皮亚杰儿童心理发展阶段理论PPT课件.ppt

皮亚杰儿童心理发展阶段理论,教育1101周宝生,1,一、生平,让皮亚杰（JeanPiaget，1896.8.91980.9.16），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。,2,11岁，他在当地一家名为枞树枝的自然科学杂志发表观察报告；15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文，这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有名气的软体动物学家；19岁获得生物学学士学位；22岁获得生物学、哲学双博士学位,3,1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办瑞士心理学杂志。1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年，皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”，学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗旨在于传播及发展发生认知论。,4,5,二、儿童心理发展四阶段,感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-12岁）形式运算阶段（12-15岁）,6,（一）感知运动阶段（0-2岁）,在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运动，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，但到达阶段的末尾时，儿童已开始具有运用心理表象的能力，虽然这种能力还不完备。皮亚杰将本阶段有划分为六个分阶段。,7,1、反射练习期（出生-1个月）,在这一个月内，婴儿的行为全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么刺激，婴儿都以少数几个反射格式进行同化。到两三个星期时，才开始出现简单的调节，如移动头部寻找奶头等。,8,2、初步适应和初步循环反应出现的时期（1-4、5月）,在这一时期，婴儿形成了一些简单的适应性的习惯，如吮吸手指、移动头部等，是婴儿主动做出的。在这一时期的发展过程里，皮亚杰还提出了“循环反应”的概念。循环反应意指婴儿发现一个偶然的反应是有趣的，于是就重复这个反应，渐渐形成了一种习惯。,9,3、意向行为的形成时期（4、5-9个月）,意向行为或有目的的行为始于婴儿开始开始领悟到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。如摇铃铛。不过这种意向行为中的目的还只是初步的、笼统的，在进入下一时期后，明确的目的行为才开始出现。,10,4、格式的初步联系运用时期（9-11、12个月）,这一时期的婴儿开始显示出明显的意向行为，他能运用已有的格式实现不能直接达到的目的，表现出把格式联系起来运用的特点，是通过格式的组合和协调实现预定的目的。如拉着成人达到自己的目的。,11,物体守恒的观念在此阶段开始出现；因果律的观念也始于这一时期。,12,5、通过积极的尝试创造新的格式（12-18个月）,周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联系起来解决问题了，而是积极地尝试可能的结果，去发现解决问题的新方法。如拉动床单拿到玩具。这一通过尝试而发现解决问题新方法的智力活动是思维出现之前最高级的智力活动形式，是智力发展中重要的一环。,13,6、通过心理组合而创造新的格式（18个月-2岁）,此时儿童的智力活动开始摆脱感知运动的模式而想着表象智力模式迈进。这一时期最明显的特点是，儿童的智力活动对具体的事物和具体的动作的依赖逐渐减少，而对表象的利用逐渐增加，它无需通过实际的尝试，而只要利用关于事物的表象就可以建立解决问题的新格式。,14,（二）前运算阶段（27岁）,1、以表象思维为主在感知运动活动的基础上，儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，而且这种思维成为智力活动的主要方式。例如，用竹竿当马骑。,15,2、自我中心主义在感知运动阶段，儿童便处在极端的自我中心状态中，此时不能把自身和外界分离。进入前运算阶段，儿童能区别自己和外界事物，但此时儿童还无法从他人的角度考虑问题。,16,三山实验,17,如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！,18,3、中心片面性指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在他最感兴趣的，或事物最突出，最显著的方面，而对其他方面却视而不见，听而不闻。使得他的判断和推理缺乏全面性，显得鲁莽和幼稚可笑。例如，6岁的孩子就认为他一定能打过5岁的孩子，而想不到身高、力量等在打斗中的作用。,19,4、不可逆性可逆性是指思维反向进行的过程。这一阶段的孩子的思维还只能沿着单一的方向进行。由于缺乏可逆性，这阶段的孩子还不能形成“守恒”的概念。,20,21,5、非变换性事物从一种状态向另一种状态发展的过程中，要经过许多中间状态，若能理解事物这一演变的过程，就说明思维具有了变换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺乏这种变换性，即在观察事物的时候，只注意到事物开始的状态和结束的状态，完全忽视过渡状态。,22,前运算阶段为27岁，历时5年。这5年又可以粗略地划分为准备期和完成期两个小阶段。24岁为准备期，此时儿童还具有感知运动阶段的一些特点，但由于语言的发展，认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始进入完成期，各种心理能力进一步完善，为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。,23,（三）具体运算阶段（712岁）,1、守恒守恒是一种认知格式，它意指儿童认识到物体不会因形状和位置的变化而导致质量改变的道理。,物理守恒,数的守恒,跟事物的排列形式无关,物质、重量、体积,24,2、分类分类是指根据事物的性质或关系对事物进行