（音乐学专业论文）中小学音乐教师职前教育研究.pdf

摘要 2 1 世纪各国之i 训竞争的实质是人彳的竞争，人爿竞争的归结点在于教育，而教育 成败的关键则系于教师。- f 如国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告 所指出的那样：“我们无论怎样强调教学质量办即教师质量的重要性都不会过分。”的 确，教师教育作为教育中的重中之重，已经受到世界各国的普遍重视，并且成为各国教 育研究者关注的热点。 当今，随着国内新课改的大力推进，基础音乐教育领域发生了一系列崭新的变化， 加之高中阶段由应试教育向素质教育的转变，这些都对音乐教师提出了更高的要求。 而教育改革变化的核心是教师教育观念的变化，否则，基础音乐教育改革，就会成为 一句空话，就会流于形式。但教育观念的变化又决非朝夕之功，由于受教师素质以及 传统教育观念等因素的影响与制约，导致基础音乐教育改革“有名无实”的现状。鉴 于此，为了给基础音乐教育尽一份薄力，现以中小学音乐教师职前教育研究作为 论文研究课题 本论文以音乐教师职前教育的全过程为研究对象。研究过程中始终坚持高师音乐 教育与中小学音乐教学实际相结合的原则，以培养与时俱进的能够适应社会发展需求 与新课改要求的合格音乐教师为最终目的，使音乐教师职前教育这一动态、持续发展 过程中的各个环节有序、协调、系统化、一体化，确保音乐教师在整个教育过程中一 路走来，不断成长。另外，在课题研究过程中笔者尽可能搜集了国外的相关文献资料， 这将会切实拓宽我们的视野，以便博采众长。希望通过中西比较，能为我国普通中小 学音乐教师教育总结一些有效的经验，并结合目自仃国内的现实状况以及中小学音乐教 学实际提出一些切实可行的建议。 关键词：音乐教师职前教育招生考试培养模式课程设置 教育实习 t h es t u d yo fp r e v o c a t i o n a l s e c o n d a r ys c h o o l a b s t r a c t e d u c a t i o no fp r i m a r ya n d m u s i ct e a c h e r c o m p e t i t i o na m o n gc o u n t r i e si n t h e21s tc e n t u r yi sr e a lt a l e n tc o m p e t i t i o n t a l e n t c o m p e t i t i o n ，i nan u t s h e l l ，l i e si ne d u c a t i o na n dt h ek e yt os u c c e s so rf a i l u r eo fe d u c a t i o n h i n g e so nt e a c h e r s a st h ei n t e r n a t i o n a lb o a r do fe d u c a t i o n ，t h e2 1s tc e n t u r yr e p o r tt o u n e s c o s t a t e d ：”s t r e s s i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g ，t h a ti s ，t h ei m p o r t a n c eo ft h eq u a l i t yo f t e a c h e r s ，c a nn o tb ee x c e s s i v e ”i n d e e d ，t e a c h e re d u c a t i o n ，a se d u c a t i o ni nt h eh e a v yw e i g h t ， h a v ea l r e a d yb e e nw i d e s p r e a da r o u n dt h ew o r l da t t e n t i o na n db e c o m eaf o c u so fa t t e n t i o no f n a t i o n a le d u c a t i o nr e s e a r c h e r s t o d a y , w i t ht h ev i g o r o u sp r o m o t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ed o m e s t i cb a s i c m u s i c a le d u c a t i o nt o o kp l a c eas e r i e so fn e wc h a n g e s ，c o m b i n e dw i t ht h ec h a n g e so fh i g h s c h o o le d u c a t i o nf r o mt h ee x a m - o r i e n t e de d u c a t i o nt oq u a l i t y , w h i c ha r em a d eo fm u s i c t e a c h e r si n h i g h e rd e m a n d t h ec o r eo fe d u c a t i o nr e f o r mi s t h ec h a n g eo fc o n c e p t so f t e a c h e re d u c a t i o n ，o t h e r w i s e ，b a s i cm u s i ce d u c a t i o nr e f o n nw i l lb e c o m ea ne m p t y , a n d w i l lb e c o m eam e r ef o r m a l i t y h o w e v e r , t h ec o n c e p to fc h a n g e ，i ne d u c a t i o n ，i sd e f i n i t e l y n o to v e r n i g h t d u et ot h eq u a l i t yo ft e a c h e r s ，a n dt r a d i t i o n a lc o n c e p t so fe d u c a t i o na n do t h e r f a c t o r sa n dc o n s t r a i n t s ，b a s i cm u s i ce d u c a t i o nr e v o l u t i o nr e m a i n ”p h a n t o m ”s t a t u sq u o i n v i e wo ft h i s ，i no r d e rt om a k eac o n t r i b u t i o nt ob a s i cm u s i ce d u c a t i o ni nat h i ne d g e ，t h et i t l e ”t h er e s e a r c ho fp r e v o c a t i o n a le d u c a t i o no fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lm u s i ct e a c h e r ” i sr e g a r d e da sat h e s i sr e s e a r c ht o p i c i nt h i sp a p e r , t h ew h o l ep r o c e s so fp r e v o c a t i o n a le d u c a t i o no ft h em u s i ct e a c h e ri sf o r t h es t u d y d u r i n gt h es t u d y ，f o rt h eu l t i m a t ep u r p o s eo fc u l t i v a t i n gq u a l i f i e dm u s i c t e a c h e r s ，c o n s i s t e n t l yi n s i s to nt h ep r i n c i p l eo fc o m b i n i n gm u s i ce d u c a t i o ni nn o r m a lc o l l e g e w i t ht h ea c t u a lm u s i c t e a c h i n g i n p r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l ，t of o s t e r s o c i a l d e v e l o p m e n t ，a d v a n c ew i t ht h et i m e s ，a n da d a p tt ot h en e e d sa n dr e q u i r e m e n t so f t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m e n s u r i n gt h a tm u s i ct e a c h e r sp r e s e r v i c ee d u c a t i o nt h i sd y n a m i c ， c o n t i n u o u sp r o c e s so fd e v e l o p m e n ti na l la s p e c t sb e c o m eo r d e r l y , c o o r d i n a t e d ，s y s t e m a t i c ， i n t e g r a t e d ，a n dt h a tm u s i ct e a c h e r st h r o u g h o u tt h ee d u c a t i o n a lp r o c e s sa l o n g t h ew a yg e ta c o n s t a n tg r o w t h i na d d i t i o n ，i nt h er e s e a r c hp r o c e s s ，ic o l l e c t e da sm u c ha sp o s s i b l et h e r e l e v a n tf o r e i g nl i t e r a t u r e ，w h i c hw i l le f f e c t i v e l yb r o a d e no u rh o r i z o n si no r d e rt oa d o p t m a n y h o p et h a tt h r o u g ht h ec o m p a r i s o n ，f o ro u rg e n e r a lm u s i ct e a c h e r si np r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l ，s u mu ps o m ev a l i de x p e r i e n c e ；c o m b i n i n gw i t ht h er e a l i t i e so ft h ec u r r e n t ， d o m e s t i cs i t u a t i o na n dt h ea c t u a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lm u s i ct e a c h i n g ，m a k es o m e p r a c t i c a lr e c o m m e n d a t i o n s k e yw o r d s ：m u s i ct e a c h e r ；p r e v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；e n t r a n c ee x a m i n a t i o n ；t r a i n i n g m o d e l ；c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ；e d u c a t i o n a lp r a c t i c eo ft e a c h i n g i v 目录 绪 仑l ( 一) 选题缘由l ( 二) 概念界定2 ( 三) 课题研究目的与意义2 ( 四) 研究现状4 ( 五) 课题创新之处! ”4 第一章招生办学5 第一节对国内高师音乐教育专业招生考试的思考5 ( 一) 招生考试要求5 ( 二) 招生考试中存在的问题7 ( 三) 反思与建议8 第二节对高师音乐教育专业培养模式的探索1 1 ( 一) “自主选择”培养模式l l ( 二) “联合办学”培养模式1 2 第三节对高师音乐教育专业教师素质的思考1 5 第二章课程设置1 8 第一节对国内高师音乐教育专业课程设置现状的分析1 8 ( 一) 国内课程设置现状1 8 ( 二)国内课程设置存在的问题2 2 第二节课程设置的指导思想与原则2 4 ( 一) 指导思想2 4 ( 二) 设置原则2 6 第三节构建高师音乐教育专业课程体系的设想2 8 第四节教学理念的变革3 4 第五节学业考查方式的改革3 5 ( 一) 国内学业考查方式3 5 ( 二) 德国学业考查方式3 6 ( 三) 反思与建议3 7 第三章教育实习4 0 第一节教育实习的作用、现状与形式4 0 ( 一) 教育实习的作用4 0 ( 二) 教育实习的现状4 3 ( 三) 教育实习的形式4 4 v 第一：节对高师音乐教育专业教育实习的思考4 7 ( 一) 教育实习中存在的问题4 7 ( 二) 美国教师专业发展学校教育实习的启示5 0 ( 三) 教育实习改革建议5 2 第三节高师音乐院校应注意做好“售后服务”5 5 ( 一) 高师音乐院校应注意做好“售后服务”的原因5 5 ( 二) 高师音乐院校“售后服务”现状5 7 ( 三) 美国新教师专业发展经验与启示5 7 ( 四) 高师音乐院校做好“售后服务”的设想5 9 结j 吾6 1 参考文献6 3 附录6 6 攻读学位期间发表的学术论文7 1 致谢7 2 v i 中小学音乐教师职前教育研究 绪论 ( 一) 、选题缘由 自进入2 1 世纪以来，随着全球一体化进程的加快，国与国之间的竞争呈现出同趋 激烈的趋势。究其根本，各国之间竞争的实质是人才的竞争，而人才竞争的归结点在 于教育，教育成败的关键则系于教师。正如国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文 组织提交的报告中所指出的那样：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性 都不会过分。”世界各国为了能够在新世纪的激烈竞争中取胜，扩大自己在世界范围 内的影响，都把希望寄托在教育上，寄托在教育的实施者教师身上，并逐渐认识 到建设一支高素质师资队伍的重要性。如美国优异教师教学质量委员会在变革教师 教育的呼吁中指出：“发展优异教师教育，培养一代新型教师是确保美国领先地位、 确保美国生存和人民生活的条件。”r 本人则强调：“没有教师的质量，就没有教育的 质量；没有教育的质量，就没有国家建设的质量。”铮2 0 0 2 年2 月6 同我国教育部在关 于“十五”期间教师教育改革与发展的意见中也强调指出：“教师教育是我国教育的 重要组成部分，是基础教育师资来源和质量提高的重要保证。加快教师教育的发 展，提高教师教育水平，对建设一支高素质的教师队伍，扎实推进素质教育，具有重 大的战略意义。 显而易见，教师教育作为教育中的重中之重，成为各国教育研究者关 注的热点。 当今，随着国内新课改的蓬勃开展，教育领域发生了一系列深刻变革。2 0 0 1 年， 国家全r 制义务教育音乐课程标准的颁布，也给音乐教育领域注入了新的活力， 带来了全新的理念，于是音乐教育领域开始以全新的面貌步入新的历史发展时期。同 时基础义务教育也由以前的应试教育向素质教育发生转变，这些都对音乐教师提出了 更高的要求。对于基础音乐教育改革来说，音乐教师的变化才是核心的变化。因为， 如果音乐教师的观念不更新，不能与时俱进，综合素质得不到及时提高，那么基础音 乐教育改革，就会成为一句空话，就会流于形式。对于教师们来说，也只是，穿新鞋， 走旧路，新瓶装旧酒。所以，要想新课改得以顺利实施，推进得扎实有效，音乐教师 教育就成为迫切需要解决的关键问题。而笔者作为一位拥有多年教学经验的一线音乐 教师，深谙基础音乐教育教学以及新课改的实际状况，事实上，音乐教育一直以来不 被重视的情况并未得到真正改善，新课改下的音乐教师也往往在口号喊得震天响的形 式主义下，逐渐变得置若罔闻，应付自如，音乐教学依然涛声依旧。为了给基础音乐 “联合困教科义组织总部中义科译教育：财富蕴藏j e 中【m 】北京：教育科学版十f ：，1 9 9 6 ：3 9 转- j i 白杨桦中德普通中小学音乐教帅教育比较到 究重庆：两南人学坝f j 学位论文。 2 0 0 6 ：l “川风教帅进修需要加快步伐【j 】师资培训研究，1 9 9 5 ，( 1 ) 教学尽一份薄力，促进这种“有名无实”的基础音乐新课改的局面的改变，笔者在读 研期i 日j 阅读了大量有关中外基础音乐教师教育的研究文献，现将中小学音乐教师职 前教育研究作为论文研究课题，实是多年以来的夙愿。真心期望通过这一课题的研 究。能为我国普通中小学音乐教师教育总结一些有益的经验，并结合目前国内的现实 状况以及中小学音乐教学实际提出一些切实可行的建议。 ( 二) 、概念界定 随着素质教育的推进，音乐教育愈来愈受到人们的重视。人们逐渐清楚地认识到， 音乐课程作为一门人文学科，在审美体验、创造性发展、社会交往以及文化传承四个 方面，有着其他学科所不可替代的重要作用，而音乐教师队伍质量的高低直接决定着 基础音乐教育质量的高低。本课题以音乐教师职前教育的全过程为研究对象，对其进 行全面、系统而又深入的研究。为了拓宽视野，博采众长，笔者选取了几个有代表性 的西方国家( 如德国、美国、澳大利亚) ，汲取他们各自在音乐教师教育方面确实值得 我们学习与借鉴的经验，并与我们国内的现实状况进行对比研究，以找出不同与差距， 进而探讨背后的真f 原因与教育理念的不同。之所以选取这几个国家，是因为德国不 仅是世界上丌展教师教育较早的国家，而且是学校音乐教育发展最早的国家之一，该 国有着优良的音乐教育传统。美国、澳大利亚两个国家在经济与科技方面在世界范围 内的领先地位，其真正原因在于这两个国家对于教育( 包括教师教育) 的充分重视。 总之，这几个国家在音乐教育方面有着许多值得我们学习和借鉴的经验与策略。为了 切实提高国内音乐教师教育的质量，我们必须摒弃传统的教育观念，换一种思维，换 一种角度，放眼世界，中西比较，取其精华，然后将其本土化，真正改善并提高目前 国内音乐教师教育的状况，制定真正符合国内实际情况的，能切实提高基础音乐教师 教育质量的有效策略，这也j 下是本论文课题研究的初衷。从理论层面上来讲，本课题 对音乐教师职前教育的全过程进行了全面而又系统地分析与研究，并在研究过程中采 用了国际比较研究的方法，从而使我们对于自己的音乐教师教育现状有一个深入而又 清醒地认识，找出不足，才能进一步有针对性地制定更有效的改革策略，这使得本课 题研究具有一定的理论研究价值。在理论研究基础上，对一些有效经验进行总结与借 鉴，进而提出一些切实可行的建议与方案，又使得本课题具有一定的实践意义。 ( 三) 、课题研究目的与意义 笔者搜集到的有关音乐教师教育类的期刊文章有： 1 、对国内音乐教师教育体系的反思与探索类： 如：林艳华关于提高新形势下中小学音乐教师培养工作成效的实践与思考、陈 瑾基础音乐教育师资培养的新思路、穆珍关于培养合格中小学音乐教师的思考、 陶春晓新课程下的音乐教师教育改革等文章对于在新形势下有效培养基础音乐教 2 师的方法与途径分别进行了有益探索，并各自从不同的角度提出了一些可行性的方案 与建议。 2 、对国外音乐教师教育体系的介绍与借鉴类： 如：庄钟春晓德国音乐教师考核与师资培养、鲁恩雄、渠瑞华中德学校音乐 教育师资培养体系之比较、邹静芬、刘沛从美国音乐教师最新标准看国际音乐教师 教育发展思潮、代百生德国的音乐教育专业培养模式及其对我国高等音乐教育改革 的启示马达中r 中小学音乐教师教育若干问题的比较研究、王新惠中德师范音 乐教育对比研究等文章在介绍国外音乐教师教育体系的基础上，通过对其进行审视 与评价，并与国内的音乐教师教育体系进行比较，提出了一些有益的思考与可供借鉴 的经验。 3 、研究基础音乐教师教育的硕士论文类 如：邹静芬2 l 世纪中美音乐教师教育职前课程设置的比较研究一文以中美音 乐教师教育的课程设置为比较研究对象，旨在寻求最适合中国国情的音乐教育专业课 程设置方案。 陈国符江苏省小学音乐教师培养模式的调查研究一文通过对江苏省六所高等 院校音乐教育专业的调查，并结合国外一些小学音乐教师培养的经验，对江苏省小学 音乐教师培养模式进行了较为详细的分析，并提出了自己的看法和建议。 杨桦中德普通中小学音乐教师教育比较研究一文探讨了中德两国普通中小学 音乐教师教育的异同，并分析各自特点。最后，在借鉴德国的先进经验的基础上结合 我国普通中小学音乐教师教育的实际，针对性地提出了改革我国普通中小学音乐教师 教育的对策。 颜铁军高师音乐教师教育人才培养模式的个案研究以吉林师范大学音乐 学院为例一文以吉林师范大学音乐学院的人才培养模式的个案研究为基础，提出构 建以人才市场为导向，多元方向发展人才的培养模式。 由以上材料可以证明，基础音乐教师教育这一研究课题已受到广大音乐教育研究 者的格外关注。通过对以上文献资料的分析与整理，发现1 、2 两类期刊类文章都是针 对音乐教师教育中的某一环节或实际存在的问题进行讨论，或是在介绍国外音乐教师 教育先进经验的基础上，以求借鉴，抑或提出一些可行性方案，都不是对音乐教师职 前教育全过程的全面、系统性研究。论文2 1 世纪中美音乐教师教育职前课程设置的 比较研究采用了中美比较研究的方法，对国内音乐教师职前教育的课程设置体系进 行了探索。高师音乐教师教育人才培养模式的个案研究以吉林师范大学音乐学 院为例采用了个案研究的方法，对该院校培养模式中存在的问题进行了分析与探讨。 论文江苏省小学音乐教师培养模式的调查研究贝0 仅局限于对江苏省小学音乐教师 培养模式的探究，缺乏普遍性。中德普通中小学音乐教师教育比较研究，虽然研究 面涉及地相对广泛一些，但在对比研究中德音乐教师教育的过程中，并未着重把握高 师音乐教育专业教学应与中小学音乐教学实际相结合这一重要原则，从而导致得出的 启示与建议缺乏实效性，较为肤浅，仅仅提出“应该做”，并未探讨“如何做”的问题。 但以上材料不仅为本论文的写作提供了必要的基础材料，而且为本论文的进一步研究 提供了有益的线索与启示。因此笔者希望通过本课题的深入研究，将进一步推进国内 音乐教师教育改革的步伐，真j 下为提高基础音乐教师教育的质量贡献自己的一份力量。 ( 四) 、研究现状 本论文课题以音乐教师职前教育阶段为研究对象，研究过程中始终孥持高师音乐 教育与中小学音乐教学实际相结合的原则，以真j 下培养与时俱进的能够适应社会发展 需求与新课改要求的合格音乐教师为最终目的，使音乐教师职前教育这一动态、持续 发展过程中的各个环节有序、协调、系统化、一体化，确保音乐教师在整个教育过程 中一路走来，不断成长。另外，在课题研究过程中笔者尽可能搜集了国外的相关文献 资料，这将会真正拓宽我们的视野，以便博采众长，真萨健全我们国内的音乐教师教 育制度，提高音乐教师教育质量。 ( ：5 - ) 、课题创新之处 中国历来把教师培养称之为“师范教育”，近年来，受西方国家影响学术界和官方 开始称之为“教师教育”。2 0 0 1 年5 月国务院关于基础教育改革与发展的决定中 明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建 设”。这是“教师教育”概念首次出现在我们国家的重要文件中。这并不仅仅是简单的 概念变换，其目的在于有别于过去侧重职前教育，并与在职进修相脱节的“师范教育” 概念。而“教师教育”是对教师培养和教师培训的统称，是指在终身教育思想的指导 下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职进修的通盘考 虑和整体设计。从顺序来看有职前教育、入职教育和在职进修三个阶段。本文的研究 范围主要界定在中小学音乐教师的职前教育阶段，研究内容包括：招生考试、培养模 式、课程设置( 内容、指导思想、设置原则、教学理念、学业考查方式) 、教育实习。 文章只在最后一节针对高师音乐院校与基础音乐教育相互隔阂的现状，提出高师音乐 院校应注意做好“售后服务”观点时，稍微涉及到入职教育。 4 第一章招生办学 第一节对国内高师音乐教育专业招生考试的思考 ( 一) 、招生考试要求 对于任何一种教育来说，要想保证高质量的教学，至关重要的便是保证生源的质 量。如果学生素质太差，那么在教学中，师生之间就很难发生有效的互动，教学过程 中也不会有教学相长的默契，不但学生不能在老师的启发与指导之下完成学习任务， 老师同样也很难实现培养目标。如果让这样的学生将来又去承担培养我们新一代的重 任，那实在是国运之不幸了。所以，对于师范教育来说，招生环节在整个教师教育过 程中起着至关重要的“质量把关”作用。“质量”是“产品的重要保证，我们在招生 这一环节一定要孥持高标准、严要求，以保证让那些具有优秀素质的学生来组建我们 未来的师资队伍。而对于当今多数高师音乐教育专业招生来说，在文化素质方面和依 据音乐教育双专业性的特点( 音乐教育学是由音乐学和教育学结合而成的学科) 来设置 招生考试要求力面还未尽如人意。为了将我们存在的问题更明确化，下面我们就来对 比一下中德两国师范音乐教育专业招生考试要求。原因是德国不仅在教师教育方面一 贯坚持高标准、严要求，而且该国有着悠久的音乐教育传统，是世界知名的崇尚音乐 教育的国度，该国拥有系统、完整、科学的音乐教育体系。 1 、国内招生考试要求( 以几所国内高校为例) ( 1 ) 山东省曲阜师范大学音乐学院2 0 0 9 年音乐教育专业的招生考试要求为： 科目：主项、副项曲目各一首，视唱，模唱。 分值：主项8 0 ，副项1 0 ，视唱5 ，模唱5 要求：主项为声乐或器乐，主项为器乐的副项必须为声乐。 ( 2 ) 山东省山东师范大学音乐学院2 0 0 9 年音乐教育专业的招生考试要求为： 初试科目：音乐技能一项( 声乐、键盘、器乐三项任选其一) ，演唱或演奏曲目一 首。 复试内容：技能考试两项声乐( 必考) 演唱自选曲目两首，钢琴、手风琴、 器乐( 各种乐器) 三项任选其一演奏自选曲目两首；视唱练耳；乐理与音乐欣赏。 3 首都师范大学音乐学院2 0 0 9 年音乐学( 师范) 专业的招生考试要求为： 考试分一试、二试和三试。 一试( 专业初试) ：1 0 0 分。 包括：1 声乐5 0 ；2 钢琴或器乐5 0 。声乐：自选歌曲一首，不含通俗唱法。 不得使用伴奏带，考场配有钢琴伴奏教师，伴奏谱自各；可自带伴奏。要求背谱。 钢琴：白选乐曲一首。要求背谱。器乐：自选乐曲一首。要求背谱。 二试( 视唱练耳、乐理) ：1 0 0 分。 包括：1 视唱练耳：听辨音，占4 0 ；视唱，占4 0 。2 乐理，占2 0 。听辨音 ( 笔试) ：听记旋律音程、和声音程、和弦、节奏、旋律等。视唱( 面试) ：限五 线谱。考试项目为旋律视唱、旋律模唱、节奏模仿。乐理( 笔试) ：包括音高、音 色、音值、音强、五线谱记谱法、基本节拍节奏、调式等基本概念；音程、三和弦、 七和弦及常用记号等。 三试( 专业复试) ：1 0 0 分。 包括：1 声乐4 8 ；2 钢琴或器乐4 8 ；3 综合素质4 。声乐：自选歌曲两首 ( 可重复一试曲目) 。不含通俗唱法；不得使用伴奏带，考场配有钢琴伴奏教师，伴 奏谱白备；可自带伴奏。要求背谱。钢琴：1 基本练习：两升两降以内大小调音阶、 三和弦琶音( 双手同向四个八度) ；2 自选练习曲一首；3 自选乐曲一首。要求背谱 ( 可重复一试曲目) 器乐：民族乐器：乐曲两首，要求背谱( 可重复一试曲目) 。 西洋乐器：练习曲一首，乐曲一首( 可重复一试乐曲) 。综合素质：1 朗诵，占2 0 ； 2 第二乐器，占4 0 ；3 舞蹈基础，占4 0 。 一试通过者方可进入二试。二试、三试成绩之和为最终专业总成绩，总成绩为2 0 0 分。其中，二试成绩占专业总成绩的3 0 ，三试成绩占专业总成绩的7 0 。 4 南京师范大学音乐学院2 0 0 9 年音乐学( 师范) 专业的招生考试要求为： 视唱、练耳：视唱、练耳( 面试) 两项均考，视唱满分为6 0 分，练耳满分为4 0 分。专业技能：要求考生在声乐、器乐( 含键盘) 中任选一项。考生准备曲目2 首， 如有伴奏，请自行解决，但不得用音像制品作伴奏。满分为2 0 0 分。 考生可在声乐和器乐( 含键盘) 中任选一项作为加试科目。加试科目不得与专业 技能科目重复。加试只考一首曲目，满分为2 0 分。音乐学专业总成绩满分为3 2 0 分。 2 、德国招生考试要求 以德国柏林艺术大学为例： ( 1 ) 高中音乐教师入学考试要求为： 1 ) 音乐听力与乐理，2 小时的书面考试：2 ) 小组工作测试，约5 分钟，考生领导约l o 人的小组进行下列形式的艺术性工作改编一首单声部或多声部歌曲、节奏练习、 即兴演奏或根据音乐作舞蹈动作即兴表演，以展示自己的组织、交流以及艺术的、教 学的能力：3 ) 主科乐器演奏或声乐演唱，约1 5 分钟表演，演奏演唱3 首不同风格的乐曲， 6 其中l 首可以是爵士摇滚流行音乐，评价标准首先是考生所展现的音乐诠释与表达 能力，其次才是技术程度：4 ) 自由的钢琴演奏，约5 分钟，例如歌曲即兴伴奏、就指定的 和弦序列即兴演奏、为低音配和声等：5 ) 如果选择声乐或其它乐器作主科，钢琴则作为 副科考试，弹奏2 首简单乐曲：6 ) 如果选择乐器作主科，则要考唱歌和朗诵各l 首。 ( 2 ) 学校音乐教师( 普通小学、初级中学、完全中学、特殊学校) 入学考试要求为： 1 ) 理论考试，包括听辨乐器、听辨乐曲的时代风格、旋律听写、基本乐理、辨别终 止式的功能和声：2 ) 小组工作测试，考生于考试静4 周获得一首简单的乐曲，要自己将 其改编，可以改编的形式包括：使用奥尔夫乐器，加入人声演唱( 单声部或多声部) ，音乐 伴舞蹈即兴表演，节奏改造等，考试时带领由其它考生组成的不超过1 0 人的小组表演 自己改编的音乐：3 ) 表演艺术考试，包括两部分：一是主科考试，可以自选一门乐器或声 乐考试，时间约1 0 分钟，包括视奏视唱：二是副科考试，如果钢琴作主科，则声乐作副 科，反之声乐作主科，钢琴作副科，同时可以报考其它乐器作为第_ - 虿j j 科，通过考试后第 二乐器可以上4 个学期的个别课，如果没有第二乐器，则必须参加学校提供的吉他、打 击乐、爵士小乐队三个乐器演奏班，如果选其它乐器作主科，则钢琴、声乐同时作为副 科考试。 ( 二) 、招生考试中存在的问题 就目前国内高师音乐教育专业招生来说，笔者认为：主要存在以下两方面的不足。 1 、招生考试设计未能兼顾音乐教育专业的双专业性 正如前文所指出的音乐教育专业兼具“音乐”与“教育”双专业性的特点，所以， 在设计招生考试要求时就应该充分考虑到这一专业特性，并以此为依据来设计招生考 试项目，既要对应试学生的“音乐”素质进行测试，也应该对其是否具备从事“教育 职业的潜在素质进行检测与评定。只有这样，我们才能招收到合格的生源，并为下一 步顺利实现培养目标奠定良好的基础。而事实上，由前面国内四所师范音乐院校的招 生考试要求我们可以清楚地看到，高师音乐教育专业的招生考试一般包括：主项：声 乐或器乐；副项：器乐或声乐；视唱练耳；基本乐理；音乐欣赏。其中尤其强调声乐 或器乐的技能水平，这一点在分值比例安排上能够明确体现出来。很明显，国内高师 音乐教育专业在招生环节过分关注应试学生的音乐素质，由于报考人数较多，进而更 加关注学生的技能表演水平，完全忽视了学生从教潜在素质的测评。这种招生考试要 求完全偏离了音乐教育专业的培养目标，而与专业音乐院校的招生模式趋同，因此并 未真正为整个音乐教师教育过程起到“质量把关”的重要作用。 而德国在师范音乐教育招生考试中却做到了双方兼顾。比如在自订面所举的柏林艺 术大学高中音乐教师入学考试要求中：2 ) 小组工作测试，约5 分钟，考生领导约1 0 人的 小组进行下列形式的艺术性工作改编一首单声部或多声部歌曲、节奏练习、即 代t 生“博洛尼亚进程”下的德困| = = ；乐教帅教育改革星海音乐学院学报，2 0 0 8 ，( 1 ) ：8 5 7 i 兴演奏或根据音乐作舞蹈动作即兴表演。4 ) 自由的钢琴演奏，约5 分钟，例如歌曲即兴 伴奏、就指定的和弦序列即兴演奏、为低音配和声等。在学校音乐教师入学考试要求 中：2 ) 小组工作测试，考生于考试的4 周获得一首简单的乐曲，要自己将其改编，可以改 编的形式包括：使用奥尔夫乐器，加入人声演唱( 单声部或多声部) ，音乐伴舞蹈即兴表 演，节奏改造等，考试时带领由其它考生组成的不超过1 0 人的小组表演自己改编的音 乐。在这几项测试项目中，通过学生在小组音乐活动中以及在即兴表演中的表现，使 得测试者对学生的领导、组织与交流能力、应变能力、调控能力以及匀对所掌握知识的 综合、灵活运用能力能够有一个比较全面地把握，由于这些能力是位教师所应必备 的，测试者据此便可以对学生从事“教育”职业的潜在素质进行评定。这种将“音乐” 与“教育”两方面的潜在素质融合在音乐活动中进行综合评定的科学合理的做法，是 非常值得我们学习与借鉴的。 2 、招生环节对学生的文化素养的考察有欠深入 德国对于师范音乐教育专业学生的质量是格外关注的，从前面的招生考试环节就 有所体现。另外，德国为了保证让优秀的学生来组建音乐教师队伍，坚持音乐教育专 业学生必须具有完全中学毕业生证书，而对于那些虽具备特殊艺术才能，但没有完全 中学毕业生证书的学生虽然可以进入艺术院校或大学艺术系深造，却没有资格选择艺 术教育这一专业。这一硬性规定不仅切实保障了音乐教育专业的生源质量，并为培养 高素质的音乐教师创造了先决条件，同时也为保证基础音乐教育的质量奠定了基础。 众所周知，我们国内高师音乐教育专业的高考文化录取分数线远远低于其他学科， 这一点使得许多依靠文化课升学无望的学生对之趋之若鹜，由于本身文化素养差，加 之入学之后对“专业技能”的单方面关注，未能在文化理论素养方面及时“充电”给 予补养，而后由于入职把关不严，顺利走上工作岗位之后，在教学中便捉襟见肘，漏 洞百出。常规音乐教学常常是千疮百孔、枯燥乏味。可以想象，在其几十年的教学生 涯中，将会磨灭多少天真的孩子对音乐学习的兴趣。在这期问，也极有可能亲手扼杀 了多位朗朗、李云迪，甚或是中国的“莫扎特”、“贝多芬”( 这一潜在损失要比一位医 生造成的医疗事故所带来的损失还要深远与沉重、更令人心痛) 。所以，笔者认为：当 今实在是我们应该由先前盲目追求招生“数量”转向追求学生“质量”的紧迫时刻了。 为了下一代，更为了国运前景，坚持高标准、严要求的教师专业化发展已经是势在必 行了。 ( 三) 、反思与建议 正是由于在招生考试中存在以上两方面不合理之处，音乐教育专业成为高校所有 专业中最慈善专业而成为许多靠文化课升学无望考生的“救命专业”。某些高中学校 为了追求升学率，灵敏而不失时机地把握住了这一争创名校的天赐良机，硬性规定学 v 代订生“博洛尼弧进程”下的德国青乐教帅教育改革星海音乐学院学报，2 0 0 8 ，( 1 ) ：8 5 习成绩在中下游的所有学生都必须转学艺术，艺术教师顿时也身价倍增，似乎一夜之 i 玎j 转变成为“点石成会”的“救命菩萨”。从而造成高校音乐教育专业招生的“火爆” 场面。加之在经济利益驱使下该专业的不断增设以及高校的不断扩招，于是吸引了更 多的考生，竞争之激烈近乎白热化。其实在这“繁荣”、“火爆”场面的背后，潜藏着 我们音乐教育事业的危机：生源质量、高校音乐教育质量、音乐教师素质、基础音乐 教育质量，社会音乐教育质量、音乐教育发展i 仃景等一系列倒退、滑坡连锁反应。生 源质量的滑坡只是恶性循环的开始，这实在是令每一位致力于国内音乐教育事业发展 的敬业者为之担心、为之慨叹。更重要的是，这样一种招生考试要求会起到一种误导 作用：音乐教育专业只注重学生的“音乐”素质与技能水平，对学生的“教育”潜质 与文化素养并不关注。造成很多考生在考前突击苦练几首歌乐曲侥幸过关之后，进校 学习过程中，依然只是单纯追求“专业技能”的“高、精、尖”，完全忽略了专业理论 知识与教育理论知识的学习，更不用说通识教育课程对自己文化素养的补给了。于是 便出现学生往往只会唱或弹，却不会教，难以适应基础音乐教育教学的需求。“赶鸭子 上架”也只是勉为其难、误人子弟。造成此种后果，我们的高师音乐教育有着不可推 卸的责任。因此改革己迫在眉睫，势在必行。首先就招生考试来说，笔者认为，应力 求做到以下几点： 1 、明确培养目标，把握培养方向 教育部于2 0 0 4 年1 2 月2 9 同颁布的全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专 业课程指导方案明确规定： 培养目标： “本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能， 具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者” 从方案表述中我们可以清楚地看到高师音乐教育专业的培养目标应是具备音 乐专业理论知识与技能、教育教学能力的高素质的合格音乐教育工作者，体现了音乐 教育专业的双专业性要求。而目前国内许多音乐教育专业在培养模式上严重偏离了这 一培养目标，盲目沿袭专业音乐院校的培养模式，完全丢却了音乐教育专业的“教育” 特性，忘却了学生的最终用武之地应是“讲台”而不是“舞台”。于是在设计招生要求 时便出现重“音乐”素质，轻“教育”潜质的不合理现象，并最终导致培养出的学生 不符合基础音乐教育需求的后果。因此，高校音乐教育工作者应首先从培养观念上明 确音乐教育专业的特点，明确自己的培养目标，这样才能在培养过程中真正做到有的 放矢，始终把握好培养方向。 2 、提高音乐教育专业文化录取分数线 音乐并不只是一种技能，音乐是一种文化，脱离文化土壤滋养的音乐只能是一种 1 7 ：耀华l 岛师旨乐教育论湖南：湖南师范人学m 版礼， 2 0 0 4 4 1 9 9 誓调、枯燥乏味、缺乏内涵的技艺，音乐技能的学习也是需要灵感与悟性的。另外， 音乐教育专业同样要求学生必须在终身教育的思想指导下，不断学习，不断创新。但 对一部分根本没有养成良好学习习惯的学生来说，在高校没有任何压力的情况下，他 们又怎能真f 做到这些，峰持不断丰富提高自己呢? 有学者据最新调查研究制定出合 格中小学音乐教师评价标准，其中也强调了科学文化知识素养：姊妹艺术的知识及其 艺术表现特征；基本的美学、美育知识；哲、史、地、语、数、理、化、生理等一般 知识修养。所以，为了能够吸收一些素质优秀的学生来组建我们的音乐教师队伍，笔 者认为：一个切实可行而又便于操作的方法便是严格控制文化录取分数线，各科与总 分都设最低分数线。 3 、招生考试项目设计要兼顾音乐教育专业的“双专业性” 前面已经提到，音乐教育专业具有“音乐”与“教育”双专业性的特点，所以在 招生考试测试项目中，应对学生这两方面的素质都应进行测试与评定。忽略任何一方 面的做法都是不合理、不科学的，并易产生误导作用，学校最终也难以完成培养任务， 实现培养目标，学生自然也难以符合社会的要求。正如自仃面所说，我们可以借鉴德国 将“音乐”与“教育”两方面的潜在素质融合在音乐活动中进行综合评定的科学、合 理的做法，或是加入朗诵、即兴演讲、音乐活动组织设计、等能够体现学生从教潜在 素质的测试项目。( 在这方面，首都师范大学音乐学院已经在招生考试中加入了朗诵测 试项目。) 虽然这样做可能费时