（成人教育学专业论文）美国高等教育“成人化”现象研究.pdf

中文摘要 近年来，相对于传统年龄学生的非传统年龄学生在高等教育机构中所占的比 例与日俱增，即大龄成年学生进入大学学习。帕杰南教授早在1 9 9 3 年就把越来越 多的成人进入大学学习的这一趋势称为高等教育的“成人化”( a d u l t i f i c a t i o n ) 现 象。我国国内还没有专门探讨高等教育成人化问题的专著或论文。不过有学者注 意到中国已经出现了和美国相似的趋势，势必会使高等教育机构的入学方式、学 习方式、课程安排、教材选择、学位认证等方面都发生很大变化。 本论文共分五部分： 第一部分是美国高等教育成人化现象的历史发展梳理分析。按历史发展的年 代顺序，通过对美国历史上一些相关法律法规、法案，运动、计划等进行阐述分 析，以显露其对成人化的推动作用表现在哪些方面；用相关数据证明美国高等教 育中非传统学生、部分时间制学生增长的情况。对当前美国高等教育成人化的现 状给出一个初步印象。 第二部分是美国高等教育成人化现象的成因分析。包括社会变革背景，如政 治、经济与科学技术、人口变化等外部因素；新型高等教育机构的建立、灵活多 样的实用型课程的设置以及高校成人教育欲提升个体自我价值等内部因素。 第三部分是对美国高等教育成人化现象的特点分析。成人化现象不仅仅在社 区学院备受关注，而且在其他类型的高校中，如研究型大学、综合大学等都有所 表现。它具有入学机会的灵活性、学习院校多样性、大学学院自主性和办学功能 社会性等特点，对美国高等教育的发展起着举足轻重的作用。 第四部分是对美国高等教育所起的积极作用和不利方面的剖析。恰当处理新 时期大学学术研究与社会服务之间的冲突、标准化与多元化之间的矛盾、远程教 育给高等教育带来的特殊问题也是本部分的主要讨论内容。 第五部分是启示。论文试图从美国高等教育成人化现象的特点及影响中挖掘 仉【荚】克里斯托弗k 纳普尔，阿瑟j 克罗普利著高等教育与终身学习【m 】上海：华东师范大学出 版社，2 0 0 3 1 5 i 出对我国高等教育的有益借鉴。例如加快我国的终身学习制度与法律法规建设、 逐步实现成人院校与普通院校的学分互认和文凭同一、改变对继续教育的漠视态 度，鼓励非传统成人学生进入大学再次接受教育以及我国的高等院校应多元化， 加大社会服务力度等。 关键词：美国高等教育，成人化，非传统学生 a b s t r a c t t h er a t i oo f 砺en o n t r a d i t i o n a ls c h o o l - a g e ds _ t u d e n t si sg e t t i n gl a r g e ra n dl a r g e r m a 王1t h et r a d i t i o n a lo n e s i nc o l l e g e sa i l du 1 1 i v e r s i t i e si nr e c e n ty e a r s - m a n ya d u l t sw h o a r eo l d e rt h a l l3 0y e a r ss t u d yi nl l i 曲e rs c h o o l sn o w p r o f e s s o rp a g e n o nn 锄e dt h e p h e n o m e n o na d u l t i f i c a t i o ni nl9 9 3 t h e r ea r en om o n o g r a p h so re s s a y sd i s c u s s i n gt h i s t h e m ei nc h i n a b u ts o m es c h o l a r sh a v en o t i c e ds u c hat e n d e n c yw h i c hi ss i m i l a r t ot h a t i nt h eu s a nc e r t a i l l l yw i l lm a l ( es o m ed i 能r e n c e si nm a l l ya s p e c t s ，s u c ha st h ew a y s o fs c h o o le n t r a n c e ，t h em e t h o d so fs t u d y ，t h ea r r a j l g e m e n t so ft h ec 嘶c u l u m ，t h e c h o i c e so ft e a c l l i n gma t i 越a la 1 1 dt h e 肌叶l e n t i c a t i o no ft h ed e g r e ea 1 1 ds oo n 1 1 1 e r ea r ef i v ep a n si nt h ee s s a y ：，n l eh i s t o 巧o fa m e r i c a l lh i 曲e re d u c a t i o n a d u l t i f i c a t i o ni sa 1 1 a l v z e di np a ni s o m er e l a t e da m e r i c a l ll a w s ，b i l l s ，p l a n sa n ds oo n a 聆e x p o u n d e da j l d d i s c u s s e di nt h eo r d e ro ft i m et od i s p l a yt h ep r o m o t i o no ft h e a d u l t i f i c a t i o n t h ec o l l r e l a t i v ed a t ap r o v e dt h a tt h er a t e o ft h ei n c r e a s eo ft h e n o n t r a d i t i o n a l 蚰】d e m sa n dp a r t t i m eo n e si nt h eh i s t o r yo fa m e r i c a n1 1 i g h e re d u c a t i o n a n dt h eg e n e r a li n t r o d u c t i o no ft h ep h e n o m e n o ni nu s ai sa l s om a d ei nt h i sp 抓 7 n l e c o n t r i b u t i n g f a c t o r so ft h ea m e r i c a l lh i g h e re d u c a t i o na d u l t i f i c a t i o na r e a n a l y z e di np a r ti i t h es o c i a lb a c k 伊o u n do f t h er e v o l u t i o n s ，s u c ha sp o l i t i c s ，e c o n o m y ， s c i e n c ea 1 1 dt e c h n o l o g ya 1 1 dp o p u l a t i o na 1 1 ds oo n ，a r et h ee x t e m a le l e m e n t sw h i l et h e i n t e m a lo n e sa r et h ef o u n d a t i o no ft h en e wt y p e so ft h eh i g h e r - e d u c a t i o n a lo r g a n i z a t i o n s ， t h es e t u po fm e p r a c t i c a ls u b j e c t so ft h ea m e r i c a nh i 曲e re d u c a t i o na d u l t i f i c a t i o n t h ec h a r a c t e r i s t i c sa r ed i s s e c t e di np a i r t i i i a d u l t i f i c a t i o ni sn o to n l yc o n c e m e di n c o m m u l l i 够c o l l e g e s ，b u ta l s oi n o t h e r st y p e so fs c h 0 0 1 s f o re x a m p l e ，t h er e s e a r c h s c h o o l sa i l dt h ec o m p r e h e n s i v eu 1 1 i v e r s i t i e s t h ec h a r a c t e r i s t i c s i n c l u d i n g t h e l a r g e - s c a l e da g e - g m u p sa i l d d i s t r i b u t i o n sm a i n l yi nt h ee n g i n e e r i n gc o u r s e sa n dt h e c o e x i s t i n go fb o t hf o m a ls c h o o l i n ga n di b n n a ls c h 0 0 1 sa l l do t h e r s ，p l a ya 1 1i i n p o n a n t r o l ei na m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o n t h ea f j f - e c t i o n so ft h eh i g h e re d u c a t i o na d u l t i f i c a t i o na r ea n a l y z e di np a r t h o w t os o l v ed i 脏r e n th n d so fc o n t r a d i c t i o n si na d u l t i f i c a t i o ni sm a i l l l yt a l k e da b o u ti nt h i s i i i p a r t ，t o o p a r tvi st h ee n l i 曲t e i l r l l e n t c h i n at r i e st ol e a m 舶ma m e r i c a i lh i 曲e re d u c a t i o n a d u l t i f i c a t i o n f o re x a m p l e ，t oq u i c k e nc h i n a s 1 i f e l o n g l e 锄i n gs y s t e m a n dt h e e s t a _ b l i s e n to fr e l a t e dl a w s ；t oa d m i tt h ei d e m i t yo ft h ec r e d i t sa n dd i p l o m a sb e t 、e e n a d u l t sc o l l e g e sa i l d o r d i n a l yc o l l e g e sg r d u a l ly ，t oc h a n g et h eu n c o n c e m e da t t i t u d e t o w a r d sc o n t i n u i n ge d u c a t i o n ，t oe n c o u r a g en o n - t r a d i t i o n a l ( a d u l t ) s t u d e n t st o 允r t h e r t h e i rs t u d yi nu n i v e r s i t i e sa 1 1 dt op a ym o r ea t t e n t i o no nt h ed i v e r s i t yo fc b j n a sh i g h e r e d u c a t i o nt oi m e n s i t ys o c i a ls e r v i c ee t c k e yw o r d s ：a m e r i c a i lh i 曲e re d u c a t i o n ， a d u l t i f i c a t i o n ，n o n t r a d i t i o n a ls t u d e n t i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交奇勺学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研宄的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加皑说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确旮勺说明并表示了谢意。 学位申请人( 学位论文作者) 签名：受垫塑 2 0 护孑年多月争日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文酌要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文本和电于文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：受堇】麴 2 0 矿多年二月膨日 学位论文指导教师釜名：茎堑堡窆 ( 一) 研究缘起与研究意义 1 研究缘起 引言 ( 1 ) 我国成人高等教育发展遭遇了困境 本人选择对美国高等教育“成人化”现象进行研究，主要是基于我的专业学 习背景，同时也受个人经历的影响。追根溯源，对这一问题的研究兴趣始于在报 纸上看到的一个数据。2 0 0 6 年7 月1 3 日，教育部部长周济在第三届中外大学校长 论坛上说，到2 0 0 5 年底，中国的高等学校数为2 3 0 0 余所，在校大学生总数已超 过2 3 0 0 万人，高等教育总体规模已位居世界第一位，高等教育毛入学率提高到2 1 ， 实现了高等教育大众化的历史目标。 众所周知，我国高等教育实行的是学历双轨，即普通高等教育和成人高等教 育相互分离，是平行的，文凭不可互换。因此，教育部对我国高等教育毛入学率 的统计数字中必然包含了成人高等教育的份额，而这个百分比是绝对不可忽视的。 在我国，成人高等教育在整个高等教育体系中是有着举足轻重的作用的，是实现 终身教育的形式和途径之一。尤其是在初步实现从精英教育到大众化教育转变的 今日中国，即使全社会实现了全民基础教育，成人教育也需要永远实行下去。 但现实中，我国成人教育却面临着许多的问题。比如，高志敏教授总结了成 人教育的十大瓶颈问题：( 1 ) 管理体制缺失；( 2 ) 法律法规缺失；( 3 ) 社会认同不足； ( 4 ) 定位偏差；( 5 ) 竞争失当；( 6 ) 内部关系不顺；( 7 ) 办学特色不明；( 8 ) 科学评价滞后； ( 9 ) 应变能力不强；( 1 0 ) 主阵地不明朗。山纪望平把我国成人教育的主要弊端和困惑总 结为以下八个方面：( 1 ) 体制出现缺失；( 2 ) 政策和法规不够完善；( 3 ) 功利倾向凸显； ( 4 ) 定位难以落实；( 5 ) 管理疏漏难免；( 6 ) 工学矛盾突出；( 7 ) 办学特色不明显；( 8 ) 发 展态势失衡。这些弊端和困惑有的是制度体系所致；有的是社会多重因素所为； 高志敏，崔铭香，贾凡我国成人教育的十大成就、十大问题与十火对策明河北师范火学学报，2 0 0 8 ，( 3 ) 1 有的是局部或暂时的现象，有的却难以在短期内消除。成人教育发展中的这些问 题，如任其蔓延，必将成为影响成人教育健康发展的羁绊。哪 ( 2 ) 美国高等教育为我们提供诸多有益启示。 作为世界公认的教育强国美国，其高等教育在上世纪末就已经实现大众 化进而过渡到普及化阶段。按照加利福尼亚大学特罗教授的高等教育发展阶段理 论来说，当高等教育向普及化迈进时，新的高等教育模式随之出现。在这一从量 变到质变的飞跃过程中，高等教育的观念、功能、课程与教学形式、学生学习经 历、学校类型与规模、领导与决策、学术标准、入学与选拔方式、学术管理形式 以及高等教育的内部管理都要发生相应的变化。而成人教育在美国作为高等教育 不可缺少的组成部分，历来发挥着很大作用。从1 8 9 2 年美国芝加哥大学校长哈帕 提出初级学院( 社区学院的前身) 的设想，到1 9 0 2 年在伊利诺斯州创立第一所公 立初级学院，再到现在每个城镇3 0 平方英里的范围内就至少建有一所社区学院的 现状来看，实行完全丌放招生制、招生对象主要是成人的美国社区学院来说，早 已“成为美国高等教育最大的一个组成部分，它们正在创造性地满足上百万 人的教育需要。” 此外，随着终身教育、终身学习思潮的广为传播和普遍认同，极大促进了成 人高等教育的发展。学习知识，掌握技能，应对社会变革，己成为美国人的共识。 越来越多的成年人希望重新回到阔别已久的学校接受高等教育和大学后继续教 育，这促使美国高等教育愈加重视教育的服务职能和大众化、普及化。许多综合 性大学、学院都实行了灵活的招生入学制度，有的还制定了特殊的鼓励性政策， 实行弹性教学制度，提供灵活的学习课程。为满足成人学习者不断增长并r 益多 样化的高等教育需求，一些新型的高等教育机构也获得迅速发展，如提供远距离 教育的丌放大学、函授大学、网络大学等等。凤凰城大学利用现代信息技术发展 成人高等教育就是一个成功的范例。 纪望平现阶段我国成人教育面临的困惑和对策川成人教育学刊，2 0 0 8 ，( 2 ) 贺国庆， ! 保星，朱文富外围- 百等教育史【m 】北京：人民教育版社，2 0 0 3 5 2 5 5 2 6 国家教育发展中心发达国家教育改革的动向和趋势( 第五集) 【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 4 2 1 8 - 2 2 1 2 ( 3 ) 美国大龄学生人数的大幅增加引发高等教育成人化趋势加剧 在美国社区学院中，2 8 3 0 岁年龄段的学生占据了学生的主流。2 0 世纪9 0 年 代的大部分时间罩，美国寻求大学教育并愿意全同制学习，年龄在1 8 2 1 岁之间 的人群数量明显缩小。1 9 9 8 年该人群的数量还达不到1 9 8 0 年的水平。1 9 9 3 年， 美国3 8 的大学生年龄超过了2 5 岁，6 1 在工作，5 6 是女性，4 2 在业余上学。1 9 9 5 年，年龄在2 5 岁或以上的学生数量比例已上升到4 4 ，而业余时间上大学的学生 比例上升到5 0 。1 9 9 8 年，年龄在2 5 岁以上的学生比例保持在4 1 一4 2 左右。有 学者预计，到2 0 1 0 年，2 5 岁以上的学生注册人数将达到7 ，0 0 0 ，0 0 0 ，而1 8 岁的 适龄大学生注册人数只有3 ，0 0 0 ，0 0 0 ，是前者的一半还不足。 从上述数据可以明显看出，美国高等学校中大龄学生人数大幅度增加，引发 美国高等教育成人化趋势加剧。由此笔者感到，如果对美国高等教育的成人化现 象进行深入分析挖掘，厘清它的历史发展，弄清成因及对美国高等教育产生的影 响，从而找出美国高等教育成人化对我国高等教育的借鉴作用及制订我国发展成 人高等教育的对策，都有其积极地现实意义。由上述三点原因所致，笔者决定选 取“美国高等教育成人化现象研究”为题。 2 研究意义 本文选取“美国高等教育成人化现象研究 为题，主要有三方面的意义： ( 1 ) 促进我国高等教育大众化 从上面我国和美国高等教育的区别已经发现美国高等教育和中国教育体系区 别如此之大。通过对美国高等教育成人化现象的探究，可以揭示成人教育对推动 高等教育大众化的作用。这对于我国进行教育分类改革、探索适合我国实际的教 育分类方法有启迪作用；揭示终身教育、终身学习、学习型组织理论对美国高等 教育发展的影响；阐述、洞察美国高校管理模式、课程改革、学习方式、教学手 。：d r v j c k jt p u r s l o w 爿玎如f 昭朋f 舰砌聊p w d 心? 匏p f 以g 砌p k e 出胁p p w 丁砌讲f f o n 口，& “如肘f o n l i n e s u b m i s s i o n p 印e rp r e s e n t e da tt h em e e t i n go f t h ea s s o c i a c j o no f a m e r i c 卸c o “e g c sa 1 1 du n i v e r s i t i e s ( c h i c a g o ，i l ， n o v2 0 0 6 1 段等在高等教育成人化过程中的变化；探索新时期大学在构建学习型社会中所起 的作用。 ( 2 ) 丰富和拓展我国威人教育理论研究 通过对美国高等教育成人化现象的探究，有助于丰富我国成人教育理论研究 内容，拓宽研究思路，对繁荣我国成人高等教育事业也具有深刻启迪。尤其在我 国成人教育发展问题丛生的今天，透析美国高等教育成人化现象，无疑会帮助我 国高等院校理性思考成人教育的价值，使其在构建学习社会以及在高等教育大众 化进程中发挥积极作用。 ( 3 ) 为政府职能部门制定政策和决策提供理论依据 此研究对政府职能部门同样具有实践参考价值。在知识经济时代，知识、信息、 技术在个体成长过程中占据主导地位，为应对社会急剧变革和挑战，越来越多的 社会从业人员积极寻求各种学习机会。在此背景下，政府将采取什么政策、措施 保障成人的终身学习权利? 怎样建立一个有利于社会成员广泛参与学习活动的终 身学习制度等等。 ( 二) 概念界定 1 美国高等教育( a m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o n ) 美国高等教育种类繁多，璀璨夺目。它是一个包括从小型文科学院到巨型多 校区综合大学的极具多样性的高等教育机构生态系统。加利福尼亚前任校长克拉 克克尔( c l a r kk e r r ) 曾把多科大学描绘成只是靠人们所共同关心的停车场联系 在一起的社会。而密歇根大学前任校长杜德斯达则认为把它看作热带雨林更为恰 当，因为大学有着惊人的复杂性和进化的生态系统，极其多样化又相互依赖。长 期以来，美国高等教育一直是依据卡耐基教学促进基金会的分类。卡内基教学促 进基金会自1 9 7 0 年克拉克克尔出任主席以来迄今共颁布了5 次分类方案，主要 4 分为： ( 1 ) 研究型大学( r e s e a r c hu i l i v e r s i t i e s ) ，又分为扩大型( e x t e n s i v e ，指博士学 位课程有5 0 个学科以上) 及密集型( i n t e n s i v e ，指博士学位课程有2 0 个领域以上) 两个次类。 ( 2 ) 综合大学( c o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t i e s ) ，颁授硕士学位以上文凭，包括开 设若干博士学位课程，或与研究型大学合设博士课程。 ( 3 ) 文理学院( 1 i b e r a la j t sc o l l e g e s ) ，分为精英型的明星学府及选择性较低的 一般大学四年制本科部门。 ( 4 ) 社区学院及各式各样的专业学院。专业学院包括神学院、牙科学院、护 理学院及企业管理学院等。 此后卡耐基促进教学基金会对大学分类标准的最新修改草案于2 0 0 6 年1 月1 0 日出台，修改后的大学分类标准将美国4 0 0 0 多所大专院校分成六大类： ( 1 ) 大专学院( a s s o c i a t e sc o l l e g e s ，其中又分成1 4 种类型学校) 。 ( 2 ) 博士点大学( d o c t o r a t e g 啪t i n gu n i v e r s i t i e s ，其中分成3 种类型大学) 。 ( 3 ) 硕士点大学( m a s t e r sc 0 1 l e g e sa 1 1 du i l i v e r s i t i e s ，其中分成3 种类型大学) 。 ( 4 ) 本科学院( b a c c a l a u r e a t ec o l l e g e s ，其中又分成3 种类型大学) 。 ( 5 ) 专业学院( s p e c i a lf o c u si n s t i t u t i o n s ，其中又分成9 种类型学校) 。 ( 6 ) 部落学院( 而b a lc o l l e g e s ) 。 上述可以看出，美国教育体系中不存在孤立的成人教育体系，因其本身就是 高等教育的重要组成部分，更何况还有专门为成人提供学习之处的社区学院了。 而我国长期以来，教育被划分为基础教育、职业教育、高等教育和成人教育 四大基本类型。普通高等院校颁发普通高等教育文凭，而成人教育院校只能颁发 成人教育文凭。换言之，成人高等教育是和普通高等教育平行的一种高等教育体 系，相互分离。 。郭为藩转变中的人学一传统、议题与前景 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 6 2 3 岛孙建荣，美国大学最新分类标准及对中国高等教育的启，j 川中国i 盎教研究，2 0 0 6 ，( 3 ) 5 2 非传统学生( n o n t r a d i t i o 腑ls t u d e n t s ) 在国外，非传统学生的概念比较宽泛。“有些美国学者把妇女和少数民族学生 也看作为非传统生源。”；我国学者则认为，“非传统学生系指完成义务教育并已 离丌学校3 年以上，具有工作经验的成年学生。”一般教育文献所界定的非传统学 生多指已完成中等教育或部分阶程的大学教育且年龄在2 5 岁以上的成年学生。 另有学者认为，非传统学生是指2 5 到6 0 岁，具有兼职或全职工作能力，在非住 宿性学校参加短期学习项目的成人。 更有学者认为非传统学生包括那些成人学生 和那些虽然属于常规年龄群体但由于社会经济地位、性别、种族或残疾等原因而 难以进大学受教育的人，其范围就更加宽泛了。 因研究需要，本论文中非传统学生特指非传统年龄学生，即那些年龄在2 5 岁 以上，完成或未完成中等教育或部分大学教育内容的成人学生。具有兼职或全职 工作能力，在各类高等院校参加短期或长期学习项目。而不讨论性别、种族等因 素。 3 成人化( a d u l t i f i c a t i o n ) 本论文中所研究的成人化现象系指完成或未完成中等教育或部分大学教育且 年龄在2 5 岁以上的学生重新回到研究型大学、综合大学和社区学院等各类高等教 育机构接受全日制、非全日制或短期培训学习的学生人数高比例现象。而不是我 们一般意义上所理解的成年人进入成人教育机构接受成人教育。此处的“成人” 有别于法律意义上年满1 8 周岁可以独自承担法律责任的成人，而是指与传统年龄 大学生( 1 8 2 2 岁) 相对而言的非传统年龄的大学生( 已完成中等教育或部分阶 段的大学教育且年龄在2 5 岁以上的成年学生) 。 乔玉伞编著2 1 世纪美国高等教育【m 】北京：高等教育出版利：，2 0 0 0 2 4 郭为藩转变中的大学一传统、议题与前景 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 6 1 2 0 ”1 0 h nr w y n e n 0 n t r n d i t i o h n ls t u d e n ta c t r i t i o n 衲h i g h e re c h l c n t i o n ：at h e o r e t i c n im o d e l s e p n r a n o n d 括p 馏e g g p 小， p 门d 阳p o s e l fr e s e a r c hc e n t r e ，u n i v e r s j 移o fw e s t e ms y d n e y ，a u s t r a l i a 克里斯托弗k 纳普尔，阿瑟j 克罗普利著徐辉，陈晓菲译高等教育与终身学习【m 】上海： 华东师范 大学出版社，2 0 0 3 1 5 6 ( 三) 文献综述 1 国内研究现状 从目前笔者搜集的情况来看，国内还没有专门探讨高等教育成人化问题的专 著或论文。不过学者们已经注意到中国高等教育开始出现和美国相似的趋势，即 相对于传统年龄学生的非传统年龄学生在高等教育机构中所占的比例与日俱增。 大龄成年学生进入大学学习，势必会使高等教育机构的入学方式、学习方式、课 程安排、教材选择、学位认证等方面都发生很大变化。 ( 1 ) 学者对高等教育成人化概念的提法 周满生教授在世界教育发展的基本特点和规律一书的第八章“终身学习 背景下成人教育的发展”，第三节“9 0 年代国际成人教育发展的趋势”中提到，由 于成人高等教育和大学后继续教育的需求不断增大，以及终身学习政策的发展， 高等教育制度也越来越开放，高等学校逐渐重视为成人提供教育服务。一些国家 实行了灵活的招生入学制度，有的还制定了特殊的鼓励性政策，实行弹性教学制 度，提供更灵活的学习课程。一些大学还设有大学开放教育中心，向成人提供继 续教育，举办公开讲座等。到2 0 0 0 年，北欧的一些国家，半数以上的大学生年龄 超过2 2 岁，很多都有职业经历：美国的社区学院中，2 8 3 0 岁年龄段的学生占据 了学生的主流。有人把高等学校中成人学生的增加称为高等教育的成人化”。 但周满生教授没有对成人化做进一步的解释和分析。这就给本研究增大了一 定难度。鉴于这种现状，笔者试图从目前搜集到的资料中提炼出合适的信息并给 予概括总结，对“成人化”这一现象进行初步的系统梳理和分析。 ( 2 ) 学者对非传统学生概念的理解 国内目前还没有针对成人化问题的专著，但对造成这一趋势的学生主体即非 传统年龄学生关注的学者却不在少数。从2 0 世纪7 0 年代以后，美国高等教育的 多样化趋向日益突出。随着第二次世界大战后出生的一代接受高等教育高峰期的 周满生世界教育发展的基本特点和规律【m 】北京：人民教育版社，2 0 0 3 2 3 4 2 3 5 7 渡过，就学人口减少，到7 0 年代末及以后，高等院校入学人口减少了1 0 左右。 然而到了9 0 年代前后，入学人数和在校生数却基本保持稳定。原因就在于生源结 构发生了较大变化，一大龄学生自7 0 年代以来不断增加。因此，近年来我国知名学 者和国内一流大学，如北京大学等都陆续出版了系列的原版译著。这对认识成人 化这一现象有了很好的切入点。 例如，台湾学者郭为藩在转变中的大学一传统、议题与前景中对非传统 学生定义为完成义务教育并已离开学校3 年以上，具有工作经验的成年学生。这 些学生接受继续教育的动机不一，多数为专业进修或晋级，也有纯为扩充知识视 野与充实闲暇生活而回到大学校园修习正式学分课程，当然也有部分学生志在攻 读学位。这些非传统学生包括不少事业略有基础的中年人或已退休养老的老年学 生。 欧美国家的非传统学生大多数集中于都会地区的大学校院，少数利用远距教 学方式上课。有些都会地区的高等学府，非传统学生所占全校注册学生总数的比 例高达3 0 以上( 例如美国德州的休斯敦大学、纽约市立大学等) 。而完全以远距 教学为主的网络大学及一般空中大学，非传统学生人数比例更高达2 3 以上。 乔玉全在2 1 世纪美国高等教育中说有些美国学者把妇女和少数民族学生 看作为非传统生源。而美国的综合性大学甚至研究型大学都专门设置应用专业或 学科，招收非传统学生在职人员开展多形式和多层次的办学活动。 2 国外研究现状 国外对非传统学生的研究比较入微。可分为以下几个方面： ( 1 ) 对非传统学生概念的理解 约翰r 威勒( j o l l l lr y l i e ) 在非传统学生减员：基于分离、脱离、辍学的 理论模式( n o n t r a d i t i o n a ls t u d e ma 缸t i o ni nh i 曲e re d u c a t i o n ：at h e o r e t i c a lm o d e l o fs 印a r a t i o n 、d i s e n g a g e m e n tt h e nd r o p o u t ) 中认为非传统学生指那些2 5 到6 0 岁， 郭为藩转变中的大学一传统、议题与前景 m 北京：北京人学出版社，2 0 0 6 1 2 0 罾乔玉伞编著2 1 世纪美国高等教育【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 0 2 4 8 具有兼职或全职工作能力，在非住宿性学校参加短期学习项目的成人。 克莱斯朗( c “s tl a i n g ) 等人在非传统学生的期望及进步：博弈论的方式 ( n o n - t r a d i t i o n a ls t u d e n te x p e c t a t i o n sa i l dp r o g r e s s i o n ：ag 锄et h e o 巧印p r o a c h )中则 认为非传统学生是以阶层或种族为基础的，是非代表或不成比例制副代表的社会 成员，这样的成员受到高等教育的机会很少。 还有学者认为非传统学生包括：失业的成人，第一语言是非英语的学生，还 有要平衡学习、工作和家庭义务的成年人，但不仅限于此。 克里斯托弗k 纳普尔和阿瑟j 克罗普利在所著的高等教育与终身学习一 书中则认为“非传统学生包括那些成人学生和那些虽然属于常规年龄群体但由于 社会经济地位、性别、种族或残疾等原因而难以进大学受教育的人。”“越来越 多的成人进入大学学习这一趋势，可以被看作是高等教育的成人化 ( a d u l t i f i c a t i o n ) 现象”。 ( 2 ) 传统学生和非传统学生的区别研究 罗伯特j 费德曼( r o b e r tj ，f e l d m a l l ) 在成人学生在课堂中的作用( t h er 0 1 e o f t h e a d u l ts t u d e n ti nt h ec 1 a s s r o o m ) 一文中列举了成人学生在课堂中与传统学生 所起的不同作用：由于成人学生是带着丰富的经验和大量的问题来到教室的，他 们能够给教学内容融入新的案例和实用性，甚至成为传统学生的老师和教师顾问。 艾琳等人( e l a i n em j u s t i c e ，t e r e s am d o m a n ) 在传统年龄和非传统年龄大学 生超认知方面差异( m e t a c o g n i t i v ed i 舵r e n c e sb e 觚e e nt r a d i t i o n a l a g e a i l d n b n t r a d i t i o n a l a g ec o l l e g es t u d e n t s ) 中从超认知和动机方面对传统和非传统学生的 学习过程进行了比较分析。1 8 2 3 岁的传统学生和2 4 6 4 岁的非传统学生在超认知 和动机方面的发展变化在二者之间的关系及课程表现上都是很明显的。这种发展 变化可用有效策略的实施程度和策略实施与课程评价类型的不相适合作为可能性 解释。研究结果给从事高等教育的教育工作者提出了建议，即对非传统学生在学 妇p 幽c f 馏施i p 坶加r 玎。门舳咖f d ，z 口，5 f 础门括s t m t i g i cm a s t e rp l a nf o rh i g h e re d u c a t i o n 2 0 0 4 ( 12 ) 。克r 早斯托弗k 纳普尔，阿瑟j 克罗普利著徐辉，陈晓菲译高等教育与终身学习【m 】上海：华东师范 大学出版社，2 0 0 3 1 5 1 6 9 习动机和学习过程中表现出的不同应给予重视。 康威等人( m i c h a e lc o n w a y ) 在传统大学生和非传统大学生的动机、兴趣及 积极影响( m o t i v a t i o n ，i n t e r e s t ，a i l dp o s i t i v ea 位c ti nt r a d i t i o n a l2 u l dn o n t r a d i t i o n a l u n d e r g r a d u a t es t l l d e n t s ) 一文中比较了传统学生和非传统学生在学习兴趣、内在动 机方面的不同。作者通过对3 0 0 名1 8 到6 0 岁的在校学生调查分析发现，非传统 学生的学习兴趣和内在学习动机比传统学生高的多；而非传统学生由于高涨的学 习兴趣和强烈的学习动机所产生的积极影响也比传统学生要大的多。 ( 3 ) 非传统学生对教学、课程的影响研究 在弗洛克让德等人( f a 曲i h i ，f o r o c z a n d e h ；r a k o w ，e m e s ta ) 所写的教学方 式和学生对观察结果数据的态度反应之间的关系( t h er e l a t i o n s h i po f i n s t m c t i o n a l m e m o d s 、析t hs t u d e n tr e s p o n s e st ot h es u r v e yo f a c t i t u d e st b w a r ds t a t i s t i c s ) 一文中着 重探讨了自我控制的教学方式。此项研究在f f l 纳西州麻菲斯大学进行。比较了传 统本科生和非传统学生对自我控制教学方式的态度和看法。之所以称之为自我控 制教学方式是说学生首先在不需要解释、测评的前提下对每单元的知识内容有不 同程度的掌握，然后进行标准性测试。用这种方式学习的大多数学生为非传统学 生和妇女。 在海地等人( s a i l i i vg o l ( 1 1 a l e ，h a d iy a i i i l i n ) 所写的文章传统课程到缩时课程 的转变( t r a l l s i t i o nf 而mt r a d i t i o n a lc o u r s e st ot i m e s h o r t e n e dc o u r s e s ) 中指出，密 集型课程或称为“缩时课程”在美国的大学和学院罩作为传统学期制或者学季制 以外的课程形式正在变得越来越普遍。究其原因这种灵活多样的课程方式得到推 广是由于大量增多的非传统学生所致。这种密集型的短期课程对于既要参加全职 工作又要照顾家庭的非传统学生来说相当方便。然而，许多教育专家都很担心其 “学习结果”，认为这种课程与传统课程相比会有失学术严谨性。因此这篇文章以 印第安那大学( i i l d i a n au n i v e r s i t y ) 为例，旨在说明使用密集型课程的教师应具备 的技能、课程应遵循的规章制度还有学生和学院对这种课程的看法。 约翰米勒( j o l 1m i l 锄) 从非学分课程在非传统学生中所起的作用方面作了 论述，包括实施非学分课程的原因、目的、意义、在美国各个州的实施情况及多 1 n 方对这一课程实施的评价等。 ( 4 ) 美国作出的应对和策略研究 托马斯等人( w 缸e ，t h o m a se j r ；m i l l e r ，m i c h a e lt ) 在1 9 9 7 年写的关于成人 本科生大学住房问题的文献分析( l i t e r 叭鹏r e l a t e dt oc o l l e g eh o u s i n gf o ra d u l t u n d e r g r a d u a l es 砌e n t s ) 一文中讨论了关于成人教育的文献资料研究情况。资料集 中在对成人学生人口统计、成人学习者和成人学生的学习需求等方面。作者指出 成人学生进入高校学习只是在过去十年里才有了大幅增加；通过学者们对成人学 生的需求有了些许研究后才开始注意他们在学校的生活和参加活动的情况。最后 作者下结论说这方面的研究目前还很匮乏，从他们研究的文献资料中可以看出对 于成人学生的住房需要、校园活动和家庭关系等方面都缺乏足够的关注： 到了2 0 0 6 年，这一问题终于得到了有关组织的重视。美国著名组织美国 大学学院组织( a s s o c i a t i o no f a m e r i c a i lc o l l e g e su n i v e r s i t i e s ) 2 0 0 6 年1 1 月在芝加 哥举办的学院工作和新学术会议( f a c u n yw 6 r ka i l dt h en e wa c a d e m ym e e t i n g ) 上发 表论文一个整合的构架：满足新传统学生需求( a ni n t e g r a t i v ef r 锄e w o r k ： m e e t i n gt h en e e d so f t h en e w t r a d i t i o n a ls t u d e n t ) 。文章试图从宏观角度对学院支持 成人学生产生的作用作一总体构架：由于2 1 世纪大学里非传统学生的同益增加， 已占到学生人口的大多数，形成一个新的群体，因此又被称为新传统学生 ( n e w t r a d i t i o n a ls t u d e n t s ) 。这是一个多样化的群体，具有以下素质的一个或以上 就可将其归为新传统学生。第一，他们有责任照顾他人，比如儿童和年长者；第 二，他们每周有多于2 0 小时的工作时间；第三，他们的年龄都在2 5 岁以上( 这 一数据在