（高等教育学专业论文）我国高校教师岗前教育相关问题研究.pdf

中文摘要 中文摘要 高校教师岗前教育是高校教师教育起始阶段的教育，是高等教育改革与发展 不断深化与全面推进的需要。它是加强高校青年教师队伍建设的保证，是促进高 校青年教师职业专业化发展的重要途径，有利于新教师适应其职业活动，对新教 师的角色定位、情感归属有着巨大的引导作用。 本文以高校教师岗前教育为研究对象，采用文献法、归纳法、比较法等方法， 研究了我国高校教师岗前教育的现状，对存在的问题及其原因加以分析，通过对 高校教师及其职业劳动特点的解读，依据教师专业发展理论和成人学习理论，对 高校教师岗前教育的发展提出了建设性的意见。 关键词：高校教师岗前教育；教师专业发展；现状；对策 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t a sa l l e l e m e n t a r ye d u c a t i o n o ft h et e a c h e re d u c a t i o n , u n i v e r s i t yt e a c h e r s p r e 。s e r v i c ee d u c a t i o ni st h en e e do ft h ed e v e l o p m e n ta n dr e f o r mo ft e r t i a r ye d u c a t i o n , t h ei n s u r a n c eo fe n c h a n c i n gt h ec o n s t r u c t i o no fy o u n gt e a c h i n gs t a f fi nu n i v e r s i t ya n d t h en e c e s s a r ym e t h o dt op r o m o t ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fy o u n gt e a c h e r s i ti s a d v a n t a g e o u sf o ru n i v e r s i t yt e a c h e r s a d a p t a t i o nt ot h e i rv o c a t i o n a la c t i v i t i e sa n d i m p o r t a n t f o rt h en e wt e a c h e r s l o c a l i z a t i o n i th a st h eh u g eg u i d a n c ef u n c t i o nf o rt h e e m o t i o no w n e r s h i p w i t hr e g a r dt oy o u n gu n i v e r s i t yt e a c h e r s , s o m er e s e a c hm e t h o d sa r eu s e di nt h i s p a p e r , s u c ha sd a t ar e s e a r c h ，c o n c l u s i o nr e s e a r c h , a n ds u r v e yr e s e a r c h t h ea u t h e rp u t s u pt h em e t h o db yu s i n gt e a c h e re d u c a t i o nt h e o r ya n dt e a c h e rg r o w t ht h e o r y ，e x p l a i n i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t yt e a c h e ra n dt h i r ej o b s ，o nt h eb a s i so fs t u d y i n gt h e p r e s e n t s i t u a t i o no ft e a c h e r s p r e s e r v i c ee d u c a t i o ni nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s a n d a n a l y z i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e t h a ti st os u p p l ys o m ee f f e c t i v e m e a s u r e s e st o i m p r o v et e a c h e r s p r e s e r v i c ee d u c a t i o n t h ea u t h o rp o s e ss o m e s o l u t i o n st ot h ep r o b l e m so f t e a c h e r s p r e s e r v i c ee d u c a t i o n k e y w o r d ：u n i v e r s i t yt e a c h e r s p r e s e r v i c ee d u c t i o n ；f a c u l t yd e v e l o p m e n t ；p r e s e n t s t a t e ；s o l u t i o n s i i 黑龙江大学硕士学位论文 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉堑太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名：易- 义、1 誊签字日期：州年艿月8 e l 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉堑太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉堑太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名：3 王垫 签字日期：毋卯甲年月各日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 翮躲砌季 签字日物印年多月盈日 电话： 邮编： 绪论 m l ni_mm l 绪论 一、选题的背景 面对当今世界经济全球化趋势的不断发展、科学技术的突飞猛进，党中央提 出了坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，大力实施科教兴国战略和人 才强国战略，教育被摆在了现代化建设优先发展的战略地位。作为教育体系中的 一部分，高等学校既是高素质人才的聚集之所，又是高素质人才成长的摇篮和培 养基地，在国家的创新体系中具有举足轻重的地位并发挥着关键性作用。 “大学之大，乃大师也，非大楼也 。师资队伍水平无疑是高等教育质量和 学术水平的决定因素。要提升高等教育质量，建设高水平特色化大学，关键是建 设好一支高素质、专业化的师资队伍。正如中国教育改革发展纲要中指出的： “振兴民族的希望在教师，建设一支具有良好的政治素质、结构合理、相对稳定 的教师队伍，是教育改革的根本大计。力根据全国人才工作会议精神和落实科学发 展观的要求，做好高校人才工作，必须把高校教师培训工作摆在更加突出的位置， 切实抓紧抓好。加强高校教师培训工作是坚持以人为本、促进人的全面发展的重 要体现。教育部周济部长指出：“深化教学改革的关键在教师，保证教学质量的关 键也在教师” 要把促进教师的专业发展和健康成长作为人才工作的根本出发点， 为他们进修学习和提高学术水平与创新能力创造条件、提供机会。 随着高等教育大众化规模的不断扩大，高校教师数量激增，新补充到高等学 校从事学术职业的教师主要是毕业的博士、硕士，专科层次的高等学校也有一些 本科毕业生从事学术职业。总的来说，一大批具有高深知识的年轻教师进入到学 术职业领域，这对于大学的发展是有利的。但是这些年轻教师大部分是从非师范 院校毕业的，虽然对于本学科知识有较扎实的基础，但是一些新教师难以迅速适 应工作，尽快进入角色，缺乏作为教师的基本训练，缺乏基本的教学能力，其授 。梅贻琦在1 9 3 1 年1 2 月3 日任清华大学校长时的讲话【m 】大学的精神，2 0 0 6 年第9 6 页 。周济部长在2 0 0 6 2 0 1 0 年教育部高等学校教学指导委员会成立大会上的讲话【j 1 高教领导参考，2 0 0 7 ，( 1 ) 第l 页 黑龙江大学硕士学位论文 课质量并不令人称道。中华人民共和国高等教育法规定：“高等学校实行教师 资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德， 具备研究生或大学本科毕业学历，又有相应的教育教学能力，经认定合格，可以 取得高等学校教师资格 。由此可见，高校教师进行岗前教育，并获得资格认证是 其能够进入行业的必经之路。 高校教师岗前教育有利于新教师适应其职业活动，对新教师的角色定位、情 感归属有着巨大的引导作用，不仅能够为提高高校教师的质量提供保障，而且也 为教师职业真正成为一门“专业 创造了条件，是高校教师进行专门性教师职业 教育的主要途径，是高校教师入职的必然要求，是高校教师专业化发展得以顺利 实施的首要环节。 二、研究的目的和意义 ( 一) 研究的目的 本研究针对目前高校教师岗前教育培养的已有研究的不足，力图描述出高校 教师岗前教育在全国实施的现状，揭示它对高校教师的实质意义并在教师专业化 背景下把它定位为促进高校教师专业发展的重要环节。通过文献资料研究岗前教 育的发展过程，全面把握应然的高校教师岗前教育，并且从人事部门，师资教育 部门以及参加教育的高校教师的角度，描述出我国高校教师岗前教育的现状，了 解实然的高校教师岗前教育，发现存在的问题并分析原因，分析实然的高校教师 岗前教育产生的原因。从现实和理论中找到解决问题的方法和策略，使得高校教 师岗前教育能真正帮助高校教师完成角色转换，进而促进高校教师的专业发展。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 从年龄上说，高校教师的学习属于成人学习的范畴，但因为部分参加岗前教 育的教师不具备教育教学经历，且没有解决具体教育教学问题的渴求，所以高校 教师岗前教育是一种貌似成人学习而非真正意义上的成人学习。通过研究探寻高 校教师岗前教育的学习性质及其对教师专业发展的意义，构建出高校教师岗前教 绪论 育的理论体系。 2 现实意义 通过研究，使培训双方重新认识高校教师岗前教育工作的重要性，特别是学 员改变旧观念，把岗前教育真正作为教师职业生涯的开始，并通过教育形成自觉 的发展意识，进而在职业生涯中不断提升专业发展能力，这将有利于高校教师队 伍的建设和高等教育质量的提高。 三、相关概念的界定 ( 一) 岗前教育 岗前教育是对到学校从事教育教学工作的新教师进行初步的适应性的职业培 训，它是以教育教学岗位的需要为轴心，以新补充到学校从事教育教学工作的人 员或其他人员为受训对象，旨在使新教师初步掌握教育教学的基本技巧，了解教 师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法规，掌握高等教育教学的基本理论知识、 方法和技能，提高职业道德素养，尽快完成角色转换、适应新的环境和新的职业 角色的一种职业培训，岗前教育是教师岗位培训的起始环节，也是教师坚定职业 信念的重要环节，更是促进教师专业发展的有效途径。本文将岗前培训称为岗前 教育是与高校教师教育的发展理论一脉相承的，岗前教育是高校教师教育的基础 环节。 ( - - ) 教师教育 教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 培养和培训师资的专业教育。包括职前培养、 入职教育和在职培训三个阶段，它们既相对独立又相互衔接，构成一个教师教育 的连续统一体。“教师教育 一语在习惯用法上强调职前培养的“师范教育 概 念涵义更广，它体现了终身教育理念，强调教师教育的连续性和教师专业发展的 终身性。在2 0 0 1 年5 月国务院关于基础教育改革与发展的决定中首次提出“教 师教育 概念，这是“教师教育 一词首次出现在我们国家的正式文件中。 ( 三) 教师专业发展 。刘捷著专业化：挑战2 1 世纪的教师【m 】北京教育科学出版社2 0 0 2 年，第4 2 页 3 一 黑龙江大学硕士学位论文 教师专业发展( t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t g r o w t h ) ：通常指所有的旨 在形成教师所需的专业知识、技能及其它教师专业品质的活动。从时间上讲，它 贯穿于教师整个职业生涯的始终，包括职前培养、入职教育和在职培训各个阶段； 从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习与反思。换言之，教师专业发展，就 是“一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整 个过程中都必须持续学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐迈向专业成熟的境 界”。教师专业发展这一概念隐含着对“教师 的三种基本看法：教师即专业人员 ( t e a c h e r - a s - p r o f e s s i o n a l ) ，教师即发展中个体( t e a c h e r - a s d e v e l o p i n g p e r s o n ) ，教 师即学习者和研究者( t e a c h e r - a s 1 e a r n e r r e s e a r c h e r ) 。 四、国内外研究综述 ( 一) 国内研究综述 1 关于高校教师岗前培训现状及问题的研究 在肯定高校教师岗前培训从无到有，从零散到制度化、规范化的基础上，已有 研究认为高校教师岗前培训工作中存在很多问题，主要表现在体制、内容、受训 者和培训者等层面上。例如周红在对高校教师岗前培训的探讨认为，部分高 校对岗前培训工作思想认识不到位，主动性不强；教学方式单一，没有突出岗前 培训的实践性；培训内容多，时间短，学员对所学内容难子全面掌握；培训缺乏 严格、规范的考核制度，无法保证培训工作落实到位。曾智，蔡宝昌的对当前 高校青年教师岗前培训的思考、赵吉勇，来巧的高校教师岗前培训方法的研究， 杨忠辉的高校教师岗前培训工作的思考、林志刚，文慧莉的加强高校青年教 师岗前培训工作的对策均认为，当前培训工作存在的问题有三个方面：一是高 校领导和青年教师参加培训具有很强的功利性；二是岗前培训的内容陈旧、形式 单一，考核机制不健全；三是岗前培训体制与高等教育改革发展不相适应；赵志 鲲，陶勤在高校青年教师岗前培训制度研究中认为，培训制度与现实需要存 在四方面的差距：一是培训内容重理论轻实践；二是采用集中授课的形式，培训 形式单一；三是培训时间安排不合理；四是考核方式单一。赖力静在论我国高 绪论 ii 校岗前培训的现状与对策研究中认为现存的问题有，培训学员态度消极化，培 训管理无序化，培训课程模式化，培训过程缺乏现代化。江文丽的关于高校教 师培训的几点思考、郭礼智，邓俊超的我国高校教师岗前培训问题研究均认 为，一是培训过于强调理论学习，课程难以适应时代要求；二是教师缺乏参与培 训的主动性；三是高层次人才培训力度不够；四是培训经费不能满足需求。 2 关于高校教师岗前培训的作用、功能及必要性的研究 岗前培训适应了2 l 世纪高等教育发展和高等教育改革的需要，也适应了高校教 师职业活动特点的需求，有着稳定心态、坚定职业信念的功能，是认定高校教师 资格不可缺少的部分，是高校教师资格认定的必要条件。江文丽、万玉兰等人认 为，岗前培训的意义在于：一是实现高校青年教师职业化的重要保障；二是加快 高校青年教师队伍素质建设的有力举措；三是贯彻教育法规、落实教师资格制度 的重要环节。穆生媛、石延聪在谈高校青年教师岗前培训与高校教师资格制度 认为，通过培训可使新教师了解教师职业的特点和要求，掌握基本的教育科学的 理论和依法从教的观念，树立社会主义的教育思想和正确的教学原则，掌握基本 的教学技能和方法，从而成为一名德才兼备的大学教师。 3 关于高校教师岗前培训对策、措旌的研究 国内大多学者从岗前培训实施中存在的问题入手，通过对问题的阐述，提出 了完善高校教师岗前培训的对策建议。例如毕永竹认为，加强和改进岗前培训工 作应该从以下几个方面入手：鼓励青年教师选修教育类专业课；各校加强与其他 高校合作；校内实行导师制；运用教育理论进行继续教育和科研；增强职业道德 教育。楼世洲认为，要规范和完善高校教师岗前培训的制度体系，坚持效用性、 科学性、规范性、大教育性原则；同时，制度化的实旌可以从建立法制化的管理 制度，抓好规范化的组织实施和贯彻理论联系实际的教学方式三方面展开。王正 荣在新时期高校青年教师岗前培训基地建设中认为，全面抓好高校教师岗前 培训工作势在必行，是要进一步认识高校青年教师岗前培训工作的重要性；二 是要进一步加强培训学校基础设施建设和师资队伍建设；三要科学合理地设置高 校青年教师岗前培训课程；四要强化高校教师岗前培训的实践环节；五要加强高 5 黑龙江大学硕士学位论文 校青年教师岗前培训的制度建设。曾智，蔡宝昌在对当前高校青年教师岗前培 训的思考中建议，第一，提高对岗前培训工作的思想认识；第二，优化岗前培 训的内容，有关部门应认证贯彻落实高等学校教师培训工作规程精神，努力 实现高校教师培训工作重点和运行机制的转变；第三，建立岗前培训新的运行机 制，建立“高校自主组织培训，政府宏观调控 的高校教师培训新体制模式，亦 即推进高校教师培训中心体系回归“学校本位 ；第四，完善岗前培训的考核机制。 毕晖在论高校教师岗前培训工作中认为，必须不断提高认识，加强领导，确 保岗前培训质量；注重培训管理制度化，严格选定岗前培训学校；继续加强教学 实践方面的训练；改进教学形式，实行弹性学时，保证培训效果；进一步完善考 试考核制度：积极推进现代化教育技术的培训。江文丽认为，加大高层次人才的 培训力度和增加教师培训经费的投入是提高岗前教育质量的关键。刘剑玲强调， 培训工作要做到三方面的统一：力求提高政治思想素质和养成为人师表的自觉性 相统一，引导青年教师忠诚党的教育事业；力求高等教育理论的学习和教育教学 工作的现场演示相统一，培养青年教师从理论与实践相结合的中观层次分析教育 教学问题的能力；力求青年教师的角色一时转变与角色行为转变相统一，使青年 教师尽快完成角色转变。 4 关于高校教师岗前培训与教师专业化的研究 青年教师岗前培训是对高校新教师任职前的一种特定职业培训，它对于教师 职业的专业化有着积极的促进作用。但是现有的研究中将高校教师专业化作为岗 前培训理论的研究不多。王行晖在面向教师专业化背景下的高校师资培训中 论述了教师专业化背景下对高校师资的新要求，提出了高校在新师资培训时要确 立教师职业专业化、树立高校组织文化先入为主、确立个人化教育、坚持“以人 为本”、确立短期培训和长期跟踪培养相结合、确立自主培训与委托培训相结合等 理念，并在此基础上进一步论述了培训的内容和形式。张建平认为，教师专业成 长是教师个体的、内在的专业特性的提升。高校教师岗前培训作为新补充的高校 。聂伟进试论青年教师岗前培训对于教师职业专业化的功能【j 】江苏技术师范学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) 第1 5 页 绪论 教师的职前培训，其质量和效果将影响工作初期的教学效能，进而影响到整个教 师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，把握新教师入职初期专业成长 的特点和需要，构建高校教师岗前培训新体系，是高校人力资源开发的新要求， 也是新教师成长与发展的需要。朱光兴、黄青山在浅议教师专业化背景下高校 青年教师岗前培训工作中论述了教师专业化对高校教师提出的新要求，认为提 高教师专业化水平是现代教师教育改革和职业发展的共同趋势，高校在师资培训 尤其是青年教师的岗前培训中必须要树立教师专业化的理念。同时，笔者分析了 当前岗前培训存在的主要问题，针对教师专业化的要求，对岗前培训工作的改进 提出了建议。 ( 二) 国外研究综述 国外对教师培训、教师教育的研究主要有：t e a c h e re d u c a t i o nq u a r t e r l y ) ) 、 a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l ) ) 、 j o u m a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ) ) ， r e v i e w o f e d u c a t i o n a l ) ) ， c o m p a r a t i v ee d u c a t i o nr e v i e w ) ) 等刊物对教师培训、教师教育 进行了比较深入的研究。m i c h a e la o l i v a s 的t h el a wa n dh i g h e re d u c a t i o n ) ) ( 19 8 9 ) 、l e es s h u l m a n 的t h ec a r n e g i ec l a s s i f i c a t i o no fi n s t i t u t i o no fh i g h e r e d u c m i o n ) ) ( 2 0 0 0 ) 、l o u i sj o u g h i n e t a l 的 a c a d e m i cf r e e d o ma n dt e n u r e ：ah a n d b o o k o ft h ea m e r i c a na s s o c i a t i o no fu n i v e r s i t yp r o f e s s o r s ) ) 等，对美国教师教育，学术自 由及终身教职等进行了较为完备的研究。 从近几年研究的总体来看，已有研究在研究者、研究方法、研究内容、研究 对象、研究空间、研究时间等方面存在不足。 一是研究者主要是各高校师资培训中心和各高校人事部门的工作或管理人 员，而从事培训工作的培训教师进行研究的较少。再加上研究者对岗前培训没有 进行持续研究，最终导致已有研究理论水平低，可操作性不强；二是研究方法上 多采用文献分析法；通过研究相关法规、文件精神和已有文献对高校教师岗前培 训进行简单的理论分析，另外经验总结也是大多数研究者惯用的方法，已有文献 中所得结论严重缺乏数据支持，是一种粗略估计和简单的感知，结论的科学性不 明显；三是研究内容大多集中在岗前培训的法规、文件精神，存在的问题以及由 7 黑龙江大学硕士学位论文 此提出的种种建议上，而对岗前培训的层次体系、学员培训中的体验和效果等研 究很少；四是研究大多围绕组织管理等外部因素进行，而对培训主体一学员的研 究非常少。学员在整个培训中常被当作被动的知识接受者，被当作一个整体一笔 带过；五是研究多关注高等学校师资培训中心组织的培训，而对各高校和院( 系) 组织的岗前培训关注很少，没有在理论上形成一个关于高校教师岗前培训的层次 体系，从而导致“岗前培训就是在省高校师资培训中心参加”的错误认识。己有 研究大多缺乏教师专业发展理论的支撑，因而仍以“岗前培训 相称，导致研究 的学术水平不高、结论的说服力不强。 五、研究的主要内容和方法 ( 一) 研究的主要内容 我国一直没有专门培养高校教师的教育机构，高校教师的来源是各类高等院 校的毕业生，除了师范专业的毕业生外，其余全都是非师范院校的。近年来随着 高校教师资格证书制度的推行，具有硕士、博士学位的毕业生，成为各高校引进 师资的主流。由于在研究生学习期间，主要侧重学术素养训练，他们没有接触过 教育教学理论知识，更没有教育教学实践，对教育规律、教学方法、学生心理特 征等缺少了解。虽然他们掌握了较为深入的专业知识，具备从事科研的基本能力， 但高校专业多样且门类复杂，仅仅具有专业技能是远远不够的。再加上教师工作 的专业性，这就要求高校教师还必须具备教育专业理论知识。 我国的研究生教育并没有把培养未来大学教师的职能放在一个显著位置，踏 上讲台的年轻毕业生离高等学校教师应当具备的素质要求尚存在一定差距。许多 青年教师教育专业知识与技能缺乏。同时，高校长期存在的重科研轻教学、重理 论轻实践、重学科知识轻教学方法等弊端又加深了这一缺陷。虽然在当今社会， 教学质量日益受到人们的关注。但是，在高校，很多老师没有接受过任何教学方 面的培训就走上了教学岗位。毫无疑问，新教师的这种非师范专业背景在很大程 度上阻碍了他们应有作用的发挥。 新教师是高校师资队伍建设的重要组成部分。特别是近几年来，作为高等教 绪论 i l l_ 育大众化的主要承担者一地方性高等学校负担了扩招的很大份额，以及5 0 - 6 0 年 代毕业的教师进入退休高峰期，高校每年都要引进大量教师补充师资。据教育部 人事司统计，全国高校每年需增加1 0 万名教师。因此，新教师成为高校教师管理 中不可忽视的一个群体。做好新教师的管理工作，特别是有意识地关注新教师角 色转换中出现的问题，有利于降低高校教师流失率，稳定教师队伍。岗前教育有 助于提高新教师的生存机率，更有助于新教师尽快适应复杂的教学实践，加速新 教师的成长，缩短成长周期。 鉴于以上缘由，笔者选择了“我国高校教师岗前教育相关问题研究 这个题 目，拟在相关理论的指导下，结合我国高校教师岗前教育的现状，发现存在的问 题，并对我国高校教师岗前教育中存在的问题及成因进行分析，从高校岗前教育 的原则上、各项运行机制的构建上、经费的投入上等多方面，有针对性地提出了 合理利用、正确培养教师的建设性意见和建议，以期为我国高等院校师资队伍建 设，高校教师专业发展提供一些可资借鉴的思路与对策。 ( 二) 研究方法 本文以青年教师为基本研究对象，采用文献法、归纳法、比较法等研究方法， 对我国高校教师岗前教育现状及存在的问题进行了分析，并在此基础上尝试性地 提出了高校教师岗前教育的对策。 黑龙江大学硕士学位论文 i im_li i_ 第一章我国高校教师岗前教育及其理论基础 第一节我国高校教师岗前教育概述 一、高校教师及其个体素养 ( 一) 高校教师 中华人民共和国教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承 担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠 诚于人民的教育事业。 高校教师尚无确定的概念表述。学者们从不同角度对高校教师的地位、作用、 素质要求等进行阐述。潘懋元教授主编的高等教育学对大学教师提出的素质 要求是：( 1 ) 有比较渊博的知识，应当精通所授的科学基础理论、专业知识和技 能，并且有比较广博的文化修养；( 2 ) 认真掌握教育科学，懂得教育规律；( 3 ) 有高尚的道德品质和崇高的精神境界。由郑启明、薛天祥教授主编的高等教育 学认为大学教师应做到：( 1 ) 坚持党的四项基本原则，忠诚于人民的教育事业； ( 2 ) 精通所学专业，具有扎实的理论基础和渊博的知识，能独立地进行科学研究， 并掌握教育科学，按照教育规律进行教学；( 3 ) 有团结互助协作的精神，并且有 一定的教学、科研工作的组织能力和管理能力；( 4 ) 有高度的思想修养、文化修 养和语言修养。杨德广教授主编的高等教育学概论对大学教师的地位与作用 作了如下概括：( 1 ) 高校教师是人类科学技术文化宝贵遗产的继承者、传播者、 发展者和新科学文化知识的创造者：( 2 ) 高校教师通过培养人才、科技开发、社 会服务，促进社会物质生产的发展而对人类历史发展起着推动作用；( 3 ) 高校教 师通过言传身教对校风的形成起着重要的作用，并推动着社会的精神文明建设： ( 4 ) 高校教师在高校内部的地位与作用，主要是通过由教师在教学、科研和教书 育人工作中所起的主导作用决定的。 ( 二) 高校教师的个体素养 综合教师工作对象、任务、环境等因素，作为个体存在的教师，应该具备以 第一章我国高校教师岗前教育及其理论基础 i 下基本素养： 第一，高校教师要具备正确的人生观、价值观以及良好的职业道德修养。人 生观、价值观是人们对自身生存和发展利害关系的基本认识和态度。我国社会主 义市场经济确立后，对教师的人生观、价值观既产生了积极的影响，使他们的价 值取向向科学化方向发展，同时，也带来了不可避免的负面冲击，造成一些价值 取向的多元和误区。在这种双重矛盾的影响下，高校教师应坚持社会主义核心价 值体系，坚持社会主义市场经济条件下人生观、价值观的科学导向，正确认识教 师个体与教师群体、社会整体的关系，正确处理个人价值和社会价值、奉献与索 取的关系。 第二，高校教师要具备良好的理论修养及扎实的专业知识，掌握基本的教育 科学理论与教育教学规律及高等教育理论与规律。作为知识结构的基础层次，教 师的理论修养包括三方面内容：第一是哲学指导，指具有哲理性头脑，及辩证唯 物主义、历史唯物主义的世界观和方法论。第二是语言培养。语言是获取信息、 进行交流、传授知识的主要手段。第三是深厚的人文底蕴和科学素养。高校教师 在此基础上形成了强烈的社会责任感及使命感，对社会体现终极关怀并能妥善解 决纷繁复杂的社会问题，能根据科技发展趋向和社会政治经济建设发展需要，不 断积累本学科前沿知识，并将其引入到教学实践中。 第三，高校教师要具有更加大胆的改革意识与开拓创新精神。高等教育事业 是为新时代及未来社会培养创新型人才的活动，因此，高校教师要有敢于突破传 统观念的勇气，努力做到自身的“扬弃，敢于求新、敢于质疑、敢于辨析。同时， 高校教师要具备精湛的教育科研能力，他们一方面开展科研活动，直接参与知识 创新；另一方面，又经常开展创新教育，树立学生的创新意识，唤起学生的创新 思维，鼓励学生的创新尝试，努力培养创新人才，以此来间接参与知识的创新。 第四，高校教师要具有团结协作的精神与一定的组织管理能力。高等学校教 学、科研工作均是系统工程，需要各个环节的密切配合，因而教师要有团队合作 的精神，教师间要形成友爱、团结、协作的风气，才能真正实现新时代的高等教 育任务。而教师的组织管理能力是其完成教学和科研两个基本工作任务的必备条 1 1 黑龙江大学硕士学位论文 件。这包括自知之明的自知能力，激励他人的激励能力，团结他人的凝聚能力， 交流思想情感的沟通能力。 第五，高校教师要具有强烈的自尊、自爱之心及荣誉感。这是因为高校教师 的社会地位和价值观决定了他们具有敏感的自我意识，具有洁身自好的优良秉性， 从而形成了强烈的自尊心、自信心和自强心。他们非常关心自己的劳动和人格能 够得到学生及其他教师乃至全社会的理解、信任和尊重，自己的创造性工作能够 得到领导的尊重、体谅和理解。他们非常重视自己的德、才、学、术的声誉，以 获得荣誉为精神的最大满足。 二、高校教师职业劳动的特点 高校教师职业劳动与其他阶段的教师劳动相比，具有更加鲜明的特性： ( 一) 劳动的智力性 高校教师职业劳动是一个运用智力的过程，以脑力劳动为根本特征的，以大 学生及其心理为对象，产出完美的个性和优秀的人才的劳动。高校教师职业劳动 的智力性不同于其他性质的脑力劳动，他兼有“精神产品”的形成过程和转化过 程。高校教师的劳动不仅要有学科专业知识，同时还要有师范专业知识，高等教 育学、青年心理学和大学教学论是学习的重要组成部分。这也是绝大多数国家不 设独立的师范院校，而让普通院校的学生毕业后再接受师范专业教育、承担教师 工作的缘由所在。 ( 二) 劳动的互动性 由于高校教师的劳动对象一大学生是教学的主体，两者存在“主体一客体” 的对应关系，因此，以教师为主导的职业劳动中，学生是受教育者，这是师生关 系的基本方面。但是教师劳动的客体区别于以物体、一般动物为对象的劳动客体。 大学生在学习劳动中具有主动性，是作为主动一方的主体一学生的活动也反作用 于教师，教师“教然后知困”，这是“教学相长 的过程。当然，教师的主导性仍 是师生关系的基本方面。 第一章我国高校教师岗前教育及其理论基础 ( 三) 劳动的双重性 一方面，高校教师从掌握已有的精神文明成果的学习，到备课、讲课、讨论、 辅导、批阅作业、指导毕业设计或论文及种种思想品德教育活动，首先都是个体 头脑中的内部活动，是具有个体性的活动；另一方面，高校教师劳动又是密切联 系、有机制约的，而绝非彼此毫不相关，低一年级的教育教学水平，必将影响高 一年级的教育教学水平，一位教师在科研项目中的不协调配套，会导致整个科研 效果甚微。 ( 四) 劳动的自觉性 高校教师的劳动更多的是自觉的劳动，这是由教师劳动的脑力性质、个体形 式等决定的。因而很难从外部来调整、控制高校教师的整个劳动过程，教师的劳 动态度，主要取决于教师本人是否自觉，教师的职业劳动具有很强的自主性。 ( 五) 劳动的综合性 高校教师劳动是一种综合性的劳动，表现为多种社会职能的集合，基本职能 是“传道、授业、解惑”等，但教师在职能履行过程中有时还兼有领导管理者的 职能，另外还有“严父慈母”的职能，个性榜样的职能，身心保健的职能，科学 研究者的职能等。 三、高校教师成长与发展的阶段和规律 ( 一) 高校青年教师成长过程的三个阶段 1 形成期 青年教师参加工作最初1 5 年是其能否形成正确的教育思想、良好的心理素质 的关键时期，是其有可能成为骨干教师而初露端倪的阶段。主要特征有：热爱教 育教学工作；对自己有较高的要求；勤奋、虚心、好学，积极进取；工作认真负 责；有扎实的专业基础知识；重视对专业知识的不断更新；有一定的组织管理能 力，能初步适应高等教育教学工作。 2 发展期 青年教师参加工作后的5 1 0 年是基本适应高等教育教学工作的时期，是青年 黑龙江大学硕士学位论文 i i i 教师成为高校各学科教学骨干，逐渐走向成熟的阶段。主要特征为：热爱教师工 作，对自己从严要求；作风踏实，态度勤恳，工作主动，品行端正；形成了较成 熟的教育观念；积极参与意识较强，有良好的人际关系，为师生和领导所接受； 熟练掌握教学基本功，积累了一定的教育、教学经验，开始形成初步的教学风格； 渴求学习他人经验，对科研开始产生浓厚的兴趣，初步具备科研能力，并且能出 一定的科研成果。 3 成熟期 高校青年教师参加工作后的第l o 1 5 年是完全适应教育教学科研工作的时期， 此时青年教师掌握了教学主动权，成为学科教学骨干。主要特征为：热爱教师教 学工作；具有强烈的事业心和责任感；树立了正确的教育思想；具备了良好的心 理品质；取得了不同程度的成绩；具备深厚的教学功底；形成了独特的教学个性 和风格，具有了较好的认知结构；有较强的科研能力，创新能力；并取得了部分 或相当数量的科研成绩。 ( - - ) 高校青年教l i 币发展的规律 唯物辩证法认为；任何事物的运动和发展都在内外因共同作用下的结果；事 物的存在和发展与周围环境及事物内部都有着不可分割的联系，即时时有联系， 事事有联系。高校青年教师成长的规律也不例外，他们的成长遵循的是认识论的 轨道，即实践一认识一再实践一再认识反复不断成熟的过程，也就是内在进取规 律和外在导向规律。 探讨高校青年教师成长成熟的内在进取规律，首先要分析其内部的矛盾性， 这种矛盾性主要表现为青年教师个体和群体的内在素质及其相互作用的关系。其 中，对青年教师的成长、成熟起到主要影响的有以下方面：良好的思想品德和科 学、先进的人生观；强烈的事业心和积极奉献、进取、创新的精神：坚实的专业 理论知识和较强的科研能力；注重教学实践的态度和健康的心理素质。而影响高 校青年教师成长的外在导向规律是指他们成长的特定的外部环境，笔者认为主要 有两类：一是时代需求和正确的教师教育政策导向；二是高校的培养和教师队伍 。潘正昌高校青年教师成长规律及培养途径【j 】海南广播电视大学学报，2 0 0 1 ，( 3 ) 第3 l 页 1 4 - 第一章我国高校教师岗前教育及其理论基础 i ii i 管理模式的转变。 高校青年教师成长并不是一个封闭系统，而是一个开放系统。辩证唯物主义 认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用，这就是 说，人的内在规律是成长的决定因素。因为人在外部环境面前并不是被动的，而 是可以积极主动地适应环境，改造环境，能够认识、把握外在诸多因素的变化， 在一定的环境系统中发挥主观能动性。但是，高校青年教师的成长成才又离不开 良好的外部环境，只有外因和内因最佳状态的结合，才能保证他们迅速成长成才。 这就要求高校组织人事部门应当积极主动地创造适合于高校青年教师成长的外部 环境，激发其自觉成长成才的积极性，为高教事业培养造就新一代优秀青年教师 带头人。 四、高校教师岗前教育的特点 高校教师岗前教育既要与履行岗位职责相适应，处理好社会政治、经济、文 化等方面发展对教师的素质提出的要求，从而解决好高校教师的岗前教育为适应 岗位需要“培养什么人”的问题，又要与高校教师的身心发展规律相适应，从而 解决好高校教师岗前教育适应教师的身心发展要求“如何培养人的问题。从这 两个角度出发，高校教师岗前教育应具有以下基本特征： ( 一) 适应性 一是高校教师岗前教育工作要适应社会、经济、科技及文化对高等教育发展的 需求，同时也要适应发展学校办学事业的需要，提高教师质量。这是由岗前教育 的外部关系规律所决定的。二是高校教师岗前教育要适应教师个体需求，这是由 岗前教育的内部关系规律所决定的。如对不同专业背景的青年教师进行分类教育， 加强理工科专业新教师对教育理论的学习；加强对文科类专业教师加强教育技术 类课程的学习。并且在岗前教育的不同阶段安排不同的教学内容，优化理论与实 践的结合，强化教学实践能力的培养。 ( - - ) 系统性 一方面指高校教师的培训组织管理过程是一个系统的工程，包括人、财、物 黑龙江大学硕士学位论文 _iii 等。需要政府和学校制定有关法规和政策，需要学校领导及党、团、财务、后勤 等部门的重视、配合，需要所有教师的高度重视和密切配合。虽然它们各自都具 有一定的独立性，但是它们之间是依照一定秩序相互联系的完整系统。只有调动 所有力量，把它作为重要的系统工作去进行科学的决策、管理、实施，才能做好 岗前教育工作，培养出适应高校教育事业发展需要的教师。另一方面，高校教师 岗前教育的内容具有系统性，应按照教师专业发展过程进行设计。 ( 三) 整体性 培训提高既是权利也是责任，凡是岗位需要和社会发展需要，高校教师都必 须参加培训。正因为如此，高校教师教育所需要考虑的工作内容是全方位的，其 涉及的因素是多方面的，所采取的实际措旌和管理方法是多形式、多途径的，而 不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一层次的基础上。而且教师 岗前教育的过程具有整体性，是按照职业发展的过程要求逐步展开的。因此，无 论是规划的总体目标、具体要求、方法步骤，还是实施规划的计划方案、政策导 向、运行措施都要做到全面、系统、科学，而不能头痛医头、脚痛医脚，没有整 体观念。 岗前教育作为高校教师入职教育中的主要形式，其特点不仅仅体现在这三个 方面，与其他阶段的教育相比，岗前教育能为青年教师形成自身定位提供捷径， 促使其对教育事业的归属感，缩短角色转化的时间，尽快融入到教育教学环境， 以达到“有备 上岗的目的。而岗前教育所培养的教师的职业态度、动机、实践 的努力程度等方面对教师专业发展有着不可替代的作用。 五、高校教师岗前教育的相关问题研究 教师专业化发展是一个集职前培养、入职教育和在职进修于一体的连续教育 过程，每一个阶段的教育因其本质、特性的不同，而在教师专业发展过程中承担 的任务和发挥的作用也就各异。 近年来随着如何使受聘教师顺利实现角色转换这个问题越来越突出，高校教 。王向中高校教师培训的理论与分析仞继续教育，2 0 0 6 ，( 2 ) 第4 7 - 4 9 页 1 6 第一罩我国焉校教师岗前教育及其理论基础 师岗前教育在教师专业发展中的重要意义也开始显现出来。一般而言，岗前教育 是教师进行职业角色转换的重要时期，对教师能否适应新的角色和环境起着关键 性的作用。因此新教师的岗前教育作为教师整个专业发展的关键环节，对高校教 师的专业发展有着重要的意义。 目前关于高校教师岗前教育还没有系统的理论研究，只是散见于一些期刊文 章中。尽管关于教师专业发展的研究很多，但是关于高校教师专业发展的研究相 对不足。而在有限的高校教师发展研究中，关于高校教师岗前教育的研究又相对 较少，在一定意义上处于方法论指导的层面，对如何根据我国的具体情况和实践 中的问题展开高校教师岗前教育并没有涉及到。 第二节高校教师岗前教育的相关法规文件 2 0 世纪9 0 年代我国对岗前教育相继颁布了一系列法规文件，为了更加深刻的 了解高校教师岗前教育，有必要对高校教师岗前教育的相关法规文件做一简单说 明。 一、教师资格条例 国务院于1 9 9 5 年1 2 月1 2 日颁布了教师资格条例。该条例对教师资格条 件、教师资格考试、教师资格认定等方面做了明确规定。条例规定中国公民在 各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。 申请参加高等学校教师资格考试的教师，应当学有专长，并有两名相关专业的教 授或者副教授推荐。 二、高等学校教师培训工作规程 原国家教委于1 9 9 6 年4 月8 日发布了高等学校教师培训工作规程。该规 程是为了建设具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使高等学校教师培训工 作进一步规范化、制度化，是根据中华人民共和国教师法而制定的。它从法 律上规定了培训的组织与职责、主要形式、考核与管理、保障与有关待遇等。其 黑龙江大学硕士学位论文 中培训的主要形式中明确提出“岗前培训 这一概念，这也是“岗前培训 这一 概念第一次出现在有关高等学校教师的法律文件中，它规定助教要参加主要包括 教育法律法规和政策、有关教育学、心理学的基本理论，教师职业要求等内容在 内的岗前培训，并要在导师指导下进行以按照助教岗位职责的要求，认真加强教 学实践环节的培养提高，熟悉教学过程及其各个教学环节为主的教学实践。另外， 年龄在3 5 岁以下的青年教师如果未经过社会实际工作锻炼，必须参加为期半年以 上的社会实践。高等学校教师培训工作规程的发布明确提出了高校青年教师要 参加岗前培训。 三、高等学校教师岗前培训暂行细则和高等学校教师岗前培训教 学指导纲要 原国家教委办公厅于1 9 9 7 年1 月3 1 日发布了高等学校教师岗前培训暂行 细则和高等学校教师岗前培训教学指导纲要。该暂行细则和指导纲要是为进 一步贯彻落实中华人民共和国教师法，根