（教育技术学专业论文）网络课程设计的改进策略研究——以梅瑞尔“首要教学原理”为视角.pdf

网络课程设计的改进策略研究 以梅瑞尔“首要教学原理”为视角 郎新蕾 摘要网络课程是现代远程教育的重要载体，它质量的优劣直接影响着远程学 习者的学习效果和远程教育的成败，所以它一直是远程教育界关注的热点。网络 课程的发展受到技术因素、所依赖的理论基础、及开发人员组成等多种因素的影 响。我国的许多专家、学者都花费大量的心血致力于网络课程设计与改进，尽管 我国网络课程的发展势如破竹，成绩喜人，但依然存在着一些问题，如；忽略教 学设计、混淆概念、教学内容表现单一、自主学习资源不足等等。 首要教学原理是由美国教学设计专家梅瑞尔教授于2 0 0 2 首先提出，它是在多 媒体及互联网教学( 培训) 开发产品的评奖背景下提出的，因此它正是针对目前 网络课程中存在的问题应运而生。和其它指导网络课程的理论如建构主义、多元 智力理论、最近发展区理论等相比，它更关注于如何提高网络教学的效果，而不 是描述人类是如何学习的。它是一个设计取向原理，更具有操作性，更突出了原 理对教学实践的指导作用。同时它给我们提供了一个新的视角，来说明网络课程 设计的重点应当放在哪里。在国外，它被广泛应用于对网络课程的评价上面。国 内外许多学者都围绕它展开了理论和实践方面的研究活动。正因为如此，本文以 首要教学原理作为切入点对网络课程设计进行了分析。 本文在全面介绍首要教学原理的基础上，主要采用文献调研法、比较研究法。 分析了它的先进性、特点、所适用的知识对象等等，此部分内容代表了对首要教 学原理的理解程度和认识深度。其次在大量分析文献资料的基础上，借鉴了其它 学者对我国网络课程的调查结果，介绍了网络课程的定义、现状、构成成分，以 及目前存在的主要问题。论文的主体部分主要分为以下三个部分： 一、在针对我国网络课程现状中存在问题的基础上，以首要教学原理为出发 点从教学策略、学习策略、教学目标三个方面分析了对网络课程设计的改进策略。 教学策略改进中包括的主要观点有：教学内容与教学策略必须适配；网络教学中 教的活动主要通过网络课程来体现，根据学习内容的不同，具有相应的展示策略， 其中“以任务为中心”的展示策略属于较高水平的展示策略；另外还给出了教学 媒体的选择原理。学习策略改进部分包括的主要观点有：根据内容与进度给学习 者提供渐减的学习指导；在网络课程的教学中，要给远程学习者提供较为常用的 学习策略。在教学目标阐述方面指出了j 下确阐述教学目标的重要性，同时也分析 了基于问题的教学策略与基于任务的教学策略之间的差别。 二、在首要教学原理的指导下，结合我国较为常用的网络课程，丌发模式，总 结出了一个新的网络课程丌发流程，希望能促进首要教学原理研究的本土化研究 进程，为我国网络课程设计的研究工作献出微薄之力。 三、在依托深圳职业技术学院校园网的基础上，以一具体的知识点e x c e l 中 l f 语句的使用为例进行了设计，对首要教学原理及上述设计流程进行了初步的 实践。 关键字：首要教学原理网络课程改进策略 t h er e s e a r c ha b o u tt h en e t w o r kc u r r i c u l u m d e s i g n si m p r o v e m e n ts t r a t e g y - - i nv i e wo fm e r r i l l s “f i r s tp r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o n ” l a n gx i n l e i a b s t r a c t ：n en e t w o r kc u r r i c u l u mi st h ei m p o r t a n tc a r r i e ri nm o d e md i s t a n c e e d u c a t i o n ，i t sq u a l i t yi sd i r e c t l ya f f e c tt h el e a r n i n ge f f e c tw h i c ht h el o n g - d i s t a n c e l e a r n e rs t u d i e sa n dt h es u c c e s so rf a i l u r eo fd i s t a n c el e a r n i n g , t h e r e f o r ei ta l w a y si st h e h o ts p o tw h i c ht h el o n g - d i s t a n c ee sp a ya t t e n t i o n n en e t w o r kc u r r i c u l u m i s i n f l u e n c e db yt h et e c h n i c a if a c t o ri t sr e l i e so n t h et h e o r yf o u n d a t i o na n dt h e d e v e l o p m e n tp e r s o n n e la n ds oo n i no u rc o u n t r y ，m a n ye x p e r t sa n ds c h o l a r sa l ls p e n d t h em a s s i v ep a i n s t a k i n gc a r ei nt h en e t w o r kc u r r i c u l u mi m p r o v e m e n t a l t h o u g h n e t w o r kc u r r i c u l u mi no u rc o u n t r yw a sd e v e l o p e dv e r yf a s t ，b u ts t i l lh a ss o m ep r o b l e m s f o re x a m p l e ：n e g l e c t i n gi n s t r u c t i o n a ld e s i g n s , c o n c e p tc o n f u s i o n ，a n dc o m s ec o n t e n t p e r f o r m a n c es o l e ，i n d e p e n d e n ts t u d yr e s o u r c e si n s u f f i c i e n c ya n d s oo n n ef i r s tp r i n d p l e so fi n s t r u c t i o nw a sp r o p o s e df i r s tb ym e r r i l lp r o f e s s o r ，w h oi s t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g ne x p e r ti nt h eu n i t e ds t a t e s 1 1 h eb a c k g r o u n di se v a l u a t et h e p r o d u d si nm u l t i m e d i aa n dt h ei n t e r n e tt e a c h i n g ( t r a i n i n g ) u s e d 1 1 l ef i r s tp r i n c i p l e so f i n s t r u c t i o ni sp r e c i s e l yl i v e si nv i e wo ft h eq u e s t i o n so ft h ep r e s e n tn e t w o r kc u r r i c u l u m ， e o m p a r e dw i t ho t h e ri n s t r u c t i o nt h e o r yl i k ec o n s t r u c t i o n i s m ，t h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s a n dt h ez o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n ta n ds oo n ，i tp a i dm o r ea t t e n t i o ni nh o w e n h a n c e dt h ee f f e c to fn e t w o r kt e a c h i n g , n o td e s c r i b e sh o wt h eh u m a n i t ys t u d i e s i ti s d e s i g no r i e n t a t i o n ，h a ss t r o n g e ro p e r a t i o n a l l ya n dh i g h l i g h t e dg u i d a n c ef u n c t i o no ft h e p r i n c i p l et ot h et e a c h i n gp r a c t i c e s i m u l t a n e o u s l yi th a sp r o v i d e d an e wa n g l eo fv i e wt o u s , e x p l a i n e dw h e r et h ee m p h a s i sm u s tp l a c ei nt h ed e s i g no fn e t w o r kc u r r i c u l u m ? b e c a u s eo ft h i s ，t h i sa r t i c l eh a sa n a l y s i si nv i e wo ff i r s tp r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o na st h e b r e a k t h r o u g hp o i n tt ot h en e t w o r kc u r r i c u l u md e s i g n t h i sa r t i d em a i n l yu s e st h el i t e r a t u r er e s e a r c h ，a n dt h ec o m p a r i s o nr e s e a r c h ， i n t r o d u c e dt h ef i r s tp r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o nc o m p r e h e n s i v e l y , h a sa n a l y z e d i t s a d v a n c e dp a r t s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c s ，t h es u i t a b l ek n o w l e d g eo b j e c ta n ds oo n ，t h i sp a r to f c o n t e n t sh a v er e p r e s e n t e dm yu n d e r s t a n d i n gd e p t ht ot h ef i r s tp r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o n n e x tia n a l y z e dm a s s i v el i t e r a t u r em a t e r i a l s , i nv i e wo fo t h e rs c h o l a r s i n v e s t i g a t i o n r e s u l t sa b o u tn e t w o r kc u r r i c u l u mi no u rc o u n t r y , i n t r o d u c e dt h en e t w o r kc u r r i c u l u m m d e f i n i t i o n ，a n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ec o n s t i t u t i o ni n g r e d i e n t ，a n dt h em a i nq u e s t i o n e x i s ta tp r e s e n t t h ep a p e r sm a i np a r ti n c l u d e dt h r e ep a r t s ： 1 i na i m sa ln e t w o r kc u r r i c u l u mp r e s e n ts i t u a t i o no u rc o u n t r y , a n a l y s i st h e i m p r o v e m e n ts t r a t e g yf r o mt h r e ea s p e c t s ：t h ei n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y , t h es t u d ys t r a t e g y a n dt h ei n s t r u c t i o n a lg o a l t h ei n s t r u c t i o n a ls t r a t e g yi m p r o v e m e n ti n c l u d e s ：c o u r s e c o n t e n tm u s tm a t c ht h ei n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y , t h et e a c h i n ga c t i v i t yi nt h en e t w o r ki s m a n i f e s t st h r o u g ht h en e t w o r kc u r r i c u l u m ，t h ed i f f e r e n ts t u d yc o n t e n tm u s th a st h e c o r r e s p o n d i n gd e m o n s t r a t i o ns t r a t e g y , t h e t a s k c e n t e r e d ”s t r a t e g yb e l o n g st ot h eh i g h l e v e ld e m o n s t r a t i o ns t r a t e g y m o r e o v e r , h a sd e s c r i b e dt h ep r i n c i p l et os e l e c tt h em e d i a i nt h es t u d ys t r a t e g yi n c l u d e s ：i nt h es t u d yp r o c e s s ，。g i v et h el e a r n e rg u i d a n c ew h i c h g r a d u a l l yr e d u c e s i nd i s t a n c es t u d y , m u s tp r o v i d et h el o n g - d i s t a n c el e a r n e rt h es t u d y s t r a t e g ym o r ec o m m o n l yu s e d i nt h et e a c h i n gg o a le l a b o r a t e d ，b o r r o w e dt h ee x a m p l et o p o i n to u ti t si m p o r t a n c e , s i m u l t a n e o u s l ya l s oh a sa n a l y z e dt h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h e “p r o b l e m c e n t e r e d i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g ya n dt h e t a s k - c e n t e r e d i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y 2 i n t e g r a t e dt h ed e v e l o pp a t t e r na b o u tn e t w o r kc u r r i c u l u mi n o u rc o u n t r y , l s u m m a r i z e dan e wn e t w o r kc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tf l o w , t h i sd e v e l o p m e n tf l o wo n l y c o u l db ea s u m m a r yb ys u m m e du pt h em o s ti m p o r t a n td e v e l o p m e n tf l o wi no u rc o u n t r y h o p e dc a bp r o m o t et h ef i r s tp r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o n sl o c a l i z a t i o n ，c o n t r i b u t e dt ot h e r e s e a r c hw o r ka b o u tn e t w o r kc u r r i c u l u mf o ro u rc o u n t r y 3 i nd e p e n d so nt h es h e n z h e np r o f e s s i o n a lt e c h n o l o g yi n s t i t u t e sc a m p u sn e t w o r k , id e s i g nt h e ”u s eo fi fs e n t e n c ei ne x c e l ”a st h ee x a m p l e ，c a r r i e do nt h ep r e l i m i n a r y p r a c t i c et ot h ea b o v ed e s i g nf l o w k e yw o r d s ：t h ef i r s tp r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o n , n e t w o r kc u r r i c u l u m ，i m p r o v e s s t r a t e g y 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：鳞 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家丰管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：二弛日期：1 丑琏啦 1 引言 1 1 问题提出 信息技术的飞速发展使教育产生了深刻的变革，网络的深入人心，使传统的 学习方式已经不能适应社会发展的要求和学生自身发展的需要。现代远程教育已 经深入到了小学、中学、大学及成人教育的各个环节。在国内，自1 9 9 8 年教育部 批准第一批试点院校以来，我国的远程教育发展迅猛，目前已有6 8 所大学设立了 网络学院，各类网络教育学院在校生总数达到2 4 0 万。据世界经合组织( 经济合 作与发展组织，简称o e c d ) 的研究表明，从1 9 9 5 年到2 0 0 0 年，全世界的远程 教育市场规模正以每年4 5 的速度增长着。2 0 0 0 年，全世界有7 0 0 0 万人通过远程 教育方式进行学习。国国外很多大学在中国都开设了网络班，除了最后阶段的学习 要到国外学习以外，之前的所有课程都在网上完成。开设网络课程已经成为一个 全球化的大趋势。 网络课程是现代远程教育的重要载体，其质量的优劣直接影响着远程学习者 的学习效果和远程教育的成败，所以一直是远程教育界关注的热点。网络课程的 发展受到技术因素、所依赖的理论基础以及开发人员组成等多种因素的影响。我 国的许多专家、学者都花费了大量的心血致力于网络课程的设计与改进，然而尽 管网络课程的发展势头有如破竹，成绩喜人，但是目前我国在网络课程的建设上 依然存在着一些问题：如：网络课程与网络课件的概念混淆不清；网络课程的开 发更注重技术的应用，而轻理论指导；应用缺乏科学研究方法的指导；教学内容 的表现形式单一；注重教学内容呈现，轻学习环境设计；自主学习资源不足；导 航系统不强；缺少评价与反馈；缺乏教学活动设计等等。 网络课程的发展离不开优秀理论的指导。从早期的行为主义，到后来的认知 主义，建构主义，多元智力理论等等，都对目前网络课程的设计和发展起着一定 的指导作用。首要教学原理与波纹环状开发模式由美国著名的教学设计专家梅瑞 尔( m e r r i l l ) 教授提出。它正是针对目前网络课程中存在的问题应运而生，和建构 主义等学习理论相比，首要教学原理更关注于如何提高网络教学的效果，而不是 用来描述人类是如何学习的。它是一个设计取向的原理，更具有操作性，突出了 原理对教学实践的指导作用。它的提出为我国网络课程的发展提供了可借鉴的新 的理论指导。国内外都围绕首要教学原理展开了研究和实践活动。如宁波市江东 实验学校，于2 0 0 6 年1 0 月在相关专家的指导下，展开了围绕首要教学原理的理 海外远程教育一瞥蘑庆广播电视大学网站 h t t p ：6 1 1 8 6 1 7 0 1 1 0 f i l e j ，o s t d i s p l a y r e a d p i l 晰i l e i 嗍2 1 2 & p 咿s e s s i d ：c 9 b 9 6 0 a 7 a 7 4 7 3 d 2 3 0 3 d 3 d c 4 c 7 8 9 3 9 d f 4 2 0 0 7 4 论和实践相结合的研究，并组织各学校代表进行了相应的课题研讨活动，并把首 要教学原理搬上了课堂。在国外，梅瑞尔教授将首要教学原理广泛用于对网络课 程的评价上，并不断地探索着基于此原理的网络课程的设计。首要教学原理越来 越引起国内外专家和一线教师的关注。鉴于以上理由，本文希望能通过首要教学 原理这样一个新的视角，针对我国网络课程的现状，对我国网络课程的设计提出 改进策略。 1 2 研究的主要问题及思路 本文针对我国网络课程的现状及存在的问题，结合比较先进的教学设计理论 首要教学原理进行探讨，对症下药，给出网络课程设计的改进策略。同时结合我 国现状，设计出一个网络课程开发流程，并对流程做了详细的说明。最后以一个 具体的知识点( e x c e l 中i f 语句的使用为例进行初步的实践。 本课题研究的主要内容有以下几方面： 一、对首要教学原理做一个深入的了解和学习。分析了它的独特之处、它与 其它指导理论之间的不同之处，以及它所适用的知识对象。 二、通过文献分析的方法，对我国网络课程的现状进行分析。结合首要教学 原理和我国网络课程的现状，对我国网络课程的设计提出相应的改进策略。 三、结合我国实际情况与所提出的改进方案，画出一个新的网络课程设计流 程，并以一个具体的知识点( e x c e l 中i f 语句的使用为例进行具体的教学设计。 其中改进策略的提出、网络课程设计流程的设计是本文的中心。 1 3 研究方法及创新之处 一、研究方法 在本课题的研究过程中，综合运用了多种研究方法，如文献研究法、比较法、 案例分析法。 文献研究法：运用多种渠道，如图书馆、电子阅览室、i n t e r n e t 网络资源、专 业数据库等，广泛收集有关首要教学原理、网络学习、远程教育方面的文献资料 和论文，并仔细研读，了解其发展状况和趋势、研究动态以及相关研究成果。另 外，直接从梅瑞尔教授的主页上找到关于首要教学原理的外文资料进行了阅读， 并对部分资料进行了翻译工作。最后，对这些资料进行分类、整理、比较、分析， 归纳和总结，最终形成自己的观点和结论。 比较法：在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。“要想认识自 己，就要把自己同别人进行比较”。比较了国内比较权威的几种网络课程的设计模 式。并对梅瑞尔教授的教学策略与乔纳森的教学策略进行了比较研究。 2 案例分析法：在具体的设计过程中，收集关于e x c e l 课程设计的案例，进行分 析比较，再结合新的理论，进行重新设计。 二、研究创新之处 ( 一) 首次把首要教学原理作为指导理论应用到我国开发网络课程的实践当 中。 ( 二) 分析了首要教学原理的独特性和先进性，分析了它所适用的知识对象 及所适用的学习者。 ( 三) 具体地分析了首要教学原理为我们设计网络课程所提供的新思路。即 第四章改进策略的提出。 ( 四) 结合我国当前的网络课程设计流程，结合首要教学原理，总结出一个 较新的网络课程教学设计流程，希望为网络课程的开发提供借鉴。 论文的最后，以一个具体的知识点的设计对以上的设计流程进行了初步的实 践。希望通过本研究来促进首要教学原理的本土化研究，将它的优势尽快地应用 到实践领域。 2 国内外对首要教学原理的研究现状 首要教学原理由美国教学设计专家梅瑞尔教授于2 0 0 2 年提出。梅瑞尔教授发 表首要教学原理一文后，引起了较大反响。之后梅瑞尔教授又先后发表了波 纹环状教学刀：发模式、教学模式从e 3 到e 3 的转换、教学策略水平等文章， 对首要教学原理作了进一步的充实与发展。甚至对最初发表的首要教学原理 作了一定程度的修改，准备收入由当代著名教学设计理论家赖格卢特教授主编的 教学设计的理论与模式第三卷。 著名教育技术专家，美国印第安那大学教学系统技术系m o l c n d a 教授曾发表 认知领域教学的一种新框架评述，对梅瑞尔教授的观点表示赞赏，认为这是 对g a g n e 模式进行更新改造的一种尝试。在国外，梅瑞尔教授将首要教学原理广 泛应用于对网络课程的评价上，他认为评价网络课程的等级可以分为五个水平( 五 颗星) ，对于没有达到五颗星的网络课程，可以提供修改建议，并培训网络课程 的设计者，评估网络教学的有效性等等，真正将首要教学原理应用到实际教学中。 梅瑞尔教授将自己定位成教学效能咨询师( i n s t r u c t i o n a le f f e c t i v e n e s sc o n s u l t a n t ) ， 为对他理论感兴趣的教学设计者提供网上或面对面的指导。他本人不断地探索基 于首要教学原理的网络课程的设计，网络课程如何确定创业计划就是梅瑞尔 教授基于首要教学原理开发的网络课程。在这门课程中，用实际事例作为主线， 综合应用了图片、声音等多媒体手段，将创业的整个过程展现在读者面前。中间 每一步骤介绍完毕后都有相应的练习，供学生回顾和检测所学知识。梅瑞尔教授 一直针对此原理进行着实践方面的探索，但目前还没有关于此原理的专著出版。 在国内，2 0 0 3 年盛群力教授发表首要教学原理，首次将首要教学原理引入 我国，文中详细地论述了首要教学原理的主要观点。2 0 0 5 年他又发表了首要教 学原理新认识一文，主要阐述了首要教学原理中和不同知识类型相一致的教学 策略。在2 0 0 6 年4 月又对梅瑞尔教授新发表的与首要教学原理相关的文章进行了 翻译工作，并发表了自己的看法。另外，河北大学冯秀琪、赵可云发表梅瑞尔 首要教学原理及网络课程的评价一文，是从四个大的方面网络课程的价值 性、学生主体参与程度、交互控制能力、教育实践性来展开论述。赵可云、赵国 庆发表对网络课程设计原则的探讨一从梅瑞尔首要教学原理看网络课程的设计 一文，指出以梅瑞尔教授的首要教学原理指导网络课程的设计应该注意的问题： 网络课程的设计需要在实践中不断反思、修正；强调学生的主体地位并不是忽视 教师的作用；注重强调过程的重要性等。之后盛群力发表走向3 e 教学三述 盛群力，马兰走向3 e 教学三述首要教学原理远程教育杂志2 0 0 6 4 ：1 4 首要教学原理，详细地介绍了五星教学模式( 即首要教学原理) ，五星教学模式 倡导走向3 e ( m o r ee f f e c t i v e ，e f f i c i e n ta n de n g a g i n gl e a r n i n g ) 教学，五星教学模式 中各个成分的效能等级也有所不同。倡导采用波纹环状教学开发模式来促进实施 五星教学。在国内也有围绕首要教学原理( 五星教学模式) 展开的实践研究活动。 如：宁波市江东实验学校，于2 0 0 6 年1 0 月在相关专家的指导下，展开了围绕首 要教学原理的理论和实践相结合的研究，并组织各学校代表开展了相应的课题研 讨活动。也有部分老师将首要教学原理搬上了课堂，与其它老师共同交流学习。 孙文波出版的新课程课堂教学设计研究：五星教学设计的探索一书，展现了 几十个以首要教学原理为基础的教学设计实例，进一步从理论上探索了五星教学 设计。这些都是我国学者对首要教学原理的初步实践。 从所查阅的资料可以看出，目前关于网络课程的设计与评价的研究比较多， 对首要教学原理的理论研究较多，实践相对较少，但首要教学原理是一个较新的、 普遍运用的原理，以它为视角并结合我国网络课程现状为依据进行的研究并不算 多，尤其在实践领域，此课题的研究仍处于初步的探讨和最初的实践阶段。 另外，从首要教学原理的发展可以看出，首要教学原理本身是一个处在发展 中的，不断完善、开放的理论。所以本文虽然是以它为视角，来分析对我国网络 课程设计的改进策略，但在充分吸收其精华的基础上，应该同时结合当前较为常 用或公认的优秀教学设计的理论成果。 江东教育嗍关于开展。五星教学模式”课题研究研讨活动的通知 h u p - w w w j d d c s y n e l a r t i c l c _ p r i m a s p ? a n i d c l d = - 2 6 9 5 5 3 首要教学原理及我国网络课程现状介绍 3 1 首要教学原理介绍 3 1 1 创始人、引进人介绍 首要教学原理( f i r s tp r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o n ) ，又称为五星教学模式，是由美 国教学设计专家梅瑞尔教授于2 0 0 2 年首先提出，2 0 0 3 年浙江大学教育学院盛群力 教授将其翻译后进入我国。 3 1 2 首要教学原理所包括的主要观点 首要教学原理是在多媒体及互联网教学( 培训) 开发产品的评奖的背景下提 出的，它建立在众多现有的教学设计理论和模式基础之上，但它又不拘泥于现有 理论。梅瑞尔教授假设：一条教学原理就算没有经过充分的实证，但如果许多不 同的教学设计理论都聚焦于它，那么这一教学原理要么是通过经验提炼出来的， 要么是通过已有的研究确认的。所以首要教学原理是建立在对众多学习理论总结 的基础上，是各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。 因此，它具有较强的普遍性。 一、主要内容介绍 梅瑞尔教授认为：“i n f o r m a t i o ni sn o ti n s t r u c t i o n ”，他提出了五项首要原理，并 认为课程学习的效果取决于采纳首要原理的直接比例，这些原理可以借助任何教 学传递方式或是任何教学模式来实施。 这五项首要原理为：一、当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习； 二、当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；三、当新知 识展示给学习者时，才能够促进学习；四、当学习者运用新知识时，才能够促进 学习；五、当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。首要教 学原理不仅对上述五条原理做了具体的论证，而且详细地指出网络课程的设计应 当怎样做才能达到上述要求，同时他还根据这五条原理提出了一种新的教学产品 开发模式：波纹环状教学开发模式。该模式以聚焦解决问题( p r o b l e m ) 为起始环 节，渐次经过形成任务序列( p r o g r e s s i o n ) ，知识技能分析( a n a l y s i s ) ，教学策略适 配( s t r a t e g y ) ，互动界面设计( d e s i g n ) 和定型产品制作( p r o d u c t i o n ) 等后续环节， 好比是投石击水，波纹迭起，逐渐扩展，直至最终完成教学设计的整个工作。下 面具体介绍这五项原理。： 盛群力首要教学蟓理远程教育杂志2 0 0 3 4 ：2 0 - 2 5 6 图3 - 1 首要教学原理之要素 梅瑞尔教授在首要教学原理_ 文中指出，很多教学模式都认为最有效的 学习结果或学习环境是以任务为中心，它处于四个明显的学习阶段中。即：( 1 ) 激 活原有经验( 激活原有知识) ；( 2 ) 展示知识技能( 展示论证新知) ；( 3 ) 应用知识技 能( 尝试应用练习) ；( 4 ) 将知识技能整合到实际生活中( 融会贯通掌握) 。图3 - 1 0 就 是对四个学习阶段的示意，并为说明首要教学原理提供了一个概念框架。首要教 学原理认为教学的首中之首应该以任务为中心，而其它的四项原理对应有效教学 的四个阶段。 首要教学原理共包括5 个要素和其中每个要素又包括了3 个推论，共1 5 个 次要素，下文依次简述之： ( 一) 以任务为中心 原理1 以任务为中心：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够 得到促进。 推论交待任务：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学 会解决一些什么问题时，学习才能够得到促进。 推论任务水准：当学习者介入问题或者承担任务，而不是仅仅停留在操 作或活动水平时，学习才能够得到促进。 推论任务序列：当学习者解决了一系列比较清晰的任务问题时，才能够 促进学习。 ( 二) 激活阶段 原理2 一激活旧知：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。 推论原有经验：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述 或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。 推论提供经验：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才 盛群力“首要教学原理”新认识远程教学杂志2 0 0 5 4 ：1 9 7 能够得到促进。 推论内容结构：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学 习才能够得到促进。 ( 三) 展示阶段 原理3 充分展示：当教学不仅充分展示论证了要学习的东西而非仅仅告知 相关的信息，学习才能够得到促进。 推论匹配一致：当教学展示论证与学习目标相一致时，学习才能够得到 促进。 推论提供指导：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促 进。 推论善用媒体：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花 缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。 ( 四) 应用阶段 原理4 尝试应用：当要求学习者运用知识或技能锯决问题时，才能够促进 学习。 推论一致练习：当应用( 练习) 及后测与已经陈述或隐含的目标相一致 时。学习才能够得到促进。 推论渐减指导：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错 误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才能够得到促进。 推论变式问题：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够 得到促进。 ( 五) 整合阶段 原理5 融会贯通：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通( 迁移) 到日 常生活中去的时候，学习才能够得到促进。 推论实际表现：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能 够得到促进。 推论反思完善：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时， 学习才能够得到促进。 推论创造革新：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地 运用新知识技能时，学习才能够得到促进。 梅瑞尔教授还强调了在实施首要教学原理时，应该同时考虑指引方向，动机 激发，协同合作和多向互动。 指引方向：即是要让学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习内容 8 是如何加以组织的；让学习者在学习程序和时空协调上能够进出自如、通达顺畅； 让学习者能够有自我改进错误的机会。在网络学习环境下，“指引方向”显然是同 “导航设计”密切相关的。 动机激发：即是要创建有针对性、可达成的和富有吸引力的学习环境；在学 习中让学生承担一定的风险和挑战性，有公开交流和表现所学知识的机会：在一 个有真实场景和真实用途的学习环境中学习；对学习内容作个性化处理，能够适 应个人的特点；完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；不是简单 地告知学习者对错与否，而是重在学习所得的内在反馈与激励，不是匆忙地做出 结论，最好是适时延迟判断。 协同合作：即是要安排学习者在2 - 3 人的异质小组中分工合作、取长补短，完 成共同的任务。 多向互动：即是要解决实际问题或完成整体任务。互动一定要体现出情境一 一挑战活动反馈的程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学 习实效上。 除以上五条基本的首要教学原理及其推论以外，梅瑞尔教授在之后发表的文 章中又对其进行了充实和发展，具体包括的观点有： 将之前首要教学原理中的“聚焦解决问题原理”修改为“聚焦完成任务原理” ( 本文中直接采用聚焦完成任务) ，五条原理论述的顺序也调整了，比较强调学习 任务( 目标) 同教学策略的匹配，例如在论述展示论证新知原理时，重点补充了 概括化技能( 概念、程序和原理) 教学的要求，在尝试应用新知时，要求针对概 括化技能的三种类型“是什么类型”、“应当如何去做”和“发生了什么”开 展练习和应用。在第四章中，将对这些观点进行详细的论述。西 二、波纹环状教学开发模式介绍 梅瑞尔教授在首要教学原理的基础上，提出了波纹环状教学开发模式 ( p e b b l e i n t h e - p o n dm o d e lf o ri n s t r u c t i o n a ld e s i g n ) ，较好的解决了教育产品缺乏 教育效能以及教育产品开发过程效率不高的问题。为了让读者更清晰地比较波纹 环状教学开发模式与第五章的网络课程设计流程。所以此部分内容将在第五章进 行详细论述。 3 1 3 首要教学原理的特点与先进性 一、首要教学原理提出的视角不同于其它理论 通过查阅资料，可以看出关于网络课程设计的模式有很多，例如在2 0 0 5 年9 月的广西工学院学报上有网络课程的设计与开发一文，画出了网络课程 盛群力，马兰，走向3 e 教学一三述首受教学原理远程教育杂志2 0 0 6 4 ：2 9 设计的一般流程。在2 0 0 5 年9 月的延安大学学报上网络课程的设计与开发一 文，文中画出了网络课程开发与设计的一般流程。刘志波与鬲淑芳老师就曾在现 代教育技术2 0 0 2 年第2 期发表网络课程的设计文，文中给出了网络课程 的教学设计模型，并详细地分析了其中的各个环节等等。这样的网络课程设计模 式不下数十个。这些教学设计模式都对当i j i 网络课程设计起着一定的指导作用。 在国外，也同样存在许多教学设计理论与模式。但梅瑞尔教授的首要教学原 理及以首要教学原理为基础的波纹环状开发模式和以往的教学设计理论与模式不 同，它所关注的并不是探究教学设计具体的操作过程，也不是为了描述具体的学 习机制，而是在考查现有理论的基础上找出它们的共同点，并试图确定教学设计 应该遵循怎么样的共同原则才能达到最好的教学效果。它的出现给我们提供了一 个全新的视角，告诉课程设计者在教学设计的过程中应该关注什么，应该把目光 锁定在哪些方面才能达到最佳的教学效果。也就是说，首要教学原理是群体智慧 的结晶。以下列出了梅瑞尔教授重视的教学理论：o ( 1 ) 赫尔巴特的“五步教学模式”；( 2 ) c t g v 的“s t a r 财富模式”；( 3 ) 麦克卡锡 ( m c c a r t h y , b ) 的“自然学习模式”；( 4 ) 安瞿( a n d r e ，1 ) 的“教学对话模式”；( 5 ) 加德 纳( g a r d n e r , h ) 的“理解教学模式”；( 6 ) 尼尔森( n e l s o n ，l m ) 的“合作性解决问题模 式”；( 7 ) 乔纳森的“建构主义学习环境模式”；( 8 ) 冯曼乖j 伯( v a nm e r r i l c n b o e r , j j g ) 的“四成分教学设计模式”；( 9 ) 香克( s c h a n k ，r c ) 的“做中学模式”。后来，梅瑞尔 教授还将罗森海因和马扎诺( m a r c a n o ，r j ) 的理论作为重要的借鉴对象。 二、理论基础的多元化 从首要教学原理的提出背景可以看出，它所依赖的理论基础是多元化的。网 络课程设计的指导理论本身就是多元化的，但它们往往各自有着不同的侧重点。 除了三种主要的学习理论：行为主义，认知主义，建构主义以外，还有人本主义、 多元智力理论、赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学 习理论等也对网络课程的设计起着一定程度的指导作用。下面简单介绍它们对网 络课程所起的指导作用：o 行为主义直接促发了教学设计的诞生。至今仍对设计网络课程所起的指导作 用有“采用强化机制使学习者完成学习任务：小步子原则积极反应原则一即时 强化原则一自定步调原则低错误率原则”等。认知主义所起