合作学习理论与实.ppt

合作学习理论与实践,第一章理论借鉴合作学习概述合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。白20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”南此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。,教育的功能是培养合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力和主动学习。因此，教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，社会越发展，人际交往的重要性就越明显。合作学习更有利于学生素质提高。当今社会无处不存在着激烈的竞争，学校要培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。同时合作学习将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质，促使学生把被动学习变为主动参加。,科学开展合作学习，使合作学习产生应有的教学效益，教师必须掌握合作学习观、学生主体观、面向全体观、创新教学观、教师主导观、新型师生观、信息同步观、思维同步观的合作学习的运作理念。,合作学习观的理念。学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要目标。国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生问在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学问的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。合作学习能有以上诸多功效，原因是多方面的，一是小组学习中相互经常交流，拉进了他们的感情距离；二是合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快；三是小组学习中学生经常在一起自南、自主地交流、讨论，创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛同，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。,学生主体观的理念。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师的指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。,这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计选择有利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。,面向全体观的理念。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现这一教育思想的有效途径。合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。可见，科学合理地编排小组成员进行合作学习，是实施素质教育，面向全体学生的具体有效措施。因此，教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发，一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成，另一方面要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容，保证学生的全体参与，全体提高。,创新教学观的理念。合作学习是创新教学的极好方式。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进,7-70IJ新教学创造了极好的条件。合作学习，体现了人在学习活动中的主体性，因而学生的学习活动就明显地显示了人的自主性、主动性和创造性，使学生的创新精神得到激发和培养。小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。形式多样的小组活动，诸如观察、操作、试验、或语言交际等，不仅使学生学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。,教师主导观的理念。在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。,新型师生观的理念。在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无问、心理相容的朋友关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装人另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。感人心者，莫先乎情。教师肩负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。因此，教师在课堂上必须保持良好的心态，无论在课外受到多大的刺激。都不能把消极情绪感染给学生。教师的情绪是良好的，情感是积极的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，教师与学生合作，和睦相处时，学生情