i s hc o l u m b i a 计算机科学系开发，包括会议系统、在线聊天、 学生学习过程跟踪、小组项目组织、学生自我评价、成绩管理与发布、访问控制 导航、课程内容搜索等功能。 w i s h ( w e b l n s t r u c 。d o n a ls e r v i c e sh e a d q u a r t e r s ) 美国p e n n s y l v a n i a 州立大学 开发，包括课堂管理、电子通信、课程公告牌、电子白板、实时音频系统、邮件 列表等系统模块。其特点是提供教学资源管理服务，网络教学功能是通过一些通 用的工具来实现的。 c l a s s f r o n t e r ( 课堂先锋) 是挪威f r o n t e r 公司开发的网络教学平台。它提供 柏多个模块，包括日历表、活动计划、联系人名单、聊天室、论坛、写字板、 测试等部分，可实现多个学生实时合作书写同一文件的功能。 国外优秀的协作学习平台无疑能够满足协作学习的基本要求，技术也十分先 进，但开发起来需要消耗大量资源。如果购买使用，也需要一定资金。从节约的 角度来说，我们可以开发具备基本协作功能的的协作平台，同时充分挖掘网络常 用工具的协作功能，如q q 、u c 聊天室等。 二、国内校际合作及协作学习现状 1 、国内校际合作状况 在2 0 世纪9 0 年代初期和中期，高校校际合作在我国许多高校之间曾一度 兴起。不少高校根据自身的需要和条件与邻近的高校或不同地区相关类型的高校 进行了多种多样的合作。这些合作几乎涉及高校的各个功能活动领域。那时的校 际合作给我国高等教育带来了一股新的气息9 。自1 9 9 5 年底开始，上海市东北片 9 所普通高校进行合作办学，先后开展了跨校选课、跨校辅修专业等协作项目”。 这些协作项目是基于“优势互补、资源共享、互惠互利、协调发展”的运作模式， 使参与学校的学生能有更多的机会来选择、完善自己知识结构，为培养复合型人 才提供了有利条件。 然而，自9 0 年代后期以来，高校扩招以及高等教育市场化的进程加快，各 学校忙于通过各种途径扩大自己的办学规模，上层次，上规模。再加上校际合作 在发展中面临了校际竞争、利益冲突、操作复杂等的诸多问题，高校校际合作逐 渐平淡下来，效果和影响也逐渐减少。近几年，我国高校的规模、结构、层次基 本稳定下来，部分高校又开始了校际合作的探索。2 0 0 1 年，上海市西南片高校 柯森高校校际合作办学促进论啊，高教探索，2 0 0 2 年( 3 ) ：7 7 - 7 8 页 m 袁湘惠，开展校际合作培养创新人才川上海电力学院学报，2 0 0 1 年( 1 2 ) v b l l 7n o a ：8 2 “页 9 华东师范大学硕士学位论文 联合办学研究生跨校选修课程；2 0 0 4 年在全日制本科生中试行“跨校修读选修 课程”制度。它主要是利用学生业余时间让学生到其它高校中听课的方式进行， 其后也开展了网络选修课程的方式。在国内还有北京中关村地区教学联合体、南 京的仙林大学城教学联合体等，这些实践探索的主要指导思想是各高校教学资源 共享，即硬件资源( 如图书馆、实验室) 、课程资源、教师资源等各种办学资源 最大化的共享。 但是，在校际合作中还存在一个最大的资源一一学生资源未能在校际合作中 得到充分的利用。各校学生来自五湖四海、不同的文化背景、成长历程，每个学 生也有着各自独特的个性。如果利用网络平台让学生充分交流，在交流中协作， 在协作中发展，将会使每个参与的学生都从他人的认识中，加深自己对知识、对 社会的认识理解，丰富、重构自己的知识体系。这也是本文所述基于网络校际协 作学习中的重要部分。 2 、国内协作学习的研究 早在两千多年前，我国的儒家大师在教育实践中就已经很重视协作学习了， 在学记中言：。独学而无友，则孤陋而寡闻”；我国现代教育家陶行知先生 提倡的“小先生制”，让同学一边当学生，一边当先生，即知即传人，把学到的 知识随时传给同伴。 我国自9 0 年代初期起，开始探讨协作学习。我国学者、山东省教育科学研 究所所长、研究员王坦自1 9 9 3 年承担了山东省教育科学重点研究课题“协作教 学研究与实验”以来，潜心于协作教学理论的研究，并在山东、河南、安徽等省 的十几个实验点展开了为期三年的实验，1 9 9 4 年出版合作学习导论一书， 填补了我国关于协作学习理论研究的空白。 “全员协作教学”是我国在2 0 世纪9 0 年代发展起来的一种教学论思想，它 是在借鉴国内外有关协作教育和协作学习研究成果的基础上，从理论与实践结合 上提出的一种创新的教学理论与策略体系，目前正处在实验探索阶段。和师生互 动、师师互动、生生互动这三种协作学习相比，全员协作学习的特点在于其全员 参与和互动，它是前三种协作学习活动的综合与统一，是教学各动态因素之间的 多维立体互动协作，在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征，是 一种理想、高效和最高层次上的协作学习形式。 国务院颁发的国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 j 2 1 号) 指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”， 对协作学习给予高度重视。基础教育课程改革纲要( 试行) 中也指出，“改变课 程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐 于探究、合作学习。” 1 0 华东师范大学硕士学位论文 3 、国内基于网络的校际协作研究与应用 伴随着新技术条件的出现，基于计算机的协作学习( c s c l ) 的研究也成为 新的研究热点。华南师范大学的李克东教授( 全国教育科学“十五规划”课题“网 络环境下的协作学习与应用”) ( c s c l 的原理与基本结构一文，系统的阐述了 c s c l 的演化、理论基础和基本结构；华南师范大学的徐晓东教授主持了。基于 网络的校际协作学习研究”课题研究，作为全国教育科学“十五”教育部重点课 题“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践”的子课题，实践和探索着 c s c l 的相关理论，他实践的领域是不同区域的小学展开基于项目的协作；北京 师范大学的黄荣怀教授在“基于w e b 的协作学习平台( w e b c l ) ”的项目实践 和研究的基础上，出版了计算机支持的协作学习一理论与方法一书，也开填 补这一领域著作的空白。 目前在国内，基于网络的协作学习还处于初级阶段，目前真正的完全以协作 学习为服务对象的网络教学支撑平台还不多。但很多网校已经开始意识到协作学 习是一种很重要的学习组织形式，在他们的系统开发中，已经或多或少地有了一 点协作学习的功能“。例如： v - c l a s s 系统是国内开发比较全面的一套基于w e b 的教学支持平台，包括网 上课程开发系统、网上教学支持系统、网上教务管理系统和网上教学资源管理系 统几部分。在网上教学支持系统中，它提供了学生的管理系统，可以记录学习过 程，对学习效果进行评估，具有讨论、搜索、公告等功能。部分支持协作学习和 协同工作。 。方正校园解决方案”是采用i n t c r n e t 技术，配合多媒体网络教学软件的一 个软硬件一体化的现代化教学、管理的解决方案。进行协作学习时，可在局域网 内实现i n t e r a c t 仿真浏览、快速进行网络搜索、方便地收发电子邮件，还可实现 网上讨论、网上会话、网上教学等功能。 北京师大开发的w e b c l 协作学习平台，提供了一个全面的“平台+ 资源” 的协作学习解决方案，包括了任务和小组学习支持，提供丰富的资源库和案例库， 支持多形式、多层次的交互支持，强大的作业管理功能，多种多样的评价方式， 人性化的个人学习空间等。 第三节研究目标和方法 一、研究意义和相关概念的界定 1 、研究意义 “赵国庆基于w e b 的协作学习( w 曲a 汗台的设计与开发【d 】本科论文，北京师范大学2 0 0 1 1 l ； 华东师范大学硕士学位论文 协作学习的研究已经成为热点，校际合作也有了很多的探索和实践。但现有 的校际合作中多从学校的角度出发，很少考虑到学生在学校中的主体地位，而更 好地支持学生的学应该是教育工作者各种实践的出发点。本文重点研究的是在校 际合作项目中的一个方面，即以网络为支持，实现校际学生之间的协作学习。 基于网络的校际协作学习根本点是协作学习，协作学习的参与者是不同高等 院校的学生，参与协作的方式是在网络平台上实现。因而，本研究主要包括： ( 1 ) 首先对协作学习理论、基于计算机的协作学习理论进行梳理，确定它 在高等教育中实践的必要性和可行性； ( 2 ) 其次分析基于网络的协作学习结构中各要素，设计开发真正支持校际 协作学习的网络平台； ( 3 ) 规划设计具体实践环节中的方法措施、实施步骤。通过实践，发现问 题，并试图寻找出实践这种学习模式的指导原则。 因此，本研究立足于前人的c l 、c s c l 等理论和实践的基础，涉足于高校 校际协作学习领域，并投入到教学改革的实践中。作为一种新的探索，本研究具 有一定的价值和意义。 2 、协作学习与合作学习 本文中涉及的“协作学习”( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 与。合作学习” ( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 两个词语概念1 2 。合作学习是指通过小组学习达到共同 的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化；协作学习意味着知识通 过学生之间主动的对话、交流而形成，是指达成小组成员问的意义共享。 通过对相关概念的比对，我认为两者在本质上差别不大，基本上可以通用。 合作学习的目的性更强些、目标也更明确些；协作学习认为，作为学习基础的知 识是由社会建构的，更强调在协作过程中每个人自己的知识建构以及对他人的知 识建构上的贡献。虽然两个词可以通用，本文基本使用协作学习一词，因为协作 的范畴应该更大一些，而且凸现社会交往建构知识的理念。 3 、计算机支持的协作